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小学科学六上教科版《光能穿透物体吗》AI赋能教学设计40分钟课时

发布时间：2026-11-15 01:13:56 最近访问：2026-11-15 01:13:57

本课是小学科学六上教科版《光能穿透物体吗》AI赋能教学设计40分钟课时，仅供参考！

项目	内容
课题	光能穿透物体吗
执教	／
教材	教科版小学科学六年级上册第二单元第 3 课（第 42—45 页）
课型	实验归纳课
课时	1 课时（40 分钟）

一、教材分析

本课是光单元的第三课，接在《光是怎样传播的》之后。上一课讲光走的是直线，这一课在直线上放一块东西，问光还过得去吗。教材第 42 页题图用的是教室的窗户，一幅拉下一半黑色卷帘的照片，图上写了一句话：阳光从玻璃窗照进来，室内亮堂堂的；但如果拉上窗帘，光就会被遮挡一部分，室内也会暗一些。这句话一开头就把"同一扇窗，换一层挡的东西，光进来的多少不一样"摆出来了。聚焦一问接着问：光在传播中遇到物体，能够穿透过去吗？会出现什么现象？

第 43 页两个探索。探索 1 给六种材料，厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃，全部排在一起问一句，光能穿透过去吗。这六种材料不是随便选的，玻璃和磨砂玻璃、薄布和厚纸板，两两之间刚好卡在"能不能看清"这条线上，是教材给本课留的分类线索。探索 2 给出装置：一个大的长方体厚纸盒，左侧面开一个光照孔，盒子靠近光照孔的一端设有可以插入不同材料的卡槽，靠近右侧面的顶部开一个观察孔，正对观察孔的底面上贴一张笑脸贴纸。这段话把课堂实验变成了标准件，四个部件各就各位，学生只要往卡槽里换材料就行。

第 44 页是本课的记录单。标题光的传播实验，两栏，卡槽中的材料、观察结果，前三行已经印好，浅色薄布、普通玻璃、厚纸板，下面还空着两行，留给自己找的材料。末行是我的发现。这里有一个细节值得注意：教材让先试的三种材料，一种透明、一种半透明、一种不透明，一组做下来就能看出三分法，不必等六种全部试完。

第 45 页是本课的另一条线。探索 3 换了玩法，用光照射液体。往水槽里倒水，用激光笔直接照射，观察现象；再往水中加一点面粉或牛奶，充分搅拌，立即照射，对比前后两次有什么不同。两幅照片清楚地摆出了差别，清水里看不见什么，加了面粉以后水里出现一条红色的光路。旁边一句气泡问，在生活中还有哪些类似的情景？这句问话和本课研讨第三问"在什么情况下，我们能在小树林中看到光束"是一回事，也是上一课那三幅光柱图的答案落地的地方。

研讨三问，第一问归到应用，第二问问不透明的结果，第三问回到散光。拓展讲日食和月食，请学生用光的传播知识去解释。这一处把本课的两块知识合起来用，既要用光走直线，又要用不透明物体会挡住光形成影子。

二、学情分析

学生对透明不透明有大量生活经验，能立刻说出玻璃能透光、墙不能，可他们脑子里的判据只有一条，能不能看见亮，很少有人把能不能看清东西单独拎出来。

学生几乎都见过磨砂玻璃门，知道那扇门后面看不见人，却从没想过这层玻璃明明是透光的，为什么看不见，这一问能把他们的经验撬开。

学生做盒子实验时容易把浅色薄布和普通玻璃划到一类，因为"都能看见里面有光"，不会去分辨贴纸上的笑脸是清楚还是模糊。

学生照激光那条最容易被误读，清水里看不见光路，多半会说光被水挡住了或者被水吸掉了，想不到光其实穿过去了，只是没进自己的眼睛。

三、教学目标

科学观念：知道物体按透光情况分透明、半透明、不透明三类；知道光能穿过透明和半透明物体，遇到不透明物体被挡住，在物体后面形成影子；知道看见光路需要有微粒把光散射出来。

科学思维：能以笑脸贴纸的清楚、模糊、看不见为统一判据，把六种材料归成三类；能用水中的小颗粒把光散向四面，解释清水里看不见光路、加面粉后看得见。

探究实践：能用纸盒装置换装材料完成对比观察，也能完成清水与加面粉后的液体对照实验，并如实填写两栏记录。

态度责任：知道激光笔不能照眼睛，实验时按规则使用；愿意用本课知识去解释磨砂玻璃、窗帘、日食月食这些身边的事。

四、教学重难点

教学重点：以能不能看清贴纸为判据，把材料分成透明、半透明、不透明三类。

教学难点：说清清水里看不见激光光路的原因不是光被挡住，而是光直着走没进眼睛；并能解释加面粉后为什么看得见。

五、教学准备

教师准备：成品纸盒装置 1 套、激光笔 1 支（由教师统一保管、逐组递送）、清水水槽 1 只（示范用）、面粉 1 小包、日食与月食大图、三球仪 1 个（有则用）。

小组材料：长方体厚纸盒 1 只（长约 35 厘米、宽约 20 厘米、高约 20 厘米，左侧面开直径 1 厘米的光照孔，靠光照孔一端开插卡槽，右侧顶部开直径 2 厘米的观察孔，正对观察孔的底面贴直径 4 厘米的笑脸贴纸）、六种材料片各 1 张（厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃，每张约 8 厘米见方，都嵌在同尺寸的卡纸框里）、手电筒 1 只、透明水槽 1 只（长约 20 厘米）、清水约 1.5 升、面粉 1 小包（约 5 克）、小勺 1 把、记录单 1 张、彩笔 2 支、抹布 2 块。

安全与场地：激光笔是本课最危险的器材，由教师逐组递、逐组收，只在盒内和槽内照射，一律不许朝人和眼睛，教材对此有明确提醒。面粉不许对着人吹，也别凑太近吸气。水槽放在桌子中间，倒水时贴桌面倒，泼了立刻用抹布擦干。

六、教学方法

情境导入法、实验归纳法、对比观察法、读图与解释结合法、小组合作探究法。

七、教学过程

▍ 一、聚焦（4 分钟）

教师活动

出示教材第 42 页那张教室照片，读图上那句话，阳光从玻璃窗照进来，室内亮堂堂的，拉上窗帘光就被遮挡一部分，室内也会暗一些。2. 问一句：同一扇窗，换一层挡的东西，屋里的亮就变了。那光到底能不能穿过东西？3. 播放 AI 制作的情境动画《这扇门为什么看不见人》。三个同学站在一间办公室门口，门上装的是磨砂玻璃，亮得能透光，可谁也看不清里面有没有人。一个说玻璃太厚，一个说里面没开灯，第三个说玻璃面毛毛的、把光弄乱了。三个人推来推去，谁也不敢开门看。老师只说一句：这玻璃是透光的，可透光不等于看得清。4. 揭题。今天就把一层一层的东西挡在光前面，看光过去以后，我们还能看清什么。开启小组 AI 积分。

学生活动

看教室照片，说得出拉窗帘会变暗，可被问"光到底能不能穿过"，多数人只说能穿过玻璃、穿不过墙，说不清中间还有一类。看情境动画都点头，磨砂玻璃门确实能透光又看不见人，可为什么，三个人没一个说到点上。

技术支持

教室照片给足尺寸，卷帘的位置与窗玻璃的对比要看得清。

▍ 二、探索 1（6 分钟）

教师活动

出示教材第 43 页六种材料，厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃。读探索 1 那句话，光能穿透过去吗？2. 先不实验，请各组猜一遍，把这六种分成两堆，能穿过去的和穿不过去的，写在纸上。3. 请两三组报结果，把分歧记在黑板上，先不判对错。4. 发手电筒，六种材料逐个挡在手电筒前面照白墙，看墙上还有没有亮斑、亮斑是什么样。5. 讲清这一遍只是粗看，看的是"有没有亮过去"，还没回答"能不能看清东西"。6. 预设：有学生说凡是玻璃就都算能穿过去。请他把普通玻璃和磨砂玻璃放在一起比，两块都是玻璃，墙上的亮斑一样吗。7. 说明细看要用盒子做，换个更严格的办法。

学生活动

猜的时候分歧最大的是磨砂玻璃和浅色薄布，有人归能穿，有人归不能穿。照白墙时发现磨砂玻璃后面还有一片亮，但看不清形状，跟普通玻璃明显不同，有人当场改了自己的分类。

技术支持

六种材料摆成一排，让同一类的两块放在一起便于对比。

▍ 三、探索 2（14 分钟）

教师活动

出示教材第 43 页那个盒子示意图，讲清四个部件。左侧面是光照孔，手电筒从这儿照进来；靠光照孔一端是插卡槽，材料插在这儿；右侧顶部是观察孔，眼睛贴在这儿往下看；正对观察孔的底面贴着一张笑脸贴纸，那是我们要看清的东西。2. 讲清这个装置的妙处。材料一插进去，光要先穿过它才照到贴纸，我们看的是贴纸上的笑脸，不是看有没有亮。3. 讲清记录单怎么填，两栏，左边写卡槽里放的什么，右边写你看到的笑脸是什么样。4. 先做三种，浅色薄布、普通玻璃、厚纸板，一种一种换，每换一种先在观察孔里看清楚再写。5. 巡视，第 4 组把材料插在观察孔那一侧了，光没经过材料就照到贴纸，怎么换都是清楚的，让他们把卡槽位置认准，重做。6. 讲清这一处判据，这是本课最要紧的一句话。三种材料看的是同一张笑脸，比的是三件事。普通玻璃放进去，笑脸清清楚楚，连眼睛都数得清。浅色薄布放进去，光透过来一片亮，可笑脸糊成一团，只看得见有个东西在那儿。厚纸板放进去，里面全黑，什么也看不见。所以判据不是"有没有光"，而是"能不能看清"。7. 请各组把剩下两种也换着试，磨砂玻璃和磨砂塑料片，填进空行。8. 巡视，第 6 组把厚皮革和厚纸板都写成"看不见"，让他们再补一句，是完全没光还是有一点点亮，写细一点。9. 讲清三类的名字。能看清的，光能穿过去，叫透明；只透一部分亮、看不清的，叫半透明；光过不去、全黑的，叫不透明。10. 预设：有学生把浅色薄布和普通玻璃归成一类，理由是"都能看见里面有光"。请他把两组观察结果并排念一遍，一组写"清楚"，一组写"模糊"，问他这是不是一回事。11. 填记录单末行"我的发现"，要求写出判据，不能只写三种材料的名字。12. 打开教师自制的"一层材料挡在前面"AI 虚拟实验，学生把六种材料拖进卡槽，还能拖动材料的厚薄与表面粗糙程度，屏幕上的笑脸同步从清楚变模糊变全黑，侧视图里能看到光在哪一层被挡住、在哪一层散开。

学生活动

换材料换得很快，第一次看到薄布那一格时有人愣了一下，说亮是亮，可看不清。多数组能把玻璃和厚纸板分开，卡在薄布上的最多，写"看得见一点"的不少。用虚拟实验把粗糙程度拖到最大，笑脸一点点糊掉，有人说明白磨砂玻璃是怎么回事了。

技术支持

教师先用成品盒示范一次，把四个部件指清楚再放手。虚拟实验放在实物之后，用来把"厚薄与粗糙"这两条变量单独拎出来看。

▍ 四、探索 3（6 分钟）

教师活动

读教材第 45 页探索 3 的做法。水槽中倒入水，激光笔直接照射，观察现象；再加一点面粉或牛奶，充分搅拌，立即照射，对比前后。2. 先讲清纪律，激光笔由老师递、老师收，只往水槽里照，绝不对着人和眼睛。3. 发激光笔，各组先照清水，从侧面看水槽，看能不能看见那条光走的路线。4. 各组报结果，多数报看不见，也有说看见一点点。5. 加面粉，一勺，搅匀，静置十几秒，再照一次，从侧面看。6. 讲清这一处原理，这是本课最漂亮的一处。清水里看不见那条线，不是光没进去，光明明穿过去了，水也亮了一点。看不见的是它走的那条路。为什么看不见？因为它直着往前走，不进你侧面的眼睛，你就看不见它走哪儿。加了面粉以后，水里飘着无数小颗粒，光碰到它们就往四面八方散，其中一部分正好散进你的眼睛，你才看见一条红色的直线。7. 收成两句，一句是光在水里也走直线，一条红线就是证据；一句是看得见一条光路，得有东西把光散出来。8. 预设：有学生说清水里激光被水挡住了或者被水吃掉了。请他把灯关掉、把眼睛贴到水槽侧面再看一次，水在亮，说明光进去了，只是没往他这边走。9. 连回上一课，上一课问过舞台灯光和林间阳光为什么看得见光柱，答案就在这一处——空气里有雾、有尘、有水汽，把光散了出来。

学生活动

清水里照激光，多数组说看不见那条线，有人凑得很近才看见一点点红。加面粉搅匀后再照，一条红线清清楚楚横在水里，教室里有惊呼声。被问到为什么清水看不见，好几个组说光被水挡住了，把眼睛贴到槽边看才发现水是亮的。

技术支持

教师先在讲台上示范一次清水与加面粉的对比，让全班同时看到那一瞬间的变化。

▍ 五、研讨（5 分钟）

教师活动

第一问，光能穿透什么样的物体？这些物体在生活中有哪些应用？请各组照记录单答。2. 收成三类，透明、半透明、不透明，每类配两三样。3. 追问一句，为什么要用半透明的东西？预设：问到这里学生多半答不上来，只会说好看、说方便。这一问是本课从知识走到生活的关口。4. 答透。浴室门用磨砂玻璃，是要透光又不要被看见。灯罩用磨砂的，是要亮而不要刺眼。窗帘用浅色薄布，白天透光又不让外面看进来。这三样都是"要光，但不要看清"。5. 第二问，当光照射一个不透明的物体时，会发生什么现象？收答案，光被挡住，物体后面照不到光，就出现影子，影子的轮廓和物体挡住光的轮廓一样。6. 第三问，在什么情况下，我们能在小树林中看到光束？收答案，清晨有雾的时候、空气里飘着尘土的时候、树缝里漏下的阳光，都是因为有东西把光散到了我们眼睛里。7. 预设：有学生说光被不透明物体吃掉、消失了。请他把手电筒对着那块纸板照，再看纸板朝光的那一面——光全落在那一面上了，是被挡在外头，不是没了。

学生活动

三类的名字说得准，可一问"为什么要用半透明的"，多数组只说好看。听到浴室门和灯罩那几例，有人点头说原来是这样。第三问答得快，因为上一课刚讲过光柱，这一课又自己做了一次，多数人能说出要有雾有尘。

技术支持

三类材料与生活应用的照片并排摆，一边是材料，一边是它在哪儿用。

▍ 六、拓展（3 分钟）

教师活动

读教材第 45 页拓展那段，月球运行至太阳和地球之间时，会部分或全部遮挡住照射到地球的太阳光，某些地区的人就能看到日食；月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。2. 讲清日食怎么来的。月球挡在太阳和地球中间。月球是不透明的，它的影子落到地面上。站在影子里的人就看不见太阳，或者只看见一点点。3. 讲清月食怎么来的。地球挡在太阳和月球中间。地球的影子扫过去把月球罩住，月球就暗下来，暗成暗红色。4. 预设：有学生认为日食月食每个月都有，因为月亮每月绕一圈。5. 破这一处。月球绕地球的轨道跟地球绕太阳的轨道不在同一个平面上，差着五度左右，多数时候影子从上方或者下方错过去了，只有恰好对上的那几次才看得见。6. 补一句安全，看日食绝不能用眼睛直接看，要用专门的滤光片。7. 收一句，日食月食都是"光走直线、物体挡光、后面留影"这三条凑在一起的结果。

学生活动

看着图上那两条交叉的线，有人马上说这就是上一个实验里的影子。问为什么不是每月都有，有人说因为月亮跑得快，听到轨道差五度，有人拿书比划了一下。听说明年不一定看得到，觉得稀奇。

技术支持

日食月食大图与三球仪配合，让影子的位置看得见摸得着。