文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
四 测量（二）
本单元计划课时数：4 课时
建议：教学4 课时
教
学
内
容
基础测量知识：认识比厘米小的长度单位 “毫米”、介于厘米和米
之间的 “分米”，以及用于测量长距离的 “千米”（公里）；掌握核心
进率，理解长度单位间的换算逻辑；了解 “里” 与千米的关系，知晓微
米、纳米等更小长度单位的存在。
实际测量应用：掌握 “目测→步测→工具测量” 的多元测量方
法，能根据测量对象的长短和精度需求选择合适单位；学会通过 “少量
推算大量”、“步长 / 时速估算距离” 等策略解决实际估测问题，结合
校园测量、路程测算、物品厚度测量等场景，实现知识与生活的衔接。
教
学
目
标
1. 熟练认识分米、毫米、千米这三个长度单位，牢记相邻长度单位间
的进率，能准确进行单位换算，清晰区分不同单位的适用场景，建立完整
的长度单位认知体系。
2. 掌握目测、步测、工具测量的基本方法，能根据实际需求选择合适
的测量方式，灵活运用估测策略解决长度相关实际问题，培养量感与应
用意识。
3. 经历观察、操作、推算、合作探究的过程，体会 “转化”“类比”
的数学思想，感受长度单位在生活和生产中的广泛应用，增强环保意识
和爱国情怀。
重点、
难点
重点：认识分米、毫米、千米的含义，掌握核心长度单位间的进率及换算
方法；能根据测量对象特点选择合适的单位和测量方式，准确进行实际
测量与估测。
难点：建立毫米、分米、千米的直观表象，理解抽象长度单位的实际意义；
掌握 “少量推算大量”“步测 / 时速估算路程” 的逻辑，能灵活进行
跨单位换算与实际应用。
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教
与
学
建
议
1. 融合生活与实践情境，将长度单位学习与测量橡皮厚度、彩带长度、课
本纸张数、校园距离、高铁时速、长城长度等场景结合，让学生在真实操
作中感受单位的实用性，同时渗透环保、爱国教育。
2. 强化直观教学与具象感知，借助直尺、米尺等教具，通过 “比一比、量
一量、走一走” 等动手活动，帮助学生建立抽象单位的直观认知，突破
表象建立的难点。
3. 注重方法指导与合作探究，引导学生小组合作完成 “测量 10000 张
纸厚度”“估测操场周长” 等实践任务，分享测量思路与推算过程；明
确 “先估后测” 的科学流程，培养严谨的测量习惯。
4. 强化单位辨析与应用，通过对比不同单位的适用场景，设计单位填空、
比较大小等练习，帮助学生准确区分单位差异，提升换算与应用的精准
度。
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 认识分米和毫米
教学过程
备注
一、创设情境，引入新课
师：同学们，我们之前学过哪些长度单位呀？生：米和厘米！师：真
棒！那 1 米等于多少厘米呢？生：1 米 = 100 厘米！师：非常对！今天
老师带来了一条彩带（出示 90 厘米长的彩带），大家用米尺量一量，它
有多长呀？生：（测量后）90 厘米！师：90 厘米不到 1 米，用厘米表示
虽然可以，但有没有更合适的长度单位呢？另外，大家看这枚 1 角硬币
（出示硬币），它特别薄，用厘米能准确测量它的厚度吗？生：好像不
行，厘米太大了！师：没错，今天我们就来认识两个新的长度单位 ——
分米和毫米，它们能帮我们解决这些测量问题。
二、自主活动，探索新知
1.认识分米
师：请大家拿出直尺，找一找上面 10 厘米的长度。从 0 刻度到 10
刻度之间的距离，就是 1 分米。大家用手比一比，1 分米有多长呀？（学
生
动手比划）师：谁能说说1 分米等于多少厘米呀？生：1
分米= 10 厘
米！师：非常准确！分米用字母dm 表示，1
分米记作1dm。现在大家再
通过复习
已学的米
和厘米，
唤醒学生
的知识储
备，为新
单位学习
搭建衔接
桥梁。
课题
认识分米和毫米
课型
新授课
教学内容
教科书第 54～55 页
教学目标
1. 认识长度单位 “分米” 和 “毫米”，明确 1 分米 = 10 厘米、1 厘
米 = 10 毫米，建立分米和毫米的直观表象。
2. 能借助直尺等工具准确测量物体长度，区分分米、毫米与已学长度单
位的适用场景，提升量感。
3. 感受长度单位在生活中的应用，激发对测量知识的兴趣，养成认真观
察、准确测量的习惯。
教学重点
认识分米和毫米，掌握 1 分米 = 10 厘米、1 厘米 = 10 毫米的进率关
系，能准确测量物体长度。
教学难点
建立 1 分米、1 毫米的直观表象，理解毫米的微小长度，区分不同长度
单位的适用场景。
教学准备
多媒体课件、直尺、米尺、1 角硬币、橡皮、彩带、练习纸等
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用米尺量一量刚才的彩带，90 厘米等于多少分米呢？生：（计算后）9 分
米！师：对啦！90
厘米就是9
个10
厘米，也就是9 分米，用分米表示
是不是更简洁呀？生：是！师：大家再找一找身边长度大约是1 分米的
物体，和同桌互相说一说。学生观察、交流，如铅笔、笔记本的宽度等
2.
认识毫米师：解决了彩带的测量问题，我们再来看看这枚1 角硬
——
币。它的厚度用厘米没法准确表示，这就需要用到更小的长度单位
毫米。大家拿出直尺，仔细观察1 厘米之间有什么？生：有很多小格
子！师：没错，1
厘米中间每个小格的长度就是1 毫米。大家数一数，1
厘米里面有多少个小格呀？生：（计数后）10
个！师：那1 厘米等于多
少毫米呢？生：1
厘米= 10
毫米！师：太聪明了！毫米用字母mm 表
示，1
毫米记作1mm
。大家用手比一比1 毫米，感受一下它有多小？生：
（尝试比划）师：1
毫米特别短，我们的指甲盖厚度大约就是1 毫米。现
在请大家用直尺测量1 角硬币的厚度，看看它大约是几毫米？生：（测
量后）大约2 毫米！
3.梳理长度单位关系师：现在我们学了米、分米、厘米、毫米四个长
度单位，谁能说说它们之间的进率呀？生：1
米= 100 厘米，1
分米= 10
厘米，1
厘米= 10
“
毫米！师：补充得很完整！大家可以记住相邻长度
单位间的进率都是10”
。那1
米等于多少分米呢？大家可以结合1
米=
100 厘米、1
分米= 10 厘米想一想。生：1
米= 10 分米！师：完全正确！
“
→
→
→
”
我们可以用米
分米
厘米
毫米的顺序来记忆，每个单位之间都
差10 倍哦。
三、当堂训练
师：请大家在练习纸上完成填空：2
分米=
（）厘米、5
厘米=
（）毫
米、1
米=
（）分米、30
毫米=
（）厘米。生：（独立完成后集体订正）实际
测量：师：请大家用直尺测量自己橡皮的厚度（用毫米作单位）和课桌的
宽度（用分米作单位），测量后记录在练习纸上，同桌互相检查。生：（动
手测量、记录、互查）单位辨析：师：下面这些物体该用什么长度单位
呢？（课件出示：杯子高10
（）、蚂蚁身长30
（）、大树高10
（））生：（抢
答）厘米、毫米、米！
四、课堂总结
师：今天我们认识了哪两个新的长度单位呀？它们和之前学的单位
有什么关系呢？生：认识了分米和毫米，1 分米 = 10 厘米，1 厘米 = 10
毫米，1 米 = 10 分米！师：大家说得真完整！那什么时候用分米作单
位，什么时候用毫米作单位呀？生：测量不算太长也不算太短的物体用
分米，测量特别短或特别薄的物体用毫米！师：总结得很到位！希望大
家以后遇到测量问题时，能选择合适的长度单位。
五、布置作业
回家后用直尺测量 3 件物品的长度或厚度，分别用分米、厘米、毫
米作单位，记录下来。观察生活中还有哪些物体的长度用分米或毫米表
示，下节课和同学们分享。
结合具体
物体测
量，让学
生理解分
米的适用
场景，掌
握 1 分
米 = 10
厘米的进
率关系，
体
现
“直观感
知→抽象
概括”
的认知规
律。
让学生直
观认识毫
米的微小
长度，突
破 “ 建
立毫米表
象” 的
难点。结
合指甲
盖、硬币
等熟悉物
体，帮助
学生具象
化理解 1
毫米的实
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际意义。
帮助学生
构建清晰
的知识框
架。让学
生主动总
结，既强
化记忆，
又提升归
纳概括能
力。
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板书
设计
认识分米和毫米1 分米（dm）=10 厘米（cm）1 厘米（cm）=10 毫米（mm）
1 米（m）=10 分米（dm）适用场景：分米——不算太长、不算太短的物体（如
彩带、课桌宽）毫米——特别短、特别薄的物体（如硬币、橡皮厚度）
教后
反思
本节课通过情境导入、动手操作、分层练习的流程，帮助学生认识分米
和毫米。多数学生能掌握进率关系并进行简单测量，但部分学生对 1 毫米
的表象建立不够清晰，单位辨析时仍有混淆。后续需加强生活实例的积累，
通过更多实物观察和测量，强化学生的量感，同时增加进率换算的对比练
习，帮助学生精准区分不同单位的适用场景。
