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2026 春小学科学教科版（2024）二年级下册教学设计
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
一、核心素养目标
依据2022 年版义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特
点，本课时核心素养目标设定如下：
1.科学观念：通过观察、感知恐龙的形态特征，知道恐龙是曾经生
活在地球上的巨大生物；了解恐龙生活的大致年代（中生代）及常
见种类，初步建立“恐龙是地球历史上真实存在过的生物”的科学
认知；能简单区分草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征。
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
2.挖掘恐龙“化石”
3.测量恐龙“化石”
4.拼接恐龙“化石”
5.复原恐龙
6.制作恐龙模型
7.我们的恐龙公园
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
2.比较力量的大小
3.让小车动起来
4.隔物吸铁
5.设计钓鱼玩具
6.我们来钓鱼
本单元综合与测试
2.科学思维：能通过观察恐龙的图片、模型等资料，运用比较、分
类的方法区分不同类型的恐龙；能根据恐龙的牙齿、体型等特征，
初步推理其食性和生活习性，发展初步的逻辑推理能力；在小组讨
论中能清晰表达自己的观察发现和想法。
3.探究实践：积极参与恐龙相关的观察、讨论、模拟讲述等活动，
体验科学探究的基本过程；能主动收集、整理关于恐龙的简单信息，
尝试用自己的方式（语言描述、简单绘画等）记录和呈现探究结果；
在小组合作中学会分工协作，共同完成学习任务。
4.态度责任：激发对恐龙世界的好奇心和探究欲望，培养热爱科学、
乐于探索的态度；通过了解恐龙灭绝的相关猜想，初步认识到地球
环境是不断变化的，树立保护地球环境的初步意识；在学习活动中
养成认真倾听、尊重他人观点的良好习惯。
二、教材分析
《1.恐龙的故事》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐
龙”的开篇课时。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的主题为核心，
通过“故事感知—化石探究—模型建构—拓展延伸”的逻辑线索，
引导学生走进恐龙世界，初步了解古生物相关知识，培养探究能力。
作为单元的起始课，本课时承担着激发学习兴趣、奠定知识基础的
重要作用。
教材内容设计充分考虑了低年级学生的认知规律，以“故事”为切
入点，通过生动的图文资料呈现常见恐龙的形态、生活环境等信息，
避免了复杂的科学术语，注重直观性和趣味性。教材中设置了“观
察恐龙图片” “讨论恐龙特征” “讲述恐龙故事”等活动，引导学
生从感知到认知，逐步建立对恐龙的科学认识。同时，教材渗透了
“地球历史是变化的” “生物与环境相互依存”等核心观念，为后
续学习化石探究、恐龙灭绝等内容做好铺垫。
从教学价值来看，本课时不仅能让学生了解恐龙的相关知识，更能
通过探究活动培养学生的观察能力、表达能力和合作精神，激发学
生对古生物领域的探索兴趣，符合核心素养导向下科学教育“从知
识传授到能力培养”的转变要求。
三、教学重点
1.认识常见恐龙（如霸王龙、三角龙、梁龙等）的形态特征，知道
恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物。
2.能根据恐龙的特征初步区分草食性恐龙和肉食性恐龙，了解它们
的简单生活习性。
3.激发对恐龙的探究兴趣，积极参与课堂探究活动，乐于表达自己
的发现和想法。
四、教学难点
1.根据恐龙的形态特征（如牙齿、体型、四肢）推理其食性和生活
习性，发展初步的科学推理能力。
2.理解“恐龙已经灭绝”的含义，初步建立“地球环境随时间变
化”的观念。
3.在小组合作中有效分工协作，清晰、准确地表达自己的观点，倾
听并尊重他人的意见。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙主题动画、展示恐龙模型等方式，创
设“走进恐龙世界”的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.观察探究法：引导学生观察恐龙图片、模型等资料，自主发现恐
龙的形态特征，培养观察能力和探究意识。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论、全班交流，鼓励学生分享观察
发现和想法，在思维碰撞中深化对知识的理解。
4.故事讲述法：结合教材图文资料和补充素材，以生动的语言讲述
恐龙的故事，帮助学生直观了解恐龙的生活环境和历史，降低认知
难度。
5.合作学习法：设计小组合作任务，让学生在分工协作中完成探究
活动，培养团队合作能力和沟通表达能力。
六、教学过程
本课时计划1 课时（40 分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1.播放动画片段：教师播放一段时长1-2 分钟的恐龙主题动画（如
《侏罗纪公园》精简动画片段，去除恐怖元素），展示恐龙在远古
森林中活动的场景。
2.提问引导：动画中出现的是什么生物？它们看起来怎么样？你们
对恐龙有哪些了解？
3.学生自由发言，分享自己对恐龙的初步认知（如恐龙很大、很凶
猛、已经没有了等）。
4.教师小结：同学们对恐龙已经有了一些了解，今天我们就一起走
进恐龙的世界，探索恐龙的故事。（板书课题：1.恐龙的故事）
设计意图：通过生动的动画情境，快速吸引学生的注意力，激发学
生对恐龙的探究兴趣，同时了解学生的已有认知基础，为后续教学
做好铺垫。
（二）探究新知，认识恐龙（20 分钟）
1.恐龙是什么样的？——观察感知恐龙的形态特征
2.展示资料：教师展示教科版教材中的恐龙图片（霸王龙、三角龙、
梁龙）及相关模型，引导学生仔细观察。
3.自主观察：请学生以小组为单位，观察图片和模型，思考并讨论：
这些恐龙看起来有什么不同？它们的身体各部分有什么特点？（如
体型大小、头部形状、四肢形态、牙齿特征等）
4.小组分享：每个小组推选一名代表，分享小组的观察发现。教师
引导学生重点关注：霸王龙的锋利牙齿、粗壮后腿；三角龙的头部
尖角和颈盾；梁龙的长脖子、长尾巴等特征。
5.教师小结：恐龙的形态多种多样，有的体型巨大，有的体型较小；
有的有锋利的牙齿，有的有坚硬的骨甲。它们都是曾经生活在地球
上的巨大爬行动物。
6.恐龙吃什么？——区分草食性和肉食性恐龙
7.提问引导：根据我们观察到的恐龙特征，你们觉得这些恐龙可能
吃什么？为什么？
8.小组讨论：学生结合恐龙的牙齿特征（锋利的牙齿用于撕咬肉类，
扁平的牙齿用于咀嚼植物）、体型等进行推理讨论。
9.知识讲解：教师结合学生的讨论，讲解草食性恐龙和肉食性恐龙
的典型特征：草食性恐龙通常有扁平的牙齿、较长的脖子（方便吃
高处的植物），如梁龙、三角龙；肉食性恐龙通常有锋利的牙齿、
强壮的四肢（方便追捕猎物），如霸王龙。
10.互动练习：出示更多恐龙图片，让学生快速判断是草食性还是肉
食性恐龙，并说明理由，巩固所学知识。
11.恐龙生活在什么时候？——了解恐龙的生存年代
12.故事讲述：教师结合图文资料，以生动的语言讲述：“在很久很
久以前，大约2.3 亿年前到6500 万年前，地球是恐龙的天下，这个
时期被称为中生代。当时的地球气候温暖、植物茂盛，为恐龙提供
了充足的食物和生存空间。恐龙在地球上生活了大约1.6 亿年，比人
类在地球上存在的时间长得多。”
13.直观演示：展示地球历史时间轴简易图，标注恐龙生存的中生代，
帮助学生初步建立时间概念。
14.提问引导：现在我们还能看到真实的恐龙吗？（引导学生理解
“灭绝”的含义：再也没有活着的个体了）
设计意图：通过观察、讨论、讲解等一系列活动，引导学生从形态
特征、食性、生存年代三个维度认识恐龙，逐步建立对恐龙的科学
认知，同时培养观察能力和推理能力。
（三）拓展延伸，探讨灭绝（8 分钟）
1.提问引发思考：曾经统治地球的恐龙为什么会灭绝呢？关于恐龙
灭绝，你们听过哪些说法？
2.分享交流：学生自由分享自己听过的恐龙灭绝原因（如小行星撞
击地球、气候变化、火山爆发等）。
3.资料展示：教师播放简短的恐龙灭绝原因科普动画（聚焦小行星
撞击、气候变化两种主流猜想），帮助学生了解相关科学猜想。
4.讨论升华：引导学生讨论：“从恐龙灭绝的猜想中，我们能感受
到什么？”（引导学生认识到地球环境是不断变化的，生物的生存
与环境密切相关，树立保护地球环境的初步意识）
设计意图：通过探讨恐龙灭绝的原因，拓展学生的知识视野，渗透
“生物与环境相互依存”的观念，同时培养学生的思辨能力和环保
意识。
（四）总结回顾，巩固提升（5 分钟）
1.师生共同回顾：本节课我们了解了恐龙的哪些知识？（引导学生
从形态特征、食性、生存年代、灭绝原因等方面进行总结）
2.“恐龙故事小达人”分享：请1-2 名学生结合本节课所学，简单讲
述一个关于恐龙的小故事（如“霸王龙的一天” “梁龙找食物”
等），巩固所学知识，锻炼表达能力。
3.教师总结：恐龙的世界充满了奥秘，今天我们只是初步探索了恐
龙的故事。接下来的课程中，我们还将通过挖掘“化石”、拼接恐
龙模型等活动，进一步了解恐龙的秘密。希望同学们继续保持对科
学的好奇心，积极探索更多未知的世界。
设计意图：通过总结回顾和故事分享，帮助学生梳理本节课的核心
知识，巩固学习成果，同时激发学生对后续课程的期待。
七、作业设计
结合低年级学生特点，设计分层、趣味化作业，兼顾知识巩固与探
究兴趣培养：
1.基础作业：画一画自己最喜欢的恐龙，并用1-2 句话写出它的特点
（如“我喜欢霸王龙，它有锋利的牙齿，是肉食性恐龙”）。
2.拓展作业：和爸爸妈妈一起查阅关于恐龙的资料（书籍、纪录片、
科普网站等），了解一种课本上没有提到的恐龙，下节课和同学们
分享。
3.实践作业：小组合作，利用黏土、彩纸等材料制作一个恐龙模型，
下节课带到课堂进行展示交流（可提前分组，明确分工）。
设计意图：基础作业帮助学生巩固本节课所学的恐龙特征知识，锻
炼绘画和文字表达能力；拓展作业引导学生主动获取课外知识，培
养自主探究能力；实践作业则强化小组合作能力和动手实践能力，
延续探究兴趣。
八、结语板块
恐龙，这个曾经统治地球亿万年的神秘生物，留给我们无尽的猜想
与探索空间。今天，我们通过观察、讨论，初步揭开了恐龙世界的
神秘面纱，了解了它们的形态、食性和生存年代，也探讨了它们灭
绝的奥秘。科学的探索永无止境，恐龙世界还有更多未知的秘密等
待我们去发现。希望同学们能带着今天的好奇心和探究欲，继续关
注科学、热爱科学，在未来的学习中不断探索更多地球的奥秘，做
一名乐于思考、勇于探索的小科学家！同时，也希望我们都能树立
保护地球环境的意识，守护好我们共同的家园。
九、板书设计（简练）
1.恐龙的故事
一、恐龙的特征
形态多样：霸王龙（锋利牙齿）、三角龙（尖角颈盾）、梁龙（长
脖子）
二、食性
肉食性：锋利牙齿 → 捕食猎物
草食性：扁平牙齿 → 吃植物
三、生存年代
中生代（2.3 亿年前-6500 万年前）
四、灭绝：小行星撞击、气候变化等（猜想）
探索永无止境，保护地球环境
2.挖掘恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022 版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设
定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过学习与实践，初步了解化石是古代生物遗体或遗
迹经过漫长地质作用形成的，认识恐龙化石在研究古代生物及其生
存环境中的重要价值；知晓化石挖掘是一项严谨的科学工作，需遵
循特定的科学方法和流程。
2.科学思维：在观察恐龙化石图片、模拟挖掘实践中，培养观察与
分析能力，能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理；通过小组
合作探究，学习梳理挖掘过程中的发现，形成初步的科学探究思维。
3.探究实践：能模仿古生物学家的工作方式，参与模拟挖掘恐龙
“化石”的实践活动，掌握简单的挖掘工具使用方法，学会在实践
中记录发现；在活动中提升动手操作能力、团队协作能力和问题解
决能力。
4.态度责任：激发对古生物研究的好奇心和求知欲，感受科学探究
的乐趣；认识到化石资源的珍贵性和不可再生性，培养保护化石、
尊重科学事实的态度和责任感。
二、教材分析
《2.挖掘恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第
一单元“探秘恐龙”的第二课时内容。本单元以“恐龙”这一学生
感兴趣的古生物为主题，通过一系列递进式的活动，引导学生走进
恐龙世界，探索古生物的奥秘。本节课是在学生初步了解恐龙相关
故事、对恐龙产生浓厚兴趣的基础上，聚焦“化石挖掘”这一核心
探究活动，是连接理论认知与实践体验的关键环节。
教材内容设计充分考虑了二年级学生的认知特点和动手需求，摒弃
了复杂的理论讲解，以模拟实践为核心，搭配直观的图片、简单的
文字说明，清晰呈现了化石挖掘的基本流程和注意事项。教材通过
引导学生模仿古生物学家的挖掘工作，让学生在亲身体验中理解科
学研究的严谨性，感受化石对于了解恐龙的重要意义，同时为后续
学习“测量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等内容奠定实践
基础。此外，教材还渗透了科学方法教育和资源保护意识，契合最
新的科学教育理念，旨在全面提升学生的科学核心素养。
三、教学重点
1.了解化石挖掘的基本流程和科学方法，知晓挖掘过程中需要注意
的事项。
2.能参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，正确使用简单的挖掘
工具，记录挖掘发现。
四、教学难点
1.在模拟挖掘过程中，做到动作轻柔、细致，避免对“化石”造成
破坏，体会科学探究的严谨性。
2.能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理，初步理解化石与古
代生物的关联。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙化石挖掘现场的视频、讲述古生物学
家挖掘化石的故事，创设“小小古生物学家”的探究情境，激发学
生的学习兴趣和参与热情。
2.演示法：教师现场演示挖掘工具的正确使用方法、模拟化石挖掘
的流程和注意事项，帮助学生直观掌握操作要点。
3.实践探究法：组织学生以小组为单位开展模拟挖掘活动，让学生
在亲身体验中感知科学探究的过程，提升动手实践能力。
4.讨论法：在挖掘活动结束后，组织学生进行小组讨论和全班交流，
分享挖掘收获、梳理发现，培养学生的表达能力和合作探究思维。
六、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1.教师播放一段古生物学家挖掘恐龙化石的短视频，提问：“视频
里的科学家们在做什么？他们挖掘的是什么？”引导学生说出“挖
掘恐龙化石”。
2.教师提问：“同学们，你们知道恐龙化石是怎么来的吗？为什么
科学家要花费大量时间和精力去挖掘它们呢？”鼓励学生自由发言，
分享自己对化石的已有认知。
3.教师小结：恐龙化石是恐龙死亡后，遗体被泥沙等沉积物掩埋，
经过漫长的地质作用形成的，它就像恐龙留下的“密码”，能帮助
我们了解恐龙的样子和生活的时代。今天，我们就一起来扮演“小
小古生物学家”，体验挖掘恐龙“化石”的乐趣，解开恐龙的神秘
面纱。（板书课题：挖掘恐龙“化石”）
（二）新知学习，明确方法（10 分钟）
1.认识挖掘工具和流程教师展示铲子、刷子、小锤、放大镜、记录
单等工具，向学生介绍每种工具的名称和用途：“铲子用来轻轻挖
开覆盖在‘化石’上的泥土，刷子用来清理‘化石’表面的浮土，
放大镜帮助我们仔细观察‘化石’的细节，记录单用来记录我们的
挖掘发现。’’结合教材图片和课件，讲解化石挖掘的基本流程：
①勘探定位：科学家先通过地质考察，确定可能有化石的区域；②
小心挖掘：用工具轻轻去除覆盖物，避免损伤化石；③清理记录：
挖出化石后，清理表面泥土，记录化石的位置、形态等信息；④包
装运输：将化石小心包装，送到实验室进一步研究。
2.强调挖掘注意事项
教师重点强调：“挖掘过程中，动作一定要轻、慢、细，不能用
力过猛，否则会破坏‘化石’；如果发现‘化石’的轮廓，要先用
刷子清理周围的泥土，再慢慢挖掘；挖掘过程中要及时把自己的发
现记录在记录单上。”
3.教师演示
教师以提前准备好的模拟挖掘盒（装有沙土和恐龙骨骼模型）为
例，现场演示挖掘工具的使用方法和挖掘流程，边演示边讲解，确
保学生清晰掌握操作要点。
（三）实践探究，模拟挖掘（20 分钟）
1.分组分工
将学生分成4-6 人小组，每组推选一名组长，明确小组内的分工：
1 人负责主要挖掘，2 人负责清理“化石”，1 人负责记录，1 人负
责保管工具（可根据小组人数灵活调整）。教师发放模拟挖掘盒
（每个盒子内预先埋藏不同的恐龙骨骼模型）、挖掘工具和记录单。
2.小组探究
各小组按照讲解的流程和注意事项开展模拟挖掘活动，教师在教
室中巡回指导，及时纠正学生不规范的操作行为，解答学生的疑问。
例如，当学生挖掘动作过猛时，教师及时提醒；当学生发现“化
石”时，引导学生用放大镜观察细节并记录在记录单上（记录内容
可包括：“化石”的形状、大小、发现位置等）。教师鼓励小组内
成员相互协作，共同完成挖掘任务，体验团队合作的重要性。
3.挖掘总结
挖掘活动结束后，各小组整理好挖掘工具和挖掘到的“化石”模
型，完成记录单的填写。
（四）交流分享，梳理认知（5 分钟）
1.小组汇报每个小组推选一名代表，上台分享本组的挖掘收获：
“我们挖到了什么形状的‘化石’？挖掘过程中遇到了什么问题？
是怎么解决的？通过挖掘，你有什么发现？”
2.全班讨论
教师引导学生讨论：“这些‘化石’可能是恐龙的哪个部位？根
据这些‘化石’的形状，你能推测出这种恐龙可能有什么特点
吗？”鼓励学生大胆发言，进行简单的推理和想象。
3.教师小结
教师对各小组的挖掘活动和汇报进行评价，肯定学生的积极参与
和发现。小结：“今天我们体验了挖掘恐龙‘化石’的过程，知道
了挖掘化石需要耐心、细心，还要遵循科学的方法。真实的化石挖
掘比我们今天的模拟活动更复杂、更漫长，古生物学家们正是通过
这样严谨的探究，才让我们了解到了恐龙的奥秘。同时，我们也要
知道，化石是珍贵的自然遗产，我们要好好保护它们。”
七、作业设计
1.实践作业：和家人一起制作一个“恐龙化石”模型（可以用黏土
制作恐龙骨骼形状，再用沙土掩埋，模拟化石形成的简单过程），
并向家人介绍今天学到的化石挖掘方法。
2.探究作业：查阅恐龙化石的相关图片或视频（可在家长陪同下进
行），记录自己最喜欢的一种恐龙化石的名称和特点，下节课和同
学们分享。
3.拓展作业：设计一句保护化石的宣传语，如“保护化石，守护地
球历史密码”，并把它写在画纸上，张贴在教室的科学角。
八、结语板块
同学们，今天我们化身“小小古生物学家”，成功完成了恐龙“化
石”的模拟挖掘任务，不仅体验了科学探究的乐趣，还了解了化石
挖掘的科学方法和注意事项。恐龙化石承载着地球远古时期的生命
密码，是我们了解古代生物的重要窗口。希望通过今天的学习，大
家能始终保持对科学的好奇心和求知欲，在今后的生活中多观察、
多思考、多探究，同时牢记保护化石、保护自然遗产的责任，让这
些珍贵的“历史密码”得以传承。下节课，我们将继续探秘恐龙，
学习如何测量和拼接我们挖掘到的恐龙“化石”，期待大家的精彩
表现！
九、板书设计
挖掘恐龙“化石”
1.工具：铲子、刷子、放大镜、记录单
2.流程：勘探定位 → 小心挖掘 → 清理记录 → 包装运输
3.要求：轻、慢、细 勤记录 爱合作 护化石
3.测量恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022 年版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，
聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，
制定如下目标：
1.科学观念：学生能初步认识测量是科学研究的基础方法，理解长
度、宽度等基本测量概念；知道不同恐龙化石的尺寸存在差异，尺
寸数据能反映恐龙的部分形态特征，建立“数据与事物特征相关
联”的初步认知。
2.科学思维：能通过观察选择合适的测量工具，在测量过程中尝试
分析误差原因；能对测量数据进行简单整理和比较，根据数据初步
推断恐龙化石对应的身体部位大小，培养初步的数据分析和推理能
力。
3.探究实践：掌握用直尺、卷尺等工具测量物体长度、宽度的基本
方法，能规范完成测量操作并准确记录数据；能在小组合作中完成
模拟恐龙化石的测量任务，提升动手实践和团队协作能力。
4.态度责任：激发对恐龙探秘的持续兴趣和好奇心，培养严谨认真
的科学测量态度；认识到化石资源的珍贵性，树立保护古生物遗迹
的初步意识，养成尊重事实、依靠数据的科学习惯。
二、教材分析
《测量恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一
单元“探秘恐龙”的第三课时内容，属于“地球与宇宙科学”领域
中“古生物与地质年代”的启蒙内容。本单元以“探秘恐龙”为主
题，通过“认识恐龙” “挖掘恐龙化石” “测量恐龙化石” “拼接
恐龙化石”等递进式活动，引导学生逐步了解古生物研究的基本方
法。
本节课承接上一课时“挖掘恐龙化石”的模拟实践，将探究重点从
“发现化石”转向“量化描述化石”，是学生首次在科学学习中系
统接触测量工具的使用和数据记录，为后续学习“物体的尺寸比
较” “简单的数据整理”奠定基础。教材设计遵循低年级学生“做
中学”的认知特点，通过模拟化石测量情境，弱化抽象概念讲解，
强调动手操作体验，同时渗透“科学研究需要严谨数据支撑”的核
心思想。教材中呈现的模拟化石材料、测量工具图示、数据记录表
格等内容，为教学提供了清晰的活动指引，符合2022 版新课标“以
探究实践为核心”的课程理念。
从单元整体逻辑来看，本节课的测量数据将为后续“拼接恐龙化
石” “复原恐龙形态”提供关键依据，是连接“化石发现”与“恐
龙复原”的重要桥梁，对学生构建“古生物研究是一个逐步探究、
不断完善的过程”的认知具有重要作用。
三、教学重点
1.掌握用直尺、卷尺测量物体长度和宽度的基本方法，能规范完成
“对齐起点、平视读数、准确记录”的测量步骤。
2.理解测量在科学研究中的意义，能认真完成模拟恐龙化石的测量
任务并如实记录数据。
四、教学难点
1.在测量不规则形状的模拟恐龙化石时，能准确找到测量的起点和
终点，减少测量误差。
2.初步理解数据的意义，能根据测量数据简单分析不同化石的尺寸
差异，形成“数据支撑结论”的初步意识。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“古生物学家探秘恐龙化石”的模拟情境，通
过播放化石研究视频、展示模拟化石，激发学生的探究兴趣，让学
生在情境中感受测量的必要性。
2.演示讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解测量工具的使用方法
和测量步骤，帮助学生建立规范的操作认知。
3.探究实践法：组织学生分组进行模拟化石测量实践，让学生在动
手操作中掌握测量技能，积累探究经验。
4.合作学习法：采用小组分工合作的形式，让学生在“测量、记录、
核对”的协作过程中，提升团队配合能力和沟通能力。
5.评价激励法：通过过程性评价及时肯定学生的规范操作和严谨态
度，用鼓励性语言激发学生的学习积极性。
六、教学过程
本节课计划1 课时（40 分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1.播放短片：教师播放1 分钟左右的“古生物学家测量恐龙化石”科
普短片，引导学生观察短片中科学家的操作行为。
2.提问引导：“同学们，短片里的科学家在做什么呀？他们为什么
要测量恐龙化石呢？”鼓励学生自由发言，教师适时引导：“测量
化石能让我们知道恐龙身体部位的大小，帮助我们更准确地了解恐
龙的样子。”
3.揭示课题：“今天我们就来扮演小古生物学家，一起学习测量恐
龙‘化石’。”板书课题《3.测量恐龙“化石”》。
设计意图：通过真实的科普情境，让学生直观感受测量在古生物研
究中的应用，激发学生的角色代入感和探究欲望，自然引入课题。
（二）探究新知，学习方法（10 分钟）
1.认识测量工具
教师出示直尺、卷尺等测量工具，提问：“这些工具你们认识吗？
它们可以用来测量什么？”引导学生结合生活经验回答。教师总结：
“直尺适合测量较短的物体，卷尺适合测量较长的物体，今天我们
就用这两种工具来测量恐龙‘化石’。”
2.学习测量方法
教师以长方体模拟化石（如“恐龙腿骨化石”模型）为例，演示测
量长度的方法：
1.对齐起点：将直尺的0 刻度线与化石的一端对齐，确保直尺与测量
方向保持一致，不歪斜。
2.平视读数：视线与直尺的刻度线保持水平，读出化石另一端对应
的刻度值。
3.准确记录：将测量结果记录在表格中，注明测量的是“长度”还
是“宽度”。
演示后，邀请2-3 名学生上台模仿操作，教师针对学生的操作误区
（如刻度线未对齐、读数时视线歪斜）进行纠正和强调。
3.明确测量任务
教师出示小组任务单：“每个小组将获得一套模拟恐龙化石（包括
腿骨、肋骨、牙齿等不同部位模型），请大家分工合作，测量每种
化石的长度和宽度，将数据准确记录在《恐龙化石测量记录表》
中。”同时强调：“测量时要认真仔细，同一化石可以测量两次，
取最接近的数值，确保数据真实可靠。”
设计意图：通过“认识工具—学习方法—明确任务”的递进式环节，
帮助学生建立规范的测量认知，为后续实践操作奠定基础，同时培
养学生的规则意识。
（三）实践操作，合作探究（15 分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5 人小组，每组确定1 名“测量员”、1
名“记录员”、1 名“核对员”和1 名“材料管理员”，明确各角色
职责，确保人人参与。
2.动手测量：各小组领取模拟恐龙化石、测量工具和记录表，开始
测量实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：
测量工具的使用是否规范，尤其是不规则化石的测量起点和终点
选择是否合理。
数据记录是否准确、清晰，是否注明了测量项目。
小组分工是否合理，成员之间是否能有效协作。
3.问题解决：针对学生在测量中遇到的问题（如“化石弯曲无法用
直尺直接测量” “读数有误差”），教师引导学生小组讨论解决方
法，如“用卷尺测量弯曲化石的长度” “多次测量取平均值”等，
培养学生的问题解决能力。
4.完成记录：各小组完成测量后，由记录员整理表格，核对员再次
核对数据，确保无遗漏、无错误。
设计意图：通过小组合作探究，让学生在动手操作中巩固测量技能，
积累实践经验；通过角色分工和协作要求，培养学生的团队合作意
识和责任意识；通过问题解决环节，提升学生的探究能力和思维灵
活性。
（四）交流分享，分析总结（7 分钟）
1.成果展示：邀请2-3 个小组的记录员上台，展示本组的测量记录表，
分享测量过程中的发现和遇到的问题。
2.数据对比：教师引导学生对比不同小组的测量数据，提问：“为
什么不同小组测量的同一种化石数据会有细微差别呢？” “从这些
数据中，你们能发现不同恐龙化石的尺寸有什么特点吗？”鼓励学
生自由发言，教师总结：“测量过程中的细微误差是正常的，只要
我们操作规范，数据就会更准确；不同部位的恐龙化石尺寸不同，
这能帮助我们推断恐龙身体各部位的大小。”
3.知识总结：教师梳理本节课核心内容：“今天我们学会了用直尺
和卷尺测量物体的长度和宽度，知道了测量时要对齐起点、平视读
数、准确记录；测量得到的数据能帮助我们更好地了解恐龙化石的
特征，为后续复原恐龙提供重要依据。”
设计意图：通过成果展示和数据对比，让学生感受数据的意义，培
养数据分析能力；通过总结梳理，帮助学生巩固核心知识，形成完
整的认知体系。
（五）课堂小结，拓展延伸（3 分钟）
1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们扮
演小古生物学家，学习了测量恐龙化石的方法，完成了测量任务，
还知道了数据对科学研究的重要性。大家在测量过程中都非常认真，
展现了严谨的科学态度。”
2.拓展延伸：“课后大家可以用今天学到的测量方法，测量家里的
小物品（如书本、玩具），记录下测量数据，下节课和同学们分享；
同时也可以查阅资料，了解更多关于恐龙化石的知识。”
设计意图：通过小结回顾，强化学生的学习收获；通过拓展延伸，
将课堂知识与生活实践相结合，培养学生的知识迁移能力，激发学
生的持续探究兴趣。
七、作业设计
遵循“生活化、实践性、层次性”原则，设计以下作业：
1.基础作业：用今天学到的测量方法，测量家里3 种不同的小物品
（如铅笔、笔记本、水杯）的长度或宽度，填写《家庭物品测量记
录表》（表格包含“物品名称、测量项目、测量工具、测量结果”
四列），下节课带来与同学交流。
2.实践作业：和家人一起用黏土制作一个简单的“恐龙化石”模型，
然后测量模型的关键尺寸，记录下来并说说这个尺寸对应的恐龙身
体部位可能有多大。
3.拓展作业：查阅绘本或科普视频，了解一种自己喜欢的恐龙，记
录下这种恐龙的体长、身高等关键数据，制作一张简单的“恐龙数
据卡片”。
设计意图：基础作业旨在巩固学生的测量技能；实践作业将测量与
手工制作相结合，提升学生的动手能力和知识应用能力；拓展作业
则引导学生主动获取课外知识，激发对恐龙探秘的持续兴趣，兼顾
不同层次学生的学习需求。
八、结语板块
同学们，今天我们通过动手实践，学会了测量恐龙“化石”的科学
方法，也感受到了数据在科学研究中的重要作用。每一块恐龙化石
都藏着地球远古时期的秘密，测量就是我们解锁这些秘密的一把
“钥匙”。希望大家在今后的学习和生活中，能保持这份对科学的
好奇心和严谨认真的态度，多动手、多观察、多思考，发现更多身
边的科学奥秘。同时，也要记住化石是珍贵的自然遗产，我们都有
责任保护它们，让这些远古的“信使”继续为我们讲述地球的故事。
九、板书设计
3.测量恐龙“化石”
一、测量工具：直尺、卷尺
二、测量步骤：对齐起点 → 平视读数 → 准确记录
三、核心要求：认真 准确 如实
四、数据意义：反映化石特征，助力恐龙复原
设计意图：板书采用简洁明了的条目式设计，突出本节课的核心知
识点和操作要求，便于学生快速回顾和记忆；关键信息简洁凝练，
符合低年级学生的认知特点。
4.拼接恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022 版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设
定以下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够了解恐龙化石的基本特征，知道化石拼接是
古生物学研究的重要手段，理解通过化石拼接可以还原恐龙骨骼结
构，进而认识恐龙的形态特征，建立“化石是探索古生物奥秘的重
要证据”的初步观念。
2.科学思维：通过观察恐龙化石碎片的形态、纹理等特征，培养观
察与分析能力；在拼接过程中，能够根据化石碎片的匹配关系进行
推理与判断，发展空间想象能力和逻辑建构能力；学会对比不同拼
接方案的合理性，初步形成批判性思维。
3.探究实践：能主动参与模拟化石拼接的探究活动，掌握简单的拼
接方法和技巧；在小组合作中，学会分工协作、交流分享探究过程
与成果；能够准确记录拼接过程中的关键发现和遇到的问题，培养
科学探究的基本习惯。
4.态度责任：激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的
严谨性与趣味性；在合作探究中，培养团队协作意识和乐于分享的
品质；初步认识到保护化石等古生物遗迹的重要性，树立尊重科学、
热爱自然的态度。
二、教材分析
《4.拼接恐龙“化石”》是教育科学出版社2024 版小学科学二年级
下册第一单元“探秘恐龙”的第4 课时内容。本单元以“探秘恐
龙”为核心主题，通过“恐龙的故事” “挖掘恐龙‘化石’ ” “测
量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等一系列递进式活动，引
导学生逐步走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。
本节课是在学生经历了恐龙“化石”挖掘、测量之后的重要探究环
节，承接了前两课对化石的初步认知和实践体验，同时为后续“复
原恐龙” “制作恐龙模型”等活动奠定基础，在单元教学中起到承
上启下的关键作用。教材内容设计充分考虑了二年级学生的年龄特
点和认知规律，摒弃了抽象的理论讲解，以模拟拼接实践活动为核
心，通过直观的操作体验帮助学生理解化石拼接的科学意义。教材
还融入了小组合作、成果展示等环节，注重培养学生的实践能力和
协作精神，符合“做中学” “探究式学习”的最新教育理念，同时
兼顾了科学知识的传递与核心素养的培育。
三、教学重点
1.了解恐龙化石的基本特征，掌握化石拼接的基本方法和技巧。
2.能够通过观察、分析化石碎片的特征，成功完成模拟恐龙化石的
拼接任务。
3.理解化石拼接在探索恐龙形态特征中的重要作用，建立“化石是
研究古生物的重要证据”的观念。
四、教学难点
1.如何引导学生根据化石碎片的形态、纹理等细微特征，进行合理
的推理与判断，准确拼接出完整的恐龙骨骼结构，发展空间想象能
力。
2.在小组合作过程中，如何协调组员之间的分工与协作，有效解决
拼接过程中出现的分歧和问题，培养团队协作能力。
3.帮助学生将拼接实践体验与科学观念建立关联，理解化石拼接背
后的科学逻辑，而非单纯的“拼图游戏”。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“恐龙化石博物馆研究员”的模拟情境，通过
展示真实的恐龙化石图片、拼接过程视频，激发学生的探究兴趣和
角色代入感，让学生在真实的问题情境中开展学习。
2.演示法：教师通过实物演示，直观展示化石碎片的观察方法、拼
接的基本步骤和技巧，帮助学生快速掌握操作要点，降低实践难度。
3.实践探究法：以学生为主体，组织学生开展模拟化石拼接实践活
动，让学生在亲手操作、自主探索的过程中，积累实践经验，深化
对知识的理解。
4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，引导学生
在合作中交流想法、解决问题、分享成果，培养团队协作能力和沟
通能力。
5.问题导向法：设计一系列递进式问题，如“这块化石碎片可能属
于恐龙的哪个部位？” “为什么这样拼接是合理的？”等，引导学
生主动思考、积极探究，发展科学思维。
六、教学过程
本节课计划1 课时，40 分钟。
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1.教师播放一段恐龙化石考古发掘的短视频，视频结尾呈现一堆零
散的恐龙化石碎片，提问：“同学们，考古学家在发掘现场发现了
这些恐龙化石碎片，你们知道他们接下来要做什么吗？”引导学生
说出“拼接化石”。
2.教师引出课题：“没错，要想了解这些化石属于哪种恐龙、恐龙
长什么样，就需要将这些零散的化石碎片拼接完整。今天，我们就
一起来扮演恐龙化石博物馆的小研究员，完成《拼接恐龙“化
石”》的任务。”（板书课题）
3.进一步提问：“你们觉得拼接恐龙化石需要注意什么？我们可以
通过哪些特征来判断化石碎片的拼接位置呢？”鼓励学生自由发言，
初步激发学生的思考。
（二）新知铺垫，掌握方法（7 分钟）
1.教师展示不同类型恐龙（如霸王龙、三角龙）的完整骨骼化石图
片和零散化石碎片图片，引导学生观察：“请大家仔细观察，完整
的恐龙骨骼由哪些部分组成？这些零散的化石碎片有什么共同特征
和不同之处？”
2.学生观察后分享发现，教师总结：恐龙骨骼主要由头骨、躯干骨、
四肢骨、尾骨等部分组成；化石碎片都有一定的纹理和形状，相同
部位的化石碎片边缘能够相互匹配。
3.教师进行拼接方法演示：取一套简化的模拟恐龙化石拼图，先向
学生展示所有碎片，讲解观察要点——先找边缘平整、特征明显的
“关键碎片”（如头骨、四肢末端），再根据碎片的形状、纹理和
大小匹配相邻碎片；演示过程中强调“轻拿轻放” “仔细比对”的
重要性。
4.明确探究任务：“每个小组都会得到一套模拟恐龙化石碎片，你
们的任务是合作将这些碎片拼接成完整的恐龙骨骼，并记录拼接过
程中的发现和遇到的问题。”
（三）实践探究，合作拼接（20 分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5 人小组，每组推选1 名组长，明确组长
职责（协调分工、记录成果），组员分别承担“观察碎片” “尝试
拼接” “辅助核对”等任务，确保人人参与。
2.实践操作：各小组领取模拟恐龙化石碎片（可准备不同恐龙种类
的拼图，增加探究多样性），开始拼接实践。教师巡视指导，重点
关注以下几点：
学生是否能正确观察化石碎片的特征，是否掌握“先找关键碎
片”的拼接策略。
小组内是否能有效分工协作，遇到拼接困难时是否能通过交流讨
论解决问题。
及时提醒学生记录拼接过程中的关键发现（如“我们发现这块碎
片的纹理和那块一致，所以拼在了一起”）和遇到的问题（如“有
一块碎片不知道属于哪个部位”）。
3.问题解决：对于拼接困难的小组，教师不直接给出答案，而是通
过提问引导思考，如“你们看看这块碎片的形状像什么？恐龙身体
哪个部位可能是这个形状？” “再看看完整恐龙骨骼图片，哪个部
位还缺少碎片？”；对于出现分歧的小组，引导组员充分表达想法，
通过对比不同方案的合理性得出结论。
4.成果记录：各小组完成拼接后，由组长带领组员整理拼接过程记
录，填写《恐龙化石拼接记录表》，内容包括“拼接步骤” “关键
发现” “遇到的问题及解决方法”。
（四）成果展示，交流总结（5 分钟）
1.成果展示：邀请2-3 个小组上台展示拼接完成的恐龙骨骼模型，由
组长讲解拼接过程、分享记录的关键发现，如“我们先找到了恐龙
的头骨，因为它的形状很特别，然后根据纹理找到了脖子的碎
片……”
2.互动评价：其他小组认真倾听，可对展示小组的拼接成果和分享
内容进行评价，提出疑问或补充建议，如“你们拼接的恐龙尾巴是
不是太长了？我们小组的好像不一样”，教师引导学生对比不同小
组的拼接成果，分析差异原因（可能是恐龙种类不同）。
3.教师总结：“同学们都完成了化石拼接任务，在这个过程中，大
家通过仔细观察、合作探究，成功将零散的碎片拼成了完整的恐龙
骨骼。其实，考古学家就是这样通过研究化石碎片，一点点还原恐
龙的样子，探索恐龙的奥秘。这说明，化石是我们研究古生物的重
要证据。”
七、作业设计
作业设计遵循“趣味性、实践性、拓展性”原则，兼顾课堂知识的
巩固与核心素养的延伸培养：
1.基础作业：和家人分享今天拼接恐龙化石的过程和收获，用简单
的图画画出自己拼接的恐龙骨骼，并标注出恐龙的头骨、四肢骨等
主要部位。（设计意图：巩固课堂所学的恐龙骨骼结构知识，锻炼
语言表达能力和绘画能力，实现家校共育。）
2.实践作业：利用家中的废旧材料（如硬纸板、积木、黏土等），
制作一套简易的恐龙化石碎片模型，和家人一起完成拼接游戏，并
向家人讲解拼接的依据。（设计意图：深化对化石拼接方法的理解，
培养动手实践能力和创新思维，进一步激发探索兴趣。）
3.拓展作业：和家长一起查阅资料（书籍、纪录片等），了解一种
自己喜欢的恐龙的骨骼特征，记录1-2 个关于这种恐龙化石的有趣
发现，下节课和同学们分享。（设计意图：拓展知识视野，培养自
主探究能力和信息搜集能力，延续对恐龙主题的探索热情。）
八、结语板块
同学们，今天我们化身小研究员，成功完成了恐龙化石的拼接任务，
不仅学会了通过观察碎片特征进行拼接的方法，更感受到了考古学
家探索古生物的艰辛与乐趣。每一块化石都是来自远古的“密码”，
拼接化石的过程就是解读这些密码的过程。希望大家能带着今天的
好奇心和探索欲，继续关注身边的自然奥秘，主动去发现、去探究、
去思考，说不定未来的你们，还能为古生物学研究贡献自己的力量
呢！下节课，我们将在今天拼接的基础上，进一步复原恐龙的外形，
探索更多关于恐龙的秘密。
九、板书设计（简练）
4.拼接恐龙“化石”
观察特征：形状、纹理、大小
拼接方法：找关键碎片→比对匹配→组合完整
科学意义：化石→还原恐龙形态→探索古生物奥秘
核心素养：观察分析 合作探究 空间想象
5.复原恐龙
一、核心素养目标
依据2022 年版义务教育科学课程标准要求，结合本课时教学内容，
设定以下核心素养目标：
（一）科学观念
1.认识到复原恐龙是古生物学研究的重要环节，理解化石是复原恐
龙的核心依据，知道科学家会根据化石信息推断恐龙的骨骼结构、
外形特征等。
2.初步建立“生物形态与生存环境相适应”的简单观念，了解不同
恐龙的外形特征可能与它们的生活习性、生存环境相关。
（二）科学思维
1.培养观察分析能力：能通过观察恐龙化石图片、骨骼模型等，提
取关键特征信息，为复原恐龙提供依据。
2.发展推理判断能力：能根据化石给出的线索，运用逻辑推理推测
恐龙的肌肉附着、皮肤覆盖等未知特征，理解科学推测需要基于证
据。
3.激发创新思维：鼓励在合理推测的基础上，发挥想象力，对恐龙
的外形细节进行创造性补充。
（三）探究实践
1.掌握简单的复原方法：能参与模拟复原活动，经历“分析化石信
息—拼接骨骼结构—推测外形特征—完成复原作品”的基本过程。
2.提升动手实践能力：能运用多种材料（如黏土、积木、彩纸等）
制作恐龙复原模型，准确呈现恐龙的核心形态特征。
3.培养合作探究能力：在小组合作中，能主动分享想法、分工协作，
共同完成复原任务并交流成果。
（四）态度责任
1.激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的趣味性和严
谨性。
2.培养尊重证据、严谨认真的科学态度，理解科学复原需要基于事
实，不能随意想象。
3.增强团队合作意识和责任担当，学会在合作中倾听他人意见、互
补不足。
二、教材分析
《5.复原恐龙》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐
龙”的第5 课时，是本单元的核心实践课。本单元以“恐龙”这一
学生感兴趣的古生物为主题，通过“恐龙的故事—挖掘恐龙化石—
测量恐龙化石—拼接恐龙化石—复原恐龙—制作恐龙模型—我们的
恐龙公园”的递进式内容设计，逐步引导学生走进古生物研究的世
界。
本课时承接上一课“拼接恐龙化石”的内容，是对化石研究的进一
步深化。教材通过呈现科学家复原恐龙的真实案例、展示不同恐龙
的化石与复原图对比，引导学生理解“复原恐龙需要以化石为依
据”的核心逻辑；同时设计了“模拟复原恐龙”的实践活动，让学
生在动手操作中体验科学探究的过程，将前面所学的观察、测量、
拼接等技能进行综合运用。
教材内容充分考虑了二年级学生的认知特点，注重情境创设和实践
体验，避免抽象理论讲解，通过直观的图片、有趣的活动激发学生
的学习兴趣，同时渗透科学观念和科学思维的培养，为后续学习
“生物与环境” “进化与适应”等内容奠定基础。
三、教学重点
1.理解复原恐龙的核心依据是化石，掌握“根据化石信息推断恐龙
特征”的基本思路。
2.能参与模拟复原活动，经历完整的复原过程，准确呈现恐龙的核
心形态特征。
四、教学难点
1.能基于化石线索进行合理推测，理解“科学推测需要依据事实，
不能随意想象”。
2.在小组合作中，能有效分工协作，将推理结果转化为完整的复原
作品，并清晰表达自己的复原思路。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙复原过程动画、展示科学家研究案例，
创设“古生物学家探秘”的情境，激发学生的学习兴趣。
2.探究发现法：引导学生通过观察化石图片、对比复原图，自主发
现“化石与复原结果”之间的关联，总结复原的基本方法。
3.实践操作法：组织学生进行小组合作复原实践，通过动手制作，
深化对知识的理解，提升实践能力。
4.合作探究法：以小组为单位开展合作学习，鼓励学生交流想法、
分工协作，培养团队合作能力。
5.多媒体辅助法：利用PPT、动画、3D 模型等多媒体资源，直观展
示化石特征和复原过程，突破教学难点。
六、教学过程（1 课时，40 分钟）
（一）情境导入：恐龙的“神秘面纱”（5 分钟）
1.播放动画：展示一段恐龙生活的场景动画，结尾定格在“恐龙化
石”与“复原恐龙”的对比画面。
2.提问引导：“同学们，我们看到的威风凛凛的恐龙，其实早就灭
绝了。那科学家是怎么知道恐龙长什么样的呢？这些生动的恐龙形
象是凭空想象出来的吗？”
3.学生自由发言，教师梳理观点，引出课题：“其实，科学家是通
过研究恐龙化石，一步步‘复原’出恐龙的样子的。今天我们就一
起来体验当小古生物学家，完成‘复原恐龙’的任务。’’（板书
课题：5.复原恐龙）
【设计意图】通过动画创设情境，引发学生的好奇心，通过提问激
发学生的思考，自然引出“复原恐龙”的课题，同时让学生初步感
知“化石与恐龙复原”的关联。
（二）探究新知：复原恐龙的“秘密武器”（10 分钟）
1.认识复原的依据——化石
（1）展示图片：PPT 呈现霸王龙的骨骼化石、牙齿化石、皮肤印痕
化石等图片。
（2）提问引导：“科学家在复原霸王龙时，会参考这些化石。大家
仔细观察，从这些化石中，你能发现霸王龙的哪些特征？”
（3）学生观察发言，教师引导总结：从骨骼化石能看出霸王龙的身
体结构（有强壮的后肢、短小的前肢、锋利的牙齿）；从皮肤印痕
化石能看出它的皮肤可能有鳞片。
（4）小结：“化石就像恐龙留下的‘密码’，是科学家复原恐龙的
核心依据。没有化石，我们就无法准确知道恐龙的样子。”
2.学习复原的基本步骤
（1）播放短片：展示科学家复原恐龙的简化过程短片（收集化石→
拼接骨骼→推测肌肉→还原皮肤→完成复原）。
（2）小组讨论：“看完短片，大家说说，复原恐龙需要经过哪些步
骤？每一步都要注意什么？”
（3）小组分享，教师梳理并板书：①收集分析化石；②拼接骨骼结
构；③推测肌肉皮肤；④完成复原作品。
（4）重点强调：“在推测肌肉和皮肤时，不能随意想象，要结合化
石线索和我们已有的知识。比如有锋利牙齿的恐龙，可能是肉食性
的，肌肉会比较强壮。”
【设计意图】通过观察图片、观看短片、小组讨论，让学生自主探
究复原恐龙的依据和步骤，理解“科学复原基于证据”的核心逻辑，
为后续实践活动奠定理论基础。
（三）实践探究：小古生物学家的复原任务（20 分钟）
1.任务布置
（1）明确任务：“每个小组都会得到一套‘恐龙化石线索卡’（包
含某种恐龙的骨骼化石图片、关键特征描述），请大家根据线索卡，
按照刚才总结的步骤，合作复原出这种恐龙的模型。”
（2）材料分配：为每组提供黏土、积木、彩纸、剪刀、胶水等材料，
学生可自主选择材料进行制作。
（3）分工建议：“小组内可以分工合作，有的同学负责分析线索、
设计方案，有的同学负责拼接骨骼，有的同学负责添加肌肉和皮肤
细节，最后一起完善作品。”
2.小组实践
（1）学生分组开展复原活动，教师巡视指导。
（2）指导重点：①帮助学生梳理化石线索，引导合理推测；②提醒
学生注意恐龙的核心特征（如三角龙的三角头盾、长颈龙的长脖
子）；③引导小组内有效分工，鼓励有不同想法的同学充分交流。
（3）过程记录：让学生简单记录自己的复原思路（如“我们根据骨
骼化石发现它有长脖子，所以推测它可能吃高处的植物，肌肉集中
在颈部”）。
3.成果展示
（1）每组推选1 名代表，展示本组的复原作品，介绍“我们复原的
是什么恐龙？依据哪些化石线索？为什么这样设计？”
（2）其他小组认真倾听，可进行提问交流（如“你们为什么觉得它
的皮肤是有鳞片的？”）。
（3）教师点评：肯定各小组的合理推测和创意，指出作品中的亮点
和需要改进的地方，再次强调“复原要以化石为依据”的核心原则。
【设计意图】通过小组合作实践，让学生亲身体验复原恐龙的完整
过程，将所学知识转化为实践能力；通过成果展示和交流，培养学
生的表达能力和批判性思维，深化对核心知识的理解。
（四）总结提升：科学复原的意义（3 分钟）
1.提问引导：“今天我们体验了复原恐龙的过程，大家觉得，科学
家为什么要花费那么多时间和精力去复原恐龙呢？”
2.学生发言后，教师总结：“复原恐龙不仅能让我们了解古代生物
的样子，还能帮助我们研究恐龙的生活习性、生存环境，探索生物
进化的奥秘，这就是科学探索的意义。”
3.拓展延伸：“除了恐龙，科学家还会通过化石复原其他古代生物，
大家课后可以去查阅资料，了解更多有趣的古生物复原故事。”
七、作业设计
1.基础作业：选择一种自己喜欢的恐龙，根据所学的复原方法，用
彩笔绘制一幅“恐龙复原图”，并在旁边标注出复原的依据（如
“我根据它的骨骼化石，画出了它强壮的四肢”）。
2.实践作业：和家人一起，利用家中的废旧材料（如纸箱、瓶盖、
毛线等）制作一个恐龙复原模型，下次课带来和同学们分享制作过
程。
3.拓展作业：查阅资料（可以和家长一起上网搜索或阅读科普书
籍），了解“科学家是如何通过一块小小的化石复原出完整恐龙
的”，并把自己的发现记录下来。
【设计意图】作业设计兼顾基础巩固、实践提升和拓展延伸，符合
分层教学的理念。基础作业帮助学生巩固“复原依据”的核心知识；
实践作业进一步提升动手能力，增进亲子互动；拓展作业激发学生
的自主探究兴趣，延伸课堂学习内容。
八、结语板块
今天，我们每一位同学都化身成了小古生物学家，通过分析化石线
索、合作实践，成功复原出了属于自己的恐龙作品。在这个过程中，
我们不仅感受到了科学探索的乐趣，更明白了“科学结论需要基于
证据”的道理。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能一直保持这
份好奇心和求知欲，在今后的学习中，多观察、多思考、多实践，
发现更多科学的神奇与美好！
九、板书设计（简练）
5.复原恐龙
核心依据：化石
复原步骤：
1.分析化石线索
2.拼接骨骼结构
3.推测肌肉皮肤（基于证据）
4.完成复原作品
科学态度：尊重证据、严谨认真
6.制作恐龙模型
一、教材分析
《制作恐龙模型》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐
龙”的第6 课，属于工程技术实践类课文。依据教材编写原则，本
课采用“明确任务—设计方案—实施方案—评价改进”的核心结构，
承接前5 课对恐龙种类、形态特征、骨骼结构的认知基础，将抽象
的科学知识转化为具象的实践操作，是单元知识应用与能力提升的
关键环节。
从单元整体逻辑来看，本课通过制作恐龙模型，帮助学生深化对
“生物的形态与环境相适应”这一核心概念的理解，同时培养工程
设计与动手实践能力。教材选取学生熟悉的恐龙种类作为制作对象，
提供了多种材料选择思路和基础制作步骤，既兼顾了低年级学生的
动手能力水平，又为创新设计预留了空间。此外，教材强调小组合
作与作品评价，注重引导学生在实践中发现问题、解决问题，体现
了“素养导向、突显科学思维”的编写理念，为落实核心素养培养
目标提供了具体载体。
学情方面，二年级学生对恐龙具有浓厚的好奇心和探索欲，通过单
元前几课的学习，已初步了解霸王龙、三角龙、梁龙等常见恐龙的
外形特征，具备简单的观察和比较能力。在动手能力上，学生已掌
握剪纸、粘贴、折叠等基础手工技能，但在材料选择、结构设计、
团队协作等方面仍需要教师的精准引导。同时，该年龄段学生注意
力持续时间较短，具象思维占主导，因此教学中需通过情境创设、
趣味活动和直观演示降低学习难度，提升参与度。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.能结合已学知识，准确说出至少2 种恐龙的典型形态特征（如霸王
龙有锋利的牙齿和短小的前肢、三角龙有三角头盾和粗壮的四肢），
理解恐龙形态与生活习性的简单关联。
2.认识到模型是科学研究的重要工具，明白制作恐龙模型需要基于
对恐龙真实特征的观察和了解，树立“尊重事实、基于证据”的初
步科学观念。
（二）科学思维
1.能通过观察恐龙图片、标本资料，分析制作对象的结构特点，初
步运用比较、概括的思维方法设计模型制作方案。
2.在制作过程中，能根据模型的成型效果，灵活调整制作方法，培
养初步的逻辑推理和问题解决思维。
（三）探究实践
1.能准确理解制作任务，自主选择合适的材料，小组合作完成恐龙
模型的设计与制作，提升动手操作和团队协作能力。
2.学会运用观察、测量等简单方法对自己和他人的作品进行评价，
能清晰表达作品的设计思路和改进建议，提升探究表达能力。
（四）态度责任
1.在实践活动中保持对科学探究的好奇心和热情，体验动手制作的
乐趣，培养严谨认真的操作态度和实事求是的科学精神。
2.在小组合作中学会倾听他人意见、分工协作，增强团队意识；养
成节约材料、合理利用资源的良好习惯，树立初步的环保意识。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
1.能结合恐龙的真实特征设计合理的制作方案，准确把握恐龙模型
的关键形态细节。
2.掌握恐龙模型制作的基本步骤，能小组合作完成模型制作，提升
动手实践和团队协作能力。
（二）教学难点
1.在制作过程中，能根据材料特性和模型成型需求，灵活调整制作
方法，解决模型站立不稳、形态失真等实际问题。
2.能客观评价作品的优缺点，清晰表达改进思路，实现“制作—评
价—改进”的闭环提升。
四、教学方法
1.情境教学法：通过展示恐龙博物馆模型展品、播放恐龙主题短片
创设情境，激发学生的学习兴趣和制作欲望，明确学习任务。
2.示范讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解模型制作的关键步骤
和操作技巧，帮助学生掌握核心制作方法，降低实践难度。
3.小组合作法：将学生分成4-5 人小组，明确分工（如材料准备、设
计绘图、动手制作、成果展示），培养团队协作能力。
4.问题引导法：通过“恐龙的这个特征用什么材料表现最合适？”
“模型站不稳怎么办？”等问题，引导学生主动思考、解决实践中
的问题。
5.评价激励法：采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，
肯定学生的创意和努力，引导学生发现不足、积极改进。
五、教学过程（1 课时，40 分钟）
（一）情境导入，明确任务（5 分钟）
1.教师活动：播放恐龙博物馆的精彩短片，重点展示馆内的恐龙模
型展品，提问：“同学们，刚才视频里的恐龙模型是不是很逼真？
这些模型能帮助我们更直观地了解恐龙的样子。前几课我们认识了
很多恐龙朋友，今天我们就来当一回‘小小科学家’，亲手制作一
个恐龙模型，好不好？”
2.学生活动：观看短片，交流自己认识的恐龙种类和其特征，激发
制作兴趣。
3.教师活动：出示本课学习任务单，明确核心任务——小组合作制
作一个基于真实恐龙特征的模型，介绍评价标准（形态准确、制作
精细、团队协作好）。
4.设计意图：通过直观的情境展示，快速集中学生注意力，结合单
元前序知识引出制作任务，让学生明确学习目标和评价要求。
（二）设计方案，研讨思路（7 分钟）
1.教师活动：引导学生分组讨论，确定制作对象（从霸王龙、三角
龙、梁龙中选择，也可选择其他熟悉的恐龙），提问：“你们小组
想做哪种恐龙？它最明显的特征是什么？用什么材料能把这些特征
表现出来？”
2.学生活动：小组讨论，确定制作对象，梳理该恐龙的关键特征，
结合教师提供的材料（卡纸、黏土、吸管、瓶盖、毛线等），初步
构思制作思路。
3.教师活动：发放“设计方案表”，指导学生画出模型草图，标注
关键特征和材料选择，每组邀请1 名代表分享设计思路，教师进行
针对性点评，提醒注意事项（如支撑结构要稳固、特征要突出）。
4.设计意图：通过小组研讨和方案设计，培养学生的科学思维和规
划能力，让制作活动更具目的性，避免盲目操作。
（三）动手实践，制作模型（20 分钟）
1.教师活动：提供丰富的制作材料和工具（剪刀、胶水、彩笔、尺
子等），强调安全注意事项（如剪刀的正确使用、避免用胶水接触
眼睛），然后巡回指导，重点关注：①小组分工是否合理；②是否
能准确把握恐龙的关键特征；③是否能灵活解决制作中遇到的问题
（如模型站立不稳可建议增加底座、形态失真可引导对照图片调
整）。
2.学生活动：小组按照设计方案分工协作，动手制作恐龙模型，在
实践中遇到问题时主动讨论或向教师求助，完成后对模型进行简单
装饰。
3.教师活动：对制作进度较慢的小组进行针对性指导，对有创新思
路的小组（如用不同材料表现恐龙皮肤纹理）给予肯定和鼓励。
4.设计意图：这是本课的核心环节，通过自主实践让学生将知识转
化为能力，在解决实际问题的过程中提升动手能力和科学探究能力，
同时强化团队协作意识。
（四）评价改进，展示交流（5 分钟）
1.教师活动：组织“恐龙模型博览会”，每组推选1 名代表展示作品，
介绍制作的恐龙种类、关键特征、材料选择和设计思路。
2.学生活动：进行小组互评，根据“形态准确、制作精细、团队协
作”三个标准给其他小组打分，同时提出1 条优点和1 条改进建议；
然后进行自评，反思本组制作过程中的收获和不足。
3.教师活动：进行总结点评，肯定各小组的创意和努力，聚焦共性
问题（如形态失真、站立不稳）分享改进方法，引导学生理解“制
作—评价—改进”的科学探究过程。
4.设计意图：通过多元评价促进学生自我反思和相互学习，让学生
在交流中深化对恐龙特征的认知，提升表达能力和批判性思维。
（五）课堂小结，拓展延伸（3 分钟）
1.教师活动：带领学生回顾本课学习过程，总结制作恐龙模型的关
键步骤和收获，强调“模型制作要基于真实特征”的科学观念。
2.学生活动：分享自己在本课中的最大收获（如学会了制作方法、
知道了团队合作的重要性）。
3.设计意图：梳理学习脉络，巩固核心知识和技能，为课后拓展学
习奠定基础。
六、作业设计
作业设计遵循“巩固提升、趣味拓展、分层落实”的原则，分为基
础作业和拓展作业，兼顾不同学生的能力水平。
（一）基础作业
1.完善自己的恐龙模型，根据课堂评价中提出的改进建议进行调整，
让模型的形态更准确、制作更精细。
2.画一幅“我的恐龙模型制作过程”连环画，标注出关键步骤（如
设计草图、准备材料、动手制作、装饰完成），并向家长介绍自己
的作品。
（二）拓展作业
1.和家人合作，利用家中的废旧材料（如纸箱、塑料瓶、旧布料
等）制作一个更大的恐龙模型，体验材料创新的乐趣。
2.查阅恐龙相关的科普书籍或视频，了解所制作恐龙的生活环境，
为自己的恐龙模型设计一个“恐龙家园”场景（可用绘画、手工等
形式呈现）。
设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学的制作技能和科学知识，培
养学生的反思改进能力；拓展作业则鼓励学生将学习延伸到家庭和
生活中，提升跨学科实践能力和信息搜集能力，同时增进亲子互动。
七、结语板块
同学们，今天我们每个人都化身“小小科学家”，用双手制作出了
属于自己的恐龙模型。在这个过程中，我们不仅更清楚地认识了恐
龙的特征，还学会了设计方案、分工合作、解决问题。其实，科学
探究就像制作恐龙模型一样，需要我们基于事实、大胆尝试、不断
改进。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能带着今天的
热情和收获，继续保持对科学的好奇心，多观察、多思考、多动手，
在科学的世界里快乐遨游！课后大家可以完成拓展作业，把自己的
恐龙模型和它的“家园”分享给同学们哦！
八、板书设计（简练）
6.制作恐龙模型
一、明确任务：选恐龙（霸王龙/三角龙/梁龙...）
二、设计方案：画草图 选材料（卡纸/黏土/吸管...）
三、动手制作：抓特征 巧固定 细装饰
四、评价改进：形态准 制作精 共进步
7.我们的恐龙公园
一、核心素养目标
本课时以核心素养为导向，结合二年级学生认知特点，设定以下目
标：
1.科学观念：通过设计与构建恐龙公园，理解恐龙公园是展示恐龙
知识、传播科学文化的重要载体；能结合前序所学，将恐龙的形态
特征、生活习性与生存环境等知识融入设计，初步建立“生物与环
境相适应”的简单观念。
2.科学思维：在分析真实恐龙公园案例、规划设计方案的过程中，
培养系统思考能力，能从功能布局、科学准确性、趣味性等多个角
度构思方案；通过小组讨论优化设计，提升批判性思维与决策能力。
3.探究实践：经历“观察案例—构思方案—动手创作—展示交流”
的完整探究过程，提升动手实践与创意设计能力；学会运用绘画、
模型制作等方式呈现设计成果，能清晰表达设计思路与科学依据。
4.态度责任：在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力；通过了
解恐龙灭绝的可能原因，渗透环境保护意识，树立保护自然遗产、
关爱地球的责任感；激发对古生物知识的好奇心与探索热情。
二、教材分析
《7.我们的恐龙公园》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探
秘恐龙”的收尾课，属于“地球与宇宙科学”领域的拓展内容。本
单元前6 课围绕恐龙的种类、化石、形态特征、生活习性及灭绝原
因展开，为学生积累了丰富的恐龙相关知识。本节课以“设计恐龙
公园”为项目驱动任务，实现知识的综合运用与能力的迁移提升，
是单元学习的总结与升华。
教材遵循低年级科学“体验式探究”的设计理念，通过呈现真实恐
龙公园的场景图片，引导学生观察分析其构成要素；设置“设计方
案” “动手制作” “分享评价”三个递进式活动，将科学知识、工
程设计与艺术创作有机融合。教材内容既注重培养学生的科学素养，
又关注创意表达与实践能力，符合2022 版新课标“跨学科实践”
“项目式学习”的要求，能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望。
三、教学重点
1.能结合恐龙的形态特征、生活习性等知识，设计具有科学合理性
的恐龙公园方案，明确公园的核心功能与主要区域布局。
2.经历“构思—设计—创作—交流”的完整过程，能运用绘画或简
易模型呈现设计成果，并清晰说明设计思路与科学依据。
四、教学难点
1.在设计中兼顾科学准确性与创意趣味性，实现“恐龙特征与生存
环境相匹配” “知识传播与娱乐体验相结合”。
2.小组合作中能有效分工协作，合理整合不同成员的创意，形成完
整、可行的设计方案。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙公园实景视频、展示精美图片，创设
沉浸式学习情境，激发学生的设计兴趣。
2.案例分析法：引导学生观察分析典型恐龙公园案例，梳理设计要
素与原则，为自主设计提供思路借鉴。
3.项目式学习法：以“设计恐龙公园”为核心项目，驱动学生自主
探究、合作创作，实现知识的综合运用。
4.合作探究法：组织小组讨论、分工协作，培养学生的团队合作能
力与沟通表达能力。
5.评价激励法：通过过程性评价与成果展示评价，肯定学生的创意
与努力，激发持续探究的热情。
六、教学过程
本课时计划1 课时，40 分钟。
（一）情境导入：走进恐龙公园，激发设计兴趣（5 分钟）
1.多媒体展示：播放自贡恐龙博物馆、中华恐龙园等著名恐龙公园
的实景视频，搭配生动解说：“同学们，今天我们要开启一场特别
的旅行——走进恐龙公园。在这里，我们能看到威风凛凛的恐龙骨
架，仿佛穿越回远古恐龙时代；还能了解到很多恐龙的秘密。”
2.提问引导：“看完视频，你对恐龙公园有什么印象？你在里面看
到了什么？”鼓励学生自由发言，分享所见所感（如恐龙模型、化
石展示、模拟草原环境等）。
3.引出主题：“恐龙公园不仅好玩，还藏着很多恐龙知识。今天，
我们就来当一回小小设计师，一起打造属于我们的恐龙公园吧！”
板书课题：我们的恐龙公园。
（二）探究准备：分析案例，梳理设计要素（7 分钟）
1.呈现案例：展示恐龙公园平面设计图（简化版），标注“恐龙化
石展区” “不同恐龙生活区” “科普讲解区” “休息区”等核心区
域。
2.小组讨论：“这个恐龙公园有哪些区域？每个区域都有什么作用？
为什么要这样设计？”引导学生从“科学知识展示” “参观体验”
“安全实用”等角度分析。
3.总结要素：结合学生发言，梳理恐龙公园的核心设计要素：①科
学准确性（恐龙种类与生活环境匹配，如霸王龙生活区搭配草原场
景，翼龙展区设置开阔空间）；②功能多样性（包含展示、科普、
体验等区域）；③布局合理性（区域划分清晰，参观路线顺畅）；
④创意趣味性（加入互动体验环节，如恐龙拼图、模拟挖掘）。
4.知识回顾：“设计恐龙公园需要用到我们之前学过的恐龙知识，
谁能说说我们认识了哪些恐龙？它们有什么特点？”引导学生回顾
霸王龙、三角龙、翼龙、梁龙等恐龙的形态特征与生活习性，为设
计奠定基础。
（三）实践创作：分组设计，打造专属恐龙公园（20 分钟）
1.明确任务：发放“恐龙公园设计任务单”，要求小组合作完成以
下任务：①确定恐龙公园的名称；②规划至少3 个核心区域，标注
区域功能与包含的恐龙种类；③画出公园平面设计图（或制作简易
立体模型）；④撰写简短的设计说明，解释设计的科学依据与创意
亮点。
2.分组分工：将学生分成4-5 人小组，明确角色分工：设计师（负责
整体布局）、绘图员（绘制设计图）、材料管理员（整理创作材
料）、发言人（准备成果展示），确保人人参与。
3.自主创作：学生分组开展创作，教师巡视指导。重点关注：①设
计是否符合科学准确性，如恐龙与环境的匹配度；②小组分工是否
合理，协作是否顺畅；③遇到问题时是否能通过讨论解决。
4.教师帮扶：对设计思路不清晰的小组，引导其回顾案例要素；对
动手能力较弱的小组，提供简化模板（如空白区域卡片，可直接粘
贴标注）；鼓励学生大胆创新，加入独特的互动环节，如“恐龙知
识问答区” “恐龙模型制作工坊”等。
（四）成果展示：交流评价，优化设计方案（5 分钟）
1.小组展示：每个小组推选发言人，用1 分钟时间介绍本组的恐龙公
园设计方案，重点说明名称、核心区域、设计依据与创意亮点。
2.互动评价：设置“小小评审员”环节，其他小组听完展示后，可
提问或给出评价建议，如“你们的恐龙公园为什么设置翼龙飞行体
验区？” “我觉得可以增加一个恐龙灭绝原因科普区，会更有意
义”。
3.教师总结：结合各小组展示情况，从“科学合理性” “创意趣味
性” “团队协作”三个维度进行评价，肯定亮点（如“某小组将三
角龙与草原环境搭配，符合科学知识” “某小组设计的互动挖掘区
很有创意”），提出优化建议（如“若能标注参观路线，公园布局
会更清晰”）。
（五）课堂小结：回顾过程，升华认知（3 分钟）
1.学生回顾：“今天我们一起设计了恐龙公园，你有什么收获？”
引导学生分享设计过程中的思考、合作体验与知识运用感受。
2.教师总结：“通过今天的活动，我们不仅学会了设计恐龙公园，
更懂得了将科学知识运用到实践中。恐龙公园是传播恐龙文化的重
要场所，希望大家以后走进真实的恐龙公园时，能更认真地观察和
学习，继续探索远古生命的奥秘。同时，我们也要记得保护地球环
境，让更多生命能健康生存。”
七、作业设计
1.基础作业：完善自己小组的恐龙公园设计图，在图中详细标注每
个区域的恐龙特征与环境细节，向家人介绍自己的设计方案。
2.拓展作业：和家人一起查阅资料，了解一个真实恐龙公园的特色，
用简单的文字或图画记录下来，下次课堂分享；或用黏土、纸箱等
材料制作一个恐龙公园的立体模型。
3.实践作业：若有机会，和家人参观本地的自然博物馆或恐龙主题
场馆，观察真实的恐龙化石与模型，记录自己的发现与疑问。
八、结语板块
远古的恐龙虽已灭绝，但它们留下的生命印记仍值得我们不断探索。
今天，我们用创意与科学知识打造了专属的恐龙公园，这不仅是一
次有趣的设计实践，更是一场对生命奥秘的追寻。希望同学们能带
着这份好奇心与探索欲，继续关注自然、热爱科学，在未来的学习
中发现更多未知的精彩，也能始终记得守护我们共同的地球家园，
让生命的奇迹不断延续。
九、板书设计（简练）
7.我们的恐龙公园
设计要素：
1.科学准确（恐龙+环境匹配）
2.功能多样（展示、科普、体验）
3.布局合理
4.创意有趣
设计流程：观察案例→构思方案→动手创作→交流优化
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合二年级学生认知特点，本课时核
心素养目标聚焦以下四个维度：
1.科学观念：通过探究活动，明确磁铁具有吸引铁、钴、镍等金属
材料的性质（即磁性），知晓常见的条形、蹄形、圆形等磁铁形状；
能区分“能被磁铁吸引的物品”与“不能被磁铁吸引的物品”，建
立“材料成分决定是否被磁铁吸引”的初步认知，了解磁铁在生活
中的简单应用。
2.科学思维：能基于已有生活经验对“磁铁能吸引什么”作出合理
预测；通过对比实验结果与预测，归纳能被磁铁吸引物品的共同特
征，发展归纳推理能力；能运用实验结论判断新物品是否能被磁铁
吸引，初步形成“用证据支撑观点”的科学思维。
3.探究实践：能遵循“预测—实验—记录—分析—结论”的科学探
究流程，规范完成磁铁吸物实验；学会小组合作开展探究活动，准
确记录实验现象，能清晰表达实验过程与发现；初步掌握根据实验
结果进行分类总结的探究方法。
4.态度责任：激发对磁铁特性的好奇心与探究欲，感受科学探究的
乐趣；养成认真观察、如实记录实验现象的科学习惯；树立安全使
用实验材料的意识，了解磁铁在生活中的应用价值，增强对科学与
生活联系的认知。
二、教学重点
1.通过实验探究明确磁铁能吸引铁、钴、镍等金属材料制成的物品，
不能吸引塑料、木材、玻璃、橡胶等非金属材料制成的物品。
2.掌握“预测—实验—验证—总结”的科学探究步骤，能通过小组
合作完成实验并准确记录现象。
三、教学难点
1.突破“磁铁能吸引所有金属”的认知误区，理解磁铁仅能吸引铁、
钴、镍等特定金属，而铜、铝等金属不能被吸引。
2.能根据实验结果归纳出“能被磁铁吸引的物品核心是含有铁、钴、
镍成分”的结论，并运用该结论解释生活中的相关现象。
四、教学方法
1.情境导入法：通过趣味情境激发学生探究兴趣，快速聚焦教学主
题。
2.实验探究法：引导学生自主开展“预测—验证”实验，在实践中
获取知识。
3.小组合作法：培养学生团队协作能力，通过交流讨论深化对知识
的理解。
4.归纳总结法：引导学生从实验现象中提炼核心结论，发展科学思
维。
5.多媒体辅助法：运用PPT 展示磁铁形状、生活应用等内容，丰富
教学素材。
五、教学过程
（一）情境导入：神秘“吸铁石”，激发兴趣（5 分钟）
1.教师出示“神秘宝箱”，向学生提问：“同学们，老师的宝箱里
藏着一个神奇的小宝贝，它有一个厉害的本领——能‘隔空抓物’，
大家想不想见识一下？”
2.教师从宝箱中取出条形磁铁，演示用磁铁隔着薄纸片吸起回形针
的现象，引导学生仔细观察：“大家看，这个小宝贝没有碰到回形
针，却把它吸起来了！它是谁呀？”（学生自由发言，若有学生说
出“磁铁” “吸铁石”，教师及时给予肯定）
3.教师小结：“这个神奇的小宝贝学名叫磁铁，也叫吸铁石。它为
什么能吸起回形针呢？它还能吸引哪些东西？今天我们就一起走进
磁铁的世界，探究‘磁铁能吸引什么’。”（板书课题）
（二）新知探究：认识磁铁，预测实验（7 分钟）
1.认识磁铁形状：教师出示条形、蹄形、圆形、环形等不同形状的
磁铁，展示PPT 图片，引导学生观察：“这些都是磁铁，它们长得
一样吗？分别像什么？”（学生观察后发言，教师总结并板书常见
磁铁形状）
2.提出探究问题：“不管磁铁长得什么形状，它们都有吸引东西的
本领。那大家想一想，生活中的哪些物品能被磁铁吸引呢？”
3.实验材料展示与预测：教师出示实验材料包（内含铁钉、回形针、
铜钥匙、铝箔纸、橡皮、塑料尺、一元硬币、木块、布料、玻璃弹
珠），逐一介绍物品名称。随后分发“实验预测记录表”，引导学
生以小组为单位讨论，预测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能，并
将预测结果填写在记录表的“预测栏”中。
4.分享预测结果：邀请2-3 个小组代表分享本组的预测结果，教师将
学生的典型预测（如“能吸：铁钉、回形针；不能吸：橡皮、塑料
尺；不确定：一元硬币、铜钥匙”）板书在黑板一侧，为后续实验
验证做铺垫。
（三）实验验证：动手操作，探究真相（20 分钟）
1.明确实验要求：教师示范实验操作方法：“用磁铁的一端轻轻靠
近物品，不要用力碰撞，观察物品是否被吸引。如果被吸引了，就
在记录表‘验证栏’里画‘√’，没有被吸引就画‘×’。’’同时
强调注意事项：“实验时要轻拿轻放材料，小组内分工合作，一人
操作、一人记录、一人观察，确保实验结果准确。”
2.分组实验探究：学生以4 人小组为单位开展实验，教师巡视指导，
重点关注以下几点：① 实验操作是否规范；② 记录是否及时、如
实；③ 小组分工是否合理；④ 对“铜钥匙、铝箔纸、一元硬币”
等物品的实验现象是否有疑问。
3.实验结果交流：实验结束后，各小组整理记录表，教师组织班级
交流。邀请各组代表汇报实验结果，教师将验证结果与之前的预测
结果对比，用不同颜色粉笔标注差异（如“铜钥匙预测能吸，实际
不能吸” “一元硬币预测不确定，实际能吸”）。
4.归纳总结特征：教师引导学生思考：“请大家看看，能被磁铁吸
引的物品都有什么共同点？不能被吸引的又有什么共同点？”（学
生自由发言）教师结合学生回答小结：“能被磁铁吸引的物品，比
如铁钉、回形针、一元硬币，它们的核心成分都是铁（一元硬币含
有铁合金）；而铜钥匙、铝箔纸属于其他金属，橡皮、塑料尺、木
块属于非金属，都不能被磁铁吸引。其实，磁铁不仅能吸引铁，还
能吸引钴、镍等少数金属，我们把磁铁能吸引铁、钴、镍的性质叫
做磁性。”（板书核心结论）
5.突破认知误区：针对“磁铁能吸引所有金属”的误区，教师再次
展示铜、铝、铁三种金属材料，让学生再次用磁铁测试，强化“只
有铁、钴、镍等特定金属能被吸引”的认知。
（四）拓展延伸：生活中的磁铁，学以致用（5 分钟）
1.生活应用分享：教师提问：“知道了磁铁的本领，大家想一想，
生活中哪些地方用到了磁铁？”（学生结合生活经验发言，如冰箱
贴、磁性螺丝刀、磁悬浮列车、文具盒上的磁铁等）
2.多媒体展示：教师播放PPT，展示磁铁在生活、工业中的应用场景，
如磁性黑板、磁铁玩具、矿石筛选设备等，让学生进一步感受磁铁
的应用价值。
3.趣味小游戏：“快速判断”——教师随机出示物品（如不锈钢勺
子、陶瓷杯、铁钉、毛绒玩具），学生快速举手判断能否被磁铁吸
引，巩固所学知识。
（五）课堂总结：梳理知识，回顾收获（3 分钟）
1.师生共同回顾：“今天我们一起探究了磁铁能吸引什么，谁能说
说我们都学到了什么？”（学生总结：磁铁有不同形状；磁铁有磁
性，能吸引铁、钴、镍；生活中很多地方用到磁铁等）
2.教师升华：“科学探究就像今天这样，从好奇出发，通过预测、
实验、验证，就能发现真相。希望同学们以后都能带着好奇心去观
察生活，探索更多科学奥秘。”
六、教材分析
《磁铁能吸引什么》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单
元“玩磁铁”的第一课时，是本单元的起始课，也是学生接触磁现
象的入门内容。本单元以“玩磁铁”为核心线索，通过一系列探究
活动引导学生认识磁铁的基本性质、磁极特点及应用，而本节课的
“认识磁性”是后续学习“磁铁怎样吸引物体” “磁极与方向”等
内容的基础。
教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，
采用“情境激发—动手探究—总结应用”的编写思路。教材选取了
学生生活中常见的物品作为实验材料，注重引导学生通过“预测—
实验—验证”的科学流程开展探究，强调小组合作与如实记录，符
合最新科学教育中“以探究为核心，发展学生核心素养”的理念。
教材的设计亮点在于贴近学生生活，通过趣味活动降低学习难度，
同时渗透科学探究方法的培养。教学中需充分利用教材中的实验记
录表、插图等资源，引导学生自主探究，突破“磁铁吸引所有金
属”的认知误区，帮助学生建立“材料成分决定磁性吸引”的初步
科学观念，为后续单元学习及终身科学素养发展奠定基础。
七、作业设计
结合本节课所学知识，设计分层作业，兼顾基础巩固与拓展探究，
培养学生的实践能力与探究精神：
1.基础作业（必做）：开展“家庭寻宝”活动，用家中的磁铁（如
冰箱贴、磁性玩具）测试10 种常见物品（如钥匙、勺子、玩具零件、
纸张等），记录哪些能被吸引、哪些不能，并和家长分享原因（核
心是判断物品是否含铁、钴、镍），填写“家庭寻宝记录表”。
2.拓展作业（选做）：① 观察家中的磁铁制品，画一幅“生活中的
磁铁”图画，并标注出磁铁在该物品中的作用；② 思考并尝试：如
何用磁铁快速分离混杂在一起的铁钉和木屑？将你的方法和结果记
录下来。
3.实践作业（必做）：和同桌分享自己的“家庭寻宝”结果，互相
检查判断是否准确，共同总结能被磁铁吸引的物品的共同特征。
八、结语
本节课以学生的好奇心为出发点，通过情境导入、实验探究、拓展
应用等环节，引导学生自主发现了磁铁的磁性特点，掌握了科学探
究的基本流程。在探究过程中，同学们积极思考、大胆预测、认真
实验，不仅收获了知识，更培养了观察能力、合作能力和科学思维。
磁铁的世界还有很多奥秘，比如“磁铁的两端为什么吸引力更
强？” “磁铁为什么能指示南北方向？”等等。希望同学们能带着
本节课的探究热情，继续关注生活中的磁现象，主动开展更多有趣
的探究活动，在科学的世界里不断探索、不断成长，感受科学与生
活的紧密联系，体会科学探究的快乐与价值。
九、板书设计
1.磁铁能吸引什么
一、磁铁的形状：条形、蹄形、圆形、环形
二、磁铁的本领（磁性）：
能吸引：铁、钴、镍（如铁钉、回形针、一元硬币）
不能吸引：铜、铝、塑料、木材、玻璃等
三、科学探究：预测 → 实验 → 验证 → 结论
2.比较力量的大小
一、核心素养目标
依据2022 版义务教育小学科学课程标准要求，结合本节课教学内容
与二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过实验探究，知道不同磁铁的磁力大小可能不同，
同一磁铁不同部位的磁力大小存在差异（两极磁力强，中间磁力
弱）；了解磁力大小可通过吸引物体的数量来间接比较，建立“磁
力是可测量、可比较”的初步科学观念。
2.科学思维：在猜测、实验、分析数据的过程中，学习运用比较、
归纳的思维方法处理实验信息；能基于实验现象和数据，初步得出
“磁铁磁力大小与磁铁类型、磁铁部位相关”的结论，发展初步的
逻辑推理能力。
3.探究实践：能围绕“磁铁力量大小比较”提出简单问题，设计并
实施对比实验；学会规范操作实验器材，准确记录实验数据；在小
组合作中，提升分工协作、动手操作和交流分享的能力。
4.态度责任：激发对磁铁探究的好奇心和求知欲，养成尊重实验事
实、认真观察、细致记录的科学态度；感受科学探究的乐趣，愿意
在生活中关注磁铁相关现象，主动运用所学知识解释简单问题。
二、教学重点
1.掌握比较磁铁力量大小的基本方法（通过吸引回形针等铁制品的
数量进行比较）。
2.通过实验探究，理解不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁两
极磁力强、中间磁力弱的特点。
3.经历“提出问题—作出猜测—设计实验—实施实验—分析数据—
得出结论”的完整探究过程，提升探究实践能力。
三、教学难点
1.设计规范的对比实验，明确实验中需要控制的变量（如吸引物体
的类型、实验操作方式、测量环境等），保证实验结果的科学性和
准确性。
2.对实验数据进行合理分析，从数据差异中归纳出磁铁磁力大小的
相关规律，建立实验现象与科学结论之间的联系。
3.在小组合作探究中，实现高效分工与协作，准确完成实验操作和
数据记录。
四、教学方法
1.实验探究法：以学生为主体，引导学生通过动手实验，自主探究
磁铁磁力大小的特点，在实践中获取知识、提升能力。
2.对比实验法：通过控制变量，设置不同实验组（不同磁铁对比、
同一磁铁不同部位对比），让学生清晰观察到磁力大小的差异。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，通过合作
完成实验探究、数据记录和交流讨论，培养团队协作意识。
4.情境导入法：通过创设“磁铁钓鱼比赛”的趣味情境，激发学生
的探究兴趣，自然引出“比较磁铁力量大小”的探究主题。
5.直观演示法：教师通过规范的实验演示，帮助学生掌握实验操作
方法，明确实验注意事项，保障探究活动的顺利开展。
五、教学过程（1 课时，40 分钟）
（一）情境导入，提出问题（5 分钟）
1.趣味情境创设：教师出示提前准备的“磁铁钓鱼玩具”，其中包
含不同类型的磁铁（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁）作为“鱼
竿”，回形针制作的“小鱼”。向学生宣布：“今天我们要举办一
场磁铁钓鱼比赛，用不同的磁铁鱼竿去钓‘小鱼’，看看谁钓的鱼
最多！”
2.开展迷你比赛：邀请2-3 名学生上台，分别使用不同类型的磁铁鱼
竿进行钓鱼，其他学生观察比赛过程，记录每位学生钓到的“小
鱼”数量。
3.提出核心问题：比赛结束后，教师引导学生观察结果：“大家发
现了什么？为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少呢？”学
生自由发言后，教师总结：“这可能和磁铁的力量大小有关。今天
我们就一起来探究‘比较力量的大小’，看看磁铁的力量藏着哪些
秘密。”（板书课题：比较力量的大小）
（二）作出猜测，设计实验（7 分钟）
1.引导猜测：教师提出问题，引导学生思考并作出猜测：
学生以小组为单位进行讨论，将猜测结果记录在实验记录单上。
“不同类型的磁铁（比如条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁），它
们的力量大小会一样吗？你认为哪种磁铁的力量更大？为什么？”
“如果用同一块磁铁的不同部位去吸引‘小鱼’，比如两端和中
间，吸引的数量会一样吗？你猜测哪个部位的力量更强？”
2.设计实验方案：教师引导学生围绕猜测设计实验，重点明确：
实验目的：比较不同磁铁的磁力大小；比较同一磁铁不同部位的
磁力大小。
实验材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1 块，回形针若干，
实验记录单，托盘（防止回形针掉落）。
实验方法：用不同磁铁分别吸引回形针，记录每种磁铁能吸引的
回形针数量；用同一块条形磁铁的两端（N 极、S 极）和中间部位分
别吸引回形针，记录各部位吸引的回形针数量。
注意事项：吸引回形针时，磁铁要保持静止，避免晃动影响结果；
每次吸引后，要将回形针全部取下再进行下一次实验；使用磁铁时
要轻拿轻放，不要相互撞击。
教师演示规范操作：教师以条形磁铁吸引回形针为例，演示实验
操作方法，强调“轻轻靠近、稳定后计数、准确记录”的关键步骤，
帮助学生掌握正确的实验操作技能。
小组分工：将学生分成4-5 人小组，明确小组内分工：1 人负责操
作磁铁，1 人负责计数回形针数量，1 人负责记录数据，1 人负责整
理实验材料，1 人负责监督实验操作是否规范（确保控制变量）。
开展实验：
教师巡视各小组实验过程，及时指导学生规范操作，解决实验中出
现的问题（如磁铁吸附回形针过多导致掉落、记录数据不准确等），
提醒学生保持实验桌面整洁。
o 第一组实验：比较不同磁铁的磁力大小。各小组依次用条形磁铁、
蹄形磁铁、环形磁铁分别吸引回形针，每种磁铁实验3 次，记录每
次吸引的回形针数量，取平均值（降低实验误差）。
o 第二组实验：比较同一磁铁不同部位的磁力大小。用同一块条形
磁铁的两端（标记为A 端、B 端）和中间部位（标记为C 端）分别吸
引回形针，每个部位实验3 次，记录数据并取平均值。
记录数据：学生将实验数据准确填写在实验记录单的对应表格中，
教师引导学生规范书写数据，养成细致记录的科学习惯。
小组内分析数据：各小组围绕实验记录单中的数据进行讨论：
“不同磁铁吸引的回形针数量有什么差异？这说明什么？” “同一
磁铁不同部位吸引的回形针数量有什么不同？这能得出什么结
论？”
全班交流分享：邀请2-3 个小组的代表上台，展示本小组的实验
记录单，分享实验数据和分析结果。教师引导其他小组认真倾听，
对分享小组的实验结果进行补充或提问。
总结得出结论：教师结合各小组的实验数据，进行汇总和梳理，
引导学生共同得出结论：
o 不同类型的磁铁，磁力大小可能不同（如蹄形磁铁的磁力通常大
于条形磁铁和环形磁铁，具体以实验数据为准）。
o 同一磁铁的不同部位，磁力大小不同，两极（两端）的磁力最强，
中间部位的磁力最弱。
呼应导入问题：教师引导学生回顾导入环节的“钓鱼比赛”：
“现在我们知道为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少了吧？
因为他们使用的磁铁磁力大小不同。”帮助学生建立知识与生活情
境的联系。
提出拓展问题：教师提问：“如果把两块相同的磁铁吸在一起，
它们的磁力会变大吗？如果把两块磁铁排斥着放在一起，磁力又会
怎样变化呢？”引导学生进行新的猜测。
演示简单实验：教师现场将两块相同的环形磁铁吸在一起，用吸
合后的磁铁吸引回形针，与单块环形磁铁吸引的回形针数量进行对
比，让学生直观观察到“两块磁铁吸合后磁力变大”的现象，激发
学生进一步探究的兴趣。
联系生活实际：教师展示生活中利用磁铁磁力的物品（如磁性黑
板擦、磁悬浮玩具、磁性门吸等），提问：“这些物品利用了磁铁
的什么特点？如果磁力太小，这些物品还能正常使用吗？”引导学
生体会磁铁在生活中的应用价值，培养运用科学知识解释生活现象
的能力。
基础作业（必做）：和家长一起完成“磁铁吸铁钉”实验。准备
1 块条形磁铁和若干铁钉，分别用磁铁的两端和中间部位吸引铁钉，
记录各部位吸引的铁钉数量，将实验结果填写在“家庭实验记录
单”上（可由学生画图或简单文字描述），下节课带到课堂分享。
目的：巩固本节课所学的“同一磁铁两极磁力强、中间磁力弱”的
知识，培养学生的动手操作能力和家庭探究意识。
提升作业（选做）：寻找生活中的磁铁制品，记录3 种以上，并
思考“这些物品利用了磁铁的什么性质？如果磁力发生变化，会对
物品的使用产生什么影响？”将发现和思考写在科学笔记本上。目
的：引导学生关注生活中的科学现象，体会科学与生活的联系，提
升运用科学知识解释生活问题的能力。
探究作业（选做）：尝试用两块相同的环形磁铁，分别以“吸
合”和“排斥”的方式放在一起，比较两种情况下吸引回形针的数
量差异，记录实验现象并猜测原因。目的：激发学生的进一步探究
兴趣，培养自主探究能力和科学思维，为后续学习做好铺垫。
3.让小车动起来
一、核心素养目标
依据2022 版义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，
本课时核心素养目标设定如下：
1.科学观念：通过实验探究，知道磁铁具有吸引铁制品的性质，理
解磁力可以作为动力让小车运动起来；了解让小车运动的常见方法，
能区分直接接触（推、拉）和不直接接触（磁力）产生的动力差异。
2.科学思维：能基于实验现象进行简单分析与推理，比如根据“磁
铁靠近小车时小车运动”的现象，推测磁力的作用；能通过对比不
同实验条件下小车的运动情况，归纳磁力大小、距离与小车运动状
态的关系。
3.探究实践：能主动参与“让小车动起来”的探究活动，学会运用
磁铁、小车等器材设计简单实验；能规范操作实验，准确观察并记
录实验现象；能与同伴合作完成探究任务，分享探究成果。
4.态度责任：保持对磁铁相关现象的好奇心和探究欲望，乐于在实
验中发现问题、解决问题；养成严谨认真的实验态度，尊重实验事
实；在小组合作中学会分工协作，增强团队意识。
二、教材分析
《让小车动起来》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元
“玩磁铁”的第三课时内容，属于物质科学领域中“物质的性质与
变化”主题。本单元前两课时已引导学生认识了磁铁能吸引铁制品、
磁铁有不同形状等基础认知，为本课时探究“磁力驱动小车”奠定
了知识基础。
教材以“让小车动起来”这一真实问题为驱动，通过“直接接触让
小车动”到“不接触让小车动”的探究进阶，引导学生发现磁力的
隔空作用特点。教材设计了“尝试不同方法让小车动” “用磁铁让
小车动” “探究磁铁与小车距离对运动的影响”三个递进式活动，
既符合低年级学生“从具体到抽象”的认知规律，又体现了“做中
学” “探究式学习”的最新教育理念。
本课时的学习不仅是对磁铁性质的深化应用，还为后续学习“力与
运动”的关系积累感性经验，同时培养学生的实验探究能力和合作
能力，助力核心素养的全面发展。
三、教学重点
1.知道磁铁能产生磁力，利用磁力可以不接触小车就让小车运动起
来。
2.能通过动手实验，掌握用磁铁让小车运动的基本方法，观察并记
录实验现象。
四、教学难点
1.理解磁力是不直接接触物体就能产生的作用力，能区分磁力与推、
拉力的差异。
2.初步探究磁铁与小车的距离、磁铁数量对小车运动状态的影响，
并用简单的语言或符号归纳实验发现。
五、教学方法
1.情境导入法：通过展示玩具小车，创设“让小车动起来”的问题
情境，激发学生探究兴趣。
2.实验探究法：引导学生自主设计并完成实验，在操作中观察现象、
发现规律，落实“做中学”的理念。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，通过分工协作完成实验探究，
培养团队合作能力。
4.启发引导法：在学生实验过程中，通过提问、点拨等方式，引导
学生思考实验现象背后的原因，突破教学难点。
5.总结归纳法：在学生探究结束后，引导学生梳理实验成果，归纳
总结磁力让小车运动的原理和影响因素。
六、教学过程
本课时计划1 课时，40 分钟。
（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5 分钟）
1.实物展示：教师出示一辆简易玩具小车，放在讲台上，提问：
“同学们，这是一辆小车，它现在是静止的。谁有办法让它动起来
呢？”
2.学生发言：引导学生结合生活经验，说出推、拉、用绳子拉、让
小车在斜坡上滑等方法。教师根据学生发言，逐一演示对应的方法，
让学生直观感受“直接接触才能让小车动”。
3.提出疑问：教师追问：“刚刚我们用的方法都需要用手或者绳子
接触小车才能让它动。那有没有一种神奇的方法，不接触小车，就
能让它自己动起来呢？”
4.揭示课题：学生自由猜测后，教师出示磁铁，说：“今天我们就
来探究一种新方法，看看磁铁能不能让小车动起来。这节课我们就
学习《让小车动起来》。”（板书课题）
【设计意图】通过生活化的问题情境，唤醒学生已有经验，再通过
“不接触让小车动”的疑问制造认知冲突，激发学生的探究欲望，
自然引入课题。
（二）探究新知：实验操作，发现规律（25 分钟）
活动一：尝试用磁铁让小车动起来（10 分钟）
1.实验准备：教师为每组发放实验器材：1 辆带铁质部件的小车、1
块条形磁铁、1 张实验记录单。
2.明确任务：“请同学们小组合作，用磁铁尝试让静止的小车动起
来，看看你们能想到几种方法，把看到的现象记录在实验单上。”
3.小组探究：学生分组实验，教师巡回指导，提醒学生注意：磁铁
可以从不同方向（正面、侧面、后面）靠近小车，观察小车的运动
情况；不要用力碰撞小车和磁铁。
4.交流分享：各小组派代表分享实验成果，教师引导学生描述清楚
“磁铁放在哪里、小车怎么动”。比如：“把磁铁放在小车前面，
小车会跟着磁铁走” “把磁铁放在小车后面吸，小车会向后退”。
5.小结提炼：教师总结：“我们没有用手接触小车，只用磁铁就让
小车动起来了。这是因为磁铁具有磁力，磁力像一只看不见的手，
拉动了小车。”（板书：磁铁→磁力→小车动）
活动二：探究磁铁与小车距离对运动的影响（10 分钟）
1.提出问题：“刚才我们发现磁铁能让小车动起来，那如果改变磁
铁和小车之间的距离，小车的运动会不会发生变化呢？比如离得远
一点和离得近一点，小车动得一样吗？”
2.做出猜测：学生自由猜测，有的说“离得近小车动得快”，有的
说“离远了可能就不动了”。
3.设计实验：教师引导学生设计对比实验：“我们可以先让磁铁离
小车近一点（比如1 厘米），观察小车的运动情况；再让磁铁离小
车远一点（比如5 厘米），看看小车还会不会动，动得怎么样。实
验时要注意，每次都让小车从同一个起点开始，磁铁的位置和方向
保持不变。”
4.分组实验：学生按照设计的方案进行实验，记录实验现象：近距
时小车快速运动，远距时小车不动或缓慢运动。
5.归纳总结：教师引导学生得出结论：磁铁离小车越近，磁力作用
越明显，小车动得越快；离得越远，磁力作用越弱，小车可能不动。
（板书：距离近→磁力强→动得快；距离远→磁力弱→动得慢/不
动）
活动三：拓展探究：增加磁铁数量的影响（5 分钟）
1.提出问题：“如果我们用两块磁铁一起吸引小车，和用一块磁铁
相比，小车的运动会不会不一样呢？”
2.简要实验：每组再发放一块磁铁，学生尝试用两块磁铁同时吸引
小车，观察小车运动速度的变化。
3.初步发现：学生发现用两块磁铁时，小车动得比一块磁铁时更快，
教师小结：“增加磁铁数量，磁力会变强，小车动得更快。”这一
环节为后续深入学习磁铁磁力大小奠定基础。
【设计意图】通过三个递进式实验活动，从“用磁铁让小车动”到
“探究距离的影响”，再到“拓展磁铁数量的影响”，引导学生逐
步深入探究，在操作中积累感性经验，培养实验探究能力和分析归
纳能力。
（三）巩固提升：区分方法，深化认知（5 分钟）
1.小组讨论：“刚才我们学习了用磁铁让小车动起来，之前还知道
推、拉小车能让它动。请大家讨论一下，这两种方法有什么不一样
呢？”
2.交流总结：教师引导学生明确：推、拉需要直接接触小车，而磁
铁利用磁力不需要接触小车就能让它动。
3.生活拓展：“在生活中，你还见过哪些利用磁力让物体运动的例
子呢？”学生自由发言，如磁力玩具、磁悬浮列车等，教师出示相
关图片或短视频，让学生感受磁力在生活中的应用，深化对磁力作
用的认知。
七、作业设计
结合低年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与探
究兴趣培养：
1.基础作业：和家长一起用家里的磁铁（如冰箱贴、磁力玩具）尝
试让不同的小车（或带铁质的玩具）动起来，记录下成功的方法，
下节课和同学分享。
2.拓展作业：尝试用磁铁让小车沿着指定的路线（如用粉笔在地上
画的直线）运动，看看能不能成功，思考怎样才能让小车走得更直。
3.记录作业：在《科学活动手册》上画出“磁铁让小车动起来”的
示意图，标注出磁铁、小车和磁力的作用方向。
八、结语板块
同学们，今天我们通过实验发现了磁铁的神奇本领——不用接触小
车，就能用磁力让它动起来，还知道了磁铁离小车越近，磁力作用
越明显。其实磁铁还有很多有趣的秘密等着我们去发现，比如磁铁
的两极、磁铁能指示方向等。希望大家都能保持对科学的好奇心，
在生活中多观察、多思考、多动手，发现更多科学奥秘！
九、板书设计（简练）
3.让小车动起来
方法一：推、拉（直接接触）
方法二：磁铁→磁力（不接触）
影响因素：距离近→磁力强→动得快
距离远→磁力弱→动得慢/不动
4.隔物吸铁
一、教材分析
《4.隔物吸铁》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元
“玩磁铁”的第四课时内容，是在学生认识了磁铁能吸引铁制品、
了解常见磁铁形状和磁性强弱差异后的进阶探究内容。本单元以
“磁铁的特性探究”为核心主线，逐步引导学生从“直观感知”到
“实验探究”，培养科学探究能力。
教材遵循低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，通过“情
境疑问—实验探究—总结应用”的逻辑结构展开。首先以生活中常
见的“磁铁隔着物体吸铁”现象引发思考，再提供丰富的实验材料
引导学生自主探究，最后通过分析实验结果总结规律，并联系生活
实际了解隔物吸铁的应用价值。教材注重让学生经历“预测—验证
—归纳”的科学探究过程，渗透“控制变量”的实验思想，为培养
学生的科学核心素养奠定基础。同时，教材选取的实验材料均为学
生生活中易获取的物品，如纸张、塑料片、木片等，降低了探究难
度，便于学生开展自主实验。
从学科知识关联来看，本节课内容是对“磁铁磁性”特性的深化认
知，也为后续学习“磁铁的两极” “磁力大小的影响因素”等内容
提供了探究方法和思维基础，在单元知识体系中起到承上启下的作
用。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.能准确说出磁铁可以隔着某些物体（如纸张、塑料、布料等非磁
性材料）吸引铁制品，明确磁力具有穿透性。
2.能区分磁性材料与非磁性材料，知道磁性材料（如铁片、铁钉
等）会阻隔磁力，非磁性材料一般不阻隔磁力。
3.了解隔物吸铁现象在生活中的常见应用，建立“科学知识服务于
生活”的初步认知。
（二）科学思维
1.能根据已有经验对“不同物体能否阻隔磁力”作出合理预测，并
通过实验验证预测的合理性。
2.在实验探究中，能运用对比分析的方法，归纳出“材料类型”与
“磁力穿透性”之间的关系。
3.初步建立“控制变量”的实验意识，知道在探究不同材料对磁力
的影响时，需保持磁铁、被吸物体、材料厚度等条件一致。
（三）探究实践
1.能自主完成“隔物吸铁”的探究实验，掌握“预测—实验—记录
—分析”的基本探究流程。
2.能规范操作实验器材，准确观察并记录实验现象，用简洁的语言
或符号完成实验记录单。
3.能主动参与小组合作探究，积极分享实验发现，与同伴交流实验
过程中的问题和想法。
（四）态度责任
1.激发对磁铁特性的探究兴趣，养成主动观察、积极思考、乐于动
手的科学探究习惯。
2.培养尊重实验事实、实事求是的科学态度，不随意修改实验结果。
3.树立实验安全意识，知道磁铁远离电子设备、小铁钉不放入口中
等安全注意事项，规范实验操作。
三、教学重点
1.通过实验探究验证磁铁能隔着非磁性材料吸铁的特性，总结出
“非磁性材料不阻隔磁力，磁性材料阻隔磁力”的规律。
2.掌握“预测—实验—记录—归纳”的科学探究方法，能规范完成
实验操作并准确记录实验现象。
四、教学难点
1.理解磁性材料与非磁性材料对磁力影响的本质差异，尤其是为什
么磁性材料会阻隔磁力。
2.在实验探究中初步运用“控制变量”思想，保证实验的公平性和
准确性。
3.能根据实验现象进行合理分析和归纳，用清晰的语言表达实验结
论。
五、教学方法
1.情境教学法：通过“磁铁魔术秀”创设趣味情境，引发学生好奇
心，激发探究欲望。
2.实验探究法：以学生自主实验为核心，引导学生通过亲自动手操
作，获取实验数据和现象，总结科学规律。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，通过小组内分工协作，培养
合作交流能力和团队协作意识。
4.直观演示法：教师通过规范的实验演示，帮助学生掌握实验操作
方法，明确观察重点。
5.启发引导法：在学生实验过程中，通过提问、追问等方式，引导
学生思考实验现象背后的原因，深化对知识的理解。
六、教学过程
（一）情境导入：磁铁魔术秀，引发疑问（5 分钟）
1.教师活动：①出示条形磁铁和铁钉，向学生演示“磁铁直接吸铁
钉”的现象，引导学生回顾旧知：“同学们，我们上节课认识了磁
铁，它有什么本领呀？”（引导学生说出“磁铁能吸引铁制品”）。
②接着进行“魔术演示”：将铁钉放在语文书下方，手持磁铁在书
本上方缓慢移动，观察到铁钉跟随磁铁同步移动。③向学生提问：
“神奇吗？磁铁没有直接碰到铁钉，为什么铁钉还会跟着磁铁走呢？
如果在磁铁和铁钉之间隔着其他东西，磁铁还能吸起铁钉吗？”
2.学生活动：①观察教师演示，回顾磁铁吸引铁制品的旧知。②被
“隔书吸铁钉”的现象吸引，产生好奇心，自由表达自己的猜想，
如“因为磁铁的力气很大，能穿过书本” “可能书本很薄，所以能
吸到” “如果隔着厚一点的东西，可能就吸不到了”等。
3.设计意图：通过回顾旧知唤醒学生已有认知，再通过趣味魔术创
设悬念，引发学生的探究兴趣和疑问，自然导入本节课的探究主题
——隔物吸铁。
（二）探究准备：明确任务，掌握方法（5 分钟）
1.教师活动：①出示实验材料盒，向学生介绍本次实验的材料：阻
隔材料（纸张、塑料片、木片、布片、透明塑料盒装的水、铁片）、
被吸物体（回形针、小铁钉）、条形磁铁、实验记录单。②引导学
生思考：“我们要探究‘隔着不同物体，磁铁能否吸起铁制品’，
首先要做什么呢？”（引导学生说出“先预测”）。③讲解实验记
录单的填写方法：在“阻隔材料”对应的“预测”一栏，用“√”
表示“能吸起”，用“×”表示“不能吸起”；实验完成后，在“实
验结果”一栏填写实际现象。④演示规范的实验操作方法：将阻隔
材料平放在桌面上，把回形针放在材料下方，手持磁铁在材料上方
缓慢靠近回形针，观察回形针是否被吸起；强调实验注意事项：实
验时要保持材料平整，磁铁移动要缓慢，仔细观察现象；小铁钉、
回形针不能放入口中，磁铁要远离手机、手表等电子设备。
2.学生活动：①认识实验材料，了解每种材料的名称和用途。②明
确实验任务和步骤，掌握实验记录单的填写方法。③观察教师演示，
记住实验操作规范和安全注意事项。
3.设计意图：提前明确实验任务、材料和操作方法，能帮助学生有
序开展后续探究活动，减少实验中的混乱，同时培养学生的实验规
范意识和安全意识。
（三）核心探究：实验验证，寻找规律（20 分钟）
1.子活动1：预测与初步验证
2.教师活动：①将学生分成4-5 人小组，每组发放一套实验材料和实
验记录单，明确小组分工：1 人负责摆放材料，1 人负责操作磁铁，
1 人负责观察记录，1 人负责整理材料（可轮流进行）。②引导各小
组先根据材料特点进行预测，填写实验记录单的“预测”栏。③巡
视各小组，指导学生有序开展实验，提醒学生按“一种材料一次实
验”的顺序进行，仔细观察并记录实验结果。
3.学生活动：①小组内分工协作，先讨论并预测每种材料能否阻隔
磁力，填写预测结果。②按照规范的操作方法开展实验，依次测试
不同阻隔材料，观察回形针是否被吸起，将实验结果记录在记录单
上。③实验过程中，小组内交流观察到的现象，如“隔着纸张能吸
起回形针” “隔着铁片吸不起来”等。
4.子活动2：分析与归纳规律
5.教师活动：①待各小组实验完成后，组织小组汇报实验结果，将
各组的实验记录单汇总展示在黑板或多媒体上。②引导学生对比分
析：“哪些材料隔着能吸起回形针？哪些材料隔着不能吸起？”③
进一步提问：“能阻隔磁力的材料有什么共同点？不能阻隔磁力的
材料又有什么共同点呢？”（引导学生发现“不能阻隔磁力的材料
都是非铁制品，能阻隔磁力的铁片是铁制品”）。④讲解核心概念：
像铁片这样含有铁的材料叫做“磁性材料”，磁性材料会阻隔磁力；
像纸张、塑料、木材、布料、水这样不含铁的材料叫做“非磁性材
料”，非磁性材料一般不能阻隔磁力。⑤结合简易图示，简单解释
磁性材料阻隔磁力的原因：磁性材料会被磁铁磁化，自身产生磁场，
从而削弱了原磁铁对铁制品的吸引力。
6.学生活动：①小组代表汇报实验结果，分享实验过程中的发现。
②对比各组实验数据，找出能阻隔和不能阻隔磁力的材料类别。③
倾听教师讲解，理解磁性材料和非磁性材料的概念，初步明白两种
材料对磁力影响的差异。④用自己的语言总结规律：“磁铁能隔着
非磁性材料吸铁，隔着磁性材料不能吸铁”。
7.子活动3：深化探究（可选，根据课堂时间调整）
8.教师活动：①提出拓展问题：“如果隔着多几层纸张，磁铁还能
吸起回形针吗？” “不同厚度的塑料片对磁力有影响吗？”②引导
学生思考：“要探究这个问题，我们需要保持哪些条件不变？只改
变什么条件？”（引导学生说出“保持磁铁、回形针不变，只改变
纸张的层数或塑料片的厚度”，渗透控制变量思想）。③鼓励有时
间的小组开展拓展实验，观察并记录结果。
9.学生活动：①思考教师提出的拓展问题，明确实验变量和不变量。
②小组合作开展拓展实验，观察不同厚度的非磁性材料对磁力的影
响，如“隔着3 层纸能吸起，隔着10 层纸吸不起来”。③分享拓展
实验结果，进一步理解“非磁性材料的厚度会影响磁力的穿透效
果”。
10.设计意图：本环节是本节课的核心，通过“预测—实验—分析—
归纳—拓展”的递进式探究过程，让学生亲身体验科学探究的完整
流程，在自主操作和合作交流中获取知识，培养科学探究能力和科
学思维；同时，通过拓展实验渗透控制变量思想，深化对知识的理
解。
（四）应用拓展：联系生活，深化认知（7 分钟）
1.教师活动：①播放多媒体视频，展示生活中隔物吸铁的应用实例：
冰箱贴隔着冰箱门吸附、磁悬浮玩具利用磁力悬浮、医生用磁铁吸
取体内的铁制异物、磁性黑板隔着油漆吸附磁扣等。②提问：“这
些生活中的现象，用到了我们今天学习的什么知识呀？”③引导学
生思考：“生活中还有哪些地方用到了隔物吸铁的现象？”
2.学生活动：①观看视频，感受隔物吸铁现象在生活中的广泛应用。
②结合所学知识，分析视频中的现象与“隔物吸铁”的关联。③分
享自己在生活中观察到的类似现象，如“妈妈用磁铁隔着布料吸衣
服上的铁屑” “玩具磁铁隔着玻璃吸回形针”等。
3.设计意图：将课堂知识与生活实际紧密联系，让学生感受到科学
知识的实用价值，进一步深化对“隔物吸铁”规律的理解，同时培
养学生观察生活、发现科学的意识。
（五）课堂小结：梳理知识，回顾收获（3 分钟）
1.教师活动：①引导学生回顾本节课的探究过程和收获：“今天我
们一起探究了隔物吸铁的秘密，谁能说说我们是怎么探究的？都发
现了什么规律？”②总结本节课的核心知识：磁铁能隔着非磁性材
料吸铁，隔着磁性材料不能吸铁；生活中有很多隔物吸铁的应用。
③表扬在实验中认真操作、积极思考、乐于合作的小组和个人。
2.学生活动：①回顾本节课的学习过程，用自己的语言梳理探究流
程和实验结论。②主动分享自己的学习收获，如“我学会了做隔物
吸铁的实验” “我知道了铁片会挡住磁铁的磁力，纸不会”等。
3.设计意图：通过梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固
所学内容；同时，通过表扬激励，增强学生的学习自信心和科学探
究的积极性。
七、作业设计
（一）基础作业
1.和家长一起完成“家庭隔物吸铁小实验”：寻找家里的不同材料
（如报纸、塑料盒、木质砧板、不锈钢勺子、铝箔纸等），用磁铁
和回形针开展实验，记录哪些材料能阻隔磁力，哪些不能，并将实
验结果画成简单的表格（可参考课堂实验记录单）。
2.观察家里的物品，找出3 个利用“隔物吸铁”原理的物品，下节课
和同学分享。
（二）拓展作业
1.思考并尝试：如果想让磁铁隔着更厚的非磁性材料吸起铁制品，
有什么办法？（提示：可以尝试用更大的磁铁，或减少材料的层数
等），记录自己的尝试过程和结果。
2.画一幅“隔物吸铁的秘密”科普画，将今天学到的知识用图画的
形式表现出来，可配上简单的文字说明。
设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学知识，让学生在生活中继续
践行科学探究，培养观察能力；拓展作业则鼓励学生主动思考、大
胆尝试，进一步提升探究能力和创新思维，同时兼顾不同学生的学
习需求，实现分层作业。
八、结语板块
同学们，今天我们通过动手实验，揭开了隔物吸铁的秘密，发现了
“磁铁能隔着非磁性材料吸铁，隔着磁性材料不能吸铁”的科学规
律。科学探究就像一场有趣的探险，只要我们带着好奇心去观察、
带着疑问去实验、带着思考去总结，就能发现更多奇妙的科学现象。
希望大家在生活中继续做个“科学小侦探”，主动去发现和探究身
边的科学秘密，感受科学的魅力！下节课我们将继续探索磁铁的更
多奥秘，大家可以提前和家长一起搜集生活中更多磁铁的应用案例
哦！
九、板书设计（简练）
4.隔物吸铁
探究：隔着物体，磁铁能吸铁吗？
材料分类：
非磁性材料（纸、塑料、木、布、水）—— 不能阻隔磁力 → 能吸
起
磁性材料（铁片、铁钉）—— 能阻隔磁力 → 不能吸起
应用：冰箱贴、磁悬浮玩具、磁性黑板等
5.设计钓鱼玩具
一、核心素养目标
依据2022 版义务教育小学科学课程标准核心素养要求，结合本课时
教学内容，设定以下目标：
1.科学观念：学生能准确说出磁铁具有吸引铁制品的基本性质，理
解钓鱼玩具“鱼竿磁吸鱼钩、鱼钩吸附鱼身”的工作原理，知晓科
学技术与玩具设计的密切联系，建立“磁力可服务于生活创造”的
初步认知。
2.科学思维：通过观察范例、分析需求，能初步梳理钓鱼玩具的核
心结构（鱼竿、鱼线、磁吸装置、鱼身），并运用比较、联想等思
维方法，设计出符合基本功能的钓鱼玩具方案，培养初步的工程设
计思维。
3.探究实践：能结合已有材料自主完成钓鱼玩具的制作与调试，在
实践中发现问题（如磁力不足、结构不牢固）并尝试改进，掌握
“设计—制作—测试—优化”的简单探究流程，提升动手操作与问
题解决能力；在小组合作中学会分工协作、交流分享。
4.态度责任：激发对磁铁应用的探究兴趣，感受科学创作的乐趣与
成就感；养成节约材料、爱护工具的良好习惯，增强环保意识与创
新意识，乐于在生活中发现科学的应用价值。
二、教材分析
《设计钓鱼玩具》是教科版（2024）二年级下册第二单元“玩磁
铁”的第5 课，属于“物质的性质”领域内容。本单元前4 课已引
导学生认识磁铁的基本性质（能吸铁、有两极、两极磁性强等），
为本课的工程设计与实践奠定了知识基础。
教材以“设计并制作钓鱼玩具”为核心任务，采用“情境激发—方
案设计—动手制作—测试优化—分享总结”的逻辑结构，将磁铁性
质的应用与工程设计流程有机融合。教材通过呈现不同类型的钓鱼
玩具范例、提供材料选择建议、设置问题引导调试等环节，降低学
生设计与实践的难度，同时注重培养学生的创新意识与合作能力。
本课时的学习既是对前序磁铁知识的巩固与应用，也是学生首次接
触简单工程设计流程的启蒙，为后续学习“设计与制作”类课程积
累实践经验与思维方法。
三、教学重点
1.理解钓鱼玩具利用磁铁吸引铁制品的工作原理，并能将其应用于
玩具设计中。
2.掌握“设计方案—动手制作—测试调试”的基本流程，能自主完
成钓鱼玩具的制作，确保玩具具备基本的“钓鱼”功能。
四、教学难点
1.根据功能需求合理选择材料、设计玩具结构，解决制作中出现的
磁力不足、鱼竿不牢固、鱼身不易被吸附等问题。
2.在小组合作中明确分工、有效沟通，共同完成设计与制作任务，
并能针对测试结果提出合理的改进建议。
五、教学方法
1.情境教学法：通过展示趣味钓鱼玩具、播放钓鱼游戏视频，创设
“设计专属钓鱼玩具”的情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
2.探究发现法：引导学生自主观察钓鱼玩具的结构，分析其工作原
理，在实践中发现问题、探索解决方法，培养自主探究能力。
3.动手实践法：给予学生充足的动手操作时间，让学生在制作、测
试、调试的过程中巩固知识、提升技能，体验科学创作的过程。
4.小组合作法：将学生分成小组，明确小组内分工（如设计员、材
料员、制作员、测试员），通过小组讨论、协作完成任务，培养团
队协作能力。
5.启发引导法：在学生设计、制作、调试遇到困难时，教师通过提
问、提示等方式启发学生思考，引导学生自主解决问题，避免直接
灌输答案。
六、教学过程
本课时计划1 课时（40 分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1.教师展示提前准备的趣味钓鱼玩具，邀请2-3 名学生上台体验“钓
鱼”游戏，其他学生观察游戏过程。
2.教师提问引导：“刚才同学们玩的钓鱼玩具很有趣，大家有没有
发现它和我们平时玩的玩具不一样？它能把‘鱼’钓起来，秘密在
哪里呢？’’
3.学生自由发言，教师结合学生回答，引出核心知识点：“这个钓
鱼玩具之所以能钓起‘鱼’，是因为它用到了我们前几课学习的磁
铁！今天我们就一起来设计并制作属于自己的钓鱼玩具吧！”（板
书课题：设计钓鱼玩具）
设计意图：通过趣味体验与问题引导，快速集中学生注意力，唤醒
学生对磁铁性质的已有认知，自然引出本课教学主题，激发学生的
设计与创作兴趣。
（二）分析原理，梳理结构（7 分钟）
1.教师将钓鱼玩具拆解，展示鱼竿、鱼线、鱼钩（带磁铁）、鱼身
（含铁片）等部件，引导学生观察：“大家看看钓鱼玩具由哪几个
部分组成？每个部分都有什么作用？”
2.学生分组观察、讨论，教师巡视指导，随后邀请小组代表分享观
察结果，教师总结梳理：钓鱼玩具主要由“鱼竿（支撑、操控）、
鱼线（连接、传递）、磁吸装置（核心，利用磁铁吸铁）、鱼身
（带含铁部件，被吸附）”四部分组成。
3.教师进一步提问：“为什么磁吸装置要装在鱼钩位置？鱼身为什
么要装铁片？如果把磁铁装在鱼身上，铁片装在鱼钩上可以吗？”
引导学生深入理解“磁铁吸引铁制品”的原理在玩具中的应用，明
确部件设计的合理性。
4.教师展示不同材质（如木质、塑料、卡纸）的鱼竿范例和不同形
状（圆形、鱼类、卡通形象）的鱼身范例，启发学生：“这些玩具
的结构和材质不一样，但都能实现钓鱼功能。我们在设计时，也可
以根据自己的喜好选择材料、设计形状。”
设计意图：通过拆解观察、讨论分析，帮助学生理清钓鱼玩具的核
心结构与工作原理，为后续设计方案奠定知识基础；同时通过范例
展示，拓宽学生的设计思路，降低设计难度。
（三）小组合作，设计方案（8 分钟）
1.教师提出设计要求：“请小组合作，设计一款能成功钓
起‘鱼’的玩具，要求结构牢固、操作方便，还可以加入自己的创
意设计（如装饰鱼竿、设计独特的鱼身形状）。’’
2.发放“设计方案表”，引导学生小组内分工：设计员负责画出玩
具结构图，材料员负责列出所需材料，记录员负责填写方案表（包
括结构设计、材料选择、创意亮点）。
3.学生小组合作设计方案，教师巡视指导，针对学生设计中出现的
问题（如鱼竿过长易折断、磁铁位置不当、材料选择不合理等）及
时给予启发提示。
4.邀请2-3 个小组展示设计方案，分享设计思路与材料选择理由，其
他小组进行补充评价，教师总结点评，肯定合理设计，提出优化建
议（如“建议选择较硬的卡纸做鱼竿，更牢固” “鱼身的铁片要贴
在显眼位置，方便吸附”）。
设计意图：通过明确分工与设计要求，培养学生的团队协作能力与
规划意识；通过方案展示与点评，优化设计思路，确保后续制作顺
利开展。
（四）动手制作，调试优化（15 分钟）
1.教师介绍材料台的材料（如卡纸、吸管、木棒、磁铁、铁片、鱼
线、剪刀、胶水、彩笔等），强调安全注意事项：“使用剪刀时要
小心，不要对着自己和同学；胶水要适量涂抹，避免弄脏衣服；材
料要按需取用，不要浪费。”
2.学生小组根据设计方案领取材料，开始动手制作，教师巡视指导，
重点关注：①材料使用是否合理；②制作步骤是否有序（如先做鱼
竿，再连接鱼线和磁吸装置，最后装饰）；③是否存在安全隐患；
④遇到问题是否主动思考解决。
3.制作完成后，引导学生进行初步测试：将制作好的钓鱼玩具对准
带铁片的“鱼”，尝试钓起，观察是否能成功吸附、结构是否牢固。
4.针对测试中出现的问题（如磁力不足，无法钓起；鱼竿晃动，不
易操控；鱼身易脱落等），教师引导学生小组讨论：“为什么会出
现这样的问题？我们可以怎么改进？”例如：磁力不足可更换更大
的磁铁，鱼竿晃动可增加支撑部件，鱼身易脱落可加固铁片粘贴。
5.学生根据改进建议优化玩具，教师再次巡视指导，帮助能力较弱
的小组完成调试。
设计意图：这是本课的核心环节，通过自主制作与调试优化，让学
生在实践中巩固知识、提升动手能力，体验“发现问题—解决问
题”的探究过程；同时培养学生的耐心与专注力，增强团队协作的
实效性。
（五）展示分享，总结提升（5 分钟）
1.举办“钓鱼玩具展示会”，邀请各小组代表展示自己的作品，介
绍设计思路、制作过程、测试优化的经历以及创意亮点，随后进行
小组间的“钓鱼比拼”，体验创作成果。
2.教师引导学生评价：“你最喜欢哪个小组的作品？为什么？他们
的设计有哪些值得我们学习的地方？”
3.教师总结：“今天我们每个小组都成功设计并制作了钓鱼玩具，
大家不仅用到了磁铁吸铁的科学知识，还学会了‘设计—制作—测
试—优化’的简单方法。其实生活中有很多利用磁铁原理制作的物
品，比如磁性拼图、冰箱贴、磁性文具盒等，希望大家以后能多观
察、多思考，发现更多科学的奥秘，用科学知识创造出更多有趣的
东西。’’
设计意图：通过展示分享与比拼，让学生体验成功的喜悦，增强自
信心；通过评价与总结，梳理本课知识与方法，拓宽学生的科学视
野，激发后续探究的兴趣。
七、作业设计
1.基础作业：将制作好的钓鱼玩具带回家，和家人一起玩“钓鱼游
戏”，向家人介绍玩具的工作原理和自己的制作过程。
2.拓展作业：观察生活中利用磁铁原理制作的物品，记录下来（可
以画图或文字描述），下节课和同学分享；尝试对自己的钓鱼玩具
进行二次优化，让它更有趣、更好用（如增加鱼竿长度调节功能、
设计多钩鱼竿等）。
3.实践作业：和家人合作，利用家中的废旧材料（如快递盒、瓶盖、
旧绳子等）再制作一款不同风格的钓鱼玩具，培养环保意识与动手
能力。
设计意图：作业设计兼顾基础巩固与拓展提升，通过家庭互动、生
活观察、二次创作等形式，延伸课堂学习效果，将科学知识与生活
实践紧密结合，同时培养学生的家庭协作能力与环保意识。
八、结语板块
今天，我们一起走进了磁铁的应用世界，通过设计、制作、调试钓
鱼玩具，不仅巩固了磁铁吸铁的科学知识，更体验了科学创作的乐
趣。科学源于生活，也服务于生活，小小的磁铁能创造出这么多有
趣的物品，只要我们保持好奇心、乐于动手、善于思考，就能发现
更多科学的奇妙之处，成为小小科学家、小小设计师！希望大家带
着今天的收获，继续探索生活中的科学奥秘，用创意和双手让生活
变得更精彩。
九、板书设计（简练）
5.设计钓鱼玩具
一、核心结构：鱼竿 → 鱼线 → 磁吸装置（磁铁）→ 鱼身（铁
片）
二、工作原理：磁铁吸引铁制品
三、设计流程：设计方案 → 动手制作 → 测试优化
四、关键词：合作 创意 实践 优化
6.我们来钓鱼
一、教材分析
《我们来钓鱼》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元
“玩磁铁”的第6 课，是本单元探究磁铁特性应用的总结性实践课。
本单元前5 课已引导学生认识了磁铁能吸引铁制品、磁铁有两极、
磁力有强弱等核心知识，为本课的实践探究奠定了认知基础。
本课以“磁铁钓鱼”这一趣味游戏为载体，将磁铁特性的探究与工
程实践相结合，符合低年级学生“做中学、玩中学”的认知特点。
教材通过“设计钓鱼工具—开展钓鱼游戏—分析游戏原理—改进钓
鱼工具”的活动主线，引导学生在实践中巩固对磁铁磁性、磁力作
用特点的理解，同时培养动手实践、合作探究和问题解决能力。
从教材编排逻辑来看，本课既是对前序知识的应用与深化，也是对
科学探究流程和工程设计思维的初步渗透，为后续学习更复杂的物
质相互作用知识搭建了桥梁。教材注重联系生活实际，通过游戏化
的活动设计激发学生的探究兴趣，落实“科学观念、探究实践、科
学思维、态度责任”四大核心素养的培养目标。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.明确磁铁能吸引铁制品的特性是磁铁钓鱼游戏的核心原理，能举
例说明钓鱼工具中磁铁与铁质鱼饵的作用关系。
2.进一步理解磁力可以隔着一定距离或轻薄非磁性物质产生作用，
知道磁铁磁极部位的磁力最强，能解释钓鱼过程中“靠近鱼饵才能
吸起”的现象。
（二）探究实践
1.能在教师指导下，结合已有知识设计简易的磁铁钓鱼工具，尝试
选择合适的材料（如磁铁、细线、木棍、铁质回形针等）完成制作。
2.通过开展钓鱼游戏，观察并记录不同钓鱼工具的使用效果，能初
步分析影响钓鱼成功率的因素（如磁铁大小、鱼饵材质、操作速度
等）。
3.能针对钓鱼过程中出现的问题（如鱼饵吸不起来、吸起来后掉
落），提出简单的改进方案并进行验证。
（三）科学思维
1.能根据钓鱼游戏中的现象，反向推理磁铁特性的应用，建立“现
象—原理”之间的联系，发展初步的逻辑推理能力。
2.能对比不同小组钓鱼工具的差异和使用效果，归纳出提高钓鱼成
功率的关键因素，培养比较、分析和归纳的思维能力。
（四）态度责任
1.在游戏化的探究活动中感受科学的趣味性，激发对科学探究的持
续兴趣和好奇心。
2.在小组合作制作和钓鱼活动中，学会分工协作，乐于分享自己的
想法和发现，培养合作意识和交流能力。
3.养成规范使用实验材料的习惯，注意实验安全（如不将磁铁靠近
电子设备、不随意丢弃材料），树立初步的安全责任意识。
三、教学重点
1.巩固对磁铁能吸引铁制品、磁力有强弱等特性的理解，能解释磁
铁钓鱼游戏的工作原理。
2.能动手制作简易磁铁钓鱼工具，并通过钓鱼游戏探究影响钓鱼成
功率的因素。
四、教学难点
1.能根据钓鱼过程中出现的问题，准确分析原因并提出合理的改进
方案。
2.在实践活动中，将磁铁特性的知识与工程制作、问题解决相结合，
发展初步的工程设计思维。
五、教学方法
1.情境导入法：通过展示磁铁钓鱼玩具，创设趣味游戏情境，激发
学生的学习兴趣和探究欲望。
2.实践探究法：引导学生自主设计、制作钓鱼工具，开展钓鱼实验，
在实践中观察、思考和发现问题。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，通过分工协作完成制作和探
究任务，培养合作交流能力。
4.启发提问法：通过递进式提问引导学生思考钓鱼现象与磁铁特性
的关系，突破教学难点。
5.直观演示法：利用多媒体课件或实物演示，帮助学生清晰理解磁
铁钓鱼的原理和改进思路。
六、教学过程
（一）情境导入：趣味钓鱼，激发兴趣（约5 分钟）
1.教师演示：出示提前准备好的磁铁钓鱼玩具，在装有水和“鱼”
（底部粘有回形针的卡纸鱼）的盆中进行钓鱼演示，边演示边提问：
“同学们，看老师用这个神奇的鱼竿钓鱼，不用钩子也能把鱼钓起
来，你们觉得神奇吗？你们想知道其中的秘密吗？”
2.学生猜测：引导学生结合前几课学习的磁铁知识，猜测钓鱼玩具
的秘密。预设学生回答：“鱼竿上有磁铁” “鱼身上有铁的东西”
等。
3.揭示课题：教师肯定学生的猜测，出示鱼竿上的磁铁和鱼身上的
回形针，说：“没错，这个钓鱼玩具的秘密就是磁铁！今天我们就
一起来动手制作磁铁钓鱼工具，开展一场有趣的钓鱼比赛，探究其
中的科学道理。”板书课题：6.我们来钓鱼。
设计意图：通过趣味演示创设情境，快速吸引学生注意力，同时引
导学生联系已有知识进行猜测，自然衔接前序学习内容，为新课探
究做好铺垫。
（二）探究准备：设计方案，明确思路（约7 分钟）
1.提出任务：“我们要制作一套磁铁钓鱼工具，需要哪些材料
呢？”引导学生结合生活经验和磁铁特性思考，预设学生列举：磁
铁、木棍、细线、“鱼”（卡纸、回形针）、剪刀、胶水等。
2.展示材料：教师出示准备好的材料（不同形状的磁铁：条形、圆
形、马蹄形；不同长度的木棍和细线；带有回形针的卡纸鱼和不带
回形针的卡纸鱼；剪刀、胶水等），介绍材料的用途。
3.设计方案：引导各小组讨论：“你们小组想选择哪些材料制作钓
鱼工具？为什么这样选择？” “制作时要注意什么？”各小组简单
梳理设计思路，填写《钓鱼工具设计表》（包含材料选择、制作步
骤、预期效果）。
4.交流方案：邀请2-3 个小组分享设计方案，教师进行补充指导，强
调关键要点：如磁铁要固定牢固、细线长度要合适、“鱼”必须带
有铁质部件才能被吸引等。
设计意图：通过自主设计和方案交流，让学生明确制作思路，培养
初步的工程设计意识，同时为后续制作活动做好准备。
（三）实践制作：动手操作，搭建工具（约10 分钟）
1.明确分工：各小组根据设计方案进行分工，如1 人负责固定磁铁和
细线，1 人负责整理“鱼”的材料，1 人负责检查制作质量，确保每
个学生都参与其中。
2.动手制作：学生分组进行钓鱼工具制作，教师巡视指导，重点关
注：①磁铁是否牢固固定在木棍末端；②细线连接是否稳定；③是
否正确使用剪刀、胶水等工具（提醒学生注意安全，剪刀要小心使
用，不要对着自己和他人）。
3.初步检验：各小组完成制作后，先进行简单的自我检验，用制作
好的鱼竿尝试吸引桌上的回形针，确认磁铁能正常发挥作用。若发
现问题（如磁铁掉落、无法吸引回形针），及时进行调整。
设计意图：通过动手制作，培养学生的动手实践能力和分工协作能
力，同时在制作过程中进一步熟悉磁铁的特性，为后续钓鱼实验做
好物质准备。
（四）探究实验：钓鱼比赛，发现规律（约12 分钟）
1.明确规则：教师介绍钓鱼比赛规则：①各小组在指定的“鱼塘”
（装有水和10 条带回形针卡纸鱼的盆）中钓鱼；②比赛时间为3 分
钟；③钓鱼过程中不能用手接触鱼和水；④记录小组钓起的鱼的数
量；⑤比赛结束后，整理好实验材料。
2.开展比赛：各小组依次进行钓鱼比赛，教师计时并巡视观察，记
录各小组的钓鱼情况，重点关注：①不同小组钓鱼工具的使用效果
差异；②学生操作过程中的问题（如鱼竿晃动过大、磁铁离鱼饵太
远等）。
3.记录与交流：比赛结束后，各小组汇报钓起的鱼的数量，填写
《钓鱼实验记录表》。教师引导学生交流：“你们小组钓起了几条
鱼？在钓鱼过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？”
4.分析原理：教师提问：“为什么我们制作的鱼竿能钓起鱼？”引
导学生总结：鱼竿上的磁铁能吸引鱼身上的回形针，利用了磁铁能
吸引铁制品的特性。进一步提问：“为什么有时候磁铁靠近鱼却钓
不起来？”引导学生思考：磁铁离鱼饵太远、磁力不够强、操作时
晃动过大等因素会影响钓鱼效果，深化对“磁力有强弱、磁力作用
需要一定距离”的理解。
设计意图：通过钓鱼比赛这一趣味活动，让学生在实践中观察和发
现问题，巩固对磁铁特性的理解，同时培养观察记录和分析总结能
力。
（五）改进优化：针对问题，优化设计（约5 分钟）
1.提出问题：教师引导学生思考：“如果想让我们的钓鱼工具更厉
害，钓起更多的鱼，我们可以怎么改进？”
2.小组讨论：各小组结合钓鱼过程中遇到的问题，讨论改进方案。
预设改进方向：①更换磁力更强的磁铁；②将磁铁固定在鱼竿末端
的侧面，增大与鱼饵的接触面积；③缩短细线长度，减少操作时的
晃动；④给“鱼”身上的回形针增大接触面积等。
3.尝试改进：各小组选择1-2 种改进方案，利用备用材料进行简单的
改进和调整，完成后可以再次进行简短的测试，验证改进效果。
设计意图：通过问题引导和改进实践，培养学生的问题解决能力和
创新思维，让学生初步体验“设计—制作—测试—改进”的工程探
究流程。
（六）总结梳理：回顾收获，拓展延伸（约3 分钟）
1.课堂总结：教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结：“今天
我们制作了磁铁钓鱼工具，开展了钓鱼比赛，知道了磁铁钓鱼利用
的是磁铁能吸引铁制品的特性，还发现了磁力作用的距离、磁铁的
强弱等会影响钓鱼效果。通过动手实践，我们不仅巩固了磁铁的知
识，还学会了合作和解决问题。”
2.拓展提问：“除了磁铁钓鱼玩具，生活中还有哪些地方用到了磁
铁的特性？”引导学生列举生活中的磁铁应用，如冰箱贴、磁性门
吸、指南针等，让学生感受科学与生活的密切联系。
七、作业设计
1.实践作业：和家长一起改进今天制作的磁铁钓鱼工具，尝试用改
进后的工具在家开展钓鱼游戏，记录改进后的效果，并和家长分享
磁铁钓鱼的科学原理。
2.观察作业：寻找生活中的磁铁应用，记录3 种使用磁铁的物品，说
说它们利用了磁铁的什么特性，下节课和同学们分享。
3.创意作业：发挥想象，利用磁铁的特性设计一款新的磁性玩具，
画出设计草图，并标注出用到的磁铁特性。
设计意图：通过分层作业设计，兼顾实践操作、观察探究和创意想
象，让学生在课后继续深化对磁铁特性的理解，同时将科学知识与
生活实践、创意设计相结合，培养综合能力。
八、结语板块
今天，我们一起走进了磁铁钓鱼的科学世界，通过动手制作、趣味
比赛和改进优化，不仅感受到了科学探究的乐趣，还深刻理解了磁
铁特性在生活中的应用。科学就藏在我们身边的每一个趣味游戏和
生活场景中，希望同学们能带着好奇心和探究欲，继续关注生活中
的科学现象，主动去发现、去探索、去思考，做一个爱科学、学科
学、用科学的小探索家！
九、板书设计（简练）
6.我们来钓鱼
核心原理：磁铁吸引铁制品
影响因素：
1.磁铁磁力强弱
2.磁铁与鱼饵的距离
3.操作稳定性
探究流程：设计→制作→测试→改进
本单元综合与测试
