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小学语文说课稿模板一.........................................................................................................................................4 小学语文说课稿模板二.........................................................................................................................................5 第一组.....................................................................................................................................................................8 1 窃读记 教学设计 （2课时）...........................................................................................................................................8 1、《窃读记》说课稿..............................................................................................................................................................9 2* 小苗与大树的对话 教学设计........................................................................................................................................11 3 走遍天下书为侣 教学设计 (2课时)..............................................................................................................................12 3 走遍天下书为侣 说课稿..................................................................................................................................................15 4* 我的“长生果” 教学设计 (2课时)............................................................................................................................16 口语交际·习作一 教学设计 （3课时）..............................................................................................................................17 回顾·拓展一.............................................................................................................................................................................18 第一组教学后记......................................................................................................................................................................19 第二组...................................................................................................................................................................19 5 古诗三首 教学设计 （2课时）.....................................................................................................................................19 5《泊船瓜洲》说课稿............................................................................................................................................................22 6 梅花魂 教学设计 （2课时）.........................................................................................................................................24 6 梅花魂 说课稿..................................................................................................................................................................26 7* 桂花雨 教学设计............................................................................................................................................................28 7* 桂花雨 说课稿................................................................................................................................................................30 8* 小桥流水人家 教学设计................................................................................................................................................31 8* 小桥流水人家 说课稿....................................................................................................................................................32 口语与交际·习作二 教学设计 （3课时）..........................................................................................................................33 回顾·拓展二.............................................................................................................................................................................34 第二组教学后记......................................................................................................................................................................35 第三组...................................................................................................................................................................35 9 鲸 教学设计 (2课时).......................................................................................................................................................35 9 鲸 说课稿..........................................................................................................................................................................37 10* 松鼠 教学设计 （2课时）.........................................................................................................................................38 10* 松鼠 说课稿..................................................................................................................................................................39 11 新型玻璃 教学设计 （2课时）...................................................................................................................................42 11 新型玻璃 说课稿............................................................................................................................................................44 12* 假如没有灰尘 教学设计 （2课时）.........................................................................................................................46 12* 假如没有灰尘 说课稿..................................................................................................................................................48 口语交际·习作三 教学设计 （3课时）..............................................................................................................................49 回顾·拓展三.............................................................................................................................................................................50 单元后记..................................................................................................................................................................................51 第四组...................................................................................................................................................................51 13 钓鱼的启示 教学设计 （2课时）...............................................................................................................................51 13 钓鱼的启示 说课稿........................................................................................................................................................53 14* 通往广场的路不止一条 教学设计..............................................................................................................................53 15 落花生 教学设计 （2课时）.......................................................................................................................................55 15 落花生 说课稿..............................................................................................................................................................57 16* 珍珠鸟 教学设计..........................................................................................................................................................59 16* 珍珠鸟 说课稿..............................................................................................................................................................60口语交际·习作四 教学设计 (3课时)...................................................................................................................................62 回顾·拓展四.............................................................................................................................................................................63 单元后记..................................................................................................................................................................................64 第五组...................................................................................................................................................................64 综合性学习：遨游汉字王国..................................................................................................................................................64 有趣的汉字..............................................................................................................................................................................64 我爱你，汉字..........................................................................................................................................................................64 单元后记..................................................................................................................................................................................69 第六组...................................................................................................................................................................69 17 地震中的父与子 教学设计............................................................................................................................................69 17 地震中的父与子 说课稿................................................................................................................................................71 18* 慈母情深 教学设计......................................................................................................................................................72 18* 慈母情深 说课稿........................................................................................................................................................73 19 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 （2课时）...............................................................................................74 19 “精彩极了”和“糟糕透了” 说课稿........................................................................................................................76 20* 学会看病 教学设计......................................................................................................................................................77 20* 学会看病 说课稿..........................................................................................................................................................78 口语交际·习作六 教学设计 （3课时）..............................................................................................................................79 回顾·拓展六.............................................................................................................................................................................81 单元后记..................................................................................................................................................................................81 第七组...................................................................................................................................................................82 21 圆明园的毁灭 教学设计 (3课时)................................................................................................................................82 21 圆明园的毁灭 说课稿....................................................................................................................................................84 22 狼牙山五壮士 教学设计 （3课时）...........................................................................................................................85 22 狼牙山五壮士 说课稿....................................................................................................................................................86 23* 难忘的一课 教学设计..................................................................................................................................................87 23* 难忘的一课 说课稿......................................................................................................................................................90 24* 最后一分钟 教学设计..................................................................................................................................................91 24* 最后一分钟 说课稿......................................................................................................................................................92 口语交际·习作七 教学设计...................................................................................................................................................93 回顾·拓展七 教学设计 （4课时）......................................................................................................................................94 单元后记..................................................................................................................................................................................95 第八组...................................................................................................................................................................96 25 七律·长征 教学设计.......................................................................................................................................................96 25 七律·长征 说课稿...........................................................................................................................................................97 26 开国大典 教学设计 （3课时）...............................................................................................................................98 26 开国大典 说课稿 (2课时)......................................................................................................................................100 27* 青山处处埋忠骨 教学设计........................................................................................................................................102 27* 青山处处埋忠骨 说课稿............................................................................................................................................103 28* 毛主席在花山 教学设计............................................................................................................................................105 28* 毛主席在花山 说课稿................................................................................................................................................107 口语交际·习作八 教学设计 （3课时）............................................................................................................................108 回顾·拓展八...........................................................................................................................................................................109 2小学语文说课稿模板一 各位尊敬的评委老师,大家好！ 首先，我要向各位评委老师道一声："辛苦了！"，因为你们历经了几个小时，为我们这些竞聘的老师进行指导。(站 着)我是语文-号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个 方面来对本课进行说明。 一、说教材 《》是人教版小学语文年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以"-"为主题展开。 《》是(文章体裁)，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，"写作特点"(一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、 细致充满诗情)"是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1.能认识个生字，会写个生字，能正确读写"卓有成效"等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能够理解文本，学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的 兴趣。根据新课标的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为： 教学难点确定为： 二、说教法和学法 (教学重点、难点突破的设计)科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此， 我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作 用。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论 法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。★此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开 。 环节1导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的 阅读兴趣。 环节2初读课文，整体感知首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错 写错的生字词进行指导，例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位 学生分段朗读课文，(或者是听范读)，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板 书文章脉络。(教师板书)新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学 生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听 说读和概括能力，解决教学重点。 环节3研读赏析(小组讨论法、情境教学法、直观法、自学法、演示法等)新课标中明确指出："阅读是学生个性化的 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。Q1，Q2的 3设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进 而解决教学难点。 环节4拓展延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做小调查等等)好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生 的阅读期待。等等之类 环节5课后作业好处：巩固知识点(知识类)发挥学生想象力，理论-实践，学以致用(作文类) 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢 谢各位评委老师。 小学语文说课稿模板二 各位评委： 早上好！我叫 ，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收 获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是《 》的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材 《 》是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、、等几个场面（情景）， 赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了、、、、、、）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形 象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写 以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人， 适宜进行感情朗读的训练。 第二环节——说教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学 目标： 知识目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想像,联系上下文的方法,理解".."等词语的意思. 技能目标:通过研读课文第、段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式. 情感目标:通过有感情朗读课文,感受,培养,喜爱. 为了落实本课时的教学目标,我把第X课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会. 第二个模块---说教学策略 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流 的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法: 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方 4式让学生在读中"思考",在读中"感悟",在读中"想像",充分感受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良 好的语感. 2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过的换位思考,___ 的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思维. 3、情境教学法:有情有趣是教学.课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、生动的[视频]课件),用充满 感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础. 研读时,我借助现代化的教学手段,利用 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验, 只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受"跳一跳,可摘桃"的喜悦. 除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语 言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法. 第三个模块--说教学程序 1、(引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文和学习奠定了情感基础.)教师引导学生将自己 内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感. 2、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟乡下孩子的多彩生活,同时爱语言实践中进一 步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言. (再现、富有感染力的语言) 3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识,真正把语文课堂与生活"链接". 4、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自 己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章. 5、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗读的时 候,我作适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力. 6、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了老师工作的艰辛,进一步激发了尊师爱 师的情感. 7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地) 8、学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入情入境, 增强学生说话的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态. 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所 说......课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事. 10、学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生的独特体验,努力为他们 创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引"深"或拓 宽. 511、教师以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同时采用或设计,让学生展开 想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的 体验,提高审美的情趣. 12、本环节的教学,以"董存瑞怎样逼近暗堡"为引子,抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词,通过各种形式的读, 逐步感受人物的内心活动,从而悟出董存瑞为了革命英雄气概.以读悟情,读思蛤理,较好地突破教学重点、难点. 13、学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正感受到洪水的凶猛,老百 姓处境的危难,学生对"无家可归"这一成语的理解就水到渠成了,语言真正得到 了内化. 好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对洪水充满憎恨的时候,教师抓住时机,让学 生通过朗读来控诉,把握了学生情感流露的大好时机. 14、音乐具有强大的感染里,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的 基调,同时通过对__的介绍,接近了学生和主人公之间的距离.(在换位思考中深入) 15、教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的 桥梁(调动学生的前期经验) 16、生活在江南水乡的孩子,对"水"十分熟悉."镜头"闯进了学生的经验世界,自然会唤醒储存在脑海的"水"印象. 学生一定会"情动而辞发".这时让学生畅谈所见所感,正是把握"火候",抓住契机,迎合学生的心理奢求,同时也留给学 生张扬修改的空间.在学生"词穷"时安排自由读课文.让学生的经验世界与诗文意境的碰撞,与作者进行对话,与文本进 行比较,体验情感,感悟语言美. 17、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临其境中受到真切的感染, 得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、体验、领略) (直观的感受--转化为情感的体验--深化为内心的感悟.) 18、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情 感的闸门.这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了. 19、小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合 作学习的能力. 20、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境中 使学生形成"角色意识",从而突破难点,利于学生能说会写. 21、教师善于从学生的童趣出发,让学生做"小导游"介绍鸟岛,在介绍过程中,不仅培养了学生的概括能力,而且为 学生的语言实践提供了机会.学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西,并加以运用,背诵全文这个重点也迎 刃而解了. 22、课文的情境图清新优美,可谓"画中有诗",为学生提供了初步的视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了学生对充 满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验,可谓"先声夺人";而教师那富有感染力的语言,又引发了学生把自己融于大自然、 和大自然接近的渴望.美的画面、美的音乐、美的语言,让学生一开始就感受到了一种美的情趣,进入了一种美的境界.这 首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田. 第四板块: 说教学板书 6好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的 板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识. 第五板块:说教学评价 根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到以读为主线,以展想象为散发点,以情这核心,以培 养能力为目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用. 说课完毕,谢谢! 第一组 1 窃读记 教学设计 （2课时） 学习目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 课前准备： 1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。 3、课件出示相关句子。 教学过程： 第一课时 一、直奔“窃读”.整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？ 2、整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望 1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇 报.) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? 7(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什 么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神 态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读 书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读“窃读”的滋味。 a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读。 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样， 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让 我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2、学生自由读文。 3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二、合作探究，深入研读 1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示) a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、汇报交流。 3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言 ——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4、诵读句子 三、回归整体，理清层次 1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2、尝试分段，说说每段的主要意思。 四、积累内化，课外拓展 1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 教学反思： 语文教学的目的，并不仅仅是让学生熟练地掌握一篇课文，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过，而更重要的 是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用所学过的知识和方法理解。这是我一 直所追求所遵循的。 1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法。 2、学会梳理文章的脉络。 3、了解并会区分详写和略写。 4、让学生学会知识迁移，举一反三。 81、《窃读记》说课稿 各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、 教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读” 为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插 入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小 学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者 的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课 时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作 者用词的准确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。 为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为 引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。 第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于 交流的学习特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学 习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟， 充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。 通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅 读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生 的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。 二、疏通字句，整体感知 《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新 课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。 第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等 词语。 第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？ 本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生 整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。 三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读 那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生 的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。 学生交流情况应抓住课文的重点句： 1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。” 这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。 2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大 些，再大些！” 这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。 3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，” 就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充 实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。 我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情 地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的 渴望，对知识的热爱。 四、回归整体，拓宽延伸 9俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。 在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长 大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世 界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。 第四个板块:说板书设计和教学评价 快乐 惧怕 窃读 这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了， 因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。 本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训 练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语 文素养。 2* 小苗与大树的对话 教学设计 教学目标 知识与技能 1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 过程与方法 通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。 情感态度与价值观 让学生学会读书和学习。 教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 课时安排 1课时 教学过程 一、激发兴趣，导入课文 学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将 结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小 苗与大树的对话） 生齐读课题。 师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？ 生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。 师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。 二、自学指导 1、认真阅读课文，用--画出生字生词。 2、思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？ 6分钟后看谁学得最好！ 三、检测学情 1、指名朗读课文；分角色朗读课文。 2、出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通 文理贯 通 滚瓜烂熟 偏科 指名认读。 3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。 生回答。（师板书：苗苗 季羡林） 师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。 4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？ 重点围绕以下句子交流自己的感受： a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 b．21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。 c．古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文） 5、深入浅出，辩论交流。 通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的 理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？ 师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我 打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示） 10阅读，是___________________，为我_____________________________ 阅读，是___________________，让我__________________________________。 6、品味题目寓意。 比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？ （课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根 深叶茂的大树。） 四、写作结构剖析 这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？ 让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。 五、总结 学了这篇课文，你有什么收获？ 教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说 的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 六、当堂训练 1、 读拼音，写词语。 cǎi fǎng shuǐ hǔ zhuàn piān kē wén lǐ guàn tōng gǔ lì lü lín hǎo hàn céng jīng _______________________________________________________________________________ 2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。 绿林好汉（lǜ lù） 《水浒传》（chuán zhuàn） 倒下（dǎo dào） 盛白面（chéng shàng） 散文集（sǎn sàn） 宝藏（cáng zàng） 3、给下面的句子加标点。 （1）.您喜欢看 三国演义 还能将 水浒传 里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。 （2）.这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的 （3）.我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错 4、阅读冲浪 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白 面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 （1）.这句话中“闲书”指的是 ___________________，“正课”指的是_______________________ （2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？ （3）.你认为课外阅读还有什么好处？ 5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 板书设计 ２*、小苗与大树的对话（访谈录） 闲书 多看书 偏科 三贯通 学习外语 两百首诗、五十篇古文 3 走遍天下书为侣 教学设计 (2课时) 学习目标 1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。 学习重点 把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。 学习难点 理解反复读一本书的原因和方法。 学习准备 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 课时安排 2课时。 学习过程 11第一课时 一、激发兴趣，导入新课 同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题） 二、释题明意 齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？） 三、初步感知，了解内容 1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。 2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。 3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。 4、接读课文，纠正字音。 5、默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。 小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。 四、读文交流，体会作者情感 1、书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书 可以常读常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。） 此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读） 2、作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地 读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？ 内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣 读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。 好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读 书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。 我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前 读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我 们一起来交流。 五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获 六、神奇岛 今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备 好了吗？ 1、书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定 要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下 边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。） 2、留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。 3、藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。 第二课时 一、回顾上节课内容 1、有感情地朗读全文。 2、说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。 二、品味语言，领悟表达方法 1、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。） 2、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己 的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。） （1）假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅 行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答 12是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设 自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己 在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直 接显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深 一层，书难道不是这样的吗？ （4）比喻 作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。 ①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜 爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从 不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。 ②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的 东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。 朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地 说明了一本书可以常读常新，读而不厌。 ③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便， 随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了 作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。 拓展练习： 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是，也是。 ④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。 ⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分 享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。 补充积累： 正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我 扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。 学生展示自己的积累和收集的资料。 三、感情诵读，体味情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验 将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。 四、阅读链接 朗读补充诗歌《神奇的书》。 1、画一画书神奇在哪里。 2、说一说作者的表达方式。 3、谈一谈自己读后的感受。 4、背一背这首诗歌。 五、总结全文，升华情感 1、充满感情的接读课文。 2、说说自己对书的感受。 教学反思： 《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔 触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针 13对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生 将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于 文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。 书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发 的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。 3 走遍天下书为侣 说课稿 学习目标 1、认识本课生字。 2、朗读课文。 3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 课前准备 1、收集有关季羡林先生的资料。 2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 揭示课题.质疑问难 1、齐读课题：小苗与大树的对话。 2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么 不同? 初读课文.感知内容 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 2、同桌互相检查读课文，互相评议。 3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。 4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 深入感悟，明白道理。 1、小组合作学习：边读课文，边完成表格. 苗苗的见解 我 的 感 受 季先生的见解 2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 3、重点围绕以下句子交流自己的感受。 A、文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 B、21世纪的青年，要能文能理。 C、三贯通，这才是21世纪的青年。 D、古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 积累运用.培养能力 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。 2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 拓展活动 141、向大家介绍自己最喜欢的书。 2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》…… 利用课余时间读读。 教学反思： 这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了 解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性。 4* 我的“长生果” 教学设计 (2课时) 学习目标 1、认识12个生字。 2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3、学习一些读书和习作的方法。 学习重点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学习准备 在读书中使自己收获的经历。 课时安排 1课时。 学习过程 一、回顾导入 这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻 画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使 我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于 读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题） 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？） 二、初读课文，整体感知 1、带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？ 2、同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。 3、参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。 4、小组交流读书情况。 三、细读课文，深入理解 班级交流 （1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画； 重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理： 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法 ──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 四、精读课文，体会情 由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是 在书的引领下写作越来越成熟的。 15将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现 在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书 这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读 中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感 到那样的愉悦。） 看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那 种读书的乐趣吧。 五、品读语言，学习积累 读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？ 1、生动的比喻。 2、有感情地朗读背诵。 3、恰当的词语。 流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、 千篇一律、大显身手、心安理得等。 六、联系实际，升华感情 说一说你读书中的故事，你在书中的收获。 七、积累释放 1、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。 3、把自己在读书中的收获写成一个小片段。 教学反思： 《我的“长生果”》一课，教学中使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思 新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。 这是一篇拓展阅读课文，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。本节课，我没 有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对 书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所 以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们 主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习 就不再是一种负担，而是一种享受。 口语交际·习作一 教学设计 （3课时） 学习目标 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力， 促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作。 课前准备 自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。 教学过程 第一课时 口语交际 激发兴趣，明确目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。 组内讨论，人人参与 1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流。 162、学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学 互助的方法，鼓励他们积极发言。 3、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。 4、推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更 全面、更精彩。 全班互动，交流评价 1、先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。 2、你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 开展辩论.启迪思维 1、人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。 2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。 3、师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我 们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧! 第二、三课时 习作 谈话导入.激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们 的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择 一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 阅读提示.明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动。 试写初稿，反复修改 1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。 2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。 3、组内互读互改，提出修改建议。 4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 朗读佳作，共同赏评 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析。 誊写作文，制作小报 1、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。 2、整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。 回顾·拓展一 学习目标 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。 课前准备 查找有关介绍读书方法的资料。 教学过程 回顾“词语盘点” 〖你正在浏览 1、学生自读“词语盘点”中的词语。 172、组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。 交流平台 1、围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。 2、全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再 把文字或其他形式的学习成果加以展示。 日积月累 1、激情导人 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热 爱读书的人。 2、出示日积月累中的句子。 A、学生自由诵读，注意读准字音。 B、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。 3、背诵名言。 4、交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背。 书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒 至乐无如读书.——郑成功 藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮 5、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。 第一组教学后记 本组课文以“我爱阅读”为主题展开，通过本组学习，学生体会到作者对书的浓厚情感，并从中学到一些读书和习 作的方法，更是明白了阅读的重要意义，激起了学生的阅读兴趣。但学生的独立阅读能力还不强，阅读的习惯还有待于 逐步地培养，今后的教学中，还应该有意识地进行这方面的训练和培养，让他们也能爱阅读、会阅读，从而终生受益。 第二组 5 古诗三首 教学设计 （2课时） 泊船瓜洲 秋思 长相思 学习目标 1、识记本课四个生字并正确书写、运用。 2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 课前准备 1、了解王安石的生平。 182、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。 教学过程 第一课时 导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。) 1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好? A、“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面， 长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. B、而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄 的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传 诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。 2、板书诗题，读题。 3、过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。 〖老百〗 整体感知.直奔重点 1、学生用自己喜欢的方式读古诗. 2、指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4、指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 5、你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境 1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。(生 齐读) 2、能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答) 3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的 一派景色呢?想到什么说什么。 4、同桌之间互读、练说。 5、指数名学生说。 6、小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 7、那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读。 8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。 9、指名答。(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……) 10、是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。 12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13、指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……) 14、同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。 15、小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答) 17、小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难 事，只怕有心人。” 18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧。 品评诗句.升华情感 1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以 了吗?(指名答) 2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。 3、你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。 4、学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置) 19简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那 里是他的第二故乡。 5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答) 7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 回归整体.深化体验 1、这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗 读这首诗。 2、练习背诵 3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写. 短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能 大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 第二课时 乐调情 1、播放歌曲《故乡的云》。 2、听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何 时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。 2、指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”) 3、看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答) 4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。 5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 品悟情 1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。 2、指名答。 3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么? 4、学生同桌互相说一说；指名说。 5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。 6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答) 7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。 8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。 10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读) 11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受 到吗? 12、小组内讨论交流，各抒己见。 13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。 议深情 1、学生任选一首配乐背诵。 2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答) 3、总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实 的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对 家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。 记生字 1、找到本课四个生字，读读相关句子。 2、说说你有什么好办法记住它们?(指名答) 3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。 4、学生练写。 20教学反思： 这次教学古诗，感觉有几个亮点。 第一、讲故事。诗歌中总是包含了许多动人的故事，一听说讲故事孩子们全都精神大振。老师将那几千年前的故事 娓娓道来，学生也在故事中慢慢的走进了诗人的内心世界，理解起诗歌来事半功倍。 第二、在教学《泊船瓜洲》时我带领学生填空 （ ）又（ ）江南岸。学生充分发挥了想象力，除了（春风）又（到、至、吹、 过）江南岸外，一些学生还对出了（雪花）又（白）江南岸，（江花）又（红）江南岸，特别是一位学生对出了（秋风）又（落） 江南岸。这个“落”字用得很传神啊！经过推敲，学生们不仅拓展了思路，而且体会到了诗人用词的精妙与不易。 5《泊船瓜洲》说课稿 一、说教材分析 １、内容分析 《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意 绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的 是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果 从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔 着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅 一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。 ２、学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一 定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行 白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白， 月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、 以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 ３、教学目标 a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。 c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。 ４、教学重难点 重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸” 中的“绿”字的用意是本课的难点。 ５、教学准备 a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 二、说教学策略 基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 １、情境教学法 苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导 语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅 读、感悟、表达与创新。 ２、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。 ３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感 的共鸣。 三、说教学过程 围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块： (一)、师生对诗，创设诗韵课堂 因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进 土诗的课堂。 之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。 (二)、初读诗文 感知诗意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读 jiàn（因为是 “间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏， 读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。 最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再 21交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准 备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解 决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。 我觉得这一板块的教学能达成目标一。 (三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿） 第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精 妙，具体操作如下： １、读“绿” 我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。 ２、悟“绿” 第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精 妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天 “鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的 诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。 这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。 (四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁 １、学生写话、交流 这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺 垫。 ２、紧扣“还”字，反复诵读 这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了 达成目标三，突出教学重点。 (五)背诵全诗 (六)、拓展延伸： １、拓展其余有关乡愁的诗句。 ２、你还知道哪些关于乡愁的诗句 通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐 射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。 《长相思》说课稿 一、 说教材 《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是 游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。 词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪， 将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕 开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情； “身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长 河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。 下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地 打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。 “故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。 二、说教学目标 五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标 如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的 思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语 言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 三、说教法学法 基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 １、情境教学法 教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的 情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。 2、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中， 我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。 ３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感 的共鸣。 四、说教学过程 围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块： (一)、学生对诗，创设诗韵课堂 因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入 诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。 22(二)、读诗文 知词意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字 正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的 思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组 合作交流，解决问题。 (三)悟诗情，想画面 在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体 味作者“身”“心”分离的情感。 通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现， 让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让 学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的 想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心” 丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过 言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想 象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟 到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字 释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！ （四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。 为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德 《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。 直面词人的心灵深处，感悟词人的 “理想”与“壮志”， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。 （五）布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。 上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的 过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂 的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努 力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。 6 梅花魂 教学设计 （2课时） 一、教育目标 1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。 3、学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 4、有感情地朗读课文。 5、教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。 二、重点、难点及解决办法 （一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2 和13自然段，有感情地反复朗读来解决。 （二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。 三、课时安排 两课时 四、教学过程 第一课时 一、激趣导入，板书课题。 出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有 红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺 雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？ （“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂” 是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。 二、检查预习，质疑问难。 1、指名读课文，解决生字、新词。 ①指名读课文。 ②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。 23③新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。 眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 2、作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍 爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。） 3、划出最使你感动的语句，读一读。 4、质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。 四、理清脉络，概括段意。 （本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明 显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（1）由梅花想到外祖父。 第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。） 五、课堂练习 有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 指名读课文，说说本文的主要内容。 （本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。） 过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？ 二、学生自学，教师点拨 1、课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花 写了外祖父的五件事： （常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪；对一幅墨梅图分外爱惜；因不能回国而难过得哭起来；在离别 前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时；又递给外孙女绣着梅花的手绢表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感 情。） 三、引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。 1、学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。 2、反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却 身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。） 3、说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节 的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来 不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜 里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） 四、自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论： 1、梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。 主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。） 2、外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不 管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就 是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。） 3、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保 持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。） 4、“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国 人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。 245、说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。） 五、回顾全文，归纳中心。 （本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。） 六、总结、扩展 1、围绕重点，学习表达。 （1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国 的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。） （2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读 到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。） 2、综合训练，发展技能。 在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。 七、布置作业 1、在（ ）里填上合适的词语。 冷艳的（梅花） （崇高）的品格 冰凉的（泪珠） （高尚）的灵魂 慈祥的（外公） （梅花）的骨气 隆冬的（天气） （梅花）的秉性 2、阅读课文第13自然段，回答下面问题。 （1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。） （2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都 是顶天立地，不肯低头折节。”） （3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的 秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。） 教学反思： 课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生问到：“老师，为什么外祖父年纪大了 就不能回国”另一个:学生说：“我们中国有气节的人物还有很多，我还知道……”还有学生说：“我觉得外祖父一下子 衰老了许多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。课后，学生还沉浸 在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动。虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；虽然学 生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是 冷场，学习的热情不仅仅只有40分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突 然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们 的教育对象—一学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。今天我“放手”了，虽然课谈不上 精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！ 6 梅花魂 说课稿 一、先说教材： 1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间 的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花 魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖 父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描 写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱 祖国的情谊。 文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋 祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异 乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 2、教学目标： ⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 ⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷 念祖国的情感。 ⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。 25接下来看教学重难点。 3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。 4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。 二、教学方法 1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。 图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。 联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有 梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅 花即是爱祖国这一思想感情。 读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学 生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的 语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。 2、学生学法有： 合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。 圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地 方中产生的。 三、第二课时教学流程 我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂 小结，课外拓展。 （一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字 含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠 绢） （设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为 进入精读铺垫。） （二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成 第一步：品花，悟魂。 文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句， 对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我 又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中 更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂 花。 第二步：品爷孙事，悟华侨情。 因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事 情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。 教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表 现，同时把“品落泪”作为重点。 读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次 落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时 刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我 告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学 生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特 写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一 同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。） 这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在 描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。 第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。 对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以 把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的 生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的 珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。 第三步，花魂寓人，品民族气节。 文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉 性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要 是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。 所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学生结合品花品 情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中 的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节， 梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。 这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动 和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。 （三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。 从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结 26合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨 深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。 （四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅 花的魂 （五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄， 寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。 四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴 藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！ 梅花魂 花 坚强不屈 国爱 吟诗（流泪） 护图（生气） 伤怀（流泪） 送图（郑重） 赠绢 （流泪） 7* 桂花雨 教学设计 教学目标 1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开 教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。 课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富 他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排 一课时 教学流程 〖你正在 一、谈话引入 1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进 作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承 焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、 小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里 怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全 缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国 西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂 花经蜜饯后，可做各种甜食。 二、检查预习 1、交流课前收集的有关桂花的名句。 因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学 交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。 2、抽名读课文，解决生字、新词。 3、默读课文。思考： 课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 27课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 三、自读自悟细读悟情 1、自读自悟（出示思考题） （1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。 （2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。 2、细读悟情（讨论交流） 重点理解句子： （1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂 花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在 人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 重点理解摇花时的乐趣： （2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”） （3）画出“我”摇桂花的句子。 ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ 四、品读体会 1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也 比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂 花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母 亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用 情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。 2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感 情？ 这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。 淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花 乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原 因。 五、拓展延伸 回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。 教学反思： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会 了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望 “摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说 说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经 验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感 悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和 能力的迁移。 7* 桂花雨 说课稿 一、说教材 （一）教材分析： 《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂 28花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成 三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花 乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。 作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生 好好体会。 （二）教学目标： 根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。 1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4 中重点句的阅读感受。 3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。 本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再 香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 二、说教学过程 本文的教学，我准备分两个课时完成。 第一课时： 本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在学文的过程中学习掌握本文的九个 生字，以及课后第三题中的词语。 1、激趣导入。用导语“童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。”引起学生的兴趣，引导他 们学习这篇回忆童年生活的文章。 出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。 2、初读课文，感知内容。让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己 得疑问和同学互相探讨。 3、检查初读情况，学习字词。老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。 4、指导弄清各自然段的内容，理清课文的叙述顺序。 第二课时： 精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者 和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。 （一）复习旧知，导入新授 这个复习，主要是复习学过的字词，特别是课后要求掌握的八个词语，还要复习课文的叙述内容，帮助学生再次理 清课文的思路，以便更好地来理解课文。 （二）细读课文，探究解疑 1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这句句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从中，也能 让学生认识到桂花树的特点。 2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。 在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。 （1）找出每个人的做法，分角色读读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。 （2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲 随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。 （3）联系实际，了解桂花的作用。 （4）对这部分的内容做个总结，谈谈 从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣。并进一步进行朗读。 3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的 这段话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想 念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。让学生联系生活实际，（好在 我班有好多学生也跟着父母远离了家乡，应该理解“金窝银窝，不如自己的草窝”这句话。）理解到母亲的这种浓浓的 思乡之情。 （三）课堂总结，深切体会 通过总结课文的内容，感情朗读全文，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。 （四）拓展延伸，深化认识 童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活， 有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。 三、说板书 这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。 喜欢桂花 桂花雨 思念家乡，怀念童年 “摇花乐” 298* 小桥流水人家 教学设计 教学目标 1、学习生字词，有感情朗读课文。 2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。 3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。 课时安排：一课时。 教学设计： 一、情景导入 师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新 旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法。 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？ 2、小组交流 学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点。 3、小组交流 文章描写了故乡的三处景致 （1）小溪（1、2自然段） （2）小桥（3、4自然段） （3）人家（5、6自然段） 三、深入理解，学习写法，感受思想 1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。 2、学生自学，教师巡视 3、小组交流 4、大组汇报 （1）小溪（此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习 有机的和文章结合在一起。） 小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。 小溪两边的柳树，美、自然。（指导朗读，此处语速适中，语调要轻快） 村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣] 通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情] （2）小桥：木桥、石桥 （3）人家 作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东 南两面达窗可以看到优美的景色。（指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感） 文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位 置。表达作者对故乡深深的眷恋。 四、回顾全文，学习写法 （学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们 各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情） 五、拓展学习 落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你 对家乡的感情。 教学反思： 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵 不绝的眷恋和思念。 30教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、 怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世 外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程 学生乐于接受，效果很好。 8* 小桥流水人家 说课稿 一、说教材内容 《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第 8课。这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅 “小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水与流水相和喝，色彩清新而明快，情调美丽而缠 绵。接着话题一转，写了小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。无闹市之乱耳，无疲劳 之劳形，犹如世外桃源。结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子也不会忘记”表 达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 二、说目标 教学目标 1、认识7个生字，理解生词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。 3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 教学重点 有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。 教学难点 体会作者表达感情的方法。 三、说教法 1、用马致远的词导入新课。 2、自主学习，合作交流 作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？ 体会文章表达思乡感情的方法。 重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深 情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段 落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。 四、说教学流程 （一）复习导入 1、出示马致远《天净沙·秋思》， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 2、全班齐读，体会作者的感情。 设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。 （二）细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求 1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？ 默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。 同桌互相交流。 练习朗读。 2、体会文章表达思乡感情的方法。 （1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。 A、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可 以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的， 杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。） B、我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 （儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。） C、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱 它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这 里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。） （2）自读课文，写一写作者表达感情的。 （3）全班交流。 设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在 以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一 个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文 性”与“工具性”的有机揉合。 （三）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。 31口语与交际·习作二 教学设计 （3课时） 学习目标 1、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。 2、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。 3、通过活动，培养对家乡的热爱之情。 4、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。 课前准备 1、收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。 2、了解班级同学的特长，以便策划活动。 3、通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。 第一课时 口语交际 一、谈话导入.激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思 故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之 情吧。 二、畅所欲言.抒发情感 1、同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。 2、现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多 彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。 三、小组交流讨论 1、明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩？ 2、重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导。 3、小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常 热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示 一下你们小组策划的活动方案吧。 四、展示活动方案 1、以小组为单位展示活动方案。 2、其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。 3、师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案。 五、总结 同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的 热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。 第二、三课时 习作 一、谈话导课，激发兴趣 在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们 大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 二、大胆想象 1、想象家乡发生的巨大变化。 2、想象儿时的小伙伴会是怎样的。 3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。 三、阅读提示，明确要求 学生默读提示，明确习作要求及内容。 小组互说，打开思路。 32全班交流，教师适时点拨。 四、试写初稿.自行修改 1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。 2、要求书写工整，语句通顺。 五、小组评议，互改 1、小组内互读互改，提出修改建议。 2、根据同学的建议再次进行修改。 六、佳作赏评 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。 回顾·拓展二 学习目标 1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。 2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。 教学过程 一、谈话导入，明确内容 1、“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感? 2、这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情。通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们 共同走进.(板书课题：回顾?拓展)，赏读片段.感悟乡情。 3、读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句。 “春风又绿江南岸，明月何时照我还。” “我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为 异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗 两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。” “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多 情的杨柳。” 4、这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之 情；通过写景物抒发怀念故乡之情。) 5、过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的? 二、互相交流，各抒己见 回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注。 你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言。 全班交流.小组派代表发言。 a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句。 b．课文中通过写景表达思乡之情的语句。 小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现。作家的作品是这样，我们的习作也要 这样。 平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流。) 三、诗文链接，内化积累 回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少 感人的片段.谁能背诵一两段? 表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵。(个人 背，同桌背) 你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背) 33四、趣味语文.激发兴趣 学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典。 同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题。 全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例。 第二组教学后记 本组中的一首首诗词，一篇篇散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。学生通过本组课文的学习，深深地体会到作者的思 乡情绪。通过对比阅读，领悟到了思乡的情一样，但思乡的方式、寄托的对象却是因人而异，学会了作者通过景物或事物 表达情感的方法。因此，在本组安排的习作《二十年后回故乡》中，学生们运用借景、借物抒情的方法，尽情挥洒了心中情 感，对家乡那浓浓的热爱之情洋溢在字里行间。 第三组 9 鲸 教学设计 (2课时) 学习目标 1、认识本课3个生字，会写10个生字 2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性 3、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣 课前准备 1、搜集一些有关鲸的文字、图片或录象。 2、有生字、新词和重点语句内容的课件。 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言。 2、今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解。 二、学习生字，读顺课文 1、自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决。有些字的音容易读错，需要注意。 2、出示要求写的字11个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺 是一、广、斤、市。 3、认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论。教师根据学生 讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。 4、自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导 难读的句子。 三、整体感知，了解内容 34默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解? 四、精读课文.体会写法 1、自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。 2、出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。从这两个数字我们体会到了鲸确实很大， 这段话中还有描写鲸很大的数字吗? 3、出示句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处。 4、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会。 5、小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体。 6、引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法。 7、全班交流，试着用举数字的方法说明一事物。 第二课时 一、围绕重点，全班研讨 1、自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。 学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上.后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海 里.又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以， 我们并不是鱼，而是哺乳动物。 2、快速读第3自然段，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。 3、鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4～7自然段，想想 课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。) 4、鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性；用 “~~~~~”画出齿鲸的生活习性.填好表后在小组内交流。 吃食(吃什么，怎么吃，特点) 呼吸(用什么怎么呼吸) 共同点 都吃鱼虾 用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气 须鲸 小鱼小虾吞进吃的多 喷出的水柱垂直细高 齿鲸 大鱼海兽咬住凶猛 喷出的水柱倾斜粗短 5、鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。 6、轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么? 二、回顾内容，朗读记忆 我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个 同学能把自己喜欢的内容背下来。 出示资料，延伸扩展 1、出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。 2、通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解.其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们 去探索。布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。 教学反思： 上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。 首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第 四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充 分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。 其次，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用， 我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。 值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、 35蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效 果的确不错。 不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不 失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？ 9 鲸 说课稿 一、 说教材 《鲸》是一篇常识性说明文，课文运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种 类和生活习性等方面的知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。 《鲸》是五年级上册第三组第一篇课文，本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。除了让学生了解一 些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性之外，还要让学生了解说明的方法，体会作者 准确的用词，形象的表达，并在习作中加以运用。 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学 目标： 1、 认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“退化”“经验”等词语。 2、 正确、流利、有感情朗读课文。 3、 了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热 爱科学的情感。 4、 认识列数字、举例子，作比较、打比方等说明方法。 根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方 法说明事物特点的表达方法。 在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第二课时的教学，下面， 我就谈谈学情以及教法和学法。 二、学情分析 之前的教学中，学生已经接触过说明性的文章，并且能够做到初步把握文章的主要内容。教师要注意引导学生在此基础 上学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 三、说教法 根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行 点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充 分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培 养了学生良好的思维品质。 四、说学法 本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在 学习鲸的"呼吸"这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸"睡觉"这部分内容时， 我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这 篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。 最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。 五、教学过程： 本课的教学设计依据"教师为主导，学生为主体"的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中 始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下： 1、复习引入 上可伊始，我便让学生回顾课文一、二段，“谁来说一说，你都了解了什么”通过回答问题，唤起学生的记忆。知道 鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物以此来激发学生的学习兴趣。 2、讲授新课，探究新知 “鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学 们自由读课文，3--7自然段，思考作者从哪几个方面介绍鲸？读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论， 让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。在学生学完 后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识；当他们 谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动 学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和 生活习性已很明白了。 这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在讲完这部分内容后，我让学生快 速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈， 这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到 的知识得以运用，增强了实效性。 3、积极思索，质疑问难 课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我 36让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？ 4、网上阅读，丰富知识 我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较 全面的认识，在此基础上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。 5、课堂总结，布置作业 最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知 识，我给学生布置了两个课后作业：（1）以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报；(2)以“鲸的自述”为题材，进 行一次中队活动。 六、板书设计： 22 鲸 体 形： 大 （图1） 进化过程 种 类 ：须鲸 齿鲸（图2） 生活习性：睡觉 （图3） 呼吸 胎生 10* 松鼠 教学设计 （2课时） 教学目标： 1、掌握本课的生字、词语。 2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。 3、抓重点词语理解课文，积累词汇。 4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。 重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。 难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。 教学准备：有关松鼠的资料 课时划分：两课时 教学设计： 第一课时 一、导入新课： 同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？（学生回答：松鼠）你喜欢松鼠吗？为什 么？ 今天我们来学习一篇课文《松鼠》。（板书课题） 二、自读课文 1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么？ 2、学生们谈感受： 美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。（能谈出自己的感受 就行，不强调统一） 3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱？ 当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。 学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的？引导学生学习描写小动物外形特点的部分。 学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。 喜欢吃的东西、如何做窝…… （根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。） 三、学生通读课文，理清课文的脉络 全文共4个自然段，可分为两大部分： 第一部分（第1自然段）从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。 第二部分（2——4自然段）介绍了松鼠的生活习性。 37学生总结：并板书： 1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。 2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。 3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。 四、交流：学文后你有什么想法？ 五、作业： 1、熟读课文。 2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。 第二课时 一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？ 把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。 二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？ 学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物 吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。（生动、形象） 结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对 于小松鼠的喜爱之情。 回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格 外。 让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。 三、习作：认真观察动物： 1、外形特征 2、吃食物时的样子、神态动作。 3、睡觉时的习惯和样子。 4、做游戏时的特点。 教学反思： 《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜 爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过 看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的 基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。 在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照 松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动 情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励 学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口 头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。 总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果 让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。 10* 松鼠 说课稿 一、说教材 1、教材简析：《松鼠》是苏教版语文五年级上册第三单元的一篇略读课文,本单元是说明文单元，我认为教材编者的目的 是通过本单元的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类 关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种， 它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、生活习性 的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。 2、教学目标： 38鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为： 知识目标：1、认识8个生字，会写8个生字。 2、能用“先......再......然后”造句。 能力目标：理解课文，能够有感情的朗读课文。 情感目标：感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。 思维目标：指导学生学习和运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、思考、联想和想象能力。 3、教学的重点和难点： 根据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为：1、自主识字识词。 2、能够按照一定顺序描写事物。 二、说教法和学法 新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。本文是比较浅显的 文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自主合作学习为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为 主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。同时借 助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛。 三、说教学过程 （一）、猜谜语，导入课文。 同学们，你们喜欢哪些小动物呀？（学生自由发言）看来同学们都很喜欢小动物也很熟悉小动物吧，现在我们来一个猜 谜比赛，看看谁猜得又快又准（多媒体展示动物谜语）。 第四个谜语把同学们给难住了吧，因为这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟悉它，它是谁呢？ 你看它驾着一只小船来了。（多媒体展示松鼠的图片）今天我们就随着法国著名博物学家布丰的笔端去结识这位新朋友。 【设计说明】运用猜谜的方法导入课文，既增加课堂的知识性又增强趣味性。借助松鼠的图片，给让学生对松鼠有了具体 可感的认识，又激发了学生学习的兴趣。 （二）合作探究 1、快速阅读课文，圈点出生字生词，讨论查证。 问题一：请你以“我知道了松鼠是……的动物”的句式说话。（师生共同归纳出松鼠的一些特征，板书） 【设计说明】通过说话的形式使学生对松鼠的特征有了一定的了解，同时训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力。 问题二：文中是否能找出一句话来概括松鼠的这些特征。（板书文章的结构） 【设计说明】帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。 2、品读课文 问题一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，请结合课文有关内容，大胆发挥你的想象，向大家介绍一下自己的漂亮。 【设计说明】让学生以松鼠的身份来介绍松鼠的漂亮的特点，让学生不仅对松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在训练 学生的口语表达能力的同时又让学生学会用用拟人的手法来介绍小动物。这样，教学的难点也能得到了很好地突破。 问题二：（多媒体展示老师用“反串法”讲有关松鼠的故事）“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食 性等方面故意反说，并串编成一个故事。 【设计说明】利用讲故事的形式能够激发学生的学习兴趣，“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，通 过对比学生对松鼠驯良的特点理解更深刻。 问题三：阅读第4、5段内容请你以“我觉得松鼠是一种……的动物，理由是……”的句式说话。鼓励学生有独特的认识 和体验并用自己的语言表述出来。 【设计说明】利用说话的形式使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性“机灵”这一个特点，从而 进一步掌握说明事物要抓住特征，同时又训练了学生的想象能力和口头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处 教学重点难点再次得到落实。 3、能言善辩 多媒体一段同样是介绍松鼠的文字，让学生与课文比较一下有什么不同。 【设计说明】通过对比使学生进一步体会本文生动说明的妙处，培养学生比较、分析、归纳的能力。 4、迁移训练 那现在我们就一展身手，用生动的语言介绍一下你喜欢的小动物吧！ 【设计说明】“教材无非是个例子”，学习课文的最终目的是让学生学会写作。通过口语训练，对课堂知识的加以巩固及 运用。 （三）课文小结 提问：学了这篇课文，你受到哪些写作上的启示？让学生畅所欲言之后，由学生自己来板书明确。 【设计说明】把黑板交给学生，让学生来总结，会比由老师执笔的效果来得好。这更体现了本课以学生的自主学习阅读探 究为主，教师点拨、启发为辅的教学方法。 （四）布置作业 布置学生课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。 【设计说明】培养学生的观察能力，养成仔细观察事物的习惯。 （五）板书设计 （多媒体展示 ） 松鼠 启示： 外形——漂亮 生活习性：活动 住 吃 39《我的伯父鲁迅先生》说课稿_ 一、分析教材 这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是 一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。本文在表现人物品质方 面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。 二、教学目标： 根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下： 1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字 的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。 2、快速阅读文章，理清文章思路。领会文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中 心句来写。 3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。 4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。 三、课时安排：本文共分两个课时 1、第一课时内容安排： A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。 B、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构。 C、学习生字词 D、学习“救助车夫”的事例。 2、第二课时内容安排： A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。 教师重点引导含义深刻的句子的理解。 B、学习“追悼鲁迅先生”部分 C、总结全文 D、课外阅读有关鲁迅的资料。 四、第一课时教学目标： A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽” 字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。 B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。 C、学习通过动作、神态描写人物的方法。 五、第一课时教学重难点： 新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达 方法。”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求。确定了本课时的教学重点为 “引导学生理清文章思路，掌握课文结构。” 同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。所以将本 课时的难点设置为：理解“伯父变得那么严肃……最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。 六、第一课时教学方法 1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入 点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。对于 主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。 2、朗读感悟法：叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接 经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课文，能使学生更好地 感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。 七、第一课时教学过程 一、 整体导入： 1、把握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学 生能说多少是多少，不强求） 2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程 中检查自己是否达成目标） 3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？ 从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体 的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。 二、 初读课文，把握文章结构 1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。 2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？ 3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情） 4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段） 5、 请给每一件事起一个小标题。 6、 想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？ 新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体 把握的能力。整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现。也是本单元的目标之 一。对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文 40主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个环节中我们快速默读和 快速浏览的阅读方法。快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。而快速浏览 旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。 三、 从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格 1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫 的事） 2、请同学们自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的 人”？你有没有不明白的地方？ 3、四人小组讨论交流。 4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎” 5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少” （这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？为什么？ 引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”） 6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读感悟） 只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。在这里我们通过教师指导----学生练 读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。 7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出一些钱，把剩 下的药和绷带给了他） 8、师：在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又 是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重） 9、 出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。 10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些什么呢？ 学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千 千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人 的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。 11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。 阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来 写，就是要激发学生的阅读热情，从而充满热情地学。我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读者。 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰 撞，灵感得以激发，学习的热情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。 在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅 读体会，而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。 四、 老师总结： 这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这 些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学。出示学习方法： 1、 朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句。 2、 通过关键的词句来理解人物。 3、 找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。 4、 通过朗读来加深对课文的理解。 建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。当在已有的情感体验和学习方法的指导 下，去重新构造自己对其他事件的理解。这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习方法的迁 移。 五、布置作业： 让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上 来。 11 新型玻璃 教学设计 （2课时） 教学要求 1．理解课文内容，知道课文中所介绍的五种新型玻璃的特点和用途，以及它们在现代化建筑中的作用，激发学生关 心科技发展、探索科技奥秘的兴趣。 2．学会本科生字新词。查字典并联系上下文理解文中新词意思。 3．训练学生的概括能力。 4．朗读课文。 5．联系说话写话，推销课文中的新型玻璃，并写出自己设计的新型产品。 教学难点 了解各种新型玻璃的特点和用途。 41教学用具 多媒体 教学时间 两课时 教学设计 第一课时 一、揭题、审题 同学们，玻璃是我们日常生活中常见到的东西，你知道玻璃有哪些种类吗？他们有什么用处吗？ （让学生自由回答，正确的教师给以鼓励，激发其学习热情。） 教师小结： 刚才同学们答的都很好，今天我们就来学一片关于玻璃的课文，题目叫（此时教师半数课题13 新型玻璃） 看课题后教师可提问“新型”是什么意思？（新的类型、新的品种）那么这片课文中有那些新型玻璃呢？他们有什 么特点？有什么用处呢？就让我们一起来学习课文，到课文中去寻找答案。 二．检查课题预习情况 1．指名读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。 2．提出不理解的词语。 3．说一说课文主要向我们介绍了哪几种新型玻璃。 三．讲读第一自然段 1．学生默读第一自然段，用“——”划出描写夹丝网防盗玻璃的特点的语句，用“~~~~”划出描写它作用的语句。 2．学生自学后讨论：指名说出夹丝网防盗玻璃的特点和作用。 教师引导学生概括它们的特点和作用。 3．齐读第一自然段，边说边体会玻璃的特点和作用。 四．分组自学二至五自然段 1．学生用上述学习第一自然段的方法分四人小组讨论学习以下四中玻璃。每人学一种，然后在小组内交流。 2．指名学生完成板书，填写四中玻璃的特点和作用。 这节课我们初步了解各种新型玻璃的特点和作用，下节课我们将进一步的认识各种玻璃。 六．作业 抄写生字新词 第二课时 一．复习 1．今天，老师将带着大家继续走进新型玻璃展览馆，进一步了解各种新型玻璃。 2．通过上节课的学习，我们已经了解了五种新型玻璃的特点和作用。（出示表格） 下面请同学们打开课本读一读课文，然后看着表格，连贯的说一说每一种玻璃的特点和作用。 先同桌间相互说一说，然后让学生说给大家听一听。 二．召开展销会，鼓励学生竟说 1．同学们，今天老师要在我们班开一个展销会，让每一位同学都当一回推销员，推销员是干什么的，知道吗？（就是 把自己厂里的产品介绍给大家，发动大家来买自己介绍的产品，如果来买的人越多，就说明你这个推销员的水平越高。） 你们想不想来试试呀？ 今天你们推销的产品就是这五种新型玻璃，请每一组选一种玻璃，先在小组内想好推销的话语，夸夸自己厂里玻璃 的特点和作用。让人一听就来买，你们在小组内先说给其他同学听，相互出出主意，待会儿就请同学到上面来推销自己 的产品，我们还要评出优秀推销员，好吗？学生在组内推销。 2．都准备好了吗？下面请你上来像在座的老师和同学推销。 3．听了几位同学的推销，你想买哪种玻璃呢？评出优秀推销员。 4．同学们，除了课文中介绍的五种新型玻璃之外，你们还知道其他新型玻璃吗？如果知道，你就给大家介绍一下。 三．争当“小发明家”，培养创新精神 1．同学们，除了课文中讲到的和同学们刚才介绍的几种新型玻璃之外，还有许多其他的新型玻璃，他们在现代化建 筑中正起着（重要作用），研制这些玻璃的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨们真了不起，它们是我们的骄傲，是我们学习的榜样，那 你们想不想也来发明一种新型产品呢？ 那下面请同学们根据我们生活的需要，每人设计一种新型产品，完成这张21世纪新型产品设计方案。 4221世纪新型产品设计方案 产品名称：__________________________________________ 产品的特点和作用：__________________________________ 设计人：__________ ____月 _____日 2．学生完成方案 3．交流 4．总结 同学们都能积极动脑，展开想象的翅膀，设计了一种新型产品，还没有完成的，或还需修改的课后完成，最后，老师 愿我们每一位同学在今后的学习生活中，不断探索，让理想成为现实，为人类创造出更多的奇迹。 教学反思： 为了进一步发展学生的想像力和创造力，我推出了富有挑战性的训练内容，让学生在获得知识的同时对知识进行 有机的整合，调用自己原有的知识储备和经验储备，进行“自我建构”，把新知识组织到原有的知识结构中去。我设计 了以下两个环节。第一个环节：刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你 觉得这些玻璃有没有什么不足呢？能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎 的玻璃呢？真是一石激起千层浪，同学们又纷纷提出了自己的看法。有的说：“吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不 能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。”有的说：“夹 丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会 受银行老板、珠宝商的喜爱。因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。”第二个环节： 由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引 导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问 题：“你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”这时，学生的创造欲望又被激 发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃（由电脑控制）、净化空气玻璃、 香味玻璃…… 以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。学生学习中的创新能力就是在这 两个过程中实现的。学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。这样的学习是富有创造性的学 习。 11 新型玻璃 说课稿 各位老师大家好！我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文教材四年级上册第23课《新型玻璃》。我将分以下 四大板块来进行说课。 一．说教材 《新型玻璃》是四年级第七册第七单元的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色 玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。 依据新课程标准以及本课在教材中的地位、特点，和四年级学生的能力的发展的状况，我设计了以下教学目标： 1、学会本课生字新词，能查字典并联系上下文理解词语。 2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。 3、体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练、创新设计，发展语言及创新思维。 4、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。 5、通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生学科学、爱科学的积极性。 同时确定本课的教学重点为：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。教学难点为能 正确区分各种新型玻璃的特点和作用。 二、说教法学法 由于本文的内容特点，我决定采用以下教学方法： 1.情景教学法. 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具 体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在本课中 43主要从教学过程的第一个环节来体现，我将创设一个让学生推销新型玻璃的情景，来引起学生的兴趣。 2.问题教学法，教师针对本课提出几个相关的问题，要求学生带着这个问题去理解课文，最终在解决老师提出的问题的 同时，也更加深入的理解本课的知识。在教学过程的第二个环节中，会重点体现这种教学方法。运用这种教学方法能使 学生带着对课文内容的好奇去学习本课。 根据以上教学方法，确定学生的学法有：合作交流法，培养学生的合作意识。自主阅读法，培养学生爱学语文的兴趣，进 一步体现语文课程标准的要求，有助于学生在以后的自学过程中对课文的理解。让学生在学习语文的过程中体验到学习 的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。 三、说电教媒体的使用 通过制作媒体课件来加深学生对课文的理解。本课件是由PowerPoint制作，用于展示各种新型玻璃的特点以及在现代 生活中的应用。使课文中所讲的东西不再只是凭学生想象的内容，而是让学生能亲眼看到，加深学生的印象。在教学过 程的第三个环节中将有所体现。 四、说教学过程 在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是这样的： 构建新的课堂模式。让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为学生智慧的加工厂； 让课堂成为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面，把活动引入课堂，把训练贯彻课堂，提高 阅读教学效率，活化课堂教学。 我的教学过程是这样设计的： （一）谈话激趣，导入新课 在这一个环节中，我设计了一个情景，让学生以做推销的方式，介绍一种玻璃。看同学想从哪几个方面来介绍。（这个过 程教师运用了情境教学的教学方法） （二）确定目标，自主阅读 要把这些新型玻璃推销出去，得首先学好课文，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？怎样才能 了解新型玻璃的这些知识。（根据学生的回答板书：怎么学？读课文、想、勾画、圈一圈、收集资料……） 学生根据自己确定的学习内容及学习方法，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。（培养学生自学阅读的学习方法） （三）交流讨论，互相补充 1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，交流自学情况，互相补充，相互释疑。（学生采用小组合作交流的方式） 2、全班交流：通过自学交流，还有什么问题不明白？（教师适时点拨，强调结合实际和收集到的资料谈）。 3、我在这一部分提出了一个具体的情况，让学生想帮老师的家里选择一种新型玻璃。（这里教师运用了问题教学法） 4、你们推荐的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用？（练习句式：可以……可以……可以……还可以……） 5、你们推荐了这么多的玻璃，请用“可以……可以……可以……还可以……”说给老师听。 （四）发挥潜能，创造设计 要求联系生活实际的需要，自己也研制设计一种新型玻璃吗。 （五）总结评价，布置作业 1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价） 2、布置作业：将自己最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用等用自己的语言 叙述出来。 对于这种教学过程的设计，能够突出教学模式，体现教学方法。并且能够培养学生的学习语文的兴趣和爱好。 五、说板书设计： 夹丝网防盗璃 夹丝玻璃 23.新型玻璃 变色玻璃 吸热玻璃 吃音玻璃 这个板书是采用了放射式板书的形式，简洁，概括性强，把本课所涉及的几个新型玻璃都列举出来了，由“新型玻璃” 出发，进而放射的推出其他类型的玻璃，更便于学生对课文知识的记忆。 在这次说课的过程中，我根据教材的特点以及新课程标准的要求，运用多种教学方法进行教学，更是突出了本课的重点， 突破了难点。 一、说教材 《新型玻璃》是小学语文五年级上册第三组的一篇精读说明文，作者形象、生动的向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻 璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。 这篇课文篇幅不长、图文并茂、语言浅显，通俗易懂，主要是想让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发 展的科学技术成就及其在现代工业化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性以及勤奋学习的自学性 学习这篇课文时如果把重点只放在了解每种新型玻璃的特点和用途上，我认为语文课应有的基本能力的训练就得不到 落实。因此我认为在教学中，要充分利用课文对五种玻璃进行描写的方法，让学生达到读中学说，读中学写的目的，让学 生采用：看、听、读、品、说、写的方法学习，体会新型玻璃的用途之广，作用之大，让学生在学习语文的过程中体验到学习 的乐趣。通过这种学生乐于接受的培训形式，有意识地把认识事物、学习语言和发展思维结合起来，既重视对课文内容 的理解，也落实语文基本能力的训练。 二、说教法。 真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。我打破了传统的教学模式，采用新的教学方式，一“新型 玻璃”的知识对学生进行优秀推销员的培训。运用电教手段，采用情境教学法等避免了说明文的枯燥无味，增强趣味性。 44让学生在快乐中掌握新知，成为一名优秀的推销员，也为本组的口语交际“我是小小推销员”做了准备。 三、说学法。 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须 优化课堂教学结构，提高教学效益把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质。遵循以学生为主体、教师为主导、 训练为主线的“三为主”原则，学生 采用：看、听、读、品、演的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。让 它成为一种享受。 12* 假如没有灰尘 教学设计 （2课时） 教学目标： 1、学习本课生字，理解和积累本课词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落，理解课文主要内容，体会对比写法作用。 3、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 教学重、难点： 把握文章主要内容，懂得任何事物都有两面性。体会对比写法的作用。 教学时间： 三课时 第一课时 一、谈话导入，板书课题。 １、请同学们说说灰尘有哪些危害。 ２、板书课题。 二、初读课文，注意字的读音。 １、指名轮流读课文。 ２、正音： 三、理清课文思路，了解大意。 １、自由读课文，想每个自然段写什么？（填表） 出示： 灰尘虽然令人讨厌，但人类却离不开它 小小的灰尘主要来自 灰尘能 灰尘能 灰尘能 灰尘能 灰尘的作用告诉我们： ２、看表默读课文，分段，概括段意。 第一段（１）灰尘令人讨厌，人类却离不开它。 第二段（2 ）小小的灰尘来自土壤和岩石。 第三段（3—6节）灰尘的作用很大。 第四段（7）灰尘的作用告诉我们任何事物都有两面性。 2、概括文章的主要内容 （本文向我们介绍了灰尘的有关知识及其作用。） 四、检查生字词预习情况 五、再读课文质疑：你还有什么不明白的？ 六、作业 1 、抄写字词 452、 熟读课文 第二课时 一、检查复习，板书课题 1、板书课题：没有灰尘行吗？ 2、指名读课文，思考课文的主要内容？ 二、学习课文学习说明方法 （一）第一段 1 、齐读分层两层间是什么关系？（转折） 2 、再读体会开头以问句设疑发人深思引发读者阅读兴趣 （二）第二段 1、 指名读划出文中写灰尘的句子 2 、生字比较：①灰尘很小很小。 ②灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，已称得上是灰尘中的庞然 大物了；细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。 A 能用①代替②句吗？ B ②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法） “直径十万分之一到百万分之一毫米之间”（列举数字说明方法） 人眼看到的是庞然大物；高倍显微镜才能看见（对比的说明方法） C 体会说明的好处： 更具体真实地突出事物的特点，增强可信度 D 练习朗读背诵 （三）第三段 1 默读3—6自然段，画出第三段和第五段的最后一句话联系课文内容，想想这两个意思是怎样写明白的 2 小组讨论交流 3 指名回答师适当点拔 ①（）灰尘（）吸收太阳的光线，（）反射太阳的光线，（），太阳的强度削弱了 ②因为大气中有了灰尘，所以_________________________________。 ③第三自然段采用对比方法写出灰尘能使太阳光变柔和这一作用 ４小组讨论学习第五自然段是怎样把最后一句写明白的。 ５自学第四，六自然段，体会作者是怎样说明灰尘的作用 ６指明朗读第三段 （四）学习第三段 １齐读 ２灰尘的作用告诉我们什么？ 三、总结全文 １通过本文的学习你知道了什么？ ２你学会了什么说明方法？ 三、作业 １练习背诵最后一自然段 ２运用说明方法仿写一个事物 教学反思： 《假如没有灰尘》是五年级上册第三单元的一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。选编这篇课文有一 个重要意图就是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。这也是 本篇文章的教学难点，如何突破这一难点呢？我是这样教学的： 课前我让学生按照阅读提示预习课文，并且搜集关于灰尘的资料及人们对灰尘的不同看法。 导入课题时，我先让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎 样。 46接着我在班里进行了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类有益的。这场辩论赛开展 得很激烈，正方说得头头是到，资料主要从课外书中搜集来的；反方也说得有理有据，他们主要运用课文中的语言来说 明灰尘的特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面认识灰尘的优缺点。 最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在， 对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生 说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威 胁；网络为我们搜集资料提供了方便，沉迷于网络游戏又不利于身心发展…… 一场辩论，让学生在轻松愉快的氛围中学到了不少知识。身为教学的组织者，何乐而不为？ 12* 假如没有灰尘 说课稿 【教学目标】 １、知识目标： ⑴ 认识四个生字：勿、埃、漉、晕。 ⑵ 正确认读：然而、面临、颗粒、来源、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然 大物、气象万千。 ２、能力目标： ⑴ 正确流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 ⑵ 领悟作者的表达方法并学习运用。 ⑶ 懂得任何事物都有两面性。 【过程与方法】 通过朗读和默读课文，了解文章大意。通过思考讨论和交流，领悟文章的表达方法，总结学习收获。 【情感态度价值观】 通过学习课文，懂得世界上的存在都是有两面性的。 【教学重点】 知道灰尘的特点和作用，领悟说明文的表达方法。 【教学难点】 领悟说明文的表达方法；了解点光源、散射、日晕等词的大致含义。 【教学过程】 一、引入 师：你们喜欢灰尘吗？ 生１：喜欢。 师：我相信你一定有喜欢灰尘的道理。 生２：不喜欢。 师：灰尘污染污染环境，危害健康，没有它行不行呢？今天我们一起学习《假如没有灰尘》。 （板书：假如没有灰尘。） 二、朗读与理解 师：朗读全文并思考“灰尘有哪些特点和作用”，用直线画出“特点”，用曲线画出“作用”。 （学生活动。） 师：默读第一段，说说灰尘有哪些特点？ （生１读画出的句子：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百 分之一毫米中间。） 师：如果拿极小的灰尘和排球比，就如同拿排球和地球比。谁能用一个词概括这个特点？ 生１：细小。 生２：极小。 生３：微小。 师：你怎么知道的？ 生：百万分之一毫米，几百分之一毫米。 师：这些是什么？ 生：数字。 师：用数字说明物体的性质和特点，这种方法就叫──列数字。 （板书：列数字。） 师：作者又介绍说：“人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物”。庞然大物是什么意思？ 生：很大的东西。 师：为什么作者要称细小的灰尘为“庞然大物”？ 生探讨。 师辅助：作者说哪些灰尘是“庞然大物。” 生：肉眼看到的。 师：拿看得到的灰尘和谁比？ 生：和小的灰尘比。 生：和用显微镜才能看到的那些灰尘比。 师辅助：大的灰尘直径几百分之一毫米是小的灰尘直径一百万分之一毫米的多少倍？ 生计算：一千倍。 师：一千比一，大的灰尘自然是“庞然大物”了。 师：这里用了什么方法？ 生探讨，师辅助：作比较。 （板书：做比较） 师：还有其它特点吗？ （生２：灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。） （师板书：散光。） 师：有什么作用？ 生１：假如大气中没有灰尘，强烈的日光将使人无法睁开眼睛。 生２：使阳光变柔和。 （师板书：柔和。） 师：怎么说明灰尘这一作用的？ 生：如果光太强，人就睁不开眼。 师：“如果”是什么意思？ 生：假如。 师：假设一种情况，这种方法就叫“假设。” （师板书：假设。） 师：灰尘能散射那些颜色的光？ 生：不加选择的散射七色光。 （师板书：白光） 师：用了什么什么方法说明这一特性的？ 生探讨。 47师辅助：“遥远的天空随着高度降低而逐渐由蓝变白”中有一对反义词，请找出来。 生：高和低。 师：这是作者在作…… 生：作比较。 （师板书：作比较。） 师：灰尘除了微小 散光 还有其它作用吗？ 生：灰尘大多具有吸湿性能。 （师板书：吸湿。） 师：吸湿有什么作用？ 生１：凝结成小水滴，地上不会湿漉漉的。 生２：最终形成云雾，雨雪调节气候，保护生物。 生３：形成晚霞朝晖，闲云迷雾，彩虹日晕的美景。 （师板书：干燥 保护生物 气象是万千。） 师：说明干燥作用时，用了那个词？ 生：假如。 师：这是什么方法？ 生：假设。 （师板书：假设。） 师：还有哪里也是假设？ 生探究：更严重的是──生物的生存。 师：这是真的吗？ 生：是假设的。 （师板书：假设。） 师：灰尘吸湿形成小水滴，还能形成什么景观？ 生齐读课文倒数第二句。 （师板书：气象万千。） 师：全文只有一个叹号，作者为甚用叹号？ 生：感情强烈。 师：读读这唯一一句有叹号的话。 生齐读最后一句。 师：同学们，作者用叹号要表达什么？很讨厌灰尘吗？ 生：赞美灰尘。 师：读第一段。 生读第一段。 师：灰尘古来让人讨厌，为什么作者要赞美它？ 生：它有它的作用。 师：是啊！小小灰尘，有危害人们的一面，也有造福万物的一面。看来世界上的存在都是有两面性的啊！ 三、拓展 师：谁来用简短的一段话概括灰尘的特点、作用？用“假如……”的形式。 生尝试概括文章大意。 师：虽然灰尘有碍环境，危害人类健康，但是人类生息离不开灰尘。假如没有灰尘散射强烈的阳光，人无法睁开眼睛， 天空将只有调的蓝色；假如没有灰尘凝结小水滴，就没有云雾雨雪来调节气候，会影响生物的生存。有了灰尘，才有气象 万千的美景。） 师：换个方式说。用“正因为……”的句式。 生尝试叙述。 师：虽然灰尘污染环境，危害人的健康，让人讨厌，可是正因为有了灰尘散射强烈日光，人才能睁开眼睛，天空才五 颜六色；正因为有了灰尘吸湿，万物才不会湿漉漉的，才形成云雾雨雪，生物正常生长；正因为有了灰尘，才有气象万千 的自然景色。看来让人讨厌灰尘是不可少的，世界上的物质都有它存在的理由和价值啊！ 师：在摘录本上摘抄描写灰尘的特点和作用的句子。 学生活动。 口语交际·习作三 教学设计 （3课时） 学习目标 1.提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力. 2.运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章. 教学过程 第一课时 口语交际 一、激发兴趣 今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来 吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”. 二、精心准备 熟悉“商品”.对你的“商品”进行全面了解.从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数. 找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述. 面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备. 思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答. 三、小组试买 在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议. 认真聆听同学们的建议，合理采纳. 四、班级特卖场 每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品. “顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑. 48耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度. 五、总结 评出最佳“推销员”. 你认为怎样才能够做一名优秀的推销员?(优秀推销员的标准是什么?) 第二、三课时 习作 一、确定习作内容 默读本次习作的要求，和同学交流一下. 确定习作内容. 二、作文指导，怎样写说明文 回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同. 写说明文常用的方法有哪些? 你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?(你的物品有哪些特点?如：外形、质量、用途、价格等，抓住 突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点.) 可以适当运用一些资料，但不要大量抄录. 三、自主习作，教师巡回指导 四、相互修改，完善习作 回顾·拓展三 学习目标 1.学习用表格的方式做单元小结. 2.推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣. 课前准备 学生准备一张白纸，学习列表格. 教学过程 一、导入 本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧! 这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗?(课文中涉及到的尽可能都填上.) 说明的方法 课文中的例子 举例子 用数字 作比较 打比方 除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗? 除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗?试着填一填. 说明的方法 课文中的例子 举例子 用数字 作比较 打比方 49除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法?向大家介绍一下. 二、日积月累 1、读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典. 2、这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说. 3、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐. 三、课外书屋 1、默读课外书屋的介绍，明确阅读要求. 2、你喜欢《森林报》吗?挑选你印象最深的章节介绍给同学听. 单元后记 本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开 启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和 威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了了灰尘与人类的重要关系。 本组教材的学习是对以前所学习的说明性文章的延伸与发展。选编本组教材的目的，一方面是为了让学生了解一 些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；另一方面是要引导学生学习说明文基 本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。 第四组 13 钓鱼的启示 教学设计 （2课时） 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文. 2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程. 3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人. 课前准备 1.重点句子的课件、挂图. 2.其他有关诚信的文章. 3.搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事. 教学过程 第一课时 一、阅读“单元导读”，引入新课 1、指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求. 502、今天，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事?(板书课题.) 二、检查预习.通读课文 1、检查预习情况：生字生词，朗读情况. 2、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语. 3、通读全文，思考课文大意. 三、揭题质疑 读课题你有什么疑问?教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启 示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问. 四、初读理解 1、“启示”的意思是什么? 2、再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.) 3、“我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示. 五、复习生词 1、认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择 翕动. 2、谁还记得这篇课文讲了一件什么事? 第二课时 一、情景导入，细读感悟 在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的 夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢? 1、自由读第3自然段，你读懂了什么? a．“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼： 2、来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着.”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来.” 3、争诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看 着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着.” b．分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处. c．齐读第3自然段. 4、多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去.请默读第4自然段，同桌 说一说，这是为什么? 5、读5～8自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的 “父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由.联系上下文，与周围 的同学合作、讨论. 小组汇报，你从中体会到了什么? 找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程. 四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞 鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的.但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中. 对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情. 转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了.我对父亲当年的举动有了新的理解. a．出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地 遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’.” b．默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼 只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难! c．齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.” 二、拓展延伸，积累运用 正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示.我相信，这个故事 也一定给大家带来了启示.读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父 亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话. 51教学反思： 在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：“认真听讲、诚实守纪、积极 动脑、聪明乖巧……的都喜欢，但最喜欢‘敢问敢答’的学生，特别是‘问错答错’的同学。”以此消除学生的拘束，拉 近师生心灵的距离。直奔课文中心（亦难点）时，巧妙地将其“转化”为一段名言来出示，然后师述：“这段名言，虽然只 有两句，但有点儿难理解，是不是？不懂的，有问题的，可以向我提出来。大胆问吧，想知道什么就问什么？不怕问 错！”我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。实践证明，这节课，正是因为营造了一种理 解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃， 信息的传输畅通，教师教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。 13 钓鱼的启示 说课稿 一、说教材及教学目标 我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第13课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读 课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼， “父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会 获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示 部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备 的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。 根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含 义深刻的句子；能正确、流利、感情地朗读课文；领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读 中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。 二、说教法及教学过程 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情 愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对 话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受 到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。 1、组织教学。 因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而让学生明白“要 敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛 围。 2、导入。 采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评价，情绪高涨之 时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从 而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。 3、新授——研读课文。 ①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。 ②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分 时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走 进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。 ③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到 理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面帮助学生领悟含义，突破难 点。 4、总结。 全文学完后，以自写“名言”的形式交流读书感受，鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既 加深了学生的理解和体验，又进行了书面表达的训练。 5、作业。 作业布置一为与自己的父亲讨论，交流自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是学生对本课学习的反馈； 二为推荐阅读篇目《中彩那天》（文旨类同），以扩大学生的阅读量，让学生在更广阔的空间中学语文用语文，养成课外阅 读的良好习惯。 5214* 通往广场的路不止一条 教学设计 教学目标 1．认识4个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累 好词佳句。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。 3．联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如 何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。 教学重难点 引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。 教学准备 1．让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。 2．教师制作课件。 课时安排：1课时 教学过程 一、激发兴趣，导入 同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠 细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今天我们 就一同走入14课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！ 板书课题。 二、自读课文，整体感知 学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？ 1．这篇课文主要讲了什么？ 2．学生自认生字，相互交流。从读音上看：黛、挑、两个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是 “挑”这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。 3．同学之间交流对词语的理解。 三、自主学习，精读感悟 1．师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？ 2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。 教师出示自学提纲： 1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。 2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。 3）读一读，把你心中的感受说出来。 学生按自学提纲分组自学，教师指导。 四、品读，引导理解含义深刻的句子 1．交流自读疑难 师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？ 生汇报，师引导学生评价所提出的问题： a.通往广场的路不止一条。生活也是这样。 交流体会：（这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路 通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。） 联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论讨论。又有什么收获？ 五、拓展实践 （1）假如时光已经飞速，现在已经是2025年，这个时候同学们已经30岁左右。有的是事业有成的建树者，有的也许还 深处逆境。当2年后同学聚会上，成功人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？ （2）假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将会在以后的工作中有什么新打算呢？ 六、拓展总结 53同学们说得真好！这节课我们联系上下文，联系生活实际理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，给 我们的人生上了很好的一课，相信同学们将感悟终身。成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽 强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。 七、尝试运用 1．尝试练笔。 师：学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡视学情。 2．班级交流。演读课文。 教学反思： 这一份教案在开课引入部分和二、三两段的教学设计上有了较大的改动。在“作者所走的是一条怎样的路”这一产 生冷场问题上，我预设放宽了要求，学生可以是自己想到的，也可以是从文中找到的词语，然后根据学生的回答适机引 导，关注到课文中的关键词。在改进了教案之后又一次试教。上课之前，我担心时间的问题，又把引入部分舍去，直接揭 题开课。在这次试教后，又发现了很多问题。 第一，时间不够。造成这一问题的原因之一是教学容量太大。在一课时中既要梳理主要内容，概括段意，又要完成近 千字的文章的研读，学生“吃不下”，所以这一次试教又没有完成教学内容。原因之二是自己的课堂调控能力不强。针 对学生游离问题之外的发言，自己没有及时采取有效措施引导学生，而是让其完全自由的言说，在一生发言之后，觉得 学生讲得不够到位，可是没有及时的明确问题或加以引导，继续指名学生发言。因此，课堂教学无效时间太多。 第二，教材的特殊性。这是一篇译文，作者是美国的作家伊尔莎·斯奇培尔莉。由于国外作品语言比较活泼，跳跃性 太大，情感性不强，因而，对学生的理解产生了一定的障碍，表现在课堂上的现象是学生对文中“通往广场的路不止一 条”这句话的理解不够深入，因为文中所举的两个例子没有层递性，都是从自身的事业上的成功之处入手写的，这是学 生造成了思维定势，认为通往广场的路就是通往成功的路，两者是等同的。教学过程中，让学生改题这一环节，大多数同 学都同意把题目改成“通往成功的路不止一条”，使教学环节再次出现“断节”。当然，这一失败中肯定也有自身设计 的原因，我认为是前面教学铺垫不够。另外，这篇教材是人教课标版中五年级上册的课文，我的教学对象是学习浙教版 教材的五年级上册的学生。学生的阅读积累与新课标教材要求的层次也有一定距离，所以，学生学得比较疲惫。 根据这些情况，我打算把这一篇文章的教学分成两课时，第一课时主要解决读准字音，读通课文，概括主要内容，完 成第一自然段的教学这些任务；第二课时则重点研读文章的二、三两段，并对父亲的话作进一步的解读，让学生从中寻 求对自身的启发。 15 落花生 教学设计 （2课时） 教学目标 1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对 别人没有好处的人”的道理。 2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。 4．有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点 1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2．练习根据课文的中心，分清主次。 教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学设计 第一课时 （一）揭示课题，简介作者。 541．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花 生。 2．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻 的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些 什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （二）检查预习 1．填写生字表 2．查字典并结合课文内容解释词语。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写 的） （板书：种花生收花生尝花生议花生） 围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 3．给课文划分段落，概括段落大意。 （四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 （五）作业。 1．抄写生字、新词。 2．有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩 之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。 二、学习课文第一段，理解内容。 1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生） 2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ 3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？ 练习用“居然”造句。 学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居 然……”类型的句子。 三、学习课文第二段，理解内容。 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。 四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。 1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ 2．分角色朗读课文，讨论回答思考题。 3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议 论？几次议论有什么不同？ （1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？ 教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析， 体会出花生的默默无闻，朴实无华。 （2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石 榴、苹果放意炫耀自己？为什么 （3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会 到花生可贵的品质是什么？ （不求虚名，默默奉献，朴实无华） 55（4）练习用“成熟”造句。 （5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人 （谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人） （6）出示投影片，填空，指导学生背诵。 “你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。” （板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用） 4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 （1）出示投影片，填空，指导背诵。 “人要做的人，不要做，而的人。” （2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。 （3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实 地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出 贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花 生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 （4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ 5．背诵课文最后四个自然段。 五、练习根据课文的中心，分清主次。、 1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。 （课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的 人。） 2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少 时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。 3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略 写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 六、有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。、 七、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的 人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平 平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时 可以学习本课“借物喻理” 八、作业。 1．用“居然”“成熟”造句。 2．背诵课文。 教学反思： 《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出 “议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到 较为满意的效果。 本堂课有几个优点：一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人 没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生 展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发 下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感 的熏陶。二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法， 老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生 学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对 社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们 展示自己的才华。） 5615 落花生 说课稿 一、 说教材。 今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录 了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有 用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受 益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体 面的人”。 2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、 “羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词 句。 3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话 这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。 二、说教法。 《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我 们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设 计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深 入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑 问难，引导读中感悟，— 当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁 移。 这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？ 2．教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生 各自朗读这一段，读出惊喜之情。 一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？ 在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序 第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可 以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的 想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精 神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有 哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举 行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?” 先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展 开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时， 使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体 出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒 体辅助教学的作用。 三、说学法。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结 合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓 展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探 究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、 动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化， 充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 四、 说教学流程。 (一) 设疑导入，激发阅读兴趣 1、师问：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？它 为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来 。 (二)发挥主体，让学生自主读书。 1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式) 2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然” “便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等 词语。 3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议 花生。 4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后， 57老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这 几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学 会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 (三)激励质疑问难，引导读中感悟 古人云“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句 就段进行质疑问难。 1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要 看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴 趣，培养了学生的求异思维能力。 2、组织学生质疑。 3、学生质疑后抓住重点学习课文。 (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。 (2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂 的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。 (3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读 推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课 文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。 (四) 当堂组织辩论，鼓励各抒己见 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。 1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实 话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。 2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做 只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔 名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、 苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。 3、 在充分辩论的基础上，让学生 以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实 感。 (五)设计扩展活动，实现知识迁移 课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并 与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。 五、说板书设计： 落花生 好处多：味儿美、榨油、价钱便 宜 （物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……） ↓（借物 喻人） （人）最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师… …） 这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。 16* 珍珠鸟 教学设计 教学要求： 1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2．继续练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学准备： 1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。 2．准备珍珠鸟一只。 教学过程： 一．导入新课。 1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎 样的关系呢？ 58二．自读课文，整体感知课文内容。 1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生） 2．说说课文主要讲了什么内容。 三．质疑。 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？） 四．根据导读交流讨论，理解课文内容。 1．出示导读要求。 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了 “我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2．以学习小组的形式讨论研究。 3．交流讨论。 （1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 （2）为什么会发生这些变化？ （3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。 a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。 快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。） 4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往 创造出美好的境界。 5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？ 五．作业。 1．从以下题目中选择一个写一段话。 （1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图 2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 教学反思： 1、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 本教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生 大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学 习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 2、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。 本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特 的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰 撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句。 16* 珍珠鸟 说课稿 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物 的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还 可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为 一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文 59章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 二、说学生 1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种 “爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来， 使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解 人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味 文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 三、说学习目标 基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为： 知识和能力目标： 能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。 摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。 能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。 （二）情感、态度价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 设置理由： 根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。 (三)过程和方法目标： 促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引 导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 四、说学习重点： 品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。 设置理由： 1课后练习一、二。 2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。 五、说学习难点： 领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。 设置理由： 1课后练习三。 2以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是 小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。 六、说教法 提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。 七、说学法 1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。 设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。 八、说教学过程 （一）新课导入并简介作者（5分钟） 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 设置理由： 为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。 检查预习（6分钟） 1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。 2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可 以生生互动、师生互动。 3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。） 设置理由： 促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。 整体感知（10分钟） 1朗读课文 学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。 2出示幻灯片，默读课文，圈点批注 幻灯片的内容是： 根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟 的相处中得到了哪些感受？ 3前后桌交流——合作探究 4引导学生小结并出示幻灯片三 改善鸟居环境信赖胆小 按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大 按捺住好奇心爱亲近我 不轻易打扰。信赖我 设置理由： 601促进学生筛选课文中的有关信息。 2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这 三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 （四）阅读·赏析·研讨（14分钟） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨 作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己 对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情 于景、融情于场面的写法等。 1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。 2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方 最动情。 3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，…… 4前后桌交流赏析研讨 5请同学赏析(小组代表) 6教师小结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。 设置理由： 1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。 2自主合作探究是学语文的好方式。 3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。 （五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟） 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。 1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ 2怎样做一个让同学信赖的人？ 设置理由： 1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。 2语文与生活的关系。 （六）教师小结（5分钟） 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一 个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”， 让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置） （七）作业布置出示幻灯片五 1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。 2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3课外阅读老舍的《小麻雀》。 口语交际·习作四 教学设计 (3课时) 学习目标 运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事,给你启发最大的名言警 句,选择一个角度进行表达练习。 教学过程 课前准备 1.留心生活中带给自己启示的事情或漫画。 2.搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。 第一课时 口语交际 一、引入新课，明确要求 1、同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示.今天我们就来 交流一下吧! 2、请三位同学阅读一下书上的要求。 3、明确要求 说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。 61交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的 启发和帮助。 介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的 人自己体会漫画的含义。 二、自主选择，分组交流 1、自主选择交流的内容——从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最 大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。 2、自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。 3、在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。 三、全班交流.师生评议 1、小组推荐代表在全班交流。 2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发. 3、教师根据学生发言的不同角度给予 不同的提示。 四、教师总结.提示积累 看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带 来很多思考.在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。 第二课时 习作 一、结合口语交际，引入写作 在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画.今天我们就来写一写。 自主汇报.确定习作内容 学生汇报本次习作想写的是什么。 自主习作，教师巡回指导 相互修改.完善习作初稿 如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导 学生修改。 第三课时 习作讲评 一、鼓励优点.培养兴趣 1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。 2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作 兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。 二、教师点评.好文欣赏 1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。 2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。 3、宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。 三、小组合作，自己修改 自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。 回顾·拓展四 学习目标 1.积累交流课文、课外书中有启示意义的语句。 2.了解、积累生活中的座右铭。 3.阅读成语故事《水滴石穿》。 62课前准备 搜集课外书中有启示意义的语句。 交流平台 1、从课文中找出使你受到启发的句子，读一读，说说感受。 2、把你平时从课外书中积累的、使你受到启发的句子进行展示，和同学进行交流。 3、把从课文、课外书中找出的语句，摘抄在本上。 日积月累 1、自己读一读5个句子，注意读准字音。 2、简单说一说5个句子分别是什么意思。 3、用自己喜欢的方法背诵。 4、在作业本上抄写。 成语故事 1、自己练习读短文，读准生字“吏、懈”。 2、跟同桌合作练习读，互相帮助、点评。 3、指名读，比一比谁的读音最准确。 4、交流一下怎样理解“水滴石穿”这个故事。 5、齐读第2自然段，理解成语的含义。 6、练习讲述这个故事。 单元后记 本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。课文 虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，但每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。四篇课文围绕本单元 的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活 也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是 一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。 本组所选的四篇课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能读；而含义深刻──也许会影响孩子一辈 子，可他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明 文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特 殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。 63第五组 综合性学习：遨游汉字王国 有趣的汉字 我爱你，汉字 学习目标 学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础. 学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务. 学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料. 学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字 做一些力所能及的事. 通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力. 课前准备 相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料. 教学过程 第一课时 激趣导入.揭示学习内容 导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字.看，老师在黑板上就写了两个汉字(即“汉字”).你们对汉字 有哪些了解呢?(学生可以自由发言，教师相机点拨.) 打开书第76页，指名读关于汉字的介绍. 揭示内容.同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字? 好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文 字做些力所能及的事吧.(板书课题“遨游汉字王国”) 整体阅读，感受汉字的神奇 教师谈话：首先，请大家一起走进课本第78~83页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，感受汉字的神奇吧. 教师出示阅读要求. a．认真阅读“阅读材料1—4”，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的? b．除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象? c．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流. 学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动. 学生汇报，教师点拨. a．关于字谜：请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班汇报. b．关于《有趣的谐音》： 师：课本中例举了几种有趣的谐音?(答：歇后语和笑话.) 师：能说出哪些字是字谐音吗? c．关于《仓颉造字》：学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说. d．关于《“册”“典”“删”的来历》：学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说自己知 64道的其他汉字的来历.注意检查几个生字的读音. 总结拓展，激发学生探究 通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣.的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字 提供了有效的途径.在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动. 第二课时 合作讨论，制订活动计划 引语：这一个单元的学习主要是开展活动来进行综合性学习.那么，我们应该如何开展好综合性学习呢? 提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本第77页. 学生自由读第77页上面关于综合性学习的要求. 学生汇报从这段话中了解到的综合性学习的要求. (教师相机强调：a．自由组成小组；b．讨论活动内容；C．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参加 人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动成果.) 明确建议，突出活动重点. a．指名读“活动建议”. b．汇报读懂的要求. (学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料.) 学生自由分组.(适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整.) 学生分组讨论活动计划. (提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划.) 讨论交流，修改完善活动计划 以小组为单位汇报活动计划. 师生共同评议.(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复.) 小组根据评议，修改完善活动计划. 课外实践，搜集、查找、整理资料 学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作. 第三、四课时 (说明：在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时 的时间进行活动.) 第五课时 同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家按照计划开展了丰富多彩的活动.在活动中，我们体会到了汉 字的有趣.这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况. 展示交流，汇报学习成果 字谜大擂台. a．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写 了一些字谜.现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗? (活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道， 分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用.) b．教师提出活动要求. (1)全班分成四个活动大组.将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等. (2)在班级中选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员. (3)必答题每题5分.答对加5分，答错不扣分. (4)抢答题每题8分.答对加8分，答错扣8分. (说明：教师根据活动的效果和学生人数进行控制，尽量使每个学生都有参与活动的机会.) c．交流体会，感受乐趣. 活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的 65一些有趣的事. 谐音俱乐部. a．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了 汉字的无穷乐趣.下面让我们轻松一下，进人我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧. b．互动游戏. (1)歇后语：一学生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说其中的谐音字. (2)古诗：一学生读自己搜集的古诗，指名其他人说后半句. (3)对联：一学生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字. (4)笑话：一学生介绍自己搜集的笑话.其他人说为什么好笑. 拓展延伸，激发学生实践 教师谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣.让我们做生活中的有心人，做学习的主人. 课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象整理归类，还可以在教室里出一期黑板报. 总结全课 同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受 到祖国文字——汉字的有趣.我们的收获真大.大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情 吗?好，下节课我们继续学习. 第六、七课时 激趣谈话，导入新课 教师谈话：前面几节课，大家通过搜集、整理、交流，进行了第一个阶段的综合性学习. 下面，我们将继续进行综合性学习. 导入新课：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化.只要我们主动地了解，积极地搜集 资料，相信大家一定会更多地了解汉字.那么，在汉字几千年的历史中，到底有哪些值得我们去了解呢?让我们一同走进 课本的第85—90页的“阅读 材料”. 整体阅读，了解汉字文化 教师谈话：首先，让我们阅读“阅读材料l一7”，具体地了解汉字的历史和文化吧. 教师出示阅读要求： a．认真阅读“阅读材料1—7”，想一想这7则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的? b．除了上述7个有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些? c．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流. 学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动. 学生汇报，教师点拨. a．关于《汉字的演变》：先让学生观察，然后请学生说一说演变的过程，教师可以再另找一两个汉字的演变，让学生 进一步体会中国汉字演变的规律. b．关于《甲骨文的发现》：先让学生自己阅读，然后请学生在小组内互相讨论讨论. c．关于《一点值万金》：先由学生自读，然后互相交流一下读了这篇文章的感受. d．关于《街头错别字》：学生仔细观察课本中出示的街头标牌，说一说哪些字错了，并给予改正，然后对自己的作业 本进行检查.(检查方式可以是自查，也可以是同学互查.) e．关于《赞汉字》：学生自由读一读. f．关于《书法作品赏析》：学生仔细观察两种字体的不同，说一说各自的特点，然后教师再出示其他具有代表性的书 法作品供学生欣赏. g．关于《我爱你，中国的汉字》： (1)教师谈话：这是一篇很有感情的文章，让我们认真读一读，在遇到生字的地方多读几遍. (2)学生自主读文章. (3)检查课后生字表中生字掌握的情况. (4)学生再读课文，注意将最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情. (5)指名学生朗读课文.师生共同评点. (6)学生将文中自己喜欢的语句抄下来. 总结回顾，布置任务 66教师总结：通过上面“阅读材料”的学习，我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉 字的了解，加深了对汉字的热爱之情.大家在学习中有了很多收获. 布置任务：下节课，我们将围绕这些方面的内容，制定活动计划，开展丰富多彩的学习活动. 第八课时 合作讨论，制订活动计划 引语：同学们，在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，就是制定活动计划.有了好的活动计划，就为 活动的成功奠定了基础.请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求? 学生汇报制定活动计划的要求. (教师相机强调：a．自由组成小组．b．讨论活动内容；c．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参加 人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动成果.) 教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中向我们提出了一些建议，请大家看一看第84页. 学生根据要求自由读第84页的“活动建议”. (要求：从活动建议中知道一些什么?哪些建议要特别注意?) 明确建议，突出活动重点. a．指名读“活动建议”. b．汇报活动的要求. (学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的历史和文化”，可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动.) 学生自由分组(适时关注学生分组的情况，并建议做适当调整.) 学生分组讨论活动计划. (提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划.) 讨论交流，修改完善活动计划 以小组为单位汇报活动计划. 师生共同评议.(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复.) 小组根据评议，修改完善活动计划. 课外实践，搜集、查找、整理资料 学生根据拟定的计划，进行相关的社会实践和资料的搜集、查找、整理等工作. 第九、十课时 (说明：因为要进行社会用字调查活动，同时为确保活动中学生的安全，教师要有组织地带领学生走上街头，进入社 区，所以需要安排两课时的时间进行活动.) 第十一、十二课时 激趣谈话，明确任务 同学们，经过一段时间的实践活动，大家一定搜集了不少关于汉字历史和文化的资料，在活动中一定有不少收获.这 节课，我们就来进行学习成果的汇报.首先，请大家讨论一下，你打算怎样汇报? 学生讨论，师生共同评点. (说明：若学生提出合理的、科学的建议，教师可以予以采纳；若没有，则按照如下建议进行.) 展示交流、汇报学习成果 小小展示台——汉字历史大揭秘 a．教师引导：同学们，汉字已经有了几千年的历史，从最早的甲骨文开始，其问有着许许多多动人的传说.下面请大 家将搜集到的相关资料拿出来和其他同学一同分享. b．分组交流，共享资料.学生在小组内由组长组织进行交流，要求每个学生都要介绍，介绍完后，大家可以互相传看. (说明：学生提供的材料最好是多种多样的.如，有一般文本的文字、图片的，有在网上搜集到的电子文本，也有口头 介绍的……) C．全班汇报展示.由小组推选代表在全班汇报. 小小故事会——“一字之差”的教训 a．教师引导：正确使用汉字，对于我们每个人来说都是十分重要的.大家一定还记得“一字值万金”的教训吧.其实， 在我们的生活中，像这样的教训还有很多很多.通过前一段时间的活动，相信大家一定搜集到不少这样的事例吧. 67b．组内互说，推选代表. C．说说听完故事的体会和感受. 小主人在行动——我为规范用字出点力 a．教师引导：同学们，在我们的综合性学习计划中，安排了一次较大规模的社会调查活动.大家是如何开展这一活 动的呢?请每个组的组长汇报一下活动开展的情况. b．组长汇报活动开展情况.教师给予适当点拨和评价. C．教师小结，并提出展示社会调查成果的要求： (1)先在小组内讨论一下打算怎样汇报. (2)然后进行合理的分工. (3)在小组内进行预演. (4)小组合作在全班汇报. 教师提示注意的几点. 展示的形式要多样. 实物类：书籍报刊、小型招牌广告、商标…… 照片类：大型招牌广告、大型商品的商标、各种食物菜谱、各种商品信息…… 记录类：电视字幕、各种公文、信函…… 其他. 展示的内容要全面. 不规范的字与规范字对比表. 简单的调查报告. 给有关部门的建议书. 有关部门的回信或答复书. 小小书法展——感受书法艺术美 a．同学们，中华汉字不仅是文明的使者，也是一门特殊的艺术.历来为众多文人墨客所喜爱.无论是古代，还是现在， 喜欢书法艺术的人数不胜数.在综合性学习的活动中，我们将举办一次书法作品展览.看，我们的教室被大家布置成了书 法艺术的殿堂.大家可以自由参观. b．教师提出参观要求. (1)参观时，注意言行文明，不要拥挤，不要大声喧哗. (2)参观时，注意认真欣赏，了解各种书法艺术的特点. (3)参观时，可以向班上有书法特长的同学请教练字的方法. C．学生进行参观活动，教师参与学生活动. 总结回顾，拓展延伸 总结回顾：同学们，在综合性学习活动中，大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，不仅增长了知识，培养了能 力.希望大家把在综合性学习活动中学到的知识应用到日常的学习中去. 拓展延伸：这次综合性学习虽然结束了，但对汉字的探究并没有结束.有兴趣的同学还可以继续探究汉字的相关问 题，可以参考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用课余时间继续学习. 单元后记 本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学 生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。 “遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生 根据这些建议的提示，按照当地实际情况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的知 识、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第 68一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，展示和交流活动成果。每个板块 后有一些要求认读的字，让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。 这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特 点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史； 进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。 第六组 17 地震中的父与子 教学设计 教学要求： 1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。 3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。 教学重、难点： 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。 2、让学生明白这对父子为什么了不起。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学 生谈论） 2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？ （学生谈感受） 3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国 洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课 题]齐读课题 二、自由读文，初步感知 1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？ ③用“”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。 2、学生自由读文，交流学习收获。 三、品读感悟，深入情境 1、课文讲了一件什么事？ （从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情） 2、文中的哪些描写使你深受感动？ 估计学生会从以下几个方面来谈： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩 子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子 能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以 看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲 那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。 69（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！ 他坚定地站起身，向那片废墟走去。” （从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他—— 坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。 （学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿 子。） 父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后 练读，（个人读，评议，齐读） （4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪， 到处都是血迹。” （父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大） 是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”） 这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父 母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问 你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着） 引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见 父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。） 引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量 正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” （5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一 起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动 摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说） 指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现， 读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动） （6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有 力的话语。——（生说） 是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句 平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影： 图片、音乐） 四、总结全文，发散思维。 1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？ 2、学生讲。 3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。 教学反思: 一、没有完成第二课时计划。如教学设计中的小练笔等环节没有进行。 二、教学效果不佳，不能全面实现预设教学目标。如不能让学生进入课文情境，受到感动；不能达到让学生领悟作者 通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法这个效果等。 三、不能体现“自主思考，合作交流”的学习方式。似乎课堂上是学生的思维被我拉着走。我讲的比学生多。学生一 讲不出来的问题我就会很着急，然后就会拼命地引导学生往正确的地方想，不给学生思考的时间，这很不好。但我不知 道要如何解决。没有给学生合作交流的机会。 四、朗读指导不到位。不能很好地引导学生进入课文情境，让学生有感情地朗读课文。 17 地震中的父与子 说课稿 说教材。 《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一 70位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌 颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 2、说教学目标。 知识与能力目标： 通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感 情地朗读课文。 过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。 说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。 4、说教法学法。 在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。 说教学设计理念。 教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿 子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透 以人为本的教学设计理念。 6、说教学过程。分为四大板块逐一推进。 第一板块:一、创设情境，揭示课题1、课件展示地震灾难。2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况,让学生观看后说 说自己的心情,激起学生的沉痛,难过,与伤感.为学习下文做好情感铺垫。 第二板块:自读课文,初步感知。鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求,我让学生默读全文,在整体感知课文 内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。 第三板块:细读交流。请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对 父子了不起？自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。（理解“这对了不 起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。）2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描 写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。3．指名读自己画出的句子 或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。（父 ：不放弃、 责任感；儿子：对 父亲的信任 对同伴的责任。）教学时我主要采用整体默读,重点段品悟诵读相结合的方法,使学生在默读中思考,朗读中 感悟。 第四板块:联系实际，拓展延伸：在课尾,让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最 想说的话,让学生体会父母对自己的爱,想到要感恩父母，由人及己,情感升华。 7、说板书设计：板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻 的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 18* 慈母情深 教学设计 学习目标 1.认识3个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法. 3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感. 课前准备 教学过程 谈话导入,揭示课题 ◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在 日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉. ◆板书课题，齐读课题. 展示资料，交流预习 ◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.(梁晓声，当代作家.1979年开始发表 作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字. 著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦 到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.) ◆交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受? ◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢? 品读课文.感受母爱 71◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注. ◆小组内交流. ◆全班交流. a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为： (1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几 只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.) (2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到 “我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.) (3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳 动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.) (4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!"’(从中可以看出母亲支 持儿子读书，反映出她内心的喜悦.) (5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙 碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.) (6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻 子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母 亲而内疚.) b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句? (1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么. (2)小组分角色朗读对话. (3)全班分角色朗读，评议. 升华情感，拓展延伸 ◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受. ◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首 诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法， 作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.) ◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章. 教学反思: 《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓 励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感 受： 1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样 以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的 讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋 中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍暗闹魅恕? 2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交 流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态 的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让 现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景 和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由 于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够 生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。 7218* 慈母情深 说课稿 一、教案背景 1、面向学生：小学 2、学科：语文 3、课时:1 4、学生课前准备： （1）、初读课文，了解课文大意。 （2）、自学生字词，读准生字的读音，想想词意。 （3）、学生质疑。 二、教学课题 教学方面 学会文中三个生字。 有感情的朗读课文。 理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的理解，体会母亲的善良与慈祥和我对母亲的感激，热爱与崇敬之情。 教育方面 激发学生理解母亲的辛苦与不易，从而感受母爱的伟大。 发展方面 培养学生的思维能力、理解能力、语言表达能力。 教学重、难点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的中心句、段的频析学会如何赏析，体会母亲的善良，慈祥和我对母亲的感激和热爱。 三、教材分析： 《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻， 毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，从这件日常生活小事中表现的深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚， 语言浅显易懂。 四、教学方法： 根据本文特点 ，设计注重以人为本，以读为本 。大胆放手，让学生自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验。升华 情感，提高阅读能力。 五、教学过程： （一）、导入（百度视频）http://video.pomoho.com/ent/3743233?A4E1B2 学生边听边看： 游子吟 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 师：同学们，这首诗是我国唐代诗人，孟郊描写母亲的，今天我们要学习的是我国当代作家梁晓声笔下的母亲（板书：慈 母情深） （二）、默读课文，整体感知 师：自读课文，思考这篇课文写了一件什么事情？ 、文中的母亲给我留下的印象 根据“提示”要求，自学课文 1、大屏幕出示：再读课文画出描写母亲外貌、语言、动作的句子，联系上下文，体会怎样表现母亲的深情。 学生勾画母亲深情的句子：理解我家境的贫寒；体会母亲挣钱的辛苦；感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。（分成四人 小组交流） 大屏幕出示： （1）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见 一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤 着我的脸。”（生齐读后再指名体会妈妈工作的辛苦，劳动环境极差。） （2）、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母 亲······”（指名朗读后抓住“直、转、疲惫”等词体会母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶； 通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。） （3）、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（生齐读后体会母亲的钱来之不易，是一点一点劳 动得来的。通过“龟裂”一词体会母亲的艰辛。） （4）、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（分组朗读后体会母亲为儿子 爱读书而兴奋不已。） （5）、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌······” （引导学生抓住“立刻”一词体会排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。） （6）、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。” （7）、“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去······”（全班齐读这两段话后体会 “我“当时为母亲辛勤劳作的场面所 感动，为自己不能体贴母亲而内疚的心情。） 73２、全班交流，选取自己感受深的句子读，读出对伟大母爱的赞颂以及母亲的热爱和感激。 ３、读了这篇课文，谁都会被深深的慈母情打动，请读出“我”深受感动的句子。 （四）、联系实际，拓展延伸 １、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。 ２、写几句话，编一首诗或唱一首歌，抒发你对母亲的热爱和感激之情。 （五）、师总结： 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也 报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 板书设计： 慈母情深 母亲 “我” （六）、告诉学生们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度网上搜索相关内容参考复习。 六、教学反思： 我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时 我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显 易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生 能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是 怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在 读中再现情境，在读中体会感情。 19 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 （2课时） 教学目标： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。 四、 学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。 2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的 问题及答案简要记录在小卡片上。 3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对 一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。 二、深入阅读 教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求： 1．细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ “精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说 74说为什么。 你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。 3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体 情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。 第二课时 一、朗读悟情 上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合 起来，是很必要的。 1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2．朗读比赛。引入竞争机制， 让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有 所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。 三、课外引伸 1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2．为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计： 爱 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬（满怀信心） （沉重）批评 （慈爱）母亲 我 父亲（严肃） 写第一首诗 教学反思: 1、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自 己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读 来深化学生的理解。 2、学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已 兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。 19 “精彩极了”和“糟糕透了” 说课稿 教学目标 1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、 “戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解 “一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的 不同表达方式。 教学重点、难点： 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱；引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学过程设计： 一、揭题解题，激发兴趣。 1、师板书课题，生读题。 752、这篇文章很有意思， 看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词） 3、“精彩极了”和“糟糕透了”为什么都加了引号 ？ 4、师小结： “精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价， 是人物所说的话，在这里作为课题，所以要加双引号。 二 、初读课文，把握内容 ，理清文章脉络。 1、 生自由读课文，提出以下要求： 第一：认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。 第二：课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。 第三：边读边想，文章是按什么顺序写的？ （出示要求） 2、 认读生词并说说以下词语的意思： 誊写 谨慎 极端 歧途 腼腆 一如既往 3、引导学生根据课题说说课文的主要内容 。 4、理清课文的写作顺序。 课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（在文中圈出能反映写作顺序的词或短语） 三、 研读课文 1．自读1-14段，思考： 当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我” 有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中 做标注，反复读读，再跟 小组的同学讨论一下。 2、找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。 1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声 雨点般落在我身上。” 2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 3、如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？你会想些什么？ 4． 过渡语： 是呀，有这样的母亲真好，让巴迪对写作充满了兴趣， 此时他兴奋极了，迫不及待地等待着父亲回家。 5、 找出父亲批评“我”的句子读读。 1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说 说这句话。 2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读相 关句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。） 3）面对父亲严厉的批评，母亲与之争辩，父亲让步了吗？（读文中相关句子），此时，“我”再也受不了了——（出示句子 齐读：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？ 把 换完后的句子读一读。 四、交流品读，内化感情 过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，面对母亲的“精彩极了”，巴迪得意极了；而面对父亲的“糟糕透了”，巴 迪却难过极了。随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？他明白了 ，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这 都是父母对他的爱。板书：爱 课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有 这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提 高”。 1)“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。 2)你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读――齐读） (抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，效果不错。) 四、 研读最后一小节 ，提升主题。 过渡语：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中“我”的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的 成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？(自己) 归功于自己的什么？(谨慎) 1、如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？ 2、如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？ 3、 在父母的鼓励下，再加上自己谨慎地把握，最后才能到达成功的彼岸。(师边总结边把板书串连起来。) 五、联系生活，加深体验。 1．文中父母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗 ？ 2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点， 并说一说理由。 3．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解， 却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200 字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。 4、我们在生活中也会经受赞扬、批评，面对“精彩极了”的表扬，我们不能骄傲自满；面对“糟糕透了”的批评时，我们 也不要丧失信心，而是应该正确地接受，有则改之，无则加勉。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的 小船。 板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了” 赞扬 批评 慈祥 严厉 爱 谨慎 成功 7620* 学会看病 教学设计 学习目标 1.认识11个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化. 3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力. 课前准备 预习课文,自学生字生词. 教学过程 谈话导入.揭示课题 ◆复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情. ◆谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位 母亲写的这个故事. ◆揭示课题. 交流成果，初步感知 检查交流预习成果. a．用卡片认读11个生字. b．读读课文中生字所组的词语. c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么. 自读课文，整体把握 ◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事. ◆交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文， 你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.) 再读课文，体会母爱 ◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句 话. ◆小组合作，交流各自阅读所得. ◆全班讨论.a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b．你感受最深的是什 么?(交流后读有关句子.) 分角色朗读，体会母爱感情变化 ◆同桌分角色朗读课文. ◆全班交流.指名几组分角色朗读课文. ◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化. 总结升华，拓展延伸 ◆总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称 赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.) ◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故 事吗? ◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服? 教学反思: 77课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交 流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。 本课也有不足之处，教学的重点应该放在让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会，今后 要加强对学生的说话训练。 20* 学会看病 说课稿 学习目标： 1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不 安"等词语。 2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 3．有感情地朗读课文，感受特殊的母爱方式，激发独自面对生活、磨炼自己意志的能力。 4．让每个个在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣 和学习能力。 课前准备 收集有关母爱及自强自立的名言警句。 教学过程： 一、母爱揭题 1、师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。 母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。 2、师：学完《母子情深》，我们有感而发，写了小诗寄托我们队母亲的深情。谁愿意读出来和我们分享？（学生朗读诗歌） 3、是啊，母亲对子女的爱有不同的表现方式，前面我们感受了慈祥的母爱，鼓励的母爱，这节课，我们一起品味另类的母 爱。 4、打开书105页。 二、汇报预习情况 1、小组内交流汇报预习情况：我们还是照常现在小组交流预习情况，推向代表汇报。生汇报：（子、词、句、主要内容） （1）通过查找资料，我了解了作者毕淑敏：出生新疆，是北师大的研究生，当过兵，是医生，也是著名作家，曾获很多文学 奖。王蒙称她为“白衣的文学天使”。 （2）这节课，我理解了"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安"等词语；（出示词语朗读） （3）我能够流利地读通读顺课文。（单独读、合作读、分自然段读） （4）我知道了课文讲了一件什么事：儿子生病了，当医生的妈妈让儿子独自上按看病，学会了看病的事。 2、读书一环节，重点汇报读几段： A、请大家模拟当时的情况，把母亲和儿子的对话同桌先表演一下。（1-20段）（同桌再演）母亲——残忍到心软 儿子 ——虚弱 B、再请几个同学分别朗读这几段，你发现什么？段21，22，23，26，27。 ------描写母亲心理活动的句子。 ——刚才这两组同学的朗读的两部分内容，在对人物的描写上有什么不同？ （语言描写和心理描写） 作出决定——一犹豫不决定。 师：言为心声，通过刚才的对话，你揣摩到作者怎样的心理变化呢？ 三、理清心理，感悟母爱 1、教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个 语段。 根据“阅读提示”中的“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化”入手进行教学设计。在 “深入探究，感悟母爱”这一教学板块中我这样设计： 师：请同学们快速默读课文，边读边找出描写母亲语言和心理的句子，自己感受最深的句子多读几遍，想想你知道 了什么，读不懂的地方打上问号。 接着引导学生四人小组进行讨论，在小组内交流划找的句子，并谈体会，不理解的地方和同学讨论 。 学生经过讨论后，交流了相关的七个语段： 语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应 该及早教会他看病。 语段二：“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意 。 语段三：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几 号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。 语段四：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医 院。” 语段五：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助 他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。 语段六：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是 78件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 语段七：我看着他，勇气又渐渐回到心里 。 学生理解这七个语段时，将重点放在第一、四、五、六这四个语段 上。 教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七 个语段。最后学习课文的最后两个自然段。 四．总结： 1、学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个 孩子都有巨大潜能等等。） 2、拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？ 或你读过哪些这样的故事？ 口语交际·习作六 教学设计 （3课时） 学习目标 1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当. 2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感. 3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系. 课前准备 多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例. 教学过程 第一课时 口语交际 谈话导入，再现情境 ◆谈话导人.我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱. (板书：父母的爱) ◆再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事. 创设情境，展开讨论 ◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法? ◆小组交流，形成观点. ◆全班交际，模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点. 联系实际，感悟父母之爱 ◆联系实际.你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法. ◆小组合作，互说互评. ◆全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养. 拓展延伸，沟通情感 ◆模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法.(师生模拟交际.)如果我是妈妈 呢? ◆拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法. 表扬激励,课堂总结 第二课时 习作指导 创设情境，诱发动机 ◆谈话导人.上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中 有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧. ◆创设情境.出示话题：a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出 一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话. ◆诱发动机.针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢? 自主选择.小组合作 79◆自主选择.各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容. ◆汇报话题.请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择. ◆小组合作.请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并 推选代表准备在全班交流. 全班交流.打开思路 ◆代表交流.每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体. ◆师生评议.要点：a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自己真情实感．c．是否有具体事例，或事 例是否具体. 明确要求.学生写作 ◆明确要求.读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己 的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见.) ◆各自习作. ◆修改草稿.各自或者互相修改习作草稿. ◆誊写习作. 第三课时 习作讲评 小结习作，提出任务 ◆小结习作情况.运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学. ◆提出任务.这次习作评讲的重点是：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感. 欣赏佳作，师生互动 ◆欣赏佳作片断，共同评议.(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足.) ◆赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议. 小组交流，互评互议 ◆自读习作，互相指出优点和不足. ◆各自修改，继续完善习作.修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题. 拓展练习，强化运用 ◆谈话引入.习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的. ◆布置任务.今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见.如果你觉得不便当面交流，也可以 将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看. 展示习作.激发兴趣 ◆自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上. ◆将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿. 回顾·拓展六 学习目标 1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法. 2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯. 课前准备 1.准备自己的习作本或读过的课外书. 2.了解“日积月累”中全诗的意思. 3.阅读漫画集《父与子》. 教学过程 交流平台 80◆谈话导人.在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句. ◆体会范例.首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流. ◆迁移练习.各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地 方；然后全班交流. ◆拓展练习.在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流 交流. 日积月累 ◆各自读一读，想一想这些诗句的意思. ◆小组内互相说说这些诗句的意思. ◆运用自己喜欢的方式读、背诗句.可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等. ◆拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句. 课外书屋 ◆看漫画，说说漫画的内容. ◆说漫画，体会父子的形象.重点讨论父子的外貌、性格等. ◆拓展漫画.向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容.或者向大 家介绍其他你感兴趣的漫画内容. ◆课后延伸.利用课后的时间阅读自己感兴趣的漫画. 单元后记 本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和篇略读 课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38 小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我” 买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第 一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力， 在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人 震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父 母的爱，加强与父母的沟通。 在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实 践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系 生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应 在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。 81第七组 21 圆明园的毁灭 教学设计 (3课时) 教学要求： 1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 2、体会作者是怎样围绕中心表达的。 3、学习本课生字词，练习用“宏伟”“凡是”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子；了解圆明园是怎样被毁灭的，激发振兴中华的责任感。 教具准备：幻灯片 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入课新。 上一篇课文讲的颐和园，原来是一座皇家花园，是专门供皇帝、后妃游乐观赏的，现在已经成了人民的公园，是 中外游客的旅游胜地。今天这篇课文中讲的圆明园原来也是一座皇家园林，可是现在怎么样了呢？ 二、指名按自然段读课文，注意纠正字音。 三、初步理解课文。 1、提出要求：小声朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。 2、学生自学后，讨论。 3、请三人朗读第二段，每人读一个自然段。讨论：这三个自然段是从哪三个方面介绍圆明园的？ 四、学习本课生字词。 1、检查生字读音。 2、抄写生词。 五、布置作业：朗读课文，想想圆明园原来是什么样子的。 第二课时 一、复习旧课。 指名朗读第二段，读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。 二、理解圆明园的位置和总体布局。 1、默读第二段，想想共有几句话，每句讲的是什么。 2、学生自学后讨论。圆明园的位置在哪儿？圆明园的总体布局是怎样的？什么叫“众星拱月”？谁能用个简单 的图把讲圆明园总体布局的这句话画出来？ 三、理解圆明园中的著名景点。 1、默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景点。 2、学生各自阅读思考，然后同座交流。 3、讨论。 （1）这段共有几句话？其中哪几句是总的介绍，哪几句是讲具体景点的？ （2）齐读第一句。这一句总的介绍园内景观，讲了哪些方面？“金碧辉煌”是什么意思？“玲珑剔透”是什么 意思？“象征”是什么意思？ （3）补充介绍“买卖街”“山乡村野”。 （4）指名读第二、三、四、五句。读后讨论：刚才读的几句话是把景点分成哪几类来介绍的？ 82（5）在圆明园浏览会有怎样的感受呢？齐读第六句。“有如”是什么意思？（好像）“流连其间”是什么意思？ 在圆明园里，为什么好像漫游在天南海北，可以饱览中外风景名胜呢？ 四、理解圆明园内收藏的历史文物。 1、默读第四自然段，想想这段共有几句话，每句讲的是什么。 2、学生自学后讨论：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？“最珍贵”从哪些地方可以体会到？ 五、总结。课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园的辉煌，它不仅宏伟、壮观、美丽，而且是当时世界上最大的博 物馆、艺术馆。 六、练习有感情地朗读课文。 第三课时 一、检查学生背诵第二段。 二、理解第三段。 1、指名朗读第三段。 2、各人小声朗读第三段，边读边想，英法联军采用了哪些手段毁灭圆明园的？ 3、学生自学后讨论。 4、小结。（一是抢掠，二是破坏，三是火烧。） 5、再指名朗读第三段，读出气愤的语气。 三、联系全文，理解第一段。 1、齐读第一段。 2、“不可估量”是什么意思？为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不 可估量的损失”？ 四、朗读全文，体会中心思想。 1、自由朗读课文。 2、通过朗读课文，你产生了怎样的思想感情？（集中到对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这一中心思想 上） 五、布置作业：朗读课文。 教学反思: 《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达 了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它 昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明 园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点 睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解,课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课 文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什 么会被毁灭？指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会 有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨…… 21 圆明园的毁灭 说课稿 尊敬的各位评委、老师,下午好! 今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说 课。 【教材分析】 《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁 华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤 83怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。 学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨 交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言 文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命 感中走出圆明园。 根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课 的教学目标： １、知识与技能： ⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。 ⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。 ２、过程与方法： ⑴重视读文，读中自悟。 ⑵电教媒体，从旁辅助。 ３、情感态度与价值观： 通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略 者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。 教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。 【教学方法】 我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半 功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法： ⑴以读促进，激发情感。 书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在 教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。 ⑵电教媒体，从旁辅助。 对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。 【教学过程】 通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。 我设计了以下5个环节。 1.名言引题，激趣导入(2分钟) 2.走进圆明园，字里行间悟真情(20分钟) 3.走出圆明园，字字句句表真情(15分钟) 4.总结全文，提升情感。（2分钟） 5.布置作业，拓展延伸（1分钟） 环节一、名言引题，激趣导入 出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。” 通 过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。 环节二、走进圆明园，字里行间悟真情 在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两部分进行的。 1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代 灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。 2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发 他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。 环节三、走出圆明园，字字句句表真情 抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得 不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平 台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。 环节四、总结全文，提升情感。 这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆 明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠 的顽强精神。让我们时刻记住——（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。 环节五、布置作业，拓展延伸 我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度 地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的 原貌，对这个问题，你有什么看法？” 以上就是我的教学过程。 【板书设计】 板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中 华”爱国情感。我设计了以下板书： 圆明园的毁灭 有……也有…… 有……也有…… ……还有…… 84不仅有……还有…… 不但……还…… 上自……下至…… 圆明园的毁灭 勿忘国耻，振兴中华！！！ 22 狼牙山五壮士 教学设计 （3课时） 教学要求： 1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人 民勇于献身的精神。 2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。 3、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。 教具准备： 1、生字生词卡片 2、录音机、课文朗读磁带。 教学课时： 3课时 第一课时 一、谈话揭题，简要介绍背景。 二、初步理解课文内容，理清顺序。 三、学习课文第一、第二部分 四、布置作业 练习朗读课文 第二课时 一、复习导入，出示目标 1、指名读第一、第二部分。（板书：接受任务，诱敌上山） 2、说说通过上节课的学习，你读懂了什么？ 3、这节课你还想了解什么内容？ 二、深入学习第三到第五部分，体会课文的思想内容。 1、自读第三部分。思考：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？ 2、提问：通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？（板书：引上绝路） 3、讨论：（1）五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自己的危险，要把敌人 引上绝路呢？（2）“斩钉截铁”是什么意思？这里比喻什么？战士们为什么热血沸腾？ 4、我们应该用什么感情来朗读这一部分？（先自由读，再指名读。） 5、指名分别朗读第四、第五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？ 6、提问：读了这两个自然段，你知道了什么？（板书：英勇歼敌） 7、有感情地朗读这一部分，自己喜欢的语句多读几遍。 8、指名朗读第五部分。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的？（板书：英勇跳崖） 9、讨论。 （1）这一段课文是从哪几方面写五壮士英勇跳崖的？ （2）五壮士为什么“脸上露出胜利的喜悦”？你从五壮士“脸上露出胜利的喜悦”中体会到了什么？ （3）面对五壮士的高大形象，你有什么心里话想说？ 10、有感情地朗读这部分。 85三、总结全文 四、布置作业 1、试着背诵课文最后一部分。 2、课外搜集有关狼牙山五壮士的故事，讲给同学们听 。 第三课时 一、指导有感情地朗读，练习背诵。 二、学习作者的表达方法。 三、课外延伸。 教学反思: 本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人 物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神. 由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢 相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其 反。反思这节课后，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活 跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉，尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板书 要点，我惊讶、折服。 22 狼牙山五壮士 说课稿 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第九册的课文《狼牙山五壮士》。这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军 某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的 故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。 本组课文以“革命传统教育”为主题,老师通过激昂感人的语言和逼真的课文演示,将学生带入了战火硝烟的战争年代, 体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,激发学生强烈的情感共鸣,从而深化了主题.下面我就从教材分析、教法 与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课。 一、教材分析 首先我说说教材.根据新课程标准,本组课文训练的重点和学生的实际,我们确定了本课的教学目标. 1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。 3、德育目标；学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 教学难点： 体会五壮士的思想感情和伟大精神。 在这堂课中,我们采用了自主合作,小组交流,朗读体会等教学方法,充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们 还采用了课件,网络等现代教学媒体。 教学过程： 在本课的教学中,我们采用了自主学习,合作探究、汇报交流,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法.为学生营造了 一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从六个方面来进行教学。 (一)运用电教,激发兴趣,理解重点,突破难点,达到明理。 兴趣是学习的先导.为了调动学生学可的积极性,激发他们的学习欲望,老师巧妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临 其境,怀着浓厚的兴趣开始了本课的学习。 小学生情感易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设一定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内 容,老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生 深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。 明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特别是五壮士当时的心情及内心感受,老师出示了五 壮士英勇跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限热爱之情,体会他们视死如 归的英雄气概。 （二）以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。 老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人 作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来 86了，这时我们及时总结：品读体会感情。 老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶 到放的教学特色。 （三）自主释疑，合作探究。 《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，要引导学生提 问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂 为主阵地，始终将“分组讨论，合作交流“作为一种激活课堂信息交流，促进学生目标达成的有效教学方式。 在教学中，老师多次采用小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你好像看 到了什么？在学完本段后，再讨论：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？ 这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚“的良好氛围”。 （四）整合资源，课堂延伸，情感升华。 语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。我们 在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师提供网址， 让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。 （五）板书设计直观形象。 这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。 （六）作业布置大胆创新，体现个性。 在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚的学生兴趣，又体现了个性思 想，满足了学生强烈的求知欲望。 23* 难忘的一课 教学设计 教学要求 1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 3.学会本课生字、新词。积累常用词语。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。 教学难点 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。 教学时间 2课时。 板书设计 我是中国人 一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚） 我爱中国 大声整齐继续更起劲 （很有感情） 原来都是日本伟人 现在都是中国伟人 （眼睛湿润） 强烈的民族精神深厚的爱国情谊 作业设计： 课内：抄写词语、组词、理解课文后填空 课外：有感情地朗读课文 教学准备 光盘 教学过程 第一课时 教学目的： 初识文意；教学字词；朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果 一、课前谈话，激发兴趣，引入课文 审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘 呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。 87二、范读课文，初识文意 老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？ （一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。） 三、学生自学生字、词和课文 1.按生字表自学生字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。 2.读通课文，思考：①故事发生在什么时候？什么地方？ 四、检查掌握情况 1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。 2.字形：说说易错的字，易错的地方。 如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。 3.词义：结合课文理解。 4.读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。 5.指名读课文，回答刚才的问题。 五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果 再问：难忘的一课是什么内容？（我是中国人，我爱中国！”） 那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。 六、练习有感情地朗读课文 七、布置作业 1.抄写词语。 2.有感情地朗读课文，质疑，做标记。 第二课时 教学目的： 讲读课文；总结全文。 一、复习提问，引入本课时 学生提出不明白的问题。 （一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。） 那么这节“难忘的一课”是什么内容？ “我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次） （二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。 请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。 二、读讲第一次出现 1.指名读出这句话出现的地方。 2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。） 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？ （“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。） 3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。 三、读讲第二次出现 1.自己朗读第二次出现的地方。 2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。 （严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍） 3.谈谈你的体会，你的理解。 重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。） 4.“我”这时有什么的感受？（感动） 5.进行感情朗读训练。 四、按刚才学法学习第三次出现 881.指名读。 2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？ 3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。） 4.理解最后两句话的含义。 问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。） 5.朗读训练。 五、朗读全文，总结提高 1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想） （表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。） 2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。） 3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。 六、总结深化 “一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾 人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。 教学反思: 《难忘的一课》是九年级第二学期的一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想 感情，激发学生的爱国主义情感。 如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点： 一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情 上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌---澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学 生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感 受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种 初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。 二、紧抓主线，读中激情。 为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义 的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热 而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割 舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文 课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表 演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在 这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使 学生受到了最好的爱国主义教育。 再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却 又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏 “自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会 大胆取舍。 23* 难忘的一课 说课稿 一、说教材 《难忘的一课》是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的 一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受， 表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。 这篇课文处在第七单元中。单元训练重点是“表达自己的真情实感”。学习本组课文，要在理解课文内容、体会思想感 情的基础上了解并学习作者是怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，我 89制定了以下教学要求： 1．理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，使学生受到爱国主义教育。 2．学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。 3．学习本课生字新词，练习用“真挚”、“意外”造句。 4．有感情地朗读课文，背诵课文最后两句话。 课文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的 思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的 思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情的作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和大纲的要求，把“学习 作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。 二、说教法 本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住“学习祖国文字”、“参观礼堂”这两 个场面和“我是中国人，我爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解 ——朗读”这种教学手段教学本课。 三、说学法 因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体 会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。 四、说教学程序 我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使 学生学有所获，我计划三个课时授完本课，并设计了下面七个教学环节： （一）简介背景，揭题入手。 课文记叙的事情发生在台湾“光复”初期，因为学生对这段历史背景是陌生的，课文里虽然提到一些，但很有限。为了 帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我就以介绍背景入手，把学生引入情境。 一上课，我先板书课题，然后这样引题简介：今天，我们学习《难忘的一课》，讲的是发生在台湾的事。台湾自古以来就是 中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这是由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。由于清 朝政府腐败无能，中国方面遭到失败。1895年，签订了不平等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五 十年！在受日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民 忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活！直到 1945 年抗日争胜利后台湾才归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利，台湾归还祖国后写的。作者是田野。 （二）初读课文，整体感知。 这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。我先让学生自由读课文，自学字词，然后 说说课文主要写了什么内容？让学生知道：课文主要写了抗日战争胜利以后，作者在台湾一所乡村小学里，见到一位教 师在教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。（三）再读课文，理清层次。 在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪两个主要场面？可分几段？只要引导 学生找出“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，文章的层次自然就清楚了，这时我就让学生分段并说说备段大 意。接着，我让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情 感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，设计了这样的问题：每次出现这句话，作者是怎样具体叙述的？表达了怎样的思 想感情？这样导入第四个教学步骤。 （四）抓重点词句，以读促解。 1．讲读课文第3—6节。我先让学生自由朗读课文，划出作者具体叙述“我是中国人，我爱中国！”第一次出现的有关语 句，然后仔细体会这些语句表达了怎样的思想感受。这里，我主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“老师和 孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情”等语句让学生通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态 度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者是抓住他在台湾小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一感受最深的事来 叙述，表达热爱祖国的思想感情。对于难理解的重点句如“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”我则利 用幻灯出示，抓住关键词语“真挚”的理解，让学生边品词品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，再把理解后的意思和 体会到的感情通过朗读表达出来，使学生在朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。并要求学生会运用“真挚”这个词 至此，学生已理解了这部分内容，体会到作者所表达的思想感情，我就及时地进行小结，使学生初步掌握表达真情实感 的方法。我是这样说的：“这部分，作者抓住了他在台湾乡村小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一使他感受最深 的事进行具体叙述，表达自己的真情实感。我们学习这部分时，运用了“朗读——理解——朗读”的方法。 接着，我用同样的方法指导学生学习课文7—12节。 2．导读理解课文7—12节。 首先，老师范读、学生分组接读课文后，思考：①“我是中国人，我爱中国！”这句话第二次是怎样出现的？②师生们看 到作者和他们一起学习，有什么反应？然后，组织学生讨论最能反映中心的一个问题：“作者是个陌生人，突然走进教 室和孩子们一起学习，他们却不感到‘意外’，这是为什么？”让学生各抒己见，能体会到这是共同的爱国之心，爱国 的思想感情，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，我再让学生按作者和台湾师生当时教学的情景那样大声地、整 齐地朗读“我是中国人，我爱中国！”这句话，把体会到的感情表达出来，还要求学生注意第二次出现这句话与第一次 出现时的读法有何不同，使作者、编者、教者、读者之心聚在一起，并引起共鸣。 3．自读理解课文第13—16节。 因为教是为学服务的，教的最终目的是为了不教。教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，教给学生学 习方法，培养学生“自能读书”的能力。所以，教学第13—16节时，我要求学生运用上面学到的方法，带着我设计的几 个思考题自读理解课文： ①“我是中国人，我爱中国”第三次是怎样出现的？ ②看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了？ 90③比较下面两个句子，看哪一句写得好？为什么？ 没有别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情。 还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？ 然后，我逐题检查学生的自学情况（一个学生说不准或不全面，我再让其他同学起来纠正或补充），教师只是适时点拔。 我估计学生回答第二个问题会感到比较困难，学生能够说出：因为作者很激动或感动而流泪，但为什么激动的理由不充 足。于是我便引导学生读台湾教师所说的那段话，再启发：为什么原来画的是日本的伟人？现在“光复”了，台湾人民 可以干什么了呢？学生就能领会到：现在“光复”了，终于能画上我们中国自己的伟人，这是多么不容易啊！所以，作 者激动得眼睛湿润了。这既是发扬教学民主，又努力面对不同层次的每个学生，扎扎实实落实素质教育的内容。 为了让学生对中国伟人有更深的了解，激发民族自豪感，我还出示了几个中国伟人像，指名学生向大家作介绍。（当然， 课前得先布置学生看看有关的课外书。） （五）鼓励学生质疑问难。 质疑问难是培养学生明辨是非和解惑的好方法，我在教学中安排这项内容，意在培养学生克服“从众心理”，养成问一 问“为什么”的好习惯。 （六）总结课文。 （七）课堂练习。 读写结合，寓写作指导于阅读教学中，是行之有效的提高学生作文能力的成功经验。因此，结合教材，我设计了如下两个 练习： 1．填空：本文作者抓住了生活中____的事进行具体叙述，表达了人物的____。 2．读了这篇课文，你想到了什么？用一二百字写下来。 要求学生学习本课表达真情实感的方法写自己的感受，是本课教学的难点。我估计学生会感到无从下手，或感到范围太 大，不好写。因此，我给他们设计了几点提示，让学生选择感受最深的事写下来：①台湾人民有诚挚的爱国热情；②日本 占领台湾之后，不准台湾人民讲国语；③台湾被日本统治时期，学校里画的都是日本伟人，不准中国孩子了解中国历史 上的伟人；④“光复”后，台湾人民认真地学习祖国文字。 写完后，全班进行交流，然后自己修改习作。培养学生自改能力是九年义务教育教材的一个特色。 五、说板书设计 好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使学生能够利用板书，总结全文。我的板 书是这样设计的： 板书设计： 难忘的一课 我是中国人，我爱中国！ 我是中国人，我爱中国！ 24* 最后一分钟 教学设计 学习目标 1.认识5个生字 2.了解诗歌所表达的内容,体会诗歌所表达的情感. 3.有感情地朗读课文. 课前准备 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料,如香港的风土人情,地理环境,回归时的情景等. 教学过程 导入新课 同学们，你们还记得那个日子吗?1997年7月1 H.对，就是香港回到祖国母亲怀抱的日子.在那一刻，鲜艳的五星 红旗在香港的上空迎风飘扬；在那一刻，美丽的紫荆花在香港四处开放，中华民族又圆了一个团聚的梦，祖国大地又亮 起了一片自由的曙光.今天这节课，就让我们一起来学习一首诗歌：《最后一分钟》. 初读感知 ◆读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查，或教师指名读. ◆查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流. ◆默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么.不懂的诗句提出来，和小组同学一起讨论讨论. 讨论交流 ◆指名读诗，读后评价是否正确流利. 91◆相互交流：了解了些什么，还有什么不懂的问题. ◆文中四次提到“最后一分钟”，表达了作者怎样的情感? 体会诗歌内容 ◆读第1节，想一想：还有最后一分钟，香港就要回到祖国母亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的? (激动无比的.)读出这种情感. ◆读第2、3节，想一想：作者分别想到了什么?(百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天 空，~--?-等条约终被撕毁，领土、主权的回归.)有感情地朗读第2、3节.(自豪、激动、喜悦.) ◆读第4节，想一想：“第一朵紫荆”是什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望.) ◆有感情地朗读全诗. 总结升华 ◆读了这首诗，你懂得了什么?(中国强大了，祖国领土更完整了，中国人是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现 和平统一大业.) ◆观看香港回归时的图片或影视资料，感受那令人振奋的一刻. 布置作业 阅读有关回归的资料，了解香港的风土人情、地理环境，了解香港的过去与现在. 教学反思: 《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷 心祝福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解. 古诗还在积累，现代诗的熏陶几何时已了无踪影。回忆自己年轻时对诗人的崇拜，几本诗集视若珍宝，晨起背诵，路 上反思，那种热情历历在目。诵诗对提高语言的感悟能力特别有帮助，有时感觉孩子们的语感不好，是否能多引进一些 诗歌读读呢？ 24* 最后一分钟 说课稿 我今天说课的题目是《最后一分钟》（板书课题）。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个 方面对本课进行说明。 一、 说教材 《最后一分钟》是人教版五年级上册第七单元的第四篇课文。该单元以“振兴中华、 勿忘国耻”为主题展开。1997年7月1日香港回归祖国怀抱前的最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万 中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程 的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚强烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词 句当中。 二、 说教法、学法 “三分诗，七分读”引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进学生 理解诗歌内容，体会诗歌情感的重要手段。要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。本课是阅读课，我准备安排 一课时进行教学。 根据《课标》要求及教材的编写意图和课文特点，结合高年级学生的特征，我预设了以下三个方面的 目标： 1 认读本课生字，联系上下文或者查字典、词典理解词语的意思。 2 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟 课文，并运用收集资料的方法加深对课文内容的理解。 3 在诵读诗歌中，激发学生热爱祖国的思想感情。 由于本首诗 语言凝练，富有感染力，感情真挚强烈，我将本课的教学重点定为：理解诗句内容，体会诗歌所表达的情感，通过诵读诗 歌激发学生热爱祖国的思想感情。 因为学生对香港回归、虎门硝烟这些历史事件不是很熟悉，理解诗歌内容还有一定的 难度，我将本课教学难点确定为：结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。 三、 说教学过程 为了完成教学 目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开： 环节一：歌曲导入，激发兴趣 开场播放歌曲 《东方之珠》，把学生带到创设的情境当中，音乐既渲染了气氛，又调动了学生学习的积极性。接着教师用充满激情的语 言导入： 1997年6月30日，是无数中国人彻夜难眠的日子，世界的目光聚焦中国，无数颗心在期盼着一个庄严时刻。香 港维多利亚湾畔，中英两国要进行香港政权交接仪式，与祖国分离了150年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱，这是多 少年，多少代人热切期盼的时刻啊！所有中国人都急切盼望着这最后一分钟的到来。这节课，让我们一起来学习诗歌 《最后一分钟》，重温那激动人心的时刻。 环节二 ：自由读诗，感知内容 1. 首先我让学生自由读诗歌 要求：读对读通， 遇到不熟悉或者容易读错的字借助拼音多读一遍。 2. 接下来指名读诗歌把感觉热血澎湃的诗句读给同学听，读出奔涌 的豪情，说出内心的感动。学生边读老师边评价及时正音。 （以上是初读课文，主旨是让学生把课文读正确、读流利。并 为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。） 3接下来老师让学生理清课文的条理，根据学生回答 板书文章脉络：第一小节写庄严时刻来临前；第二三小节写庄严时刻来临时；第四小节写庄严时刻来临后。 （新课标对 学生阅读的要求是：在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主题地位，锻炼学生 的概括能力。） 环节三 品读诗歌，读中感悟 这部分分三个环节进行：一是感受仪式前的激动；二是体验仪式中的自豪； 三是读中感悟仪式后的畅想。下面我将详细地说一说这三个环节的教学过程： （1）感受仪式前的激动 先指名读这一小 节，思考作者用了什么样的表达手法？然后重点理解“叩问”的意思，想一想在这最后的时刻所有的中国人会叩问些什 么？这里的“多元解读”给了学生更广阔的空间，扩展了学生的思维，调动了学生的积极性，也丰富了文本的内涵。 最 后让学生思考，还有最后一分钟，香港就要回到祖国母亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的？让学生体会 92并读出这种激动无比的情感。 （2）体验仪式中的自豪 先指名朗读第二小节，让其他学生闭上眼睛展开想象借助文字再 现香港回归时的场景。体会当时人们激动自豪的爱国情感。教师出示相关的画面，让学生进一步感受。找出这节诗里最 能表现人们激动自豪的诗句反复读，读中升华感情。 教师接着再设计问题：在鲜艳的五星红旗和特区区旗冉冉升起的时 候，诗人又想到什么了呢？结合搜集到的“虎门硝烟”的故事和香港的历史，加深对课文的理解。在诵读中体会刻骨铭 心的伤痛，感受扬眉吐气后欢欣鼓舞的心情，从而感悟那喷薄而出的爱国热情。 这一部分的教学主要是在诵读中交流感 受，启发学生的思考和想象，加深对诗句的领会、理解，感悟香港回归祖国那一时刻中国人内心的激动与自豪。 （3）读中 感悟仪式后的畅想 这一小节采用多种读书方法，如指名读、齐读，以读代讲，引导学生抑扬顿挫地读，读出全中国人民 对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。 环节四 读中升华 情境表演 （1）全班参与，师生合作，有 感情地朗读全诗。在诵读中升华感情。 （2）创设情境，引导学生体验诗歌所表达的感情。 让学生深入体验：如果你是参 加交接仪式中的一员（身份可由学生定）或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹这一过程，你想说什么？教师扮演香港 凤凰卫视的记者随机采访。这个活动的设计既调动了学生的兴趣，又锻炼了学生的语言表达能力，是本节课有效适度的 拓展。 四 说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书全面而简明地将学习内容传递给学生，清晰美观。 以上，我 从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢大家。 口语交际·习作七 教学设计 习作 本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长见识，提高认识事物的能力。教学 时，可以参照下列步骤引导学生进行习作。 第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细 地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能 有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相 关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。 第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流， 在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如： 紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自 己感受最深的一点或几点上来发表议论。 联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以， 写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空 话、套话。 叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原 文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表 达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增 强文章的说服力与感染力。 一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深 的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如： 愤怒与惋惜 ──读《圆明园的毁灭》有感 成功＝刻苦＋勤奋＋机遇 ──读《岳飞苦练成帅才》有感 值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学 生，更不能用范文来束缚学生。 第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结 合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可 以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。 第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对 学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。 93口语交际 本次口语交际是以“不忘国耻，振兴中华”为主题，开展一次演讲活动。其目的在于培养学生初步的演讲能力，增 进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强学生的历史责任感。公开演说能力，是学生 未来生存与发展的重要能力，要从小培养。但小学生演讲，主要是一项口语交际的练习，因此要求不要过高，能围绕一个 主要意思，语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。 本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，可在课前布置学生结合自己的习作和搜集的资料列一个简单的提纲适 当准备，上课时先交流一下所列的提纲，相互启发，开启思路；再完善提纲并在小组里试讲，听听同学的建议；然后自荐、 推荐与按一定顺序上台当众演讲相结合，让更多的学生受到锻炼；最后评议上台演讲的情况，总结交流怎样演讲才能取 得更好的效果。也可以先请两、三名口语交际能力强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲与在全班当众演讲。 指导演讲时，可引导学生恰当地运用手势、表情来配合演说，表情达意，增强演讲效果。对演讲者和听众要提出应注 意的事项，比如，有礼貌，听时注意力集中，听完以后要热情鼓掌等。要注意的是，如果学生引用的资料不符合历史事实 或不准确，教师要及时纠正；教师要通过点评与小结，使学生初步明白不忘历史不等于铭记仇恨，而应是为中华民族的 伟大复兴努力学习，让历史悲剧不再重演，让中华民族能屹立在世界民族强林之列。 回顾·拓展七 教学设计 （4课时） 学习目标 1.学习读后感的写作方法,写一篇读后感. 2.通过习作和口语交际,增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感. 3.进一步提高学生搜集和运用资料的能力. 课前准备 整理本组学习过程中收集的资料,阅读一两篇课外读物. 第一、二课时 习作 谈话导入 同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静.民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难 烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的、触动人心的中国近代史展现在我们的面前.我想同学们和我一样，很想把读书后的 感受写下来，是这样吧? 明确要求 ◆请同学们默读习作提示，看看有哪些要求. ◆出示要求：读懂文章内容；写出读后感受；引用相关资料. 读悟写作方法 转自由读例文《圆明园的毁灭》，用不同符号画出哪些是课文中的内容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相 关课外资料? ◆小组交流，总结读后感应怎样写.(使学生体会到，写读后感要先写所读文章的主要内容，然后重点写自己对文 章中一两方面内容的感受，还可以结合其他相关资料进行思想表达.) 自由写作 请同学们就本单元所读的课文或课外读的文章写一篇读后感. 评议修改 ◆读一读自己写的习作，把自己认为写得好的地方标出来. ◆在小组内互读，小组推出两篇习作在全班展示. 全班评议，提出修改意见. ◆结合评议，自己修改作文. 第三课时 交流平台口语交际 94图像导入 请同学们先看一段录像，从录像中你知道了什么?(激发学生的演讲热情.) 提出要求 ◆我们经常会看到一些演讲比赛，你们能说说演讲需要注意哪些事项吗? ◆是的，演讲需要做到以下几点： ◆围绕一个主题 ◆抓准几个方面 ◆列举有力事例 ◆组织通顺语言 ◆表达有声有色 这节课，就让我们以“不忘国耻，振兴中华”为主题，展开一场演讲比赛好吗? 自主准备 ◆请同学们根据课前收集的资料，想一想你对近代中国所受的屈辱有了哪些了解? ◆你认为要振兴中华应从哪做起?列一个简单提纲.自己先试着说一说. 组内交流 在小组内交流、试讲，并提出改善意见.小组推选一个代表参加班组比赛. 演讲比赛 全班评选演讲优胜队. 第四课时 词语盘点日积月累展示台 词语盘点 ◆学生自读. ◆出示投影，看拼音写词语. ◆同桌互查. ◆自选三个成语造句，写在练习本上. 日积月累 ◆小组内互读词语，注意把字音读准确. ◆请同学们说一说每个词语所表达的意思，并选几个说句子. 展示台 办一期“不忘国耻，振兴中华”的中队报刊，将同学们写的读后感、演讲稿、收集的历史资料(文稿、图片)展示出 来. 单元后记 一个民族，一个国家，要有高瞻远瞩、面向未来的宽广胸襟，但前事之师后事不忘，只有牢记历史教训，只有保持清 醒的头脑，我们的事业才能长盛不衰，我们的民族才能绵延不息。 本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。选 文具有匠心，针对小学生年段特征，以选取正面典型事例为主，而又正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国热情 与民族精神。《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了 抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学 习祖国文字的动人情景；《最后的一分钟》抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然体 裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱 国热情，是在语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。 95第八组 25 七律·长征 教学设计 学习目标 1.认识3个生字,会写3个生字. 2.理解诗句的意思,能联系重点词语体会诗歌的感情. 3.初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用. 课前准备 ◆通过查找相关资料，初步感知诗歌中较难理解的词语 长征：1934年10月中央红军从江西、福建出发，于1935年10月到达陕北，行程二万五千余里. 五岭：大庾岭，骑田岭，都庞岭，萌渚岭，越城岭(或称南岭)，横亘在江西、湖南、两广之间. 逶迤：弯弯曲曲延续不绝的样子. 乌蒙：云贵间金沙江南岸的山脉. 走泥丸：《汉书?蒯通转》，“阪上走丸”，从斜坡滚下泥丸，形容跳动之快. 铁索：大渡河上的泸定桥，它是用十三根铁索组成的桥. 岷山：在四川和甘肃边界，海拔四千米左右.1935年9月红军长征经此. 教学过程 诵读品悟，领略诗境 ◆听一听《长征组歌》中的段落，谈一谈你所了解的长征. ◆自由朗读课文，注意读准字音. 初步渗透相关的诗歌知识 指导朗读：从节奏、重音、韵脚、感情几方面考虑. 红军／不怕／远征难， 万水／千山／只／等闲. 五岭／逶迤／腾／细浪， 乌蒙／磅礴／走／泥丸. 金沙／水拍／云崖／暖， 大渡／桥横／铁索／寒. 更喜／岷山／千里／雪， 三军／过后／尽／开颜. 练习有感情地朗读背诵. 播放长征歌曲，以唱配诵.以唱带诵 讨论 在现代生活中，我们如何学习和发扬长征精神，磨炼意志，培养乐观向上的情感态度. 教学反思: 一、 突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、 自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。 二、 尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性 化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。 96三、 正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课 中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。 25 七律·长征 说课稿 我说课的内容是《七律 长征》，下面我将从教材分析、教法分析、及教学过程等三个方面进行说课。 一、说教材 人教版小学语文五年级上册第八单元以“走近毛泽东”为专题，共编排了4篇课文，《七律 长征》是第一篇。这首诗歌， 深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概，堪称中国革命的不朽史诗。尽管长征胜利已过去六十多年，但长征精神仍然 在今天的社会主义建设中闪烁着璀璨的光芒。教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工 农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，二是领 略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。课标中对5、6年级诗歌阅读提出明确要求“阅读诗歌， 大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此， 我将本课的教学目标确定如下： 1.认识“礴、丸、岷”等三个生字，会写“丸、崖、岷”等3个生字。能正确读写“远征”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。第三点同时也是本课的教学重点。对 于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，他们对红军长征中英勇事迹缺乏切身感受，因此，我将本课的教学难 点定为理解第二、三句诗的意思并体会诗句所蕴含的思想感情。 二、说教法 教学中我采用了课前搜集资料法，质疑问难法，合作交流法，同时采用现代教学手段，配合板书与板画，并结合实际进行 拓展延伸，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。学生则根据 课文特点采用自主探究、合作交流、朗读感悟等方法展开学习。 三、说过程 本课教学共分四个环节完成 1.交流资料，初读诗歌。 上面说道，小学生对毛泽东和长征的了解不是很深。因此，课前让学生通过收集资料增进对长征、对毛泽东的认识十分 有必要，而且这与课标中查找运用资料的要求是相符的。上课伊始，我先播放长征这首歌，让学生的情绪调动起来。然后， 让学生说一说自己了解到的长征中的故事，在学生说出几个故事之后，教师顺势接过话题：同学们刚才讲的都是长征中 可歌可泣的英雄故事，今天，我们再来学习一篇用诗歌这种形式来表现长征的课文。它的作者是谁，你了解他吗？引导 学生读诗，交流对毛泽东的了解、对七言律诗特点的了解，同时提出读不懂或有疑问的地方。这一环节学生围绕课文交 流资料，既分享收获的喜悦，又有利于教师了解学生学习的真实起点，以便对后面的教学进行有效的调控。 2.细读诗歌，理解意思。弄清每句诗的意思时，引导学生结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的 “难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会。、，不孤立地就字就词分析 讲解。同时指导学生有感情的朗读每一句。在这里重点理解“只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”等词语，例如， 在理解难点句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，我利用图片、板画等直观的方式帮助学生理解五岭山脉连绵 起伏，乌蒙山气势雄伟。接着出示练习题“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，让学生说说前半句把什么比作什么，后 半句把什么比作什么，通过小练习，体会比喻的精妙，想象的奇特，进一步体会红军长征的“难”以及红军战士 “不怕 难”的乐观精神。 3.品读诗句，体会情感。 体会诗歌情感是本课教学的重点。此环节我主要引导学生通过三种方式进行体会：一是，假设自己就是一名红军战士， 把心放在情境中，设身处地去联想，自己会遇到哪些艰难险阻，又是如何对待的?二是抓住“暖”“寒”等关键词句进行 体会。三是通过反复的诵读去感受诗歌中所表达的情怀。我首先播放歌曲《长征》，创设情境，让学生展开想象，红军在长 征中遇到不仅是自然环境之难，还有敌军的围追堵截之难，更有党中央内部分裂之难，真是难上加难！“而不怕远征 难”又是何等的英雄气概！在理解难点句“金沙水拍云崖暖”时，我讲解红军将士不费一兵一卒巧渡金沙江的故事，学 生很容易体会到一个“暖”字将红军战士的喜悦心情表现得淋漓尽致；学习“大渡桥横铁索寒”播放红军飞夺泸定桥 视频，让学生直接感受战斗场面的激烈与悲壮，从而领悟“寒”字所包含的种种感情。此处教师不着一字而境界全出。 在学生有所感悟之后，及时引导他们将这种感受融入到朗读中去，而且通过朗读表达出来。指导学生有感情地朗读诗句 时，我注意采用多种读的方式，必要时，还可以通过范读适当指导一些朗读技巧。如第一二行中“红军不怕远征难”要 读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事时的 平淡语气。读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红 军的“不怕难”。第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最 后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军现时心情的 写照，也是红军对革命征途的展望。 4.拓展延伸，超越课堂。 在学生深入体会诗歌情感之后，我及时出示1935年10月7日，毛泽东和红军将士登上万里长征最后一座主峰——六盘 山主峰，写下的另一首词《清平乐.六盘山》（出示）“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上 高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？”引导学生课外诵读，将语文学习由课堂之内延伸到课堂之外。一 方面进一步体会红军战士的革命乐观主义情怀和毛泽东诗词斗志高昂的风格，另一方面进行诗词积累，提升学生的人文 97素养及语文素养。 四、最后谈谈板书，“板书是浓缩的教案”，在这份板书中，将诗中关键词语列出，简洁明了，同时将远征之难同红军战 士不怕难形成鲜明对比，对学生理解诗歌起到很好的辅助作用。 26 开国大典 教学设计 （3课时） 教学目标： 1.理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想 感情，了解新中国成立的伟大意义。 2.学会3个生字，理解20个词语，学习排比句。学有余力的学生可认识双关句。 3.有感情地朗读课文，背诵6~8自然段。 重点与难点 重点：体会开国大典盛况，正确领会课文中心思想。 难点：含义较深的句子理解。 教学时间：3课时 第一课时 教学目标： 1、掌握3个生字，理解部分新词。 2、掌握课文大意，按发展顺序给课文分段。 3、学习第一段，感受会场上喜庆的气氛。 教学过程： 一、解题 1、出示课题，读题。 2、理解题意。开国：建立新的国家；典：典礼，郑重举行的仪式；大典：隆重的典礼。 3、根据课题提出疑问。 二、自学 要求：1、读通课文，学会字词。 2、划出课文中解释课题的一句话。 3、课文写了哪几个场面？划出场面间的连接句。 4、解决疑难，发现疑难。 三、交流 1、试说课题意思。 2、分段。（根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段） 3、交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。 四、阅读（第一段） 1、指名分节读课文。 2、从哪些地方看出这是“大典”？ 3、选择一句，读出庄严、隆重、热烈的气氛。 4、随机学习重点句。 五、作业 1、有感情地朗读第一段。 2、完成作业本第1、2题。 第二课时 教学目标： 981、感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情。 2、背诵第6~8自然段。 教学过程： 一、阅读第二段。 1、理清典礼过程。 默读本段，理一理典礼的过程。 （典礼开始，领导就位）——（奏国歌）——（毛主席宣布政府成立）——（升国旗，鸣礼炮）——（宣读公告） 简要叙述开国大典的典礼过程。 2、自由读，感受人民群众的心情。（激动、兴奋、喜悦） 3、划出反映人们心情的句子，理解基础上练习朗读。 用“人民群众为……而激动”说话。 随机点拨句子：这五星红旗升起来了，表示中国人民从此站起来了。 朗读（自豪，扬眉吐气） 3、描写人民群众的心情，课文用了哪些方法？ 比喻：排山倒海的掌声；轰雷似的掌声。排比：四个“传到”。体会排比气势，朗读排比句。 4、背诵6~8节。 二、阅读第三段 1、自由读，用一个词概括阅兵式的特点，划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。 2、小组合作，交流成果 欢喜和激动的心情表达了怎样的感情？ 3、选读句子。 三、作业 1、背诵6~8节。 2、完成作业本3、5题。 3、联系课文内容写排比句： 全场30万人，为____________而____________；为____________而____________；为____________而____________。 第三课时 教学目标： 1、理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感 情，了解新中国成立的伟大意义。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习 1、听写。 2、背诵6~8节。 二、阅读第四段 1、默读，划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。 2、理解。 3、朗读第14小节，读出欢庆的气氛。 4、读结尾两句，领会句子的意思。 “两股红流”指什么？这样比喻写出了什么？ “光明”指什么？象征什么？ 读好这两句话，读出内含的意思。 三、总结全文，领会中心。 1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。 2、整理语言，归纳主要内容。 993、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”，群众的“掌声”、“欢呼声”？反映了什么思想感情？ 4、完成作业本6、7题，交流。 5、学习“单元提示”。联系这一课的学习，说说怎样凭借主要内容领悟中心思想。 四、作业 选做： 1、摘录、朗诵最令你激动的句子。 2、写一写你读后的感受。 3、写一段话：1949年10月1日，我站在天安门广场上…… 教学反思: 深刻体会文章表达的思想感情，朗读是最佳手段之一。在比较理解的基础上，采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式引 导学生朗读，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。同学之间交流时可以相彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来。 本课教学，我还注意了细节，让学生由衷地感悟到开国大典的那种场面、那种气氛、人们内心的激动情感。本文第二 大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况，突出了隆重、热烈、庄严、盛大氛围。教学这段时，在学生读懂 课文内容的情况下，引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称，可以加深对此段内容地了解。 26 开国大典 说课稿 (2课时) 一、教材分析 《开国大典》是人教版课标实验教科书五年级上册第八单元的一篇讲读课文，本单元以“走近毛泽东，感受他伟人 的风采和凡人的情怀”为人文主题，以“体会作者的思想感情，领悟场面描写和人物描写的一些基本方法”为语言训练 目标，安排了《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇课文。其中，《开国大典》记叙1949年10月1 日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。全文共15个自然段，场面描写是课文 的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色，令人激动万分，突出了开国大 典的喜庆、庄严、隆重、热烈气氛。记叙详实、条理清楚、用词准确是课文的另一大特点。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共 和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。 本课重在表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情： 在记叙大会开会前这一部分，课文先交代了举行开国大典的时间、地点和参加典礼的人员和人数，然后描述了会场的布 置和群众队伍的场面。虽然典礼还没开始，但我们从参加会议的人员、人数，主席台的布置，会场上群众队伍的场面，分 明感受到了这个典礼的盛大和隆重，也感受到了参加典礼的人们那种激动、兴奋的心情。那些从“老远”的长辛店等地 坐火车清早到了北京站，一下火车就“直奔”会场的铁路工人，那些五更天摸着黑起床，步行四五十里“赶”来的郊区 农民，显然就是参加典礼的三十万人的缩影。就是会场上“挺立”的电动旗杆，似乎也是站起来了的中国人民屹立在世 界东方的象征。 从记叙大会开始，这种激动、兴奋、自豪的感情表达得更加强烈。 当毛泽东出现在主席台上时，会场上“爆发出一阵排山倒海的掌声”，三十万人的目光“一齐投向主席台”，这显 然表达了对领袖的无限热爱，对新中国的无限热爱。 当毛泽东宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”之后，课文用了“这庄严的宣告，这雄壮的声 音……”这样两个长句子，表达了全场三十万人以及全中国人民为新中国的诞生而欢欣鼓舞的心情。 当升起第一面五星红旗的时候，三十万人“一齐”脱帽肃立，“一齐”抬起头，瞻仰五星红旗，“五星红旗升起来 了，表明中国人民从此站起来了”，激动、自豪的感情溢于言表。 如果说，叙述典礼的部分主要表达的是热爱新中国，为新中国的诞生而激动、兴奋的心情的话，那么，记叙阅兵式的 部分，除表达这种激动、兴奋的心情外，更侧重于表达为人民军队的出色表演而感到自豪的感情。你看，“雪白的帽子， 跟海洋一个颜色的蓝制服”，“战士们挺着胸膛”“像钢铁巨人一样”，“‘红马连’一色红马，‘白马连’一色白马， 五马并行，马腿的动作完全一致”……这些描述，无不渗透着对人民军队的赞美，和为人民军队感到自豪的感情。 由于课文离学生的生活实际远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，因此通过课文的学习去感受中华 人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情为教学的难点。学习场面 描写的方法，这是教学的重点。根据以上分析，教学本课采用“把握特点，突出重点，以读为主，扎实训练”的教学方法。 二、教学目标 1．认识5个生字，会写14个生字；能正确读写生字组成的词语。 2．有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。 3．理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感 受毛泽东的伟人风采。 4．学习场面描写的方法，领悟本课按照事情发展顺序，重点突出、有详有略地记叙的表达方法。 三、教学准备 100自主预习课文，收集“开国大典”的相关资料。 四、教学过程 第一课时 教学目标： 1．读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。 2．重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。 3．抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。 （一）释题导入，引出“大典”。 1．揭示课题，板书：开国大典，指导书写“典”字。 2．解释课题，齐读课题。（“开国大典”就是创建国家时举行的重大典礼。） （二）整体感知，初识“大典”。 1．浏览课文，思考：课文是按什么顺序记叙开国大典的，记叙了哪些场面？ 2．学生交流归纳。（课文按开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分—— 毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游 行。） （三）重点研读，感受“大典”。 1．默读课文5──10自然段，看看你从中感受到什么。 2．交流感受。 3．教师结合学生交流情况引导深入研读：你是从哪些语句感受到的？ 4．根据学生感悟灵活切入教学，引导学生自主感悟，感情诵读。 语段一： 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群 众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。[引导学生抓住“排山倒海”、“一齐”等词语体会群众的热情及对毛主席 的热爱之情。] 语段二： 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播， 传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 （1）“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立 了！” （2）引导学生抓住“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。 （3）指导感情朗读，背诵。 语段三： 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻 仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。 （1）引导抓住“一齐脱帽肃立”，“一齐抬头瞻仰”体会人民群众的心情。 （2）感受人们肃然起敬的原因，体会“中国人民从此站起来了”。 （3）写话，交流，体会情感，抒发心声。 （4）感情朗读。 （四）课堂总结，铭记“大典”。 第二课时 教学目标： 1．重点学习群众进场，阅兵式和群众游行三个部分，进一步了解场面描写的方法。 2．理解重点语句的含义，体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。 3．整体了解作者记叙开国大典的方法，初步学会场面描写的方法。 （一）复习导入 1．师生共同回顾上节课的学习收获，教师小结。 2．交代本节课的学习任务。 （二）重点研读 1．学生默读典礼之前“会场布置、群众进场”，典礼之后“阅兵式”、“群众游行”的段落，进一步感受开国大典 的盛况。 2．交流学习体会： 板块一：会场布置、群众进场。 （1）指名分节读课文1──4自然段，读出庄严、隆重、热烈的气氛。 （2）引出问题：从哪些地方看出这是“大典”？体会参加人数多、会场布置隆重、群众热情高涨。 （3）随机学习重点句。 句子一：工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。 郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。 句子二：到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。（典礼下午三点开始，但是早上六点钟 就有群众队伍入场了，这说明了什么？） （4）感受热情，指导朗读。 板块二：阅兵式。 （1）学生交流学习感受。 （2）引导学生理解重点句。 101句子三：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了， 把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。 ①抓重点词谈感受，想象画面。 ②感情朗读，再现万众欢腾的场面。 板块三：群众游行。 （1）学生交流学习感受。 （2）引导学生理解重点句。 句子四：天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千 万万的灯火一片红。 ①反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。 ②想象画面，体会人民的幸福心情。 ③感情朗读，感受情感。 （三）课堂小结，回顾全文。 （四）迁移运用，学写场面。 五、板书设计 开国大典 群众进场 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 国人民从此站起来了 群众游行 27* 青山处处埋忠骨 教学设计 学习目标 1.认识8个生字. 2.初步领悟一些描写人物的基本方法. 课前准备 ◆搜集有关抗美援朝的相关资料. ◆搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料. 教学过程 出示资料，导入新课 ◆师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料. ◆导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳 动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英. 自主阅读.读通全文 ◆各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典. ◆反馈自学情况. 读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋. 读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. ◆在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题. ◆说说这篇课文主要讲了一件什么事. 个性阅读，自主感知 ◆默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中. ◆学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜. a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的? (1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几 次，还是原封不动地放在那里.” (2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着.” (体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老 102来痛失爱子，使他悲痛欲绝.) b．当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情?从哪里看出的? (1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.” (2)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子 的遗容吗?” (体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.) c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的? (1)“主席下意识地踌躇了一会儿.” (2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面.” (体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定 时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.) d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的? (1)“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字： 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.” (2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.” (体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的 慈父之情.) 感情朗读.深化感悟 师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继 献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤， 他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的 深邃!他的革命胸怀如海似山! 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧! 布置作业，领悟写法 找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来. 教学反思: 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书左边数着写课题，右边分成两块：悲痛欲 绝 常人情怀和不搞特殊顾全大局 伟人胸怀。 这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的 27* 青山处处埋忠骨 说课稿 【说教材】 一、教材简析 《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗 美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东 常人的情感，超人的胸怀。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报 后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽 东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处 埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同 凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发 展的需要和教学实际，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标： １、知识与能力目标： ⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。 ⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中 103的思维习惯。 ⑶进一步学习描写人物的方法。 ２、过程与方法目标： 通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。 ３、情感态度与价值观目标： 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要 目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难， 所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。同时， 在感受的过程中，要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。 【说教法】 《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本课 教学主要采用以下教法： １、以读为主，“读──议──悟”结合： 引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。 ２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创 造性思维。 【说学法】 学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我不越代庖，放手让学生运用 读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写 人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 【说教学程序】 教学过程，我设计四个环节： 一、身临其境，走入那个年代 一上课，我就给同学们放映了关于抗美援朝战争的音像资料，看了问：你有什么感受？给你感触最深的是什么？给 学生自由发言的权利。通过课件，把形象直观的抗美援朝战争的录象展现在学生面前，有声有色，让学生的情感随着画 面的变化起伏而推进，与此共鸣，不但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学 生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”埋下伏笔。 接着，用饱含深情的导语揭示课题：在这历时三年的战争中，中国人民志愿军和朝鲜人民军并肩作战，歼灭１０９ 万多人，取得了伟大的胜利；在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，中华无数的优秀儿女为了 保家卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。出示课题，让我们一起读课题。 二、披文入情，领略伟人风采 在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破 难点就不成问题了 １、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀： ⑴首先让学生了解毛岸英： 这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──毛岸英。出示毛岸英的遗照，对于毛岸英 你了解多少？ 毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。１９５０年１１月２５日，年仅２９岁的毛岸英壮烈牺牲 了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。 课前布置收集，注重课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养（查找、筛选、整合、表达）的形成和发展。并通过收 集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生 带入悲伤之中。 ⑵定向自学： 这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），是一个（致命的打击）。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表 现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么？ 心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游 牧的读的效果的１／３。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的 好方法。“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。 ⑶交流分享学习收获： 在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感， 了解描写人物的方法。 肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一 种思想，我也有一种思想， 而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供 发言讨论，交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启 发、活跃思维、认识升华的过程。重点指导品读以下语言： ①收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读── 老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读── 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读── ②是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读 ── ③他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着…… 104是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。 ２、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟： ⑴定向自学： 就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉 择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。 ⑵引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。 ⑶感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？ 出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。 留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过 师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象 屹立在学生心中 ⑷反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜 人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读…… 这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读…… ３、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采： ⑴定向自学： 然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾 心理的呢？ ⑵根据学生交流，随机点拨感悟： ①他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。 ②他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？(小学 教学设计网-www.xxjxsj.cn) 本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语 言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。 ③透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那 一个难眠之夜的情景，具体描写出来。 在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈 兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。 ⑶说话练习： 作为父亲，毛主席多么想（），多么想（），但是，作为主席，他不能（），不能（）。毛泽东是（），更是（）的！ 这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛 主席是平凡的，更是伟大的…… ⑷反复吟咏诗句： 尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读…… 毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读…… ⑸小结： 文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传神。 三、感情朗读，提升敬仰之情 毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子， 这是多么悲痛呀！但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情地朗读全 文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范。 四、拓展延伸，活化伟人形象 搜集歌颂毛主席的歌曲。 阅读链接：《毛泽东传》。 “语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中 交流，会使学生的语文素养得到进一步的提高。搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。 【说板书】 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书左边数着写课题，右边分成两块：悲痛欲 绝常人情怀和不搞特殊顾全大局伟人胸怀。 这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的！ 28* 毛主席在花山 教学设计 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．理解课文内容，知道本文写了毛主席在花山的哪几件事。 2．理解重点句子的深刻含义。 （二）能力训练点 105继续培养学生有感情地朗读课文的能力。 （三）德育渗透点 通过理解课文，了解毛主席关心群众生活，处处为群众利益着想的思想作风，从而受到热爱领袖的教育。 （四）美育渗透点 通过课文的学习使学生了解到毛主席平易近人和真切关怀人民的美好品质。 二、学法引导 （一）教师教法 引导法。 （二）学生学法 自主学习法。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点、难点 1．理解课文内容，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。 2．理解课文中的重点词句。 （二）疑点 这篇课文主要表现毛主席怎样的优良作风？文章为什么用“毛主席在花山”做题目？ （三）解决办法 1．通过仔细读文，联系上下文，理解重点词句。 2．采用多种读书方式及分组学习讨论的形式体会毛主席的优秀品质。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 以“这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风”为主要问题引导学生深入探究，加强朗读指导，深入体会毛主席 关心群众，处处为群众着想的优良作风。 （二）学生活动设计 课前，学生搜集毛主席的生活小故事。以及关于“花山”的背景资料，为深入理解课文内容作铺垫。课上，自学 质疑，围绕学生提出的有价值的问题进行合作学习。通过共同探究，感情朗读等方法理解课文内容，提炼写作手法。课后， 学生讲出课前搜集的小故事，相互交流，提高认识，深化中心。 五、教学步骤 （一）揭示课题 教师板书课题，学生齐读。 提问：“花山”是什么地方？毛主席什么时候去过花山？ （二）检查学生预习情况 1．要让学生说出课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。 （结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。） 2．读一读自己所画的含义比较深刻的句子。 （结合学生发言，教师让学生画出毛主席对警卫员说的一段话和课文结尾的那一句话，留待以后深入理解；其 余语句可引导学生自己去体会理解。） 3．检查朗读情况。 （让学生针对自己的情况，自由挑选课文中的某一部分来读，从而展示出自己的最高水平。） （三）进一步自学，深入理解课文 1．提出自学要求： 认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂哪些问题？先自己思考，再和组内同学讨论， 记下讨论结果。 2．学生按要求自学、讨论，教师巡视指导。 3．对学生的问题归纳整理。 师生共同归纳出： （1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？ （2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？ 106（3）怎样理解课文结尾的那一句话？ （4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？ 4．师生共同解决以上问题。 教师在征求学生意见的基础上提议先理解第（4）个问题。 （1）小组合作学习。 （2）全班交流： （从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己 一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中 的普通一员的好作风。） （从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是 革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命 中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。） （3）指导朗读： 理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。 （通过这一个问题，把其他几个问题都有机地串连起来，从而达到理解课文重点、难点的目的。） （三）体会文章写法 1．选取典型事例来表现人物品质。 2．课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？ （可引导学生想一想作者为什么没有样写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而操劳这件事。通过对比，使 学生明确：与中心关系密切的材料详写，反之，简写。） （四）课外延伸 让学生拿出自己搜集的小故事，讲给大家听，可也谈谈自己的感受。 1．有感情地朗读课文。 2．写一篇读后感。 教学反思: 这是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了毛主席在花山的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众 打成一片的革命情怀。教学这篇课文时，在学生读通课文之后,我再让学生认真地读一读课文，然后用自己的语言简要地 说说课文讲了毛主席在花山的几件事，再想一想从中表现了毛主席的什么品质。学生认真地读书并讨论交流，就得出了 答案。我再引导学生理解一些重点句子，通过理解这些句子，学生对毛主席的高贵品质有了进一步的了解。接着，再让学 生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生掌握了一定的 写作技巧。 28* 毛主席在花山 说课稿 说教材： 这是一篇略读课文。文章记叙了毛主席1948年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和 群众打成一片的革命情怀。 文章依次记叙了三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛主席来到碾米群 众中交谈并帮群众推碾子。 选编这篇课文的意图：一是体会文章记叙的顺序；二是体会文章所表达的思想感情，从毛主席关心群众生活、处处 为群众利益着想的思想作风中受到教育和感染。 说教学目标： 1、认识本课11个生字。 2、知道本文写了毛主席在花山的哪几件事，能自己概括主要内容。 3、了解到毛主席平易近人和关心群众、一心为群众着想的美好品质。 4、练习有感情地朗读课文的能力。 5、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物方法。 107说重难点 了解毛主席在花山的哪几件事 2、学习毛主席的优秀品质，激发学生对领袖的热爱。 说教学过程： 一、 落实字词的教学 在这节课上，要落实的语文基础是生字的读音，碾米的碾容易读成zhǎn ，沏茶的沏容易读成第四声，而词语簸箕、笤帚 的第二个音节都是轻声，在这里要做强调，否则学生在连读时容易出错。同时要求学生在教室里找到相应的东西：簸箕、 笤帚、旮旯。 二、 理清情感脉络，树立主席形象 在默读课文后，要求学生找出毛主席在花山小住期间与群众相处的事件：请群众回来碾米、给群众送茶水、帮群众推碾 子，从这从这三件事中，你感受到了一个怎样的毛主席？从而在学生心目中出现了一个处处为群众着想、时时关心群众 日常生活小事的伟人形象。 三、细细研读课文，畅谈自己的感受 在交流第一件事情中，紧紧扣住“影响主席工作”展开深入地讨论：碾子的声音到底会不会影响主席的工作？为什么主 席说“我习惯了在各种环境中工作”？你看到了一个怎样的主席？ 在学生深入课文后，明白这个碾子从早晨要一直碾到天黑，而且就在毛主席办公的房子的门口，不但有碾子巨大的声响， 还有群众们在碾米时交谈的声音，从碾米时间长、声音响而且杂中，学生完全感受到了在当时的环境之下工作，或多或 少会有一些影响的。同时也请学生用自己的亲身感受来表明，如果自己在专心做事时，旁边发出声响会有怎样的影响来 再次证明碾米对主席的工作是有影响的。更何况那时的主席是在夜以继日的为解放全中国的也操劳着，每天休息不好， 需要集中精力来思考问题。但这些主席全然没有考虑，只想到了群众的吃饭问题，要解决群众的日常生活。这样一来回， 主席那关心群众、一心为群众着想的品质突显在学生眼前，主席的形象也一下子高大了起来。在这节课上，学生的表现 非常优秀，每一位学生都能深入课文细细品味，找到重点词语，而且都有自己的想法和见解。A、“注意，抽着烟和群众说 话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”主席说。这是毛主席在请乡亲们回来时，对警卫员说的话，提醒他要注意工作方法。 这两句话中，我们可以体会到毛主席与群众的情谊，可以体会到毛主席对警卫员的关心和教育。语气是那样和缓，态度 是那么诚恳！学生就理解到了这是主席对群众的诚恳、尊重群众、没有官架子的具体表现。B、一天早晨，毛主席正在看 地图，忽然抬起头，问警卫员……，从中看出主席把群众放在第一位、他做的是解放全中国的大事，可他连群众碾米的小 事也关心到了。C、尽快把乡亲们请到这里来碾米。学生就讲到了作为主席可以命令，却用了请，平等看待群众等等。 在第二件事情中，主席把自己都舍不得喝的茶叶拿出来给群众喝，和毛主席说服警卫员的话语，让学生再次深切地感受 到了毛主席把群众当成朋友、亲人，和群众是一家人，并没有高高在的高大形象。在第三件事中，抓住半年多不推了、还 挺在行、一边……一边……等词句，进一步看到了一个不但会领兵打仗还会干农活的主席，他的亲切他的和蔼，再次融 合在了群众中间。经过一次次的理解，毛主席那关心群众、一心为群众着想的形象进驻在每一个学生的心田。 四、说板书设计 板书设计主要是抓重点词来概括本文的重难点，有助于学生对课文的理解。加深对毛主席平易近人和关心群众、一心为 群众着想的美好品质的理解。 口语交际·习作八 教学设计 （3课时） 学习目标 1.交流自己爱看的有关毛主席或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事.交流时做到内容充实、表达流利. 2.从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景”“写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进 行写作. 教学过程 第一课时 口语交际 谈话导入 ◆在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感 受了他那普通又不普通的情怀.你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢? ◆学生交流已看过的影视作品. 分组交流 在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢?让我们在小组内交流一下.没看过影视作品的话， 也可以讲述自己听过或读过的相关故事.可参考以下提示进行交流. 提示： a．讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事. b．讲述给你留下深刻印象的情节，还可以谈谈自己的感想. 108c．认真听别人讲述，有不清楚的地方可以询问. 全班交流 推荐同学在全班交流. 听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”“感受真实奖”“表达流利奖”等等. 拓展交流 ◆听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么? ◆其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹.如果你是一个摄影记者，你会拍摄我们周围的哪些英雄人物 的哪些事情呢? 第二、三课时 习作 提炼写作方法 回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚. 运用写作方法 ◆可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来. a．师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活. b．要将场面描写得真实、具体、清楚. ◆可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家. a．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意 见. b．根据同学意见进行修改. 进行写作练习 从以上提供的两个角度中任选一个进行写作. 回顾·拓展八 学习目标 1.交流自己对毛主席的了解;结合自己的习作,交流场面描写的收获和运用,交流本学期的语文学习感受. 2.朗诵背诵毛主席的诗词. 3.阅读成语故事,感受祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的宽阔胸怀. 课前准备 1.课前阅读有关毛追的相关资料. 2.准备好本单元的习作练习. 教学过程 交流“我眼中的毛泽东” ◆谈话导人. a．通过我们在课内外阅读有关毛泽东主席的文章，我们开一次交流会，题目就是“我眼中的毛泽东”. b．提出交流要求：语言要通顺，材料要翔实. ◆小组交流. 在四人小组内先交流，评出本组的代表. ◆全班交流. 交流场面描写的收获和运用在小组内读出自己习作中的场面描写，请同学评一评描写得怎样.交流本学期语文 学习的感受说说在这学期的语文学习中，你感受最深的是什么?试着填写下面的内容. 我最喜欢的课文是，因为我从中知道了 我最喜欢的人物是，因为我从他的身上 我印象最深的是，因为我还有很多的收获： 109朗读背诵毛主席诗词 ◆朗读《卜算子?咏梅》，要读得准确、有韵味. ◆自由读，小组读，指名读，展示读，配乐读. ◆交流毛主席的其他诗词. 阅读成语故事 ◆阅读成语故事，说说对祁黄羊的印象. ◆交流对“大公无私”的理解. 单元后记 毛泽东──中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇 课文。《长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国 大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细 腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件 事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同 角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他 是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。 走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮 助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。 110111