文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 简单的逻辑推理
教 学 过 程
备 注
一、情境设计，导入新课
师：同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个推理题：小明、小
立、小峰三人分别属牛、虎、兔，小明说 “我不属牛”，小峰说 “我不
属虎”，小立说 “我的属相是食肉动物”，大家能猜出他们各属什么
吗？
生：（思考后）小立属虎，因为虎是食肉动物！
师：真棒！大家已经在不知不觉中用到了逻辑推理。今天我们就来
系统学习 “简单的逻辑推理”，掌握更多推理技巧。
以趣味推
理题导
入，激发
学生的参
与兴趣，
让学生初
步感受推
理的过
程。
课题
简单的逻辑推理
课型
新授课
教学内容
教科书第101～102 页
教学目标
1. 掌握简单逻辑推理的方法（排除法、表格法），能根据已知条件有序梳
理信息，准确推导结论。
2. 经历 “整理信息→排除矛盾→推导结论” 的推理过程，提升逻辑思
维和语言表达能力。
3. 感受逻辑推理在生活中的应用，体验推理的趣味性，培养有序思考、
严谨分析的习惯。
教学重点
掌握排除法和表格法，能根据已知条件逐步排除矛盾选项，推导正确结
论。
教学难点
有序梳理多重已知条件，准确运用排除法解决复杂推理问题（如三人三
属性、三物品匹配）。
教学准备
多媒体课件、表格记录单、练习纸、属相卡片、帽子颜色卡片等
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二、自主活动，探究新知
1.属相推理
师：我们把刚才的问题整理一下（课件出示已知条件）：①三人属
相：牛、虎、兔；②小明不属牛；③小峰不属虎；④小立的属相是食肉动
物。怎么清晰地推理呢？我们可以用表格法。
师：请大家拿出表格记录单，横行写人名，竖列写属相，不确定的画
“×”，确定的画 “√”。首先看条件④，食肉动物是哪个属相？
生：虎！所以小立属虎，在小立和虎的交叉格画 “√”。
师：那小立就不可能属牛和兔了，在对应格子画 “×”。同时，虎已
经被小立属了，小明和小峰就不能属虎了，也画 “×”。
生：（跟着操作表格）
师：再看条件②，小明不属牛，在小明和牛的格子画 “×”。小明不
能属牛也不能属虎，只能属什么？
生：兔！在小明和兔的格子画 “√”。
师：最后剩下的牛就是谁的属相？
生：小峰的！
2.帽子颜色推理
师：我们再来练一道题：丫丫、红红、亮亮三人戴不同颜色的帽子
（红、黄、白），丫丫说 “我戴的不是白色”，亮亮说 “我戴的既不是
白色，也不是红色”，他们各戴什么颜色？大家先用表格法梳理信息。
生：（独立操作表格）
师：谁来说说自己的推理过程？
生：亮亮既不是白色也不是红色，所以亮亮戴黄色，画 “√”。丫
丫不是白色，也不能是黄色，所以丫丫戴红色，剩下的白色就是红红
的！
师：推理得太准确了！大家发现了吗？推理时要先找 “能直接确
定的条件”（比如亮亮的帽子颜色），再用排除法推导其他结论。
3.比赛名次、校本课程
师：逻辑推理不仅能猜属相、帽子颜色，还能解决比赛名次、课程选
择等问题。比如这道题（课件出示）：小强、小刚、小明参加 800 米决赛，
小刚说 “我不是第一”，小明说 “我不是第一，也不是最后”，请大
家排出名次。
生：（思考后）小明不是第一也不是最后，所以小明是第二。小刚不
是第一，也不能是第二，所以小刚是第三，小强是第一！
师：大家没有用表格也能推理，说明已经掌握了核心方法。推理时
通过分步
引导，让
学生掌握
表格法的
使用方
法，理解
排除法的
核心逻辑
（确定一
个，排除
其他）。
让学生独
立运用表
格法和排
除法解决
新问题，
巩固所学
方法。
拓展推理
场景，让
学生感受
到逻辑推
理的广泛
应用。
通过提问
引导学生
自主回顾
推理方法
和注意事
项，帮助
学生构建
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只要有序梳理条件，就能准确得出结论。
三、当堂训练
师：甲、乙、丙选绘画、围棋、书法课程，①甲选围棋；②乙没选围
棋；③丙没选绘画。请大家用表格法推理三人的课程选择。
生：（独立完成后）甲选围棋，丙没选绘画，所以乙选绘画，丙选书
法！
四、课堂总结
师：今天我们学习了什么推理方法？
生：排除法和表格法！
师：推理时要注意什么？
生：先找能直接确定的条件，再有序排除矛盾选项，最后推导结
论！
师：大家说得很全面！逻辑推理在生活中无处不在，希望大家以后
遇到问题时，能冷静梳理条件，用今天学的方法解决，做个 “推理小能
手”。
五、布置作业
回家后和家长玩 “推理游戏”：每人说 2 个条件，猜对方手里的
物品（如文具、水果），记录推理过程。
完成教材第 102 页 “练一练” 第 1 题，熟练运用排除法和表格
法。
清晰的知
识框架。
板书
设计
简单的逻辑推理
核心方法：排除法、表格法
推理步骤：
1. 整理已知条件 2. 找直接确定的条件（突破口）
3. 排除矛盾选项 4. 推导最终结论
示例（属相推理）：
条件→小立属虎（食肉动物）→小明不属牛→小明属兔→小峰属牛
教后
反思
本节课通过情境导入、方法教学、分层练习的流程，让学生掌握了简单
的逻辑推理方法。多数学生能运用排除法和表格法解决基础推理问题，但
部分学生在处理多重条件时，容易出现思路混乱。后续需加强复杂条件的
梳理训练，通过 “分步拆解条件”“标注关键信息” 等方式，帮助学生
养成有序思考的习惯，提升推理的逻辑性和准确性。
