文档文本内容
3.3 乘法估算
教学内容：教材第16、17 页，乘法估算。
教学目标：
1、结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。
2、能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际
问题。
3、在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的
习惯，培养数感。
教学重点：会进行三位数乘两位数的估算。
教学难点：在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。
教学方法：目标导学法
教学准备：多媒体课件
教师时数：1 课时
教学过程：
一、谈话导入：
1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。
师：同学们，你们坐过火车吗？可能会有一部分学生坐过火车。
师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观
察一下。
（设计意图：请有坐火车经历的同学介绍有关火车的情况，创造愉
快和谐的课堂氛围，自然引出本课的内容。）
2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决
的数学问题是什么。
师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现
了哪些数学信息？要解决什么问题？
生1：这是一节火车的车厢，定员118 人。
生2：大头蛙指出“这列火车挂了12 节这样的车厢”。
生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？
设计意图:了解事物中的数学的信息，满足学生的好奇心，又丰
富学生关于火车的一般常识，同时，为计算做准备。
师：什么叫“定员118 人”？
生1：每节车厢坐118 人。
生2：每节车厢最多坐118 人。生3：有的车厢里有时有站着的
可能比118 人多。
师：“定员118 人”是指一节车厢的座位数。
师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。
让学生独立试做，教师巡视。
（设计意图：为学生创造用已有知识和经验解决问题的机会，为每
个学生提供自由选择学习方法的空间。）
二、出示学习目标
1、我能用合适的方法进行乘法估算
2、我会在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。
三、目标导学，点拨提高
（一） 出示课本第16 页、例题4。
1．教师提出自己解决问题的要求，让学生自已尝试计算。
2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不
同方学生可能会出现的估算方法：
●把12 看成10，列式为：
118×10＝1180（个）
●把118 看成120，再把12 看成10，列式为：
120×10＝1200（个）
●把118 看成100，把12 看成10，列式为：
100×10＝1000（个）
师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还
是少了呢？小组同学讨论一下。
3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了，为
什么？
小组讨论后发言：
●第1 种估算结果比实际座位数少了，因为把12 节车厢看成了
10 节；第三种估算结果比实际座位更少了，因为它不但把12 看成了
10，而且把118 看成了100，乘数减小了，积当然
●第2 种估算结果也比实际座位数少了。因为每节车厢增加了2
人，10 节增加了20 人，而减少了2 节车厢的人数是118×2＝236 人，
所以结果就会比实际座位数减少了。
4.提出蓝灵鼠的问题，让学生自己计算，然后，把估算的结果和
计算的结果进行比较。
师：如果这列火车厢挂19 节这样的车厢，我们把19 看成多少进
行估算合适呢？
生：看成20 比较合适，因为20 是最接近19 的整十数。
点拨：乘法估算时，将一个或者两个因数看成整十、整百或几百几
十的数，计算的结果一般用口算能得出，接近准确数（符合实际），
计算方便。
（设计意图：使学生体验到解决问题方法的多样化。同时在交流
中互相学习，分享彼此的成果。利用火车的素材，进行估算练
习。）
（二）出示课本第16 页、出示教材试一试。
提示学生注意数据的单位。交流时，说一说是怎样估算的。
（设计意图：给学生提供了解信息的机会，为解决问题做准备）
四、巩固练习（书本第17 页）
1、练一练第1 题，学生独完成，全体讲评答案。
2、练一练第2 题，解决问题，学生读题并独立完成。
3、练一练第3 题，让学生读题并解答。
五、课堂总结
师：今天这节课你最大的收获是什么？（学会了什么？怎么学会的？
对以后的学习生活有什么好处？）
（设计意图：让学生掌握学习的方法，从而学会学习、学会思考、
学会创造，同时进一步让学生感悟这一数学内容从实践中来，又回
到生活实际中去的道理，从而增强数学常识的培养。）
六、布置作业
书本第17 页：练一练第4 题
七、板书设计
3.3 乘法估算
118×12≈
●把12 看成10，列式为：
118×10＝1180（个）
●把118 看成120，再把12 看成10，列式为：
120×10＝1200（个）
●把118 看成100，把12 看成10，列式为：
100×10＝1000（个）
