文档内容
《语文》三色速记手册
朝天子·咏喇叭/王磐
第三章 初中语文教学设计
【考点一】教学设计概论
一、内涵
语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照一
定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节做出的行之
有效的策划。
进行语文教学设计的目的是优化语文教学效果，达到预期的语文教学设想。
二、语文教学设计的指导思想
（一）充分发挥师生双方的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
（二）努力体现语文的实践性与综合性，强调结论与过程的统一
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，合理选择教学策略
三、语文教学设计的原则与依据
1.语文教学设计的原则
工具性和人文性的统一的原则
教师主导性和学生主体性原则
语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则
知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
2.语文教学设计的依据
基础教育课程改革的要求
语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标
语文教学的实际水平
【考点二】教学设计的主要内容
语文教学设计基本结构
《课文题目》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力目标：
2、过程与方法目标：
3、情感态度价值观目标：
二、教学重难点
三、教学方法
四、教学用具（工具/准备）
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
（二）初读课文，整体感知
（三）细读课文，深入领悟
（四）熟读回顾，迁移运用
（五）小结作业，联系生活
六、教学板书
七、教学反思
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【考点三】教学方法的设计
一、教学方法设计的依据
（一）要依据教学规律和教学原则
（二）要依据教学目标与任务
（三）要依据教学内容
（四）要依据学生特点
（五）要依据教学的组织形式、时间、设备条件
二、教学方法设计的原则
（一）多样性原则
（二）综合性原则
（三）灵活性原则
（四）创造性原则
三、常见语文教学方法
①讨论法；②讲授法；③直观演示法；④练习法；⑤读书指导法；⑥任务驱动；⑦教学法；
⑧参观教学法；⑨自主学习法。
【考点四】教学过程的设计与安排
一、教学导入切入设计
（一）教学导入
1、教学导入的含义
是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是能够引
起学生注意、激发学生学习兴趣、明确学生学习目的和建立知识间联系的教学活动。
课堂导入语要求要体现课文教学宗旨，具有一定的概括力，温习旧知，开启新课教学；要具
有趣味性，能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，缩小师生之间的心理距离。
2、教学导入的作用
主要体现为集中学生注意激发学生兴趣明确教学目的引导学生思维四个方面。
（1）集中学生注意
导入的首要作用是抑制学生的、与教学无关的活动，将学生的注意力吸引到特定的学习方向
上来，并使之得以有效地保持。
（2）激发学生兴趣
兴趣是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。趣味导入、设疑导入、与学生生活实际相关
的导入等都有助于激发学生参与学习的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望和振奋的学习
情绪，愉快而主动地投入学习。
（3）明确教学目的
课堂导入是一个使学生明确教学目的的过程。教师在设计导入时，以聚精荟萃的方式简练地
揭示课文教学的本质问题，有助于学生在课堂伊始就有效把握住教学重点，明确学习的任务
与要求，为后续课堂教学做铺垫。
（4）引导学生思维
导入的最终结果是将学生的思维引入一个新的知识情境，导向一系列特定的教学问题。有效
的导入设计是启发与定向的综合，它既能够在实际教学中点燃学生思维的火花，启迪学生思
索、设想，又能够引导学生的思维沿着教师所指引的方向逐步深入，为学生有效地理解课堂
教学内容打下良好的基础。
3、导入的方法
（1）直接导入
（2）情境导入
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（3）故事导入
（4）悬念导入
（5）设疑导入
（6）审题导入
（7）介绍作者、背景导入
（8）以旧引新法
4.导入语设计必含要素
①教学对象+（过渡语+）②具体导入方法的描述+
③过渡语+
④课题引入（选用）教学任务的引出或连接
二、教学内容的安排及教学技艺
1、教学内容的安排
词句篇章教学
阅读能力、技能、习惯、方法
人文教育
2、教学活动设计的原则
（1）目标性与丰富性相结合的原则
（2）自主性与合作性相结合的原则
（3）全体性与全面发展性相结合的原则
1、设计课堂提问的基本要求
（1）围绕教学目标，突出重难点
（2）针对实际，难易适度
（3）顺序得当，发展思维能力
（4）结构恰当，层次分明
（5）根据要求，设计不同类型的提问
2、课堂提问的基本形式
（1）理解式
（2）记忆式
（3）选择式
（4）比较式
（5）扩散式
（6）评价式
（7）迁移式
（8）升华式
（9）变易式
（10）矛盾式
（11）逆反式
3、课堂结束语的类型
（1）总结式
（2）争鸣式
（3）拓展式
（4）阅读式
（5）活动式
（6）作业式
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（7）评价式
教学过程
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
教学片段：（写人——《周亚夫军细柳》）
一、初读文本，感知手法
【听范读录音】，【自主思考】，尝试初步【感知】本文的写作手法。
二、精读文本，含英咀华
1、学生再次【默读】文本，教师【提问】：本文的写作脉络是什么？主要塑造的形象是？
（明确：这篇文章分三段。
第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫
治军之严。
第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。）
2、教师【提问】：文中主要塑造周亚夫，却极少直接写周亚夫，这是为何？
（明确：侧面衬托周亚夫的形象）
3、【提问】：文中各部分是如何衬托周亚夫形象的，尝试赏析。
要求：学生以小组为单位，合作探究。
（明确：
（1）第一段写边境的紧张形势，为后文周亚夫治军不易却严明埋下伏笔。
（2）第二段重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，周亚夫未出现，却衬托了周亚夫治
军严明，连天子前来都不能进营。
（3）第三段以汉文帝的语言描写侧面衬托出周亚夫的治军严明，赞扬了周亚夫忠于职守、
治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。）
4、教师【提问】：作品中衬托了周亚夫的什么形象？
（明确：赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出
汉文帝的深明大义和知人善任）
三、复读感悟，强化认知
再次读文，感知侧面衬托人物形象的写法。
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
谈教学认识
文本认识+题目要求角度
教学实施（环节）
参考模板：
《XX》是一篇xx，语言形象，富于美感，展现了丰富的想象力，抒发了诗人真挚的情感，
可以培养学生联想、想象的能力。本文是初中学生学习的第一篇现代诗，学生需通过朗读体
会现代诗的基本特征。因此，教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，
激发学生进行联想与想象，提升学生鉴赏现代诗歌的能力。（选答）
在具体教学实施过程中，
①学生通过初读，先完成对课文的感知+原因；
②在自由朗读中，将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导，解决阅读障碍+原
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因；
③在重点阅读中，解读设置好的问题，激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。
如：……（此处为结合文本举例）
④此外，还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发
学生的兴趣，充分调动学生的积极性，在阅读中增加阅读兴趣，提升阅读能力，……（结合
引号表述）。
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
方法归纳
活动名称：探究XX
活动形式：小组合作讨论会
活动过程：
一、朗读XX，思考问题
组织学生再次回到XX，朗读诗歌，朗读过程中思考问题：你觉得“安能摧眉折腰事权贵，
使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：小组合作，共同探究
自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间十分钟。
学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引
导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结。
具体分析
步骤三：活动总结，得出结论
通过本活动，深入理解了李白的蔑视权贵、傲岸不羁、向往自由的性格特点，追求自由的
气质精神及其浪漫主义的艺术风格。
第三部分 数字实施
第一章 不同课型的教学
【考点一】阅读教学的内容
一、阅读习惯态度
（一）阅读习惯
1、边读边思边动笔的习惯
2、使用工具书的习惯
3、勤于读书的习惯
4、质疑问难的习惯
（二）阅读兴趣
1、明确阅读目标和阅读意义
2、鼓励学生自主选择阅读材料
3、追求阅读教学的审美境界
二、阅读能力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创
造性阅读的能力。
（一）阅读感受力
阅读感受力即对语言文学的认知感受能力，包括认识字形、读准字音、弄懂字义、了解文意，
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初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。要求能与他人交流自己的阅读感受。
（二）阅读理解力
阅读理解力是指在阅读感受力的基础上深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。既有对
词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而领会作
者的思想感情，又要认识作者是如何运用语言来表达情意的，进而体会表达的精妙，学习语
言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。
真正的理解是特定语境中的理解。所以，理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高
阅读理解力，就要确定语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。
要理清思路，把握文章。文章的思路是由文章的内容决定的，理清思路有助于深入把握文章
内容。要根据词序理解句子；从句与句之间的关系，理解一段话所要表达的意思；再根据各
段间的关系，来理解一篇课文所表达的中心意思。
（三）阅读欣赏力
阅读欣赏力是指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱
遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。这是一种较高层次的阅读能力。在欣赏
文章时，要充分联系自己直接的或间接的生活经验，开展积极的思维活动，运用想象把文章
中写的各种情景事物再现出来，使人如临其境，如见其物。
（四）阅读评价力
阅读评价力是指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容和形式的是非、优劣、得失进行理
性的鉴别和评判，实现价值评估。它要求读者跳出作品之外，与作者保持一定的距离。依靠
作品内在的证据和外在的准则，出入作品内外，反复对照权衡，客观公正地做出科学评价。
（五）阅读迁移力
阅读迁移力是指在理解鉴赏的基础上，触类旁通，举一反三，完成文本向实践的迁移，完成
语文知识向阅读能力的迁移，完成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移。
（六）阅读创造力
阅读创造力是指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。这是最高层
次的阅读，是阅读升华。
接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者的被动接
受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历和知识储备等，对作品进行理解的过程。
从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造。文学作品的最后完成是靠读者的再创造。阅读教
学应注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅
读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
对于学生阅读中的发现，哪怕是一点滴的进步和创新，教师都要细心发现，高度重视，及时
予以鼓励和表扬，有时还需采纳学生的建议，大胆变更教学方案。
三、阅读方法
按有无声音分，阅读方法包括朗读和默读；按读的程度分，有精读、略读和浏览等。
（一）朗读
1、朗读的基本要求
（1）用普通话。
（2）正确。
（3）流畅。
（4）有感情。
2、朗读技巧的训练
朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
3、朗读训练的常用方式
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