文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 连续退位减法
教 学 过 程
备 注
一、情景设计，导入新课
复习沟通
昨天我们学习了三位数减三位数，算一算，说说你发现了什么。
51-8= 510-80= 517-85=
列竖式计算。
【设计意图：1、复习了学过的旧知识，为新知识的学习做了有效铺
垫；2、学生在计算过程中算到517-85=时，产生了困难用前面学的方法
不能解决了，自然而然激发学生学习新知识、探究新方法的欲望，很自
然的引入新课的学习。】
二、自主活动，探索新知
1.学习例3
通过复习
旧知，引
入新课。
先让学生
自主思
考，再集
中交流。
引导学生
积极思
考，积极
提出问
课题
连续退位减法
课型
新授课
教学内容
教科书13 页例3
教学目标
1.让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算
法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。
2.让学生在解决问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，
体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3.在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，
获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。
教学重点
掌握三位数减三位数退位减法的计算方法， 初步形成一定的计算能力。
教学难点
经历探索三位数减三位数退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探
究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。
教学准备
多媒体课件、计算器、图片或挂图、演算纸、笔
绿卡图书——走向成功的通行证
（1）美丽的春天来了，小朋友到郊外去爬山，上山行了634 米，下山
比上山少行了85 米，下山行了多少米？
（2）猜猜他们下山大概行了多少米？你是怎样想的？
生：他们下山大概行了500 多米。因为上山行了634 米，下山比上山
少行了85 米，说明上山 要行得多些，下山要行得少些，所以我认为下
山大概行了500 多米。
（3）要求下山行了多少米，可以怎样列式？（板书634-85）
（4）刚才的猜想是否正确，我们来验证一下。
（学生在作业本上列出
算式，并尝试独立计算。）
【设计意图：引导学生走一条猜测—验证—结论—应用的科学发现
之旅，激发了学生学习积极性，提高了学生估算能力。】
2、发现问题、探讨解决
(1)尝试计算连续退位减法。
教师：刚才同学们真能干，个位上的数不够减会算了，十位上的数
不够减也会算了，如果个位和十位上的数都不够减，你还会算吗？
请同学们在书上作答。
(2)反馈：634减85这样算，个位上4减5不够减，从十位退1作10，14
减5等于9，对齐个位写9。
教师：十位现在是几减几？
学生2-8。
教师：为什么是2减8？
学生：因为个位向十位借了1。
教师：2减8不够减，从百位退1作10，十位现在又变成了几减几呢？
学生：12-8。
教师：12减8等于4，对齐十位写4。百位现在是几减几(6-1)？6减1
等于5，对齐百位写5。
(3)让学生一起说十位的计算过程。十位上2-8不够减……
2.试一试
教师：大家一起算一算。
3.议一议 怎样计算三位数的减法
小结：这种个位不够减从十位退1作10再减，十位也不够减从百位退
1作10再减，像这样的减法我们把它叫做连续退位减法。
(板书：连续退位。)
【设计意图：利用个位和十位不够减的方法来迁移学习连续退位减
题。
尽可能让
学生多回
答，学生
自己完
善。
鼓励学生
多思考，
多交流。
对不同的
发现予以
肯定。
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法，放手让学生去尝试，并在反馈时通过“十位现在是几减几”“十位
现在又变成了几减几”这两个关键问题来突破了连续退位减法的难
点。】
三、当堂训练
1.课件出示教科书P14“课堂活动”。
学生说出图意后再进行计算。
2.课件出示教科书P15“练习三”第4 题。
想一想，算一算。
四、课堂总结
同学们，一节课结束了，你觉得自己学的怎么样？有哪些令自己满
意的地方，说发给你的同学听一听。
【设计意图：让孩子学会反思，学会分享。】
五、布置作业
绿卡小学作业本第10 页。
板书
设计
三位数的减法（连续退位）
数位对齐—--个位减起—--借1 当十—--及时检验
教后
反思
