文档内容
中小学教师资格考试
中公教育教师资格考试研究院 编目 录
第一章 教学设计的内容和技巧
一、教学背景分析 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （1）
二、教学目标设计 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （1）
三、教学重难点设计 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （3）
四、教学资源设计 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （4）
五、教学过程设计 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （4）
六、作业布置 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （6）
七、板书设计 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （7）
第二章 教学设计题作答方法实例
一、小学学段各学科教学设计实例 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （8）
【实例一】语文 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （8）
【实例二】数学 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （11）
【实例三】英语 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （14）
【实例四】音乐 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （16）
【实例五】体育与健康 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （17）
【实例六】美术 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （19）
二、中学学段各学科教学设计实例 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （20）
【实例一】语文 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （20）
【实例二】数学 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （22）
【实例三】英语 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （23）
【实例四】物理 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （27）
【实例五】化学 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （31）
【实例六】生物 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （32）
【实例七】政治 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （34）教学设计题作答方法与技巧
【实例八】历史 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （36）
【实例九】地理 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （38）
【实例十】音乐 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （41）
【实例十一】体育与健康 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （42）
【实例十二】美术 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （44）
【实例十三】信息技术 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （45）
2第一章 教学设计的内容和技巧
第一章 教学设计的内容和技巧
一、教学背景分析
（一）教学内容分析
１.研读课程标准，明确课标对本部分内容的要求及建议。
２.分析教材。 重点分析：①教材内容的知识类型；②教材内容的相互联系；③分析本部分内容的知识
脉络，确定可用的教学素材等；④分析和挖掘教材知识的认识功能。
（二）学生情况分析
学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确
定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。
二、教学目标设计
教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，
是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。
（一）教学目标的内容
新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。 它集中体现了素质教育在学科课程中培养
的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。 三维的课程目标应是一
个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
１.知识与技能目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、运用信息的能力、创
新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
知识与技能目标水平及常用行为动词
水平 行为动词
了解/模仿 了解、体会、指导、识别、感知、认识、初步体会、初步学会、举例、说明、描述、表达、表述、刻画、解释等
理解/独立操作 推测、想象、理解、归纳、总结、比较、判定、能运用、初步运用、初步讨论、区分、推断、完成等
２.过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程———指应答性学习环境和交往、体验。
方法———包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小
组式学习、交往式学习等）。
1教学设计题作答方法与技巧
过程与方法目标水平及常用行为动词
水平 行为动词
经历/模仿 观察、感知、操作、查阅、借助、模仿、参与、尝试等
探索/发现 设计、梳理、整理、交流、研究、探索、探求、寻求、合作、讨论等
３.情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的
价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立
起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
（二）教学目标的陈述
１.行为目标的陈述
行为目标描述的是学生的行为，它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描述教学目标。 下面
以“ＡＢＣＤ”模式为例加以说明。 该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：
（１）教学对象（ａｕｄｉｅｎｃｅ）
教学对象是指学习者，即行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。 规范的
行为目标的开头应是“学生应该……”，书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。
（２）行为（ｂｅｈａｖｉｏｕｒ）
行为是指学生达到教学目标时应能完成的行为，它是目标中最基本的成分。 行为应该用明确的行为
动词来描述，例如：对学习新教材的描述一般使用“学习……初步掌握……建立……概念”。 这里的“学
习”“初步掌握”的涵义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。 对复习旧教材的描述一般使用
“复习……改进……提高……进一步提高”。 这里的“复习”“改进”的基本涵义是指学生初步完成了技术
学习的分化期的过渡。 “提高”“进一步提高”的基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的
过渡。对发展学生身体素质和提高身体机能方面的描述一般使用“发展……增强……提高……促进……”。
对思想品德方面的描述一般使用“培养……加强……发扬……调动……”。
（３）条件（ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ）
条件是指学生行为发生的条件，即评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间、问题
明确性等因素）。 例如，在菖菖菖时间内，能独立完成菖菖动作；在提供菖菖资料的情况下，能编制一个游
戏，等等。
（４）标准（ｄｅｇｒｅｅ）
指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准，包括完成行为的时间限制；完成行为的
准确性；完成行为的成功特征。
２.内部心理与外显行为相结合目标的陈述
内部心理与外显行为相结合目标着重指向无需结果化的或难以结果化的教学目标， 既反映学生学
习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果，特别适用于描述情感、能力领域的教学目标。
用这种方法陈述的教学目标由两部分组成。 第一部分为基本的教学目标，即用一个动词描述学生通
过教学所产生的内部心理变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体
行为样例，即学生通过教学所产生的能反映其内在心理变化的外显行为。
３.表现性目标的陈述
在表现性目标中，教师重在明确规定学生应参与和经历的活动情境，描述学生在活动中应表现出来
2第一章 教学设计的内容和技巧
的行为和态度，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习
得结果，一般来说，在涉及复杂的智力性活动时常用表现性目标表述。
表现性目标的陈述方法为：先说明学生参与的是什么样的活动或情境；然后，选用某一目标水平下
恰当的行为动词，明确其相对应的教学内容，两者构成动宾短语来陈述。
常见的表现形式类似于“在……活动中，学生感受……”“在……过程中，学生体验……”“在……情
境下，学生讨论……”等。
三、教学重难点设计
（一）教学重难点的区别与联系
教学重点是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提、判断，或在整个知识体系中
处于重要地位和突出作用的内容，是授课时必须着重讲解和分析的内容。
教学难点是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。
教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学的重点。 难点的产生可能有多种原因。 教学
难点也会因不同的学生群体而改变，也会因具体的教学条件而改变。 教师必须认真分析和预设学生可能
遇到的学习困难并通过相应的教学设计加以解决。
（二）确定教学重难点的要求
１.吃透新课标
明确课程的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学
确定静态的教学重点难点。
２.全面了解学生
了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学
习习惯。
３.深入钻研教材
教材是教学的主要依据。 教学的重点主要决定于教材内容。 例如，如果教材中某一内容是诸内容中
最基本、最主要的，是基础知识或基本技能或者是进一步学习其他内容的关键，那么这一内容就是教学
的重点。
（三）确定教学重难点的方法
１.地位作用分析法
根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。 所以，可以
从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。
２.课题分析法
很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题
（课题）来确定教学的重难点。
３.例题、习题分析法
重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例
题、习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。 所以，分析教材中的例题、习题的安排和配制可以确定教
学的重点。
3教学设计题作答方法与技巧
４.学情分析法
学情分析法又叫经验分析法， 是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识
本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。
四、教学资源设计
确定本节课所需教学资源的种类及每种资源在学习过程中的作用。 明确从何处获取有关资源，如何
去获取以及如何有效地使用这些资源。 在教学设计中主要体现为教具和教学方法两个方面。
五、教学过程设计
教学过程一般包括导入新课、新课讲授、巩固练习和课堂总结四部分。 在教学过程的每个阶段，针对
不同的教学目标和教学内容，选择不同的教学媒体，使用不同的教学方法。 教学过程是课堂教学策略实
施、教学媒体使用、教学目标实现的过程，也是教学设计的核心部分，必须精心设计、认真实施。
（一）导入新课
（１）直观导入
直接导入是指开始上课时教师阐明学习目标和要求，交代本节课的学习任务、学习程序的导入法。
①实物、教具导入法
教师在课前根据课文内容准备一些实物， 给学生提供感性认识和思维的依据， 使抽象的概念具体
化，师生双方都有话可谈。
②实验引导法
实验是学生获取知识、活跃思维、培养能力的重要手段，以实验作为开启新课的钥匙，使学生在感官
上承受刺激，能够激发学生的好奇心，增强求知欲。
③视听导入法
利用现有的综合媒体，截获多媒体信息导入课堂。
（２）设疑导入
①提问析题法
对某一知识或问题，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的
“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。 这种导入，可
以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
②以旧引新法
学生的学习是由浅入深、循序渐进的过程。 通过复习学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内
容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题，或者开展小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识
联系的支点，导入新课。
③悬念导入法
悬念导入是指教师有意设置一些带有启发性的疑问，引起学生的联想、思考，激发学生产生学习和
探究的欲望，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方法。
（３）趣味导入
①故事、事例导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。 通过生动形象地讲述故事或事
例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。
4第一章 教学设计的内容和技巧
②游戏、活动导入法
未成年学生是长身体、长知识的时候。他们精力充沛，参与意识强。因此，课堂应当生动活泼，充分调
动学生的积极性。
③歌谣、谜语导入法
在课堂之前以与本堂知识有关的歌谣、谜语来导入对学生来说是既新颖又易接受的好方式。
（４）目标展示导入
目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的 ４５ 分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内
容。 要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标、直切主题。 一开始讲课，就直奔主题，即
目标展示导入。
（二）新课讲授
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授
知识的教学行为方式。 在课堂中讲述现象与过程、讲解概念与规律、讲读教材与资料、讲演明理与移情等
统称讲授。
我国新课标的理念下，教师的角色、教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了转变。 教师应该
是学生学习的合作者、引导者、参与者。 一方面，在教学过程中应该从“教育者为中心”转向“学习者为中
心”鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。 另一方面，从“教会学生知
识”转向“教会学生学习”，指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；
培养学生良好的学习习惯。 学生的学习方式从被动地接受知识转变为主动地去探索新知，提倡自主、合
作、探究的学习方式。
（三）巩固练习
在新课讲授总结以后，选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习，使学生
更深刻地理解所学知识，并通过练习学会应用知识解决实际问题。
（四）课堂总结
１.课堂总结的类型
通常的课堂总结主要有两种形式，即封闭型总结和开放型总结。
封闭型总结又称认知型总结，其目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。
开放型总结是把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把
前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
２.课堂总结的方法
（１）归纳法
归纳法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，梳理讲授内容，
理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。 它可以在一节课结束时
进行，也可以在有联系的几节课结束后进行。
（２）比较法
比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学
概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它
们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。
5教学设计题作答方法与技巧
（３）悬念启下法
悬念启下法是课结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。 课堂在扣人心弦处戛
然而止，教师打出“欲知后事如何，且听下回分解”的招牌，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教
学奠定良好的基础。
（４）练习法
练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单、最常用的一种
结课方式。 教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，
又使课堂教学效果得到及时的反馈。
（５）游戏法
游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。 小学生往往对大量的、枯燥的练习
缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。 采用游戏法结课能帮助他们从厌倦的情绪中解放出
来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求
成功的心向。
（６）提问法
提问法是在课堂结束时，教师围绕着教学内容进行口头提问，让学生回答。 然后教师或其他学生再
根据回答的情况进行必要的修正和补充的方法。 需要指出的是，口头提问必须针对要点、难点和关键点，
切忌走题。
六、作业布置
作业的布置，是教师的教学思想与教育机智的体现，其容量和难易程度都会对学生产生一定的影响，
教师要全面思考、精心设计，不能草草了事。
作业的布置要遵循以下原则：
１.目的性
作业的布置应体现课堂教学要达到的教学目标，学生通过作业能进一步巩固知识，使思维能力得到
进一步发展。
２.针对性
针对教材和学生实际，教师要精心选择作业题。 太难会使学生无从下手，太简单则降低了教学的要
求，会影响学生对知识的把握。
３.趣味性
“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，吸引自制力尚处在薄弱阶段的学生，使他们以
愉快的心情完成每次作业。
４.层次性
学生的水平存在一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。
５.多样性
作业的形式要新颖灵活、不拘一格。 除了传统的手写作业外，应适当地运用口头练习（复述、讲故事
等）、表演练习（小品、话剧）、实际操作（课外实验、观察、测量、制作）等多种作业形式。
６.开放性
新课程要求大部分作业应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考和实践，作
业答案要有一定的开放性。
6第一章 教学设计的内容和技巧
七、板书设计
教学板书是教师在教学过程中，根据教学的需要，配合语言、多媒体等，运用文字、符号、图表向学生
传播信息的教学行为方式。 板书是教师必备的基本教学技能。
１.脉络式板书
这种板书是抓住作者的思路，用线条指示课文的脉络。 它可以将比较长、比较复杂的课文，化繁为
简，化难为易，便于学生掌握课文特点和脉络层次。
２.提纲式板书
这种板书就是把教材内容纲目化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的
小纲目，边分析边书写。 板书形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。
３.图表式板书
这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。 图表式
板书示范性强，教师可以为学生分析一二例，让学生“依样画葫芦”，自己练习。 这样既可以减少教师分析
课文的时间，又能让学生得到自主训练。
４.点睛式板书
点睛式板书要求用最准确、最鲜明、最关键的字词，点明一篇文章最重要、最关键的核心所在。 这种
板书应该像一把钥匙一样一经写出，就能打开课文的理解之锁，起到一语中的的作用。
５.对比式板书
对比式板书主要是按照对比的特点，把对比双方对称排列，使之现象更加鲜明、突出，观点是非曲直
昭然若揭。
除以上几种主要的板书样式外，教师在板书时可采用其他一些灵活的方式。 如变换字体、变换表述
形式等。
7教学设计题作答方法与技巧
第二章 教学设计题作答方法实例
一、小学学段各学科教学设计实例
【实例一】语文
依据新课程理论，为课文《把铁路修到拉萨去》（人教版小学语文五年级上册）写一篇教学设计。
要求：
１.结合学生特点；
２.教学过程要具体；
３.体现教学规律和教学原则。
【参考设计】
（一）教学目标
知识与技能目标：认识本课１４个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。
过程与方法目标：默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。
情感态度与价值观目标：有感情地朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
（二）教学重点
了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一代建设者遇到的困难
以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
（三）教学难点
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
（四）教学准备
青藏铁路有关资料图片，西藏风光短片、课件。
（五）教学过程
１.《天路》引读
（１）师：同学们，听过《天路》这首歌吗？它深情歌唱了铁路工人修建青藏铁路的感人事迹。来，随着这
动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。 （播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面。 ）
（２）师：这就是青藏铁路，１９５８年，在毛主席的关怀下开工，但是半个世纪过去了，这条铁路还没有进
入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通铁路的省份。这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条铁路
的前进？ 请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场，大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想
画面，你看到了什么？ 你感受到了什么？ （学生自由朗读课文，不认识的字借助拼音读准字音。 ）
２.初读感受
（１）指名学生朗读课文，检查个别难读的字音是否读准。 如械（ｘｉè），不读 ｊｉè，“狰狞”读准后鼻韵。
（２）师：读着课文，想着青藏铁路的施工画面，你仿佛看到了什么？你心里有什么感受？（学生自由交流）
（３）师：这是一条艰难的铁路，（师生补充资料，结合看屏幕上的青藏铁路示意图：青藏铁路要经过海
拔 ４７６７米的昆仑山，要经过海拔 ４０００ 米以上的世界屋脊青藏高原，全长 １１４２ 公里，要经过 ５５０ 公里的
8第二章 教学设计题作答方法实例
永久性冻土区。 解释冻土区：一年四季覆盖着坚硬的冰，有些坚冰厚度达一百多米，是高原地区修建铁路
遇到的最大难题。）而风火山是最难的难题，但是最终，这只巨大的拦路虎却一次次低下了高傲的头。
（４）（屏幕出示句子：“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。 ”）你们是怎么理解这句话的？
①为什么说风火山是只巨大的拦路虎？ （因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧）
②为什么风火山一次次低下了高傲的头？
因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，制服了冻土区。
因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，继续顽强的工作。
因为科技人员建起大型制氧站，攻克了极度缺氧难关。
③你们说这是一批什么样的建设者？ （勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累……）
④是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。 你们谁想成为这样的一名突击队员？
我们就请这位突击队员来读１～２自然段，要读出你们的决心来。
⑤同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。 （齐读１～３自然段）
（４）师读：“然而，一次次爆破，……是根本不可能的事！ ”
西方的媒体说明了什么？
他们认为不可能，那你们认为可能吗？
我们的青年突击队员是如何把外国人认为不可能的事情变成可能的？ 让我们把自己当作中央电视
台的一名记者，走进工地，去采访筑路工人攻克风火山的艰难历程。
３.读后采访
（１）合作要求：
自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。
根据采访提纲上的问题提示，把自己的同桌当作青年突击队员互相采访。
按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件，做三次报道。
（２）采访提纲
你们遇到了什么样的困难？
这些困难给你们造成了什么影响或者后果？
你们是如何克服这些困难的？
４.现场报道
（１）攻破“多年冻土区”。 （结合看课件中的图）
①请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
②理解“下马威”。
什么是下马威？
风火山给青年突击队员什么下马威？
这些下马威可能给工人和工程带来什么危害？
但是，这一切难得倒我们的筑路大军吗？ 为什么？
③是的，因为这群勇敢坚强的青年突击队员心中装着一个坚定的信念：“把铁路修到拉萨去！ ”（齐读
第７自然段）
（２）克服“恶劣天气”。 （结合看课件中的图）
请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
想象“七零八落”“不翼而飞”和“劈头盖脸”是什么样子。
导读第８自然段前５句（老师读前半句，学生跟读后半句，强调突出作用）
9教学设计题作答方法与技巧
看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前可能会怎样？
是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了，头砸破了，脸流血了，冷啊！疼啊！可是，当队员们想到西藏人们贫困
的日子和迫切的期待，他们咬紧牙关，在心里一遍一遍地呼喊：“把铁路修到拉萨！ ”（齐读两遍）
（３）解决极度缺氧。 （结合看课件中的图）
请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
什么是“杯水车薪”？ 为什么会杯水车薪？
看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作是什么样？
胸闷，头痛，呕吐，四肢无力……生命受到严重威胁，这是多么可怕的难关啊！ 但是建筑大军硬是让
风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。 为什么？ 他们的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。
……
因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路工人的坚强决心，也是全国人们的共同心愿。 同学们，带着全国
人民的心愿，让我们大声地呼喊出铁路工人的决心。 （齐读１０～１１自然段）
４.总结升华
同学们，为了建设这条铁路，４０多万各族同胞远离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣的高原，多少年轻的
生命永远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少人奉献着自己的热血和青春，但是正因为有了他们的付出，
才可能彻底改写西藏不通铁路的历史，西藏才可能真正走向繁荣富裕。
面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？
10第二章 教学设计题作答方法实例
【实例二】数学
以下小数除法的教学内容，请阅读并依据此回答后面的问题。
王鹏坚持晨练。 他平均每周应跑多少千米？
我计划4周跑步
22.4千米。
千米
想一想：被除数是小数该怎么除呢？
还可以列竖式：
22.4千米=22 400米
商的小数点要
22 400÷4=5 600（米）
和被除数的小
5 600米=5.6千米
数点对齐。
……24个十分之一
答：王鹏平均每周应跑 千米。
列竖式计算：
11教学设计题作答方法与技巧
王鹏每周计划跑5.6千米，他每天要跑多少千米？
千米
为什么要
商0呢？
王鹏的爷爷每天坚持慢跑1.8千米。
我每天跑 我每天跑
5分钟。 12分钟。
爷爷慢跑的速度是多少？
千米/分
接下来怎么除？
自己试试！
答：爷爷慢跑的速度是 千米/分。
列竖式计算。
问题：
（１）试分析除法的意义及运算法则。
（２）如指导小学高年级学生学习，试确定教学目标与重点。
（３）根据教学目标与重点，设计新授部分教学。
12第二章 教学设计题作答方法实例
【参考设计】
（１）除法的意义及运算法则：除法是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
在除法里，已知的积叫作被除数，已知的一个因数叫作除数，所求的因数叫作商。 乘法和除法互为逆
运算。
算法：一个因数＝积÷另一个因数。
在除法里，０不能做除数。 因为０和任何数相乘都得０，除法没有意义。
被除数÷除数＝商；除数＝被除数÷商；被除数＝商×除数。
（２）教学目标：
譹訛知识与技能目标：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌
握除数是小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。
譺訛过程与方法目标：在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，
发展推理能力。
譻訛情感态度与价值观目标：培养交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。
（３）实例１部分教学设计：
譹訛自主探究、获取新知
教师通过多媒体给出图片，引导学生从图中提取出数学问题。 王鹏每周应该跑多少米？ 每天应该跑
多少米？
譺訛分组讨论，解决问题
下面我们先来解决“王鹏每周应该跑多少米”这个问题，同学们按照数学小组进行讨论这样两个方面：
A.怎样列出算式？
B.应该怎样计算？
教师请各小组分别陈述自己的做法，给予鼓励，并补充板书：
5.6
22.4
4
20
24
24
0
譻訛重点讲解列竖式的计算方法
A.教师引导学生根据之前学习的整数除法列竖式的方法探究被除数是小数时的竖式列法。 提出问
题：除到十分位时商几？ 商的数表示的是多少？
B.应该对着被除数的哪一位写商？怎样表示商写在了十分位？引导学生说出：要在个位的右面点上小
数点，也就是商里的小数点和被除数的小数点对齐。
C.最后除到被除数的十分位仍有余数，应该怎么办？
与学生共同把这道除法竖式做完，并用乘法验算。
譼訛总结拓展
教师通过例子与同学们探讨在什么情况下，小数除法中商的最高位是０？
在前面教学的基础上，引导学生说出：只要被除数比除数小，商的个位上就不够商 １，这样的除法得
到的商都比１小。
13教学设计题作答方法与技巧
【实例三】英语
结合下列语言材料写一篇教学设计。
语言材料：
Ａ: Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ, ｓｉｒ. Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｚｏｏ?
Ｂ: Ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ. Ｔｈｅｎ ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ. Ｙｏｕ’ｌｌ ｓｅｅ ｉｔ.
Ａ: Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ.
Ｂ: Ｙｏｕ’ｒｅ ｗｅｌｃｏｍｅ.
【参考设计】
（一）教学目标
１.语言知识目标：
（１）学习词汇：ｌｅｆｔ, ｒｉｇｈｔ, ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ, ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ, ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ.
（２）学习句型：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ...? Ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ. Ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ. Ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ. Ｙｏｕ’ｌｌ ｓｅｅ ｉｔ.
２.语言技能目标：
（１）能使用所学词汇辨别方向。
（１）能运用所学句型进行问路和指路。
３.情感态度目标：
（１）懂得在生活中礼貌地问路。
（２）培养乐于助人的高尚品德。
（二）教学重难点
１.教学重点：如何使学生掌握所学词汇及句型
２.教学难点：如何使学生运用所学词汇和句型进行辨别方向及问路和指路
（三）教具
黑板、词汇卡片、小猴图片、磁铁、ＰＰＴ、教学光盘
（四）教学过程
Ｓｔｅｐ １ 热身与导入
１.师生问好
２.导入（教师用 ＰＰＴ呈现自己家的图片）
Ｔ: Ｎｏｗ, ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ. Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｈｏｕｓｅ. Ｉｔ’ｓ ｓｏ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ. Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｈｏｕｓｅ?
Ｓｓ: Ｙｅｓ.
Ｔ: Ｇｒｅａｔ. Ｂｕｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｍｙ ｈｏｕｓｅ?
Ｓｓ: Ｎｏ.
Ｔ: Ｓｏ ｔｏｄａｙ ｗｅ’ｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｈｏｗ ｔｏ ａｓｋ ｔｈｅ ｗａｙ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｗａｙ.（板书并带读新课标题 Ａｓｋｉｎｇ
ｔｈｅ Ｗａｙ）
教师将全部成员分成两组，说明小组评价方式（黑板上画两个曲折的阶梯，阶梯顶上画一串香蕉，阶
梯下贴两只小猴），先拿到香蕉者为优胜者。
Ｓｔｅｐ ２ 呈现与操练
１.教学词汇
教师在ＰＰＴ上放映一个可以左转、右转和直走的路口，并在路口下面分别写上 ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ, ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ 和
ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ。 教师指着向右边转的路口教授道：“右边是ｒｉｇｈｔ（同时伸出自己的右手指向右边）。 ”同样教授
14第二章 教学设计题作答方法实例
ｌｅｆｔ这个单词。
教师用多媒体呈现动画———一只小猴子蹦蹦跳跳地经过路口向右转， 然后指着屏幕上路口向右转
的方向教ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ，并告诉学生是“往右转”的意思，教师在讲台上边念着ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ边往自己的右手边方
向走；同样教授“往左转”这个词组。 接着教师从讲台上走下来一直走到教室后面，在走的过程中教授学
生ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ，并告诉学生它是“一直走”的意思。
（设计意图：教师通过直观呈现，能够使学生对所要学习的知识印象深刻，记忆牢固，易于理解；运用
多媒体教学，提高学生学习的积极性；运用肢体语言呈现，形象生动，学生能很快理解老师的意思，并可
以模仿老师一边说一边做，从而有效地掌握所学单词。 ）
２. Ｂｏｍｂ Ｇａｍｅｓ
教师用 ＰＰＴ 依次呈现所学词汇和表示方向的图标，学生要快速说出相应词汇，若遇到炸弹，学生只
能拍手不能说出该词汇。 做错的学生会遭到周围同学的轰炸，以此检测学生对词汇的熟悉程度和反应
能力。
３.我说你做
教师发出ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ, ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ, ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ的指令，全体学生根据指令用手势做出相应的动作。
４.师生对话（教师ＰＰＴ呈现Ｔｏｍ家的位置）
Ｔ: Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｓｃｒｅｅｎ. Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｔｏｍ’ｓ ｈｏｕｓｅ? （请个别学生回答，此时板书句子：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ?
Ｔｈｅｎ . Ｙｏｕ’ｌｌ ｓｅｅ ｉｔ.（横线下分别贴上ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ, ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ, ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ的短语卡片）
５.教学课文
（１）用教学光盘呈现完整文章
（２）跟踪课文
（３）同桌练习
（４）上台表演
Ｓｔｅｐ ３ 巩固与拓展
１.根据汉语提示完成下列填空。
Ａ: ? （小明家在哪里？ ）
Ｂ: . （向右转，你就将能看到。 ）
Ｃ: . （一直往前走，然后向左转。 ）
２.活动：两个同学一组，一人扮演刚来到本地的外地人，另一人热心地帮助他并为他指路。
（设计意图：设置习题能够使学生对刚刚学习的知识进行巩固；分角色进行活动，一方面使学生将所
学的知识进行实际运用，同时也有助于培养学生助人为乐的品质。 ）
Ｓｔｅｐ ４ 总结与作业
１.总结所学内容
２.作业布置
（１）抄写单词短语三遍；
（２）朗读并背诵对话；
（３）邀请一位同学去你家做客，运用所学句型与词汇与他做问路与指路的对话。
15教学设计题作答方法与技巧
【实例四】音乐
根据《金蛇狂舞》一课的内容写一篇教学设计。
【参考设计】
（一）教学目标
１.情感态度与价值观目标：聆听民乐合奏《金蛇狂舞》，能感受并体会乐器的不同音色，体会乐曲中鲜
明的节奏及热烈的情绪，对民间乐曲有进一步探讨的愿望。
２.过程与方法目标：能记住音乐主题，并用打击乐器合奏的形式参与演奏。
３.知识与技能目标：知道《金蛇狂舞》是聂耳在民间器乐曲《老六板》的基础上改编的，愿意继续了解
聂耳的其他音乐作品。
（二）教学重难点
１.教学重点：学唱主题旋律，并表现出乐曲热烈欢腾的气氛。
２.教学难点：感受民族打击乐器的表现力，激发学习民族音乐的兴趣。
（三）教学过程
１.初步聆听
教师先不介绍乐曲题目，让学生听演奏录音后，再进行议论：
乐曲所表达的基本情绪是什么？ （教师引导学生从乐曲的速度、力度等方面进行思考）
学生经过讨论后教师总结：乐曲的速度是欢快的，激越的锣鼓以较强的力度渲染了热烈欢腾的气氛。
２.学习《金蛇狂舞》主题旋律
学生在边唱、边听的过程中，初步体会乐曲的节奏，以及乐曲鲜明、热烈的情绪。
３.简介作品《金蛇狂舞》
《金蛇狂舞》创作于 １９３４ 年，由音乐家聂耳（１９１２—１９３５ 年）根据民间乐曲《倒八板》整理改编，并亲
自指挥灌成唱片。 《倒八板》是器乐曲牌《老六板》的变体。 《老六板》广泛流传于我国南北各地，以它为主
题形成的民间器乐曲有很多种。 由它改编的《金蛇狂舞》通过活泼跳动的旋律和铿锵有力的节奏，表现出
我国传统民间节日中舞龙耍狮的火热欢腾的场景，作品以鲜明的民族色彩、简练的笔墨勾画出了一副生
动的民间生活风俗画。
４.复听《金蛇狂舞》全曲录音
教师要求学生注意聆听乐曲所使用的乐器，听后进行讨论。
学生讨论后教师总结：刚才聆听的《金蛇狂舞》的演奏形式是民乐合奏，主要的乐器有：琵琶、二胡、
阮、笛子、唢呐等，还有重要的渲染热烈气氛的锣、鼓、镲等民族打击乐器。
５.练习演奏打击乐器
（１）先用口读节奏谱，徒手演奏打击乐器，再用打击乐器进行练习。
练习中感受上下句一呼一应、一问一答的感觉，并体会乐器音色、力度的对比变化及炽热的气氛。
（２）边唱乐曲旋律，边参与打击乐器伴奏。
如果感觉练习全曲难度大，可以只练习其中一段；或者教师将上面的打击乐器部分再进行简化；或
者先采用分行练习，然后再做合奏；或者发挥学生的想象力，用即兴演奏的方式演奏。 通过练习体会民族
打击乐器在音乐表现中的特殊作用。
练习的过程中引导学生发现句幅逐渐缩短，情绪逐层高涨，然后达到全曲高潮。 重点引导学生体会
诸如锣、鼓、镲等民族打击乐器的烘托作用，更生动形象地渲染了热烈欢腾的情绪。
16第二章 教学设计题作答方法实例
６.再听乐曲
（１）学生看谱欣赏，可以随乐谱哼唱，以加深对乐曲的印象，要求能记住乐曲的主题旋律。
（２）欣赏民乐合奏的《金蛇狂舞》录像或ＶＣＤ，形象直观地感受乐曲中所用的民族乐器不同的表现作用。
７.巩固提高
随着音乐的节奏，一部分学生唱旋律，一部分学生即兴跳舞，一部分学生演奏打击乐器，进一步把课
堂气氛推向高潮。
８.小结
《老六板》是我国广泛流传、历史悠久、深受人民喜爱的民间乐曲之一。 音乐家聂耳从小就喜欢我国
的民族音乐和民间乐器，他将这支曲牌加以改编，使它成为优秀的民族器乐曲。 聂耳为我国民族音乐文
化的发展做出了突出贡献。
课后请同学搜集一些聂耳的生平介绍、创作的音乐作品等资料，或复习、学唱几首聂耳创作的歌曲，
大家在一起交流。
【实例五】体育与健康
教材：田径———迎面接力跑
教学对象：水平二（小学三年级）
学生人数：男生２０人，女生２０人
根据《体育与健康》课程标准，按照水平二学习方向目标和水平目标相关要求，完成《田径———迎面
接力跑》第一课时的教学设计（仅需要对基本部分做出设计）。 要求从教学目标、教材内容、教学方法、教
学评价、场地器材以及运动负荷等方面进行设计。
【参考设计】
（一）教材内容
教学内容：迎面接力跑。
教材版本：人教版３至４年级全一册。
年级：三年级。
（二）教学背景分析
1.教学内容分析
本课选自人教版３至４ 年级全一册（水平二）教材中的教学内容。 迎面接力跑是小学低中学段代表
性的集体运动项目，此项内容带有一定的游戏性和竞赛性，它是培养学生团结合作，发展快速跑能力的
手段之一。 传接棒的技术动作，采用立式传接棒方法，它是在二年级学习快速跑的基础上进行的学习，通
过教学实践，提高学生传接棒过程中的跑动能力。
2.学生情况分析
本课授课年级为三年级学生，他们的身体正处于快速发展阶段，但速度、力量、协调性等身体素质不
是很好。可能出现的错误：（１）接立棒传递时机欠缺，易出现忽早忽晚现象。（２）少部分同学手持棒途中跑
时姿势欠规范，没有用前脚掌着地直线跑动等。
（三）教学目标
知识与技能：说出立式传接棒的基本方法，８０％左右的学生大致做出立式传接棒的规范动作，并能
进行接力跑活动。
过程与方法：通过教师讲解、示范、学生自主练习、分组练习等方法使学生掌握迎面接力跑的动作
方法。
17教学设计题作答方法与技巧
情感态度与价值观：通过动作的学习养成善于观察，勤于思考的良好学习习惯；通过游戏树立团结
协作的精神。
（四）教学方法
１.在本次课的教学设计过程中，采用三年级学生喜爱的游戏、竞赛等方式开展教学，从原地、近距离
传接立棒开始，逐步过渡到能够在快速跑中完成迎面接力赛。
２.在教学过程中，针对学生易出现的错误，比如接棒时机掌握不好等，编制了口诀来帮助学生理解动
作，引导学生掌握错肩交接棒的动作方法。
３.在教学过程中要着重提高学生的参与意识，培养团队合作，提高练习效果。
（五）教学过程
基本部分
１.迎面接力跑
（１）教师做示范，带领学生学习立棒交接的动作方法：采用立式传接棒方法，接棒人右手四指并拢，
大拇指张开，虎口向前。 手臂伸出向前准备迎面接同伴传来的棒，接棒后从同伴的右侧跑出，传棒人右手
持棒一端，棒立着将另一端传到接棒人手中。
（２）组织学生相对站立，听口令原地进行传接棒练习，教师观察并提示要点。
（３）教师示范，利用“给……接……”两个口令完成交接棒，同时让学生传接棒的时候说出“给……
接……”。
（４）教师组织学生跑一定距离（４～５米）的接力跑练习，教师观察并提示要点。
（５）出示口诀：右手传右手，从他右边走。
（６）请动作好的同学示范、互评。
（７）组织学生进行迎面接力跑比赛，注意传接棒方法及跑动直线。
（８）小结。
重点：跑得自然、放松。
难点：传接棒时机。
２.游戏：“打移动目标”
（１）教师讲解游戏要求及规则。
（２）组织学生练习。
（３）组织学生比赛。
（４）评价。
结束部分
１.教师提要求：充分放松。
２.教师小结：小结本课优点，充分表扬鼓励学生，对学生进行激励和肯定。
３.宣布下课：师生再见，收器材。
（六）场地器材
场地：４００ ｍ操场。
器材：接力棒 ６个、标志杆４个、海绵包４个。
（七）预计负荷
练习密度：３５％～４０％。
运动负荷：平均心率约为 １００～１２０次／分。
18第二章 教学设计题作答方法实例
（八）教学评价
质性评价表
项目 优秀 良好 合格 需努力
能够熟练掌握传接棒时机并 能够熟练掌握传接棒时机并正
基本掌握传接棒时机 未掌握传接棒时机
迎面接力跑 正确运用立式传接棒方法进 确运用立式传接棒方法进行接
和立式传接棒方法 和立式传接棒方法
行接力跑，并且跑直线 力跑，跑动过程不是直线
评价方式：教师在学习过程中根据具体情况进行评价。
评价形式：自评、互评、师评相结合。
【实例六】美术
请根据教材生日贺卡，设计１课时的教学简案。
要求：（１）写出一篇规范完整的课时教学简案。
（２）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
（３）合理设计学习活动和作业要求。
（４）设计至少三个课堂提问。
【参考设计】
生日贺卡（设计）
教学目的：通过讲授生日贺卡的设计、制作方法，进一步学习色彩、设计、制作等各种知识。
教学时间：2课时。
教学重点：设计制作。
课前准备：收集有代表性的贺卡印刷品和人工制作的贺卡。
准备制作材料：各种颜色笔、各种彩纸、碎布、毛线、剪刀、胶水等。
教学过程：
（一）引入新课：讲述贺卡的意义在于表达人们美好的祝愿。
（二）新课讲授：
1.欣赏：教师展示贺卡实物，讲述两种作品的不同意义：印刷品———设计精美，有艺术价值；自制
品———情真意深，更令人难忘。 结合课本图例欣赏。
2.介绍几种贺卡的制作方式：
（1）布贴法：利用各种布的色彩、花纹、肌理剪贴制成新颖的贺卡。
（2）纸贴法：利用各种彩纸及剪纸图案，组合拼贴，制成贺卡。
（3）绘画法：以平面绘画手法，配上文字绘制的贺卡。
（4）综合法：综合运用纸、布、毛线等材料并配合绘画手法制成的贺卡。
3.贺卡的组成：
贺卡一般由正面、内页（中心）和底面组成，也有一面的单页卡。
按类型分可以有平面和立体。
教师用谈话法讲述生日贺卡设计的知识，如外形、内容、用不同材料和表现手法制作等。
4.课堂提问：大家有没有自己动手制作过生日贺卡？ 谁能跟老师说说生日贺卡的制作需要注意哪些
问题？ 哪位同学知道生日贺卡里面祝福词的写法？ 英文版的生日快乐怎么拼写？
（三）学生设计：
在确定贺卡品种（单面或多面）赠送的对象以及用什么手法制作后，按以下步骤进行设计：
19教学设计题作答方法与技巧
1.用纸折成基本形。 外形可设计成方形或其他形，某一部分还可镂空，例如设计成小天窗等。
2.构想好贺卡各面的图形及文字，并安排好位置，考虑色彩配置，然后用笔画出。
3.选择适用的材料开始制作。 本节课只要求完成设计草稿。
（四）小结：
布置下节课要带的用品。
二、中学学段各学科教学设计实例
【实例一】语文
根据下列材料，写一篇教学设计。
兰亭集序
王羲之
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。 群贤毕至，少长咸集。 此地有崇山
峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦
足以畅叙幽情。
是日也，天朗气清，惠风和畅。 仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可
乐也。
夫人之相与，俯仰一世。 或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。 虽趣舍万殊，静躁
不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所
欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。 况修短随化，终期于尽。 古人云：“死生亦大矣！ ”岂不痛哉！
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！ 故列叙时人，录其所述。 虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。 后之览者，亦
将有感于斯文。
【参考设计】
（一）教学目标：
１.知识与技能目标：了解序文的写作特点，掌握“修、期、次、致”等实词的意义。
２.过程与方法目标：通过朗读品味，理清文章的结构思路，感受文章精炼优美、朴素清新的语言；体会
文章叙议结合的艺术特色。
３.情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的热爱以及字里行间表现出来的旷达胸怀；了解兰亭
宴集的起因、经过，理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。
（三）教学方法
诵读法、组织讨论法、点拨归纳法。
（四）教学过程
１.导入课文
一位哲人说过：“人，诗意地栖居在大地上。 ”诗意地生活，是一种对人间、对世界怀着美好的愿望和
情感的生活，是生活在精神的自由和心灵的和谐之中，生活在艺术和诗意的氤氲之中。 著名书法家王羲
之又是以怎样的人生态度去面对生活的呢？ 今天，就让我们品读《兰亭集序》，去触摸他那一段不寻常的
心路历程吧！
２.知识积累
（１）了解序的的体裁特点以及关于序的体裁常识。
（教学方式：讲授法，教师多媒体展示介绍）
20第二章 教学设计题作答方法实例
（２）合作探究，解决句读、一词多义、特殊句式。
３.整体感知
（１）学生利用工具书疏通课文。
（２）自读全文，从每段中找出体现作者情感的词，并概括要点。
明确：
第１、２段：记叙宴集盛况（乐）
第３段：抒发宴会后的人生感慨（痛）
第４段：交代作序的目的（悲）
４.深入研读（教学方式：师生对话、以读促悟、情景教学、小组讨论）
（１）研读第１、２段
老师：请自读课文，思考：第１、２段概述了兰亭集会的情况，说说作者为什么会有“信可乐也”的感受？
学生讨论回答，教师归纳明确：王实甫的《西厢记》里唱到“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，说明
人生有四大美事：良辰、美景、赏心、乐事。 本文四美俱全，足可也。
当然更乐的事不在修禊，而在于作曲水流觞之饮。 将他们的赋诗的一句找出：
“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏亦足以畅叙幽情。 ”
请对照注解来看这句话：
众人陶醉在自然美景之中，尽情尽意，欢声笑语，久久不绝，以致感到人为的管弦之声亦属多余了。
教师：打开幻灯片———明·文徽明《流觞赋诗图》，带领学生一起欣赏感受。
但最令人快乐的还不在于此，是什么？ 是游目骋怀。 如何理解“游目骋怀”？
教师总结：兰亭宴集，可谓良辰、美景、赏心、乐事四美齐臻，但这种愉悦之情仅以“信可乐也”四字表
出，笔势始终从容，这是心境的淡雅，是作者的情性的体现。
（２）研读第３段
教师：自读第 ３段，用自己的话概括本段的中心问题。
学生：文章第 ３段议论的中心问题是生死观问题。
教师：自读第 ３ 段，了解作者心境变化，在谈论到生死问题时，作者的情感为何会由“乐”转而为
“痛”呢？
（学生立足文本发表见解，最后教师归纳）
（３）研读第４段
①学生齐读第４段，思考：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观？
②讨论：此段作者流露的情感是“悲”，“悲”与“痛”是一样的情感吗？ 作者因何而“悲”？
５.品味语言
教师：后人多评价本文语言清新质朴，自然流露，对此如何理解？
（学生小组讨论，教师点拨）
明确：两晋时期，骈俪藻饰之风盛行。 而《兰亭集序》则别开生面，它的语言或骈或散，骈则整齐优美，
散则错落有致，骈散间行，各得其长；且不尚华丽辞藻，不重典故堆砌，文笔洗练，自然有致。 如以“崇山峻
岭，茂林修竹”写山，以“清流激湍，映带左右”写水，短短 １６ 个字就将兰亭周围的景色概括出来，渲染了
清幽的气氛。 又如以“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外”，概括了人生的两种不同
的生存状态，简洁而清晰。 这种朴素自然的形式与其内容构成了和谐的统一，难怪后人评价这篇文章“高
爽有风气，不类常流”。
21教学设计题作答方法与技巧
６.探究感悟
孔子曾说过：“仁者乐山，智者乐水。 ”凡大仁大智者都愿寄情于山水，青山可以净化人的思想，绿水
可以洗涤人的心灵，使原本被灰尘蒙蔽的双眼明亮如初，使原本浮躁的心恢复平静。 兰亭集会便是一次
文人与山水结合的人生乐事，也是一次人格与精神境界的升华。 而王羲之之悲实乃古代哲人和诗人共同
的困惑，他们在大彻大悟了天地宇宙的无穷后，产生了一种渺小感和迷茫感，在文学作品中此类思索比
比皆是，你们是否能举出与此有关的名句？
例：人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。 ———《庄子·知北游》
天地无终极，人命若朝露。 ———曹植《送应氏》
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 ———刘希夷《代悲白头翁》
今人不见古时月，今月曾经照古人。 古人今人若流水，共看古月皆如此。 ———李白《把酒问月》
人生代代无穷已，江月年年只相似。 ———张若虚《春江花月夜》
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 ———苏轼《赤壁赋》
７.课堂总结
教师：人生总是不免有失意伴随，能在失意的生活中找出诗意来，这就是王羲之的睿智之处。 观照现
实人生，回首萧瑟处，我们如能吟出“也无风雨也无晴”之类的诗句，也就无愧于诗意的栖居。
８.作业布置
整理自己的阅读感受，写成短文，如对王羲之的认识，对生死的理解，对时光易逝的感慨，等等。
【实例二】数学
在相似三角形的判定的复习课上，甲乙两位教师分别设计了如下的教学片断：
（甲教师）
问题引入：在△ABC 中，D、E 分别是 AB、AC 上的两个点，请你另添加一个条件，使△ABC∽△ADE，
并说明添加条件的理由。
预设学生回答。
（1）添加一个条件，∠ADE=∠B
（2）添加一个条件，∠AED=∠C
AD AE
（3）添加一个条件， =
AB AC
（4）添加一个条件，DE∥BC
（5）…………依次说出判定方法和理由。
（乙教师）
教师提问：判定三角形相似有哪些方法？
预设学生回答：
（1）两角分别相等的两个三角形相似；
（2）两边成比例且夹角相等的两个三角形相似；
（3）三边成比例的两个三角形相似。
针对上述材料，完成下列任务。
（1）请分别对两位教师的教学设计片断进行评价，并简述理由。
（2）为了进一步巩固三角形相似的判定定理，请设计开放性的例题和习题各一个，并简述理由。
（3）简述教学设计中例题和习题设计的注意事项。
22第二章 教学设计题作答方法实例
【参考设计】
（1）两位教师的教学片断均属于课堂提问的类型。 教师甲是应用提问。 这种提问的目的是了解学生
能否在理解新知识的基础上应用新知识和旧知识来解决问题。 而教师乙采用的是复习、回忆提问。 通过
复习，回忆提问，使新旧知识相互连贯，强化了所学知识，还能检查学生的复习情况。
（2）例题：如图 1 在△ABC 中，点 D，E 分别在 AB，AC 边上，连结 DE 并延长交 BC 的延长线于点 F，
连结DC，BE，若∠BDE+∠BCE=180°
A
D
E
F
B C
图1
①写出图中三对相似三角形（注意：不得加字母和线）
②请在你所找出的相似三角形中选取一对，说明它们相似的理由。
习题：如图2，已知格点△ABC，请在图3中分别画出与△ABC相似的格点△ABC 和格点△ABC，
1 1 1 2 2 2
并使△ABC 和△ABC的相似比等于2，而△ABC 和△ABC的相似比等于姨5 。 （说明：顶点都在网格
1 1 1 2 2 2
线交点处的三角形叫做格点三角形，友情提示：请在画出的三角形的顶点处标上相应的字母！ ）
B
2
C 2 B 1
B A B
2
A A
C C A C
1 1
图2 图3
理由：两道题设计具有梯度，难度逐渐增加，例题在老师的引导下充分巩固了三角形相似的性质，习
题设置具有开放性，能够充分发挥学生的创造力，调动学生主动思考的积极性。
（3）例题设计应具有目的性、典型性、启发性、科学性、变通性和有序性。 具体来说，例题的选择要从
学习目标和任务出发进行精选；要根据学生的学情进行例题的选配和安排，学习新知识必须建立在已有
知识基础之上；更要具有提炼性。
习题是数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能
技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要的作用，所以习题的设计应具有目的性、要及时、要有层
次、要多样化、要有反馈。
【实例三】英语
根据提供的信息和语言素材设计教学方案，要求包含下列要点（用英文作答）：
● ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ
● ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ
● ｋｅｙ ａｎｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｐｏｉｎｔｓ
● ｍａｊｏｒ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｔｉｍｅ ａｌｌｏｃａｔｉｏｎ
● ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ
23教学设计题作答方法与技巧
教学时间：４５分钟
学生概况：某城镇普通中学高中一年级第二学期学生，班级人数 ４０ 人。 多数学生已经达到《普通高
中英语课程标准（实验）》五级水平。 学生课堂参与积极性一般。
语言素材：
Ａ Ｎｉｇｈｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ Ｄｉｄｎ’ｔ Ｓｌｅｅｐ
Ｓｔｒａｎｇｅ ｔｈｉｎｇｓ ｗｅｒｅ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ ｏｆ ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｈｅｂｅｉ. Ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｄａｙｓ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ
ｖｉｌｌａｇｅ ｗｅｌｌｓ ｒｏｓｅ ａｎｄ ｆｅｌｌ, ｒｏｓｅ ａｎｄ ｆｅｌｌ. Ｆａｒｍｅｒｓ ｎｏｔｉｃｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｗｅｌｌ ｗａｌｌｓ ｈａｄ ｄｅｅｐ ｃｒａｃｋｓ ｉｎ ｔｈｅｍ. Ａ
ｓｍｅｌｌｙ ｇａｓ ｃａｍｅ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｒａｃｋｓ. Ｉｎ ｔｈｅ ｆａｒｍｙａｒｄｓ, ｔｈｅ ｃｈｉｃｋｅｎｓ ａｎｄ ｅｖｅｎ ｔｈｅ ｐｉｇｓ ｗｅｒｅ ｔｏｏ ｎｅｒｖｏｕｓ ｔｏ ｅａｔ.
Ｍｉｃｅ ｒａｎ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄｓ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ ｐｌａｃｅｓ ｔｏ ｈｉｄｅ. Ｆｉｓｈ ｊｕｍｐｅｄ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｂｏｗｌｓ ａｎｄ ｐｏｎｄｓ. Ａｔ ａｂｏｕｔ ３:００
ａｍ ｏｎ Ｊｕｌｙ ２８, １９７６, ｓｏｍｅ ｐｅｏｐｌｅ ｓａｗ ｂｒｉｇｈｔ ｌｉｇｈｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ. Ｔｈｅ ｓｏｕｎｄ ｏｆ ｐｌａｎｅｓ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｈｅａｒｄ ｏｕｔｓｉｄｅ
ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｏｆ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｅｖｅｎ ｗｈｅｎ ｎｏ ｐｌａｎｅｓ ｗｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ. Ｉｎ ｔｈｅ ｃｉｔｙ, ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｐｉｐｅｓ ｉｎ ｓｏｍｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ
ｃｒａｃｋｅｄ ａｎｄ ｂｕｒｓｔ. Ｂｕｔ ｏｎｅ ｍｉｌｌｉｏｎ ｐｅｏｐｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ, ｗｈｏ ｔｈｏｕｇｈｔ ｌｉｔｔｌｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｅｖｅｎｔｓ, ｗｅｒｅ ａｓｌｅｅｐ ａｓ ｕｓｕａｌ
ｔｈａｔ ｎｉｇｈｔ.
Ａｔ ３:４２ ａｍ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｓｈａｋｅ. Ｉｔ ｓｅｅｍｅｄ ａｓ ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗａｓ ａｔ ａｎ ｅｎｄ! Ｅｌｅｖｅｎ ｋｉｌｏｍｅｔｒｅｓ
ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｏｆ ｔｈｅ ２０ｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ ｈａｄ ｂｅｇｕｎ. Ｉｔ ｗａｓ ｆｅｌｔ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ, ｗｈｉｃｈ ｉｓ
ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｔｗｏ ｈｕｎｄｒｅｄ ｋｉｌｏｍｅｔｒｅｓ ａｗａｙ. Ｏｎｅ－ｔｈｉｒｄ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ ｆｅｌｔ ｉｔ. Ａ ｈｕｇｅ ｃｒａｃｋ ｔｈａｔ ｗａｓ ｅｉｇｈｔ
ｋｉｌｏｍｅｔｒｅｓ ｌｏｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｒｔｙ ｍｅｔｒｅｓ ｗｉｄｅ ｃｕｔ ａｃｒｏｓｓ ｈｏｕｓｅｓ, ｒｏａｄｓ ａｎｄ ｃａｎａｌｓ. Ｓｔｅａｍ ｂｕｒｓｔ ｆｒｏｍ ｈｏｌｅｓ ｉｎ ｔｈｅ
ｇｒｏｕｎｄ. Ｈａｒｄ ｈｉｌｌｓ ｏｆ ｒｏｃｋ ｂｅｃａｍｅ ｒｉｖｅｒｓ ｏｆ ｄｉｒｔ. Ｉｎ ｆｉｆｔｅｅｎ ｔｅｒｒｉｂｌｅ ｓｅｃｏｎｄｓ ａ ｌａｒｇｅ ｃｉｔｙ ｌａｙ ｉｎ ｒｕｉｎｓ. Ｔｈｅ
ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｗａｓ ｅｘｔｒｅｍｅ. Ｔｗｏ－ｔｈｉｒｄｓ ｏｆ ｔｈｅｍ ｄｉｅｄ ｏｒ ｗｅｒｅ ｌｅｆｔ ｗｉｔｈｏｕｔ ｐａｒｅｎｔｓ. Ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ
ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｋｉｌｌｅｄ ｏｒ ｉｎｊｕｒｅｄ ｒｅａｃｈｅｄ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ４００,０００.
Ｂｕｔ ｈｏｗ ｃｏｕｌｄ ｔｈｅ ｓｕｒｖｉｖｏｒｓ ｂｅｌｉｅｖｅ ｉｔ ｗａｓ ｎａｔｕｒａｌ? Ｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｔｈｅｙ ｌｏｏｋｅｄ ｎｅａｒｌｙ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｗａｓ
ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ. Ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ’ｓ ｈｏｓｐｉｔａｌｓ, ７５％ ｏｆ ｉｔｓ ｆａｃｔｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ａｎｄ ９０％ ｏｆ ｉｔｓ ｈｏｍｅｓ ｗｅｒｅ ｇｏｎｅ.
Ｂｒｉｃｋｓ ｃｏｖｅｒｅｄ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ ｌｉｋｅ ｒｅｄ ａｕｔｕｍｎ ｌｅａｖｅｓ. Ｎｏ ｗｉｎｄ, ｈｏｗｅｖｅｒ, ｃｏｕｌｄ ｂｌｏｗ ｔｈｅｍ ａｗａｙ. Ｔｗｏ ｄａｍｓ ｆｅｌｌ
ａｎｄ ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｂｒｉｄｇｅｓ ａｌｓｏ ｆｅｌｌ ｏｒ ｗｅｒｅ ｎｏｔ ｓａｆｅ ｆｏｒ ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ. Ｔｈｅ ｒａｉｌｗａｙ ｔｒａｃｋｓ ｗｅｒｅ ｎｏｗ ｕｓｅｌｅｓｓ ｐｉｅｃｅｓ ｏｆ
ｓｔｅｅｌ. Ｔｅｎｓ ｏｆ ｔｈｏｕｓａｎｄｓ ｏｆ ｃｏｗｓ ｗｏｕｌｄ ｎｅｖｅｒ ｇｉｖｅ ｍｉｌｋ ａｇａｉｎ. Ｈａｌｆ ａ ｍｉｌｌｉｏｎ ｐｉｇｓ ａｎｄ ｍｉｌｌｉｏｎｓ ｏｆ ｃｈｉｃｋｅｎｓ
ｗｅｒｅ ｄｅａｄ. Ｓａｎｄ ｎｏｗ ｆｉｌｌｅｄ ｔｈｅ ｗｅｌｌｓ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｗａｔｅｒ. Ｐｅｏｐｌｅ ｗｅｒｅ ｓｈｏｃｋｅｄ. Ｔｈｅｎ, ｌａｔｅｒ ｔｈａｔ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ,
ａｎｏｔｈｅｒ ｂｉｇ ｑｕａｋｅ ｗｈｉｃｈ ｗａｓ ａｌｍｏｓｔ ａｓ ｓｔｒｏｎｇ ａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｏｎｅ ｓｈｏｏｋ Ｔａｎｇｓｈａｎ. Ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｃｕｅ ｗｏｒｋｅｒｓ
ａｎｄ ｄｏｃｔｏｒｓ ｗｅｒｅ ｔｒａｐｐｅｄ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｒｕｉｎｓ. Ｍｏｒｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｆｅｌｌ ｄｏｗｎ. Ｗａｔｅｒ, ｆｏｏｄ ａｎｄ ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ ｗｅｒｅ ｈａｒｄ ｔｏ
ｇｅｔ. Ｐｅｏｐｌｅ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｗｏｎｄｅｒ ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｔｈｅ ｄｉｓａｓｔｅｒ ｗｏｕｌｄ ｌａｓｔ.
Ａｌｌ ｈｏｐｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｌｏｓｔ. Ｓｏｏｎ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｑｕａｋｅｓ, ｔｈｅ ａｒｍｙ ｓｅｎｔ １５０,０００ ｓｏｌｄｉｅｒｓ ｔｏ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅ
ｒｅｓｃｕｅ ｗｏｒｋｅｒｓ. Ｈｕｎｄｒｅｄｓ ｏｆ ｔｈｏｕｓａｎｄｓ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｗｅｒｅ ｈｅｌｐｅｄ. Ｔｈｅ ａｒｍｙ ｏｒｇａｎｉｚｅｄ ｔｅａｍｓ ｔｏ ｄｉｇ ｏｕｔ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ
ｗｅｒｅ ｔｒａｐｐｅｄ ａｎｄ ｔｏ ｂｕｒｙ ｔｈｅ ｄｅａｄ. Ｔｏ ｔｈｅ ｎｏｒｔｈ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ, ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ １０,０００ ｍｉｎｅｒｓ ｗｅｒｅ ｒｅｓｃｕｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ
ｃｏａｌ ｍｉｎｅｓ ｔｈｅｒｅ. Ｗｏｒｋｅｒｓ ｂｕｉｌｔ ｓｈｅｌｔｅｒｓ ｆｏｒ ｓｕｒｖｉｖｏｒｓ ｗｈｏｓｅ ｈｏｍｅｓ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ. Ｆｒｅｓｈ ｗａｔｅｒ ｗａｓ
ｔａｋｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｂｙ ｔｒａｉｎ, ｔｒｕｃｋ ａｎｄ ｐｌａｎｅ. Ｓｌｏｗｌｙ, ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｂｒｅａｔｈｅ ａｇａｉｎ.
【参考设计】
Ｃｌａｓｓ Ｔｙｐｅ: Ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓ, １ ｐｅｒｉｏｄ
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｎｔｅｎｔｓ: Ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ａｂｏｕｔ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
Ｉ. Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ
Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ:
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ａｎｄ ｂｅｃｏｍｅ ｍｏｒｅ ｆａｍｉｌｉａｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｏｆ
24第二章 教学设计题作答方法实例
ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ:
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｕｓｅ ｔｈｅ ｔｗｏ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｓｋｉｍｍｉｎｇ ａｎｄ ｓｃａｎｎｉｎｇ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ａｎｄ ｄｅｔａｉｌｅｄ
ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ.
Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ:
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｗｈｅｎ ｔｒａｐｐｅｄ ｉｎ ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ.
ＩＩ. Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｋｅｙ ａｎｄ Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ Ｐｏｉｎｔｓ
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔ:
Ｈｏｗ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｒａｓｐ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ａｎｄ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ.
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｐｏｉｎｔ:
Ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ.
Ⅲ. Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ
Ｓｔｅｐ １ Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ ａｎｄ ｌｅａｄ－ｉｎ （５ ｍｉｎｕｔｅｓ）
Ｓｈｏｗ ｓｏｍｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｂｏｕｔ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ. Ｔｈｅｎ ｕｓｅ ｔｗｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｌｅａｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏｐｉｃ:
① Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ?
② Ｃａｎ ｙｏｕ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｙｏｕｒ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｔ ｔｈａｔ ｔｉｍｅ?
（Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ: Ａｒｏｕｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｉｎ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ, ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｅｔ
ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ ｅａｓｉｌｙ ａｎｄ ｓｍｏｏｔｈｌｙ.）
Ｓｔｅｐ ２ Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ （９ ｍｉｎｕｔｅｓ）
（１） Ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｑｕｉｃｋｌｙ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｉｔ, ａｎｄ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｅ ｔｅｘｔ
ｉｎｔｏ ３ ｐａｒｔｓ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｏｆ ｅａｃｈ ｐａｒｔ.
Parts Paragraphs Time
3daysbeforetheearthquake
Part1:beforeearthquake Para.1
atabout3amonJuly28,1976
at3:42amonJuly28,1976
Part2:duringearthquake Para.2-3
laterthatafternoon
Part3:afterearthquake Para.4 soonafterthequakes
（２） Ｔｈｅｎ ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ:
① Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｈａｐｐｅｎ?
Ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ａｎｓｗｅｒ: Ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｈａｐｐｅｎｅｄ ａｔ ３:４２ ａｍ ｏｎ Ｊｕｌｙ ２８, １９７６.
② Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｗｅｒｅ ｋｉｌｌｅｄ ｏｒ ｉｎｊｕｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ?
Ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ａｎｓｗｅｒｓ Ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ４００, ０００ ｐｅｏｐｌｅ ｗｅｒｅ ｋｉｌｌｅｄ ｏｒ ｉｎｊｕｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
③ Ｗａｓ ａｌｌ ｈｏｐｅ ｌｏｓｔ? Ｈｏｗ ｄｉｄ ｔｈｅ ａｒｍｙ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｅｒｅ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ?
Ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ａｎｓｗｅｒｓ: Ｎｏ, ａｌｌ ｈｏｐｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｌｏｓｔ. Ｔｈｅ ａｒｍｙ ｓｅｎｔ １５０,０００ ｓｏｌｄｉｅｒｓ ｔｏ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅ
ｒｅｓｃｕｅ ｗｏｒｋｅｒｓ. Ｔｈｅ ａｒｍｙ ｏｒｇａｎｉｚｅｄ ｔｅａｍｓ ｔｏ ｄｉｇ ｏｕｔ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｔｒａｐｐｅｄ ａｎｄ ｔｏ ｂｕｒｙ ｔｈｅ ｄｅａｄ.
（Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ: Ｅｎａｂｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ａｎｄ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｕｓｉｎｇ ｓｋｉｍｍｉｎｇ ａｎｄ
ｓｃａｎｎｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ.）
25教学设计题作答方法与技巧
Ｓｔｅｐ ３ Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ （１６ ｍｉｎｕｔｅｓ）
Ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｇａｉｎ ａｎｄ ｄｏ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔａｓｋｓ.
（１） Ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ
① Ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｗｅｒｅ ｗａｒｎｅｄ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ａｎｄ ｄｉｄｎ’ｔ ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ ｔｈａｔ ｎｉｇｈｔ.
② Ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ ａｌｓｏ ｆｅｌｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
③ Ｏｎｅ－ｔｈｉｒｄ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ ｄｉｅｄ ｏｒ ｗａｓ ｉｎｊｕｒｅｄ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
④ Ｌａｔｅｒ ｔｈａｔ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ, ａｎｏｔｈｅｒ ｂｉｇ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｗｈｉｃｈ ｗａｓ ｍｕｃｈ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｏｎｅ ｓｈｏｏｋ
Ｔａｎｇｓｈａｎ.
⑤ Ｓｌｏｗｌｙ, ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｏｆ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｒｅｃｏｖｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ.
（Ａｎｓｗｅｒｓ: Ｆ Ｔ Ｆ Ｆ Ｔ）
（２） Ｆｉｌｌ ｉｎ ｂｌａｎｋｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅｘｔ
Ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｄａｙｓ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｖｉｌｌａｇｅ ｗｅｌｌｓ , . Ｆａｒｍｅｒｓ’ ｗｉｖｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ
ｗｅｌｌ ｗａｌｌｓ ｈａｄ ｄｅｅｐ ｉｎ ｔｈｅｍ. Ａ ｃａｍｅ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｒａｃｋｓ. Ｉｎ ｔｈｅ ｆａｒｍｙａｒｄｓ, ｔｈｅ ｃｈｉｃｋｅｎｓ
ａｎｄ ｅｖｅｎ ｔｈｅ ｐｉｇｓ ｗｅｒｅ ｔｏｏ ｔｏ ｅａｔ. Ｍｉｃｅ ｒａｎ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄｓ . Ｆｉｓｈ ｊｕｍｐｅｄ ｏｕｔ ｏｆ ｂｏｗｌｓ
ａｎｄ ｐｏｎｄｓ. Ａｔ ａｂｏｕｔ ３:００ ａｍ ｏｎ Ｊｕｌｙ ２８, １９７６, ｐｅｏｐｌｅ ｓａｗ ｂｒｉｇｈｔ ｌｉｇｈｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ. Ｔｈｅ ｓｏｕｎｄ ｏｆ ｐｌａｎｅｓ
ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｈｅａｒｄ ｏｕｔｓｉｄｅ Ｔａｎｇｓｈａｎ ｔｈｅ ｃｉｔｙ, ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｐｉｐｅｓ ｉｎ ｓｏｍｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｃｒａｃｋｅｄ ａｎｄ ｂｕｒｓｔ.
Ｂｕｔ ｔｈｅ ｏｎｅ ｍｉｌｌｉｏｎ ｐｅｏｐｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ, ｗｈｏ ｔｈｅｓｅ ｅｖｅｎｔｓ, ｗｅｎｔ ｔｏ ｂｅｄ ａｓ ｕｓｕａｌ ｔｈａｔ ｎｉｇｈｔ.
（Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ: Ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｏｕｇｈ ｔｉｍｅ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｈａｖｅ ａ ｆｕｒｔｈｅｒ
ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ.）
Ｓｔｅｐ ４ Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ （１０ ｍｉｎｕｔｅｓ）
（１） Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ
① Ｉｓ ｉｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｏｒ ｅａｓｙ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ? Ｃａｎ ｗｅ ｓｔｏｐ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ?
② Ｗｈａｔ ｓｈａｌｌ ｗｅ ｄｏ ｏｒ ｎｏｔ ｄｏ ｉｆ ａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｈａｐｐｅｎｓ?
③ Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｄｏ ｉｆ ｙｏｕ ｈｅａｒ ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｂｉｇ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ ｈａｐｐｅｎ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅｓ?
（２） Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ
Ｔ: Ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ. Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｒｅｐｏｒｔｅｒ, ａｎｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｉｓ ａ ｓｕｒｖｉｖｏｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｔａｎｇｓｈａｎ
ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ. Ｎｏｗ ｔｈｅ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｒｅｐｏｒｔｅｒ ｉｓ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ ｔｈｅ ｓｕｒｖｉｖｏｒ. Ｐｌｅａｓｅ ａｃｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｏｕｔ.
（Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ: Ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｏｐｉｎｉｏｎｓ ｆｒｅｅｌｙ ａｎｄ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ
ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｗｈｅｎ ｔｒａｐｐｅｄ ｉｎ ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ.）
Ｓｔｅｐ ５ Ｓｕｍｍａｒｙ ａｎｄ Ｈｏｍｅｗｏｒｋ （５ ｍｉｎｕｔｅｓ）
Ｓｕｍｍａｒｙ: Ｗｒｉｔｅ ａ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ.
Ｈｏｍｅｗｏｒｋ: Ａｓｋ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｅａｒｃｈ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｆｏｒ ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ.
（Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ: Ｓｕｍｍａｒｙ ｉｓ ｏｆ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｃｑｕｉｒｅｄ ｉｎ
ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｃａｎ ｂｒｏａｄｅｎ ｔｈｅｉｒ ｖｉｅｗｓ.）
26第二章 教学设计题作答方法实例
Ⅳ. Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ Ｄｅｓｉｇｎ
ANighttheEarthDidn’tSleep
Parts Paragraphs Time
3daysbeforetheearthquake
Part1:beforeearthquake Para.1
atabout3amonJuly28,1976
at3:42amonJuly28,1976
Part2:duringearthquake Para.2-3
laterthatafternoon
Part3:afterearthquake Para.4 soonafterthequakes
【实例四】物理
材料一 《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“凸透镜”的内容要求为：“认识凸透镜的会聚作用
和凹透镜的发散作用。 探究并知道凸透镜成像的规律。 了解凸透镜成像规律的应用。 ”
材料二 义务教育八年级物理某版本教科书“凸透镜”一节，关于“探究凸透镜成像的规律”的演示实验
如下：
探究凸透镜成像的规律
我们可以把物体放在距凸透镜较远的地方，然后逐渐移近，观察成像的情况。 由于凸透镜对光的偏折
程度跟透镜的焦距f有关系，所以研究物距u的变化时，焦距可能是个应该注意的参照距离。 比如，我们可
以注意观察物距等于、大于或小于一倍焦距、二倍焦距……时，物体成像的情况（如下图所示）。
材料三 教学对象为义务教育八年级学生，已学过光的直线传播、反射、折射等内容。
针对上述材料，完成下列任务：
（1）简述凸透镜成像的规律。
（2）根据上述材料，完成“探究凸透镜成像的规律”学习内容的教学设计。 教学设计要求包括：教学目
标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。
【参考设计】
（1）凸透镜成像的规律：
当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像。
当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的实像。
当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立、放大的实像。
当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。
（2）教学设计如下：
（一）教学目标
1.知识与技能目标
①理解凸透镜的成像规律。
②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。
2.过程与方法目标
①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力，体验科学探究的全过程和方法。
②通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放
27教学设计题作答方法与技巧
大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件，培养从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感态度与价值观目标
①通过研究凸透镜成像的实验以及对其成像规律的分析，有意识地渗透辩证唯物主义观点。
②通过探究活动，提高学习兴趣，学生增强了对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的
物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
（二）教学重难点
教学重点：探究凸透镜成像规律。
教学难点：科学探究中实验数据的处理和分析。
（三）教学过程
教学
教师活动 学生活动 设计意图
环节
让学生在老师创
设的情景中进行
自主探究， 亲身
感受到凸透镜成
放大的像还是缩
学生活动一：让学生用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，
小的像与凸透镜
这是他们已有的知识体验。 然后让学生通过凸透镜观察老师，学生会观 到物体的距离有
察到老师倒立、缩小的像，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他 关， 引发对凸透
导入 学生进行观察并描述看
们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？ 进而引入新课。 镜成像规律的猜
新课 到的像的特点，提出猜想。
学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放 想。
置，同时观察课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的， 通过以上体验活
进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。
动， 学生从中感
悟到凸透镜成像
是有规律的，物
距和焦距都会影
响到所成的像，
由此完成猜想。
1.提出问题
通过上一节的学习，大家知道了照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大
镜本身就是一个凸透镜。 它们都利用凸透镜使物体成像，但成像情况各
不相同。 照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大；照相
机、投影仪所成的像是倒立的，而放大镜所成的像是正立的。
引导学生提出问题：凸
通过凸透镜能观察到丰富多彩的像，对此大家能提出什么问题？ 培养学生提出
透镜所成像的大小、正
新课 2.作出猜想 问题的能力。
倒跟物体的位置有什么
教学 启发学生对提出的问题作出猜想：前面的学生活动一中，凸透镜离书上 让学生有根据
关系？
的字较近，成正立、放大的像；老师离凸透镜较远，成倒立缩小的像。 照 地进行猜想。
引导学生进行合理猜想。
相时物体到凸透镜的距离较大，成倒立缩小的像；而投影仪中物体到凸
透镜的距离较小，成倒立、放大的像。 看来凸透镜所成像的大小、正倒跟
物体到凸透镜的距离（即物距）有关。
通过学生活动二，可以看出凸透镜的焦距也会影响到所成的像。
因此，物距和焦距可能都会影响到所成的像大小、正倒和虚实。
28第二章 教学设计题作答方法实例
（续表）
教学
教师活动 学生活动 设计意图
环节
3.设计实验
学生思考回答： 像的正
要发现凸透镜成像的规律，必须进行实验。 实验要研究的问题就是凸透
立、 倒立是指像与物体
镜所成像的大小、正倒和虚实与物距和焦距有怎样的关系？ 实验时，可
的上下位置相比较是否
以在凸透镜焦距不变时，不断改变物距，观察所成像的特点。 还要研究
颠倒。 实像是由实际光
在物距不变时，换用焦距不同的凸透镜，观察所成的像是否改变。
线会聚而成的像， 能用
思考：如何区别像的正立、倒立？ 怎样观察实像和虚像？
光屏承接； 虚像不是由
4.进行实验
实际光线会聚而形成 使学生明白实
介绍实验器材：光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏。
的，无法用光屏承接。 验研究什么问
思考：
题，怎样去研究
（1）怎样测量凸透镜的焦距？ （让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它
这些问题。
的另一侧来回移动，直到纸上的光斑最小最亮，用刻度尺测出光斑到凸
透镜中心的距离，即为该凸透镜的焦距）
学生思考并回答。
（2）在光具座上放置蜡烛、凸透镜、光屏时，谁在中间？ （凸透镜）
（3）为使像成在光屏，实验中烛焰、凸透镜和光屏还应满足怎样的位置
关系？ （在同一高度）
（4）怎样固定蜡烛？ 怎样利用光具座上的刻度确定物距、像距？ （利用蜡
烛燃烧滴下的蜡油固定蜡烛；利用物体、像与凸透镜所在刻度的差确定
物距、像距）
新 课 （5）怎样在光屏上得到一个清晰的像？ （将光屏向左右两个方向移动一
教学 点点，像都比原来模糊，则原来那个位置的像就是最清晰的像，这时光
屏到透镜的距离才是像距）
为了顺利进行
（6）如何观察虚像？ 可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎
学生进行实验， 把观察 实验，这些问题
样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察烛焰，可
到的现象和测量的数据 必须弄清楚。
观察到虚像，与放大镜观察物体相同。
记入表格。
在思考讨论的基础上，学生按课本上的步骤进行实验。
在测得了几组成倒立、缩小的像和倒立、放大的像的数据以后，思考：在
什么情况下可以得到等大的像？ 理论和实验指出，当物距是焦距的二倍
时，像和物等大。通过实验做一做，并观察此时的像距是多少？像是正立
学生实验并回答。
的，还是倒立的？
当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上看不到蜡烛的像，继续把蜡烛向凸
在分析实验数据的基础 了解观察虚像
透镜靠近，这时在光屏上能看到蜡烛的像吗？ 拿走光屏，用眼睛直接对
上，总结归纳。 的方法。
着凸透镜观察蜡烛的像，像是放大的，还是缩小的？ 正立的还是倒立的？
此时的像是实像还是虚像？
学生： 一倍焦距为成倒
5.总结归纳
立实像与正立虚像的分
总结凸透镜成像的规律：凸透镜既能成实像，也能成虚像；既能成放大
界点； 二倍焦距为成放
的像，也能成缩小的像；既能成正立的像，也能成倒立的像。
大实像与缩小实像的分
当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像。
界点。
当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的实像。
29教学设计题作答方法与技巧
（续表）
教学
教师活动 学生活动 设计意图
环节
当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立、放大的实像。
学生：前者成的是实像，
当物距小于焦距时，成正立、放大的虚像。
像距和像都变小； 后者
进一步总结升华：
成的是虚像，像变小。
老师：通过实验我们能发现，一倍焦距和二倍焦距是成像的两个重要分 得出凸透镜成
界点，分别是成什么像的分界点？ 像的规律。
老师：实验并思考：当物体从一倍焦距逐渐远离凸透镜时，像距和像的
大小怎样变化？ 从一倍焦距逐渐靠近凸透镜时，像的大小又怎样变化？
（在真实实验的基础上也可用计算机模拟整个过程。 直接观看凸透镜成
像的整个动态变化，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识）。
学生交流并回答： 光屏
老师：很好，为了帮助大家记忆，老师编了一个口诀：
上不能出现像， 这个原
一焦分虚实（即物体在一倍焦距以内成虚像，一倍焦距以外为实像）
因比较多。 可能是烛焰
二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成缩小
位于凸透镜焦点以内，
的像）
这时凸透镜只能成虚
实像异侧倒（成实像时，物和像总在透镜的两侧，且像是倒立的） 对凸透镜的成
像， 而虚像不能成在光
新 课 物远像近小（物体离透镜越远，所成实像离透镜越近，且像越小） 像规律进一步
屏上， 眼睛必须从光屏
教学 虚像同正大（成虚像时，物和像总在透镜的同侧，且像是正立、放大的） 加深理解。
一侧向蜡烛看， 才能看
物近像变小（物体离透镜越近，所成虚像越小）
到正立放大的虚像。 也
其中一、二两句是对成像情况的总体把握，三、五两句是成像情况的静
可能是烛焰正好位于凸
态分析，四、六两句是成像情况的动态描述。
透镜焦点上， 这时凸透
思考：1.在做“凸透镜成像规律”的实验时，某同学在光具座上将蜡烛放置在
镜既不能成实像， 也不
凸透镜前，然后移动光屏，可他无论怎样移动光屏，都无法在光屏上观察到
能成虚像。 还有可能是
烛焰的像。 请你分析发生这一现象的可能原因。
烛焰、 凸透镜和光屏的
2.凸透镜成实像时，像与物体上下是颠倒的，此时像与物体左右是否
中心不在同一高度，按
相反？
要求调整好即可。 最后
引导学生可以通过实验进行研究。 最简单的方法是轻轻吹一下烛焰，看 学会应用凸透
一个可能是烛焰位于比
光屏上烛焰的像向哪个方向飘动，若飘动的方向相同，则说明像与物体 镜成像的规律
凸透镜焦距稍大的位
左右不相反；若飘动的方向相反，则说明像与物体的左右也相反。 也可 回答问题。
置， 这时成的像离凸透
以取一高一低两支蜡烛同时放在凸透镜前， 要使它们紧靠在一起并且
镜太远，像也太大，小小
物距相同，光屏上便出现高低不同的两个烛焰的像，比较烛焰和它们的
的光屏接收不了。
像的位置关系，便可知道像与物体的左右是否相反。
梳理本节课知识内容， 培养学生总结
课 堂 通过这节课你学到了什么？ 学生回答或与同学进行交流， 老师恰当总 把自己所学到的知识与 归纳的能力，同
小结 结。 老师同学交流， 最后总 时也可以帮助
结出本节课的知识点。 学生记忆。
30第二章 教学设计题作答方法实例
【实例五】化学
材料一 《义务教育化学课程标准（２０１１年版）》关于“分子与原子”内容标准是：认识物质的微粒性，
知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象。
材料二 某版本教科书中关于“分子与原子”的部分内容如下：
【实验３－１】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。
图３－１ 品红在水中扩散
实验表明，品红在静置的水中会扩散。
上述生活实验中的现象，在很久以前就引起了一些学者的探究兴趣，为了解释这类现象，他们提出
物质都是由看不见的微小粒子构成的设想。
科学技术的进步，证明了物质是由分子、原子等微观粒子构成的，现在我们通过先进的科学仪器不
仅能观察到一些分子和原子（如图３－２），还能移动原子（如图３－３）。
图３－２ 用扫描隧道显微镜获得 图３－３通过移走硅原子构成的文字
的苯分子的图像
材料三 教学对象为初中学生，本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从
宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。
针对上述材料，完成下列任务：
（１）材料二“品红扩散实验”，在本节课的学习中起到什么作用？
（２）完成“分子与原子”的教学设计片段，内容包括教学目标、教学重点与难点、教学方法和教学过程。
【参考设计】
（１）本节课是一节概念课，分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生
物、物理课中都接触到分子和原子。但是，对于分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。
由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立清晰的分子、原子概念是较为困难的。通过“品红
扩散”实验，学生通过直观的现象，过渡到对分子概念的描述，学生就更能理解和接受。 这突出了教学过程
与学生生活经验的紧密联系，使学生展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；突出实验教学的
直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
（２）教学设计：
【教学目标】
知识与技能目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
31教学设计题作答方法与技巧
过程与方法目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质
及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
情感态度与价值观目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用
辩证统一的观点思考问题的能力。
【教学重点】分子、原子概念的建立。
【教学难点】分子、原子行为的微观表象的形成。
【教学方法】主要采取情境教学、联想推理、实验与多媒体辅助教学相结合的方法进行探究式教学。
【教学过程】
教师活动 学生活动 设计意图
［问题1］你能解释这些生活中的现象吗？ （投影图片）
通过学生熟悉的宏观生
（1）走到花圃会闻到花香； 学生观看，思考，并做出
活现象，引发学生感悟“宏观
（2）湿的衣服经过晾晒会变干； 猜想： “花香”、水、糖块可能
的物质可能是由肉眼看不见
（3）糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味。 都是由看不见的更小的东西
的微小粒子构成的”，并带着困
教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另 构成的。
惑进入本节课的学习。
一个世界！
观察实验，交流讨论观察
到的实验现象：加入的品红， 在生活经验的基础上，教
［演示实验］向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置。
在水中慢慢地扩散。 师通过实验继续让学生感知
［问题2］请认真观察，并描述所观察到的现象。
品红可能是由更小的看不 “物质是由我们肉眼看不见的
［问题3］你认为产生上述现象的原因可能是什么？
见的“品红粒子”构成的，这种 微小粒子构成的”。
粒子还在不停地运动。
［教师讲述］随着科学技术的进步，科学家们用先进的仪
倾听，观看图片，并思考
器设备证明了物质确实是由肉眼看不到的微观粒子构成的。 通过生活经验和实验现
图片所表示的意义———宏观
［展示图片］ 象的分析，都只是一种推断。
物质确实是由微观粒子构
用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像；通过移走硅原 只有通过更科学的手段，才能
成的。
子构成最小的汉字图像“中国”。 得出更科学的结论。 使学生进
初步形成微观粒子的行
［得出结论］其实，物质都是由我们肉眼看不见的微小 一步认识科学的重要性。
为表象。
粒子———分子、原子构成的。
【实例六】生物
根据《植物光合作用》一课写一篇教学设计。
【参考设计】
（一）教学目标
１.知识与技能目标
（１）阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
（２）阐明光合作用必要的条件。
（３）说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
２.过程与方法目标
通过实验探究和合作观察培养观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
３.情感态度与价值观目标
（１）形成关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（２）养成学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
32第二章 教学设计题作答方法实例
（二）教学重难点
１.教学重点：绿色植物在光下制造淀粉。
２.教学难点：绿色植物在光下制造淀粉的实验设计（提出问题，应用适当的手段解决问题，单一变量
的控制以及对照实验的设计）。
（三）课前准备
课前由实验小组的同学与教师共同完成实验器材的准备。 选择健壮的天竺葵或其他叶片绿而薄的
植物在暗处放置２４ ｈ后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。 学生分实验小组，选出组长、实验员、
发言人以及填写实验记录单的同学。 在家学习煮青菜，思考叶片中叶绿素会完全褪去吗？
（四）教学过程
１．创设情境，引入新课教师讲述：宁夏灵武是优质大枣种植基地，全国许多地方的人们喜欢吃灵武大
枣，在灵武可以摘枣子、摘苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。 那你知道土豆中主要含什么有机物吗？
探究一：土豆中含有淀粉吗？
探究二：土豆中的淀粉来源于哪里呢？
（设计思路：引课贴近学生生活，让学生觉得知识就在自己身边。 利用两个探究实验，创造学生主动
参与的机会，激发兴趣、活跃气氛，引导学生观察现象，得出结论，引发学生思考。 ）
探究三：绿叶含有淀粉吗？
演示实验过程（出示录像内容及结果，让学生直观感受隔水加热褪去叶绿素，滴加碘液叶片变蓝等
重要的实验操作过程）。
（设计思路：本探究重点显示叶片中本来就含有淀粉，为后续设计和理解“暗处理”奠定基础，同时也
对学生后续的探究操作起指导作用。 例如，如何褪去叶绿素？ 为什么要隔水加热？ ）
教师提问：绿叶制造淀粉需要什么条件呢？
２．合作探究，获取新知
探究四：探究阳光与绿叶制造淀粉的关系
选择阳光与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题，引导学生提出问题，作出假设。 同学们讨论设
计实验，把关键步骤及预期结果写在报告单上。 教师参与讨论，适时进行指导，然后学生汇报自己组的实
验设计并一起讨论分析。
关键之处：设计对照（确立单一变量），黑暗处理（排除干扰）。
（提问学生：实验探究三中叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验，不管照不照光，都有淀粉，这
样做实验能成功吗？ 那怎么办呢？ ）
学生代表交流，预测方案。
（设计思路：给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。 在
课堂教学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导和点拨。 针对以上问题，在教学中
教师采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数能力较弱的学生“帮助”他们“上路”；多数学
生“点拨”；少数优秀学生“放手”。 ）
３．实验探究，我来做
（１）生物兴趣小组的同学向同学们介绍实验前对盆栽天竺葵的处理情况。 （因为这个步骤有的学生
没有做，所以请兴趣小组同学介绍。 ）各实验组展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步
骤的操作了然于胸。 教师示范酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。
（２）完成所有实验步骤。 实验过程中，教师巡回指导，及时发现问题并解决问题，引导学生正确操作，
顺利完成实验。
33教学设计题作答方法与技巧
（设计意图：通过组织学生开展实验探究，让学生自己体验探究过程，实现学生由被动接受性学习方
式向主动探究性学习方式的转变。 学生自己能够通过分析实验现象得出实验结论，这个环节培养了学生
分析、总结、归纳的能力，提高了学生实验操作的技能。 ）
４．总结归纳
（１）光合作用的概念；
（２）光合作用的重要意义。
【实例七】政治
理想，自强的航标
要成就一番事业，会遇到方方面面的困难和挫折。 这些困难和挫折既可能是物质上的，也可能是精
神上的；既可能是技术方面的，也可能是人际关系方面的；既可能是外在的，也可能是内在的。 没有理想，
就没有动力，就会在困难面前放弃努力。有了理想，就有了方向，有了进取的不竭动力。要自强，首先就要
树立坚定的理想。
为人生的理想执著追求，是自强者的共同特点。 真正的强者确立了目标以后，就会不屈不挠地坚持。
矢志不移地奋斗，直到成功。
战胜自我，自强的关键
每个人都有自己的弱点。 有的不爱思考、有的做作业马马虎虎、有的怕吃苦、有的懒惰、有的缺乏耐
心等。 自强的人不是没有弱点的人，而是勇于并善于战胜自己弱点的人。 人最大的敌人不是别人而是自
己。 能够战胜自己的人，必定能自强。
每个人都有自己的潜能和天赋，都能有所作为。 许多人碌碌无为，原因是多方面的。 其中,意志薄弱,
不能克制自己，不愿意抓紧时间学习和工作，不愿意为了长远的利益而牺牲眼前的享乐，是重要的原因
之一。
自强的人都会面临拦路虎，那就是放任自我。 只有战胜它，才能自强，才会进步。
扬长避短，自强的捷径
每个人都有自己的长处和短处，要想自强和成功，就要根据自己的长处、天赋、兴趣，知道自己适合
做什么，不适合做什么。 要发扬自己的长处，避开自己的短处。
基于上述内容，请你设计本课的教案。
【参考设计】
（一）教学目标
1.情感态度与价值观目标
（1）感受到自强对一个人的成长具有巨大的作用。
（2）初步培养自强的生活态度。
（3）立志做一个自强的人。
2.过程与方法目标
（1）掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强少年。
（2）提高分析问题和理论联系实际能力。
3.知识与技能目标
（1）懂得自强的含义、表现和作用。
（2）懂得自强要从少年始。
（二）教学重难点
1.教学重点：自强的含义，作用和意义。
34第二章 教学设计题作答方法实例
2.教学难点：战胜自己弱点的方法，培养自强品质的方法。
（三）教学过程
环节一：课堂导入
播放视频《“篮球女孩”钱红艳》的故事（4分钟）。
教师提问：
钱红艳的事迹哪里让你感动？ （学生回答）
教师归纳：人生要面对很多不如意，甚至要面对苦难，要迎接社会中客观存在的竞争，还要实现自己
的理想……这些，都需要我们自强。
作为一个中学生，我们也会遇到各种各样的问题和困难，所以同样需要自强的意志品质。
环节二：讲授新课
1.理想，自强的航标
某农校果林专业的小辉毕业了。父亲要他留在城里工作，小辉想，我学的是果
林专业，应当回到农村的广阔天地里去干一番事业。
他的决定在家里引起了轩然大波，家里节衣缩食供他上学，就是为了让他跳
出农门。谁料他却又回家种地，“你走，我没有你这样的不孝之子！”他提着行李走
进家门的时候，父亲把他大骂一顿。
难道回乡真的错了吗？蓦地，他看见了远方的一片葱茏。那是家乡的800亩苹
果园。由于不会科学栽培，到了结果年限的果树仍然不挂果，村里的人早就叫苦不
迭了， 这里难道不是我实现理想的
沃土吗？
小辉在果园里搭起了一个小木
棚， 运用在学校里学到的知识给果
树治病、 剪枝、 疏果……一年多时
间，他忙得不可开交。
收获的季节到了， 他的几亩果
园收入数万元，他成了当地的“苹果
大王”。
说一说理想在小辉成为当地的“苹果大王”过程中起了什么作用？ 理想与自强的关系是怎样的？ （学
生回答）
教师总结：正是由于小辉有理想，才能不顾家庭的反对，不怕困难，在果园里艰苦奋斗，最终成了有
名的苹果大王。 所以首先要树立坚定的理想，其次就是执著地追求理想。
2.战胜自我，自强的关键
教师：通过老师之前做的问卷调查发现，同学们在学习生活中有许多不好的行为习惯，这些阻碍着
我们实现做自强的人的梦想，请同学看以下几个“篮球女孩”的情景漫画。
问题：篮球女孩是怎样对待自己的弱点的？设想如果她不去克服自己的弱点，结果会怎样？对于自己
的弱点，你是怎么克服的？ （学生回答）
教师总结：每个人都有自己的弱点，如果选择放任自我，我们可能终生碌碌无为，自强的人不是没有
弱点，而是勇于并善于战胜自己的弱点，只有战胜它，才能进步、自强。
3.扬长避短，自强的捷径
教师：克服弱点，还需要我们发扬自己的长处，避开短处。 这使我想到一个故事。 （刘伟的故事）
学生思考并回答问题：从故事中，你了解到刘伟面对波折他是怎么做的？ 刘伟用脚弹琴最终成为钢
琴师，你认为他是怎么做到的？ 从他身上你学到了什么？ （学生回答）
教师总结：我们面对困难要学会坚强面对，学会扬长避短，坚持不懈。
35教学设计题作答方法与技巧
环节三：巩固提高
环节四：课堂小结（略）
【实例八】历史
阅读下列材料设计教学片段，要求：
根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说
明设计意图。
《普通高中历史课程标准（实验版）》规定：
了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
课文摘要：
一、从盟友到对手
第二次世界大战后期，在雅尔塔等国际会议上，美、英、苏等国讨论了结束战争、处理战争遗留问题
和战后和平等问题，达成了若干协议。 这样，以美、苏为主导的国际关系新体系———雅尔塔体系确立。 它
奠定了战后世界两极格局的框架。
继丘吉尔在美国发表演说后，１９４７年３月，美国总统杜鲁门在国会发表演说，提出要以“遏制共产主
义”作为国家政治意识形态和对外政策的指导思想。这些政策和纲领后来被称为“杜鲁门主义”。此后，以
美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义采取了除武装进攻之外的一切敌对行动，美苏“冷战”
从此开始。
二、美苏“冷战”
为了帮助西欧恢复经济， 美国开始实施国务卿马歇尔提出的对欧洲经济援助计划……１９５５ 年……
从此欧洲出现了北约和华约两大军事政治集团对峙的局面，美苏两极格局形成。
三、“冷战”阴影下的国际关系
“冷战”开始后，美国对社会主义国家进行军事包围，在具有战略意义的地区不惜以武力相威胁，从
而加剧了世界的紧张局势，形成了全面“冷战”和局部热战的局面。
第二次世界大战后，虽然世界在全面“冷战”和局部热战间交替，但是，美苏两国未发生大规模的直
接武装冲突，从而避免了新的世界大战的爆发。
【参考设计】
（一）教学目标
知识与技能目标：了解雅尔塔体系的主要内容，分析美苏两国从战时盟友变为战后对手的主要原因；
掌握马歇尔计划、北大西洋公约组织、经济互助委员会、华沙条约组织等的主要内容，理解美苏两国对峙
中各采取的政治、经济、军事措施；通过对德国分裂、朝鲜半岛分裂等史实的了解，从而更直观的理解美
苏两国对峙的表现形式。
过程与方法目标：通过对战后世界主要国家政治力量对比变化的分析，进一步认识冷战的实质；通
过情景再现、史料研习等方式，认识美苏两国在冷战状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系
造成的深刻影响。
情感态度与价值观目标：通过对两极格局形成过程的分析，理解在冷战背景下美苏两大军事集团的
对峙抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大程度上互相制衡，从而形成了相对稳定的和平状态。
（二）教学重难点
１.教学重点：美苏冷战对峙的措施及表现。
２.教学难点：冷战状态下的美苏关系及对国际局势的影响。
36第二章 教学设计题作答方法实例
（三）教学过程
１.新课导入：
在课件中展示英国首相丘吉尔在美国密苏里州富尔顿发表演说的照片、“铁幕演说”演讲稿等图片，
向学生提出问题：１.图片中的主角是谁？２.丘吉尔演说中的“铁幕”指的是什么？通过学生的探讨、整理，得
出答案，教师在学生回答完毕后进行总结并引入新课。
设计意图：通过课件图片的形式更直观得向学生呈现当时历史情境，并在学生已有的知识基础上充
分发挥其想象力，在脑海中规划出从欧洲到北美洲的世界地图走势图，指出苏联在中部位置的“铁幕”地
位。 引起学生兴趣，为新课讲授做好铺垫。
２.课程讲授：
（１）从盟友到对手：
运用课本斯大林与记者谈话材料，结合丘吉尔的“铁幕演说”，创设情境引导学生理解：两极格局的
形成是二战后美苏两国共同作用的结果。
①说明美、苏两国在意识形态、社会制度、国家利益的目标各异，导致双方无法继续合作的相关历史
资料，这是理解双方从战时盟友变为战后敌人的重要依据
②提供美国战后作为头号资本主义世界强国的经济、军事材料，以及苏联作为军事强国的资料，使
学生认识两国军事力量抗衡的态势。
③充分利用教材提供的“资料回放”中关于斯大林回应丘吉尔“铁幕演说”的答记者问内容。 由此可
以反观苏联方面在两种政治势力的冲突中采取的措施，说明双方的根本分歧是不可避免，也是不可调
和的。
（２）美苏“冷战”
结合教材地图及“学思之窗”材料，引导学生运用归纳法归纳美、苏冷战的具体表现，并分析两个条
约的性质及对欧洲产生的影响。
①美国推行“冷战”政策的经济表现为马歇尔计划。 在此问题分析中可以运用政治与经济关系的原
理，即提供战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治动荡的典型事例，使学生充分理解美国之所以对
欧洲实施援助计划的原因－－－－复兴经济以稳定资本主义制度。
②对于马歇尔计划的经济目的首要应认清是为了援助欧洲恢复凋敝的工农业状况。 苏联方面的经
济抗衡是经济互助委员会的建立。
③美国推行“冷战”政策的军事表现是北大西洋公约组织的建立。 苏联方面的军事抗衡则是建立华
沙条约组织。
（３）“冷战”阴影下的国际关系
使学生能够明确掌握美苏双方在全球“冷战”对峙中的典型事例，并尽可能深刻地认识其中的典型
事件所产生的现实和深远影响。
①从形成对峙冲突的地区上看，涉及到欧洲、亚洲、美洲等主要战略地区；从对峙的情况和对抗程度
上看，可以表现为政治冲突和军事冲突两种主要形式。
②就对峙地区而言，欧洲是美苏双方最重要的争夺地区；亚洲是各自势力范围的交界地区，特别是
处于美国对苏联进行全球性遏制的范围上；美洲则直接触及美国的国家利益与国家安全。
以上内容均可通过学生间合作探讨，总结回答进行，教师在学生回答完毕后适当总结，并绘制表格
完善上述内容，以表格的形式帮助学生加强记忆。
37教学设计题作答方法与技巧
冷战措施 美国 苏联
政治
经济
军事
影响
设计意图：课程新授部分，在按照课本内容进行授课的过程中，穿插学生讨论、合作探究与绘制表格
等形式，旨在从多方面加强学生对冷战的理解。
３.小结：
师：美苏两极“冷战”格局的形成是战后两国政治、军事实力均衡的产物，两极格局之下，美苏两大集
团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界， 人为造成长期的国家分裂、 地区冲突和骨肉分
离。 从另外一个角度看，“冷战”背景下美、苏两大军事集团的对峙抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大
程度上互相制衡，从而形成了相对稳定的和平状态。 希望大家回去以后，按照自己对两极格局下的世界
的认识，写一篇感受（不限题目、字数、各角度均可）下节课课前我们一起来感受下大家的思路。
设计意图：通过让学生写“课后感”的形式，启发学生的发散性思维，并在更深层次理解全文，做到温
故知新，为下节课做准备。
【实例九】地理
根据人教版高中地理必修二“工业的区位因素与区位选择”写一篇教学设计。
【参考设计】
知识与技能目标：
1.学会分析影响工业区位选择的主要因素。
2.区分按工业投入的主导因素而形成的五种（导向型）工业。
3.学会结合实例及地图了解主要工业区位因素的变化及其对区位选择的影响。
4.学会运用课本知识增强合作学习的能力，自我分析概括问题的能力。
过程与方法目标：
教学目标
1.从情境入手分析工业的区位因素与区位选择。
2.主要以问题法和讨论法掌握学习内容。
情感态度价值观目标：
1.更好地理解综合性分析地理问题的方法，在进行工业区位选择时要综合考虑经济效益、社会效益、
环境效益。
2.加强对环境的认识，增强积极主动参与环境保护行动的责任感。
重点：分析工业的区位因素
教学重点、难点
难点：工业的区位选择
教具 多媒体
38第二章 教学设计题作答方法实例
（续表）
教学过程
几天前，有一个朋友向我说出了他的困惑，就是他要投资建一个钢铁厂，却不知该把工厂建在哪，
朋友为此事很苦恼。 本节课请同学们和老师一起分析影响工业区位选择的因素，为我的朋友出谋划策
（播放钢铁工业生产流程视频，了解钢铁工业生产需要投入煤炭、铁矿石等原材料，展示钢铁厂生产示
导入新课 意图，试分析建钢铁厂需考虑的因素）。
【板书题目】
第四章 工业地域的形成与发展
第一节 工业的区位因素与区位选择
学生讨论与 学生可能想到的因素：原料、动力（燃料）、劳动力、运输等。也可能有学生想到工商管理、质量监督、
教师引导 国家政策等。 适当提示，比如工厂要有机器设备，机器设备驱动靠什么？ 设备由谁来用呢？ ……
归纳总结 在学生归纳后，总结影响工业生产的主要经济因素：水源、土地、原料、劳动力、运输、动力、市
区位因素 场、科技
若你是我这个朋友，要建钢铁厂，你认为理想的区位条件是什么？
学生回答（如靠近原料、燃料（动力），劳动力数量多、素质高、工资低，交通便利，市场广阔，水源充
足清洁，土地广阔、平坦、地价便宜……）
【归纳】理想区位条件：充足的原料、动力；质高价廉的劳动力；前景广阔的市场；便捷的交通运
输……但是现实中这么优越的区位条件是非常少的，那么工业生产在区位选择上就要分析影响工业生
产的各个要素，并根据具体的工业生产特点及主导的工业影响因素，进行合理的工业布局。
区位选择活动
【自主探究】在PPT上展示饮料厂、炼铝厂、服装厂、制糖厂和集成电路的生产流程图片，结合相应
的特点介绍，让学生通过观察、思考、讨论，来总结这五种工厂的主导区位因素。
教师提示学生从以下几方面考虑：
1.影响该工业的主要区位因素是什么？
2.根据主要区位因素，你认为该工业属于什么导向型？
3.简要说明每一种导向型工业的区位选择的理由或原则？
【归纳】从经济效益的方面考虑，可分为5种导向型工业：原料导向型、市场导向型、动力导向型、
总结归纳经济
劳动力导向型、技术导向型。
因素对工业
现实区位优势：不同的工业部门，其生产过程和生产特点不同，生产投入的要素不同，生产成本的
区位选择的影响
构成也就不一样。 区位选择时需要考虑的主导因素也就各不相同。
【连连看游戏】有关工业区位选择的一道连线题，让学生运用工业区位选择的方法，学会举一反三，
巩固练习 会判断一些类似的工业的导向类型，如水产品加工厂、石油化工厂、家具厂、水果罐头厂、飞机精密仪表
制造厂、玩具厂等。
【承转】刚刚我们讨论的仅仅是从经济效益的角度选择区位。 但是现代企业的发展，不能单以追求
最高利润是最终目的和唯一出发点。
【引导】展示材料：
①改革开放之初，我国在广东、福建建立了四个经济特区，吸引了大量外商前来投资设厂。
社会因素 ②60年代，我们把沿海一些工厂迁到四川、贵州等地，大批工厂进山进洞。
对工业区位 ③近年来，东南沿海地区许多侨乡经济迅猛发展，也得益于当地华人、华侨的回乡投资。
选择的影响 ④有些工业布局明显不合理，却没有搬迁。
请同学们结合以上材料，说说还有哪些因素会影响工业的区位选择。
【归纳】
A.国家政策的影响 B.国防的需要
C.个人偏好的影响 D.工业惯性的影响
39教学设计题作答方法与技巧
（续表）
【承转】工业生产在产出产品的同时，往往还会带来一系列环境问题，造成大气污染、水污染、固体
废弃物污染等。
环境因素对工业
分别展示水污染、大气污染和固体废弃物污染的三幅图片，学生通过三幅图来了解出于环境因素
区位选择的影响
考虑，产生水污染、大气污染和固体废弃物污染的工业区位选择的一般原则。
【具体】通过“污染严重工业的区位选择”图来掌握污染环境的常见工业类别。
巩固练习 【找错游戏】让学生找出图中布局不合理的工厂，巩固环境因素对工业区位选择的影响。
【承转】前面我们从经济因素、社会因素、环境因素等方面分析了工业的区位因素与工业区位选择
的知识，对于各工业区位因素是从静态的角度考虑的，实际上各因素都是发展变化的。
【案例分析】
阅读材料———钢铁工业区位选择的三次变化，概括钢铁工业在区位选择方面的变化（20世纪早
期趋向煤炭产区，后期趋向铁矿石产区）；
工业区位因素的 展示鞍钢和宝钢区位因素图片，结合案例———鞍钢与宝钢的区位选择，了解钢铁工业随着科学技
发展变化 术的发展，在区位选择上更贴近市场因素。
【归纳】工业的区位因素是发展变化的，各因素所起的作用也在不断变化，进而直接影响工业的区
位选择。
A.交通条件改善和运输能力提高———对原料燃料依赖程度降低，区位选择更灵活。
B.生产的机械化、自动化程度提高———对劳动力数量要求降低，对劳动力素质要求提高。
C.对信息的依赖程度提高———区位选择中对市场需求和信息通达要求提高。
工业生产的区位因素主要包括原料、土地、水源、动力、市场、运输、劳动力、政策八个方面，在工业
的区位选择时要综合考虑经济因素、社会因素、环境因素等诸方面。工业区位选择时要根据具体工业生
总结
产的特点入手，综合考虑以上诸因素进行合理的工业布局。 随着市场需求变化，科技进步的发展，影响
工业的区位选择因素也是不断发展变化的。
巩固练习 课堂练习
板书设计：
原料导向
市场导向
经济因素 动力导向 科技进步
工 劳动力导向 工
业 业
的 技术导向 的
区 区
位 国家政策 位
因 选
国防需要
素 择
社会因素 社会需要
与 的
工业惯性
区 发
位 个人偏好 展
选 变
择 水污染 化
环境因素 大气污染 环境保护
固体废弃物污染
40第二章 教学设计题作答方法实例
【实例十】音乐
根据《踏雪寻梅》一课的内容写一篇教学设计。
【参考设计】
（一）教学目标
１.情感态度与价值观目标：通过对《踏雪寻梅》二声部的学唱与演唱，让学生感受冬季给人们带来的
欢乐，感受合唱的和谐美感，感受冬天的意境美，以乐观的精神对待自然，对待生活。
２.过程与方法目标：能够对轻快、活泼、富有弹性的声音演唱歌曲，表达歌曲快乐的情绪；在演唱歌曲
的过程中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识统一结合起来。
３.知识与技能目标：能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，充分体会旋律、节奏、速度与力度、和声等音乐
要素在演唱歌曲中的表现作用。
（二）教学重难点
重点：用生动的演唱来表现歌曲的高雅意境。
难点：体会歌曲的强弱对比，连音与断音的对比，附点与非附点的对比在歌曲中的表现作用。
（三）教具准备：电钢琴
（四）教学过程
１.导入
一年当中有四个季节，提起冬天给你印象最深刻的是什么？ （学生各抒己见）
师：对于冬天，有许多同学或许不喜欢，因为它的寒冷使我们畏惧，但是不可否认冬天洁白素雅的美
丽的雪景却让我们为之陶醉，留恋。 天寒地冻，百花凋零，就在这冰天雪地里唯有一种花能够傲雪怒放，
谁来说说它是什么花？ （梅花）
“有梅无雪不精神，有雪无梅俗了人”从古至今，人们总是把梅和雪联系在一起，著名的教育家、作曲
家黄自与他的老师刘雪庵创作了一首梅与雪的歌曲《踏雪寻梅》，下面我们来欣赏一下。 （老师范唱）
２.新课教学
提问：听到这首歌你们的心情如何？
师：在欢快的歌声中，踏着皑皑的白雪，闻着悠悠的花香真是别有一番情趣，歌曲中的哪些字或者词
有不理解的？
（霁读ｊì，指的是雪后放晴。）
师生有感情地朗读歌词。
师再一次范唱，接着歌曲教学，逐个教唱歌曲的曲谱，整体连起来齐唱几遍。
３.巩固提高
师：同学们请思考一下歌曲中哪一句表现了骑驴赏花的高兴心情？
（四个“响叮当”）
学唱四个“响叮当”
认识并正确处理休止符。
跟琴演唱歌曲，把学生易错的拿出来单独练习。
有感情、完整地演唱歌曲。
知识拓展：请同学思考学过的有关雪和梅的诗有哪些？
４.小结
今天我们不仅学会了歌曲《踏雪寻梅》，而且了解了很多音乐符号的含义。 演唱一首歌曲除了会唱曲
调之外，还要注意它的艺术处理和它所表达的意境，你觉得这首歌表现了什么？ （表现了一种高雅的意境
41教学设计题作答方法与技巧
和一种纯朴的生活情趣）。
【实例十一】体育与健康
阅读下列材料，设计一节 ４５分钟的课程教学，请写出基本部分的教学目标、教学方法和教学过程。
高一（２）班，共４０人。
教学条件：栏架２０个，田径场一块。
教学内容：跨栏跑（跨栏步）
【参考设计】
教学
跨栏跑（跨栏步）
内容
1.知识与技能：了解跨栏跑的相关知识，激发跨栏的学习兴趣，明确摆动腿与跨栏跑的动作要点。
教学
2.过程与方法：基本做出摆动腿抬伸攻栏、起跨腿展拉跨栏动作，能以正确动作跨越栏架。
目标
3.情感态度与价值观：培养勇敢果断、坚毅顽强的意志品质和团结协作的精神。
重点 摆动腿的抬、伸、压，起跨腿的提、拉、送。
难点 过栏快，上下肢协调配合过栏。
一、开始部分
1.课堂常规：
（1）集合、体委整队、报告人数（要求：快、静、齐）；
（2）师生问好；
（3）教师宣布课堂内容；
（4）检查服装，观察学员是否均穿有运动服；
（5）安排见习生。
教师：身体不适及服装不符的同学出列，到见习区做前面教给大家的恢复性练习动作，整堂课程还是一点要求：注
意自身安全，听从指挥。 现在开始我们本堂体育课，稍息！
二、准备部分
1.游戏：“数钱”
游戏规则：成圆形慢跑，男生代表1块钱，女生代表0.5元，当教师喊“2元”“3.5元”时，几个人抱成团，加起来正好
教学
是老师喊的这个数字；没有成功完成的同学要深蹲两次。
过程
2.绕环运动：教师带领学生由上至下依次活动颈关节、肩关节、髋关节、膝关节等。
3.下肢拉伸：弓步压腿、侧压腿、前压腿、体前屈各4×8拍的下肢拉伸活动，增加下肢灵活性。
4.跨栏坐：教师示范跨栏坐动作，学生坐在地上模仿过栏时腿部和手臂的动作，以初步建立过栏时手、脚、腿配合的
技术概念，发展柔韧性。
三、基本部分
1.导入
讲述刘翔事迹，将学生引入本次课内容，调动学生学习欲望。
2.新课讲解
教师讲解示范，通过教师完整的跨栏技术示范使学生建立初步的跨栏技术动作表象，以便学生模仿练习。
进行动作分解示范，并进行动作讲解。
起跨攻栏：摆动腿积极前摆，异侧臂前伸，上体前压，起跨腿充分蹬伸。 腾空过栏：摆动腿积极下压，起跨腿迅速提
拉，外展前摆。 下栏着地：摆动腿前脚掌着地，缓冲蹬伸，起跨腿高抬，快摆送髋。
42第二章 教学设计题作答方法实例
（续表）
①原地攻摆练习
模仿跨栏步上栏动作的练习，以学习掌握攻栏时起跨腿充分蹬伸和摆动腿屈膝前摆高抬技术，提高积极攻栏意识。
②跨栏步模仿练习
在走步中模仿两腿的过栏技术，以强化过栏时上下肢协调配合的完整技术。
③栏侧攻摆和提拉过栏练习：在走步中从栏侧完成过栏动作。
④放松跑过栏
以慢速从栏侧和栏上做完整跨栏动作，掌握正确的过栏技术；
集体纠错：
教学
跳栏：是由于起跨点离栏架太近，限制摆动腿向栏迅速前摆；
过程
上栏前拉大步：上栏前跑动时只注意跨步，忽视腿臂的积极配合，对起跨点的选择缺乏判断。 适当加快栏前跑的速
度，确定适宜的起跨点。
3.自主探究
当同学们基本掌握过栏技术后，男女分组，在教师的引导下以小组为单位自主探究栏间跑的节奏。
四、结束部分
1.放松活动：在教师带领下进行整理运动，通过下肢肌肉的拍打，进行下肢的放松；
2.课堂小结：表扬同学，组织下课收拾器材；
3.宣布下课，师生再见。
教学
栏架20个，田径场一块
用具
43教学设计题作答方法与技巧
【实例十二】美术
根据下列材料，完成任务。 要求：（1）写出一篇规范完整的课时教学简案；（2）根据需要选择和处理教
材内容；（3）恰当设定本课的教学目标，教学重点和难点；（4）合理地设计学习活动和作业要求；（5）对教
案中的主要环节作出设计说明。
剪纸在我国具有悠久的历史传统。
剪纸是以纸为材料，经过剪、刻、染等方法，雕造出各种艺术形象，
用于生活环境的装饰和喜庆活动的点缀。 剪纸作品讲究构图图案化，
形象概括简练，虚实对比，线条规整流畅，色彩对比强烈、明快。我国各
地区、各民族都有自己风格独特的剪纸。 大体上可分为简刻与繁刻两
类。北方以粗犷豪放、造型简练著称，南方以构图繁茂、精巧秀美闻名。
传统的剪纸寄寓着人们对美好生活的向往———连（莲）年有余（鱼）
在我国的传统节日———春节，家家户户的门窗
挂起了挂签，增添了节日的喜气。
挂签的形式多种多样 剪纸窗花既是贴在窗上的装饰品，又能增添节
日的喜庆气氛
44第二章 教学设计题作答方法实例
【参考设计】
（一）教学目标
1.知识与技能目标：了解剪纸的发展历程；知道剪纸的创作步骤；能创作一幅剪纸作品。
2.过程与方法目标：通过直观感知与实际操作，了解剪纸的制作方法步骤，感受剪纸的形式美。
3.情感态度与价值观目标：继承和发扬民族文化艺术传统；热爱生活，提高生活品味。
（二）教学重难点
重点：掌握剪纸的制作方法。
难点：把握剪纸的形式美。
（三）教学准备
教具准备：不同风格、种类的剪纸作品，示范用的画稿、步骤图以及剪纸用的工具材料，如刻刀、蜡
盘、订书器等。
学具准备：课前收集各种剪纸作品，一块硬纸板（做垫板）、剪刀、刻刀、稿纸及其他文具。
（四）教学过程
环节一：引导阶段
用课前收集的剪纸作品布置教室，营造学习环境，组织学生分析比较剪纸与其他画种的区别，感受
剪纸的形式美，了解剪纸概括、夸张、生动、简洁的艺术特点，教育学生继承和发扬民族文化艺术传统。
（设计意图：通过环境创设，引导学生关注剪纸艺术、对剪纸产生兴趣）
环节二：发展阶段
利用电脑课件展示不同形式的剪纸作品， 介绍剪纸艺术在我国的悠久历史及在延续过程中的不断
创新。 介绍并讨论剪纸的创作、方法、要求，进行设计与制作方法的示范演示。
归纳出剪纸设计和制作步骤及要求。 强调剪纸造型要夸张变形，简洁概括。 制作时要先刻制里面的
花纹，后剪轮廓。 要求安全使用剪刀，认真仔细。
鼓励学生从反映传统文化、审美要求出发，自由选择题材，进行构思设计。
（设计意图：教给学生剪纸的方法和步骤，通过课堂练习掌握剪纸的制作方法。）
环节三：巩固小结
点评学生剪纸练习的情况，引导学生相互欣赏，鼓励相互交流、学习。
展示课堂剪纸作品，引导学生继承优秀文化艺术传统，热爱生活，提高生活品味。
（设计意图：通过展示和点评学生作品，鼓励学生互相学习、交流，引导学生感受剪纸的形式美。）
环节四：课后拓展
用已学会的剪纸方法，以学生所熟悉的生活内容为题材进行剪纸创作。
尝试以自己创造或收集的剪纸作品为图样，装饰生活用品或居室环境。
【实例十三】信息技术
根据《画基本几何图形》（人教版八年级下册信息技术第一单元第 ２ 课）的内容，写一篇教学设计。
【参考设计】
（一）教学目标
１.知识与技能目标：学会使用工具箱中的矩形、圆角矩形、椭圆、多边形工具的操作方法。
２.过程与方法目标：能运用画图工具画几何图形，发展学生的观察能力与综合应用能力。
３.情感态度与价值观目标：通过动手操作，培养对生活中图形的观察能力和体会几何图形的美感。
45教学设计题作答方法与技巧
（二）教学重难点
１.教学重点：矩形、圆角矩形、椭圆、多边形工具的使用。
２.教学难点：画正方形、正圆。
（三）教学过程：
１.创设情境，激情导入
师：同学们，这些物体是由什么形状组成的？（出示课件），那你们还见过哪些不同形状的物体？（学生
回答）那么你们想不想把这些物体在奇妙的画图中画出来呢？
师：许多图形是由正方形、长方形、多边形、圆形、椭圆形等几何图形构成的。 在画图软件的工具箱中
放有矩形、圆角矩形、椭圆、多边形等绘图工具，利用它们可以画出一些基本的几何图形。 （这就很好与数
学课整合，帮助学生对几何图形的理解并加深记忆。 ）
２.事例列举，新课讲授
学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。 所以先讲解工具的
使用方法，以此为学生完成任务提供基础。
画：长方形、正方形（讲解矩形工具的操作方法，边演示操作边讲解）
画：三角形、六边形（讲解多边形工具的操作方法，边演示操作边讲解）
让学生上机操作，画出：长方形、正方形、六边形、椭圆、圆。
在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习，教是为了不教，所以椭圆工具就
留给学生自主探索，体现在自主学习，教师没有把教学任务一一讲解，而是让学生自主完成任务，从而培
养创新精神和实践能力。
３.综合应用与巩固
学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望，这时就充分发挥他们的想象力，要求学
生创作一幅作品，就由这些几何图形构成的一幅心中美丽的画。 （如画房子等等）
形式：以小组的讨论、合作的方式展开，在练习方式上不拘一格，更好地让成绩好的学生带动差的学
生，促进学生的合作意识和合作精神，发挥学生的创新能力和想象力，培养学生综合应用知识的能力和
实践能力。
４.互评互学活动
教师引导同学从技法的运用，构图是否合理等几个方面，让同学之间展开互评。 选出几幅好的画展
示给学生看。 并分析哪方面做很好，好在哪里，指出不足的地方，加以改正，可以发挥学生的主动性、创造
性。 培养学生辨别的能力，提高学生的信息素养，这正是我们信息技术所致力追求的目标。
５.小结与作业
针对刚才的作品，指出多数人都掌握不好的地方，再操作一遍给学生看，加深学生的记忆和理解。 要
求学生课后实际动手操作一下。
46
