文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 认识几分之一
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
课件出示例题1 情境图。
教师：你在图中发现了哪些信息？
学生：有2 名小朋友，4 个苹果、2 瓶矿泉水、1 个蛋糕和1 个橘
子。
教师：有4 个苹果，平均分给2 人，每人分得多少？
课堂预设：每人分得2 个。
教师：有2 瓶矿泉水，平均分给2 人，每人分得多少？
课堂预设：每人分得1 瓶。
教师：有1 个蛋糕，平均分给2 人，每人分得多少？
课堂预设：每人分得半个。
教师：像“半个”这样不足一个的数，我们可以怎样表示？今天
我们就一起来学习，当分完后不足一个的时候怎样用分数来表示它。
（板书：认识几分之一）
先让学生
自己建立
平均分的
概念
课题
认识几分之一
课型
新授课
教学内容
教科书第95-97 页内容
教学目标
1.结合具体情境和直观操作，进一步理解平均分的含义，初步认识几
分之一，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之
一。
2.通过操作、观察、比较、概括等活动，提高动手操作能力，直观地
理解分数的意义，发展初步的逻辑思维能力。
教学重点
理解几分之一的意义，会正确读写几分之一。
教学难点
比较几分之一的大小。
教学准备
多媒体课件。
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二、自主活动，探索新知
1.认识
。
（1）认识
课件出示教材第95 页蛋糕图
教师：想一想，我们是怎样分这一个蛋糕的？每人得到多少？看
一看两个半个蛋糕大小一样吗？
课堂预设：平均分的，每人分得这个蛋糕的一半，两个半个蛋糕的大
小一样。
教师：分后的两个半个蛋糕的大小完全一样，这就是把蛋糕平均
分成2 份。这半个蛋糕我们就可以说是这整个蛋糕的
。也就是把一
个蛋糕平均分成两份，其中的一份是它的
。
教师：（指着其中一半个蛋糕）这半个蛋糕是这一个蛋糕的
，
那你们能在这个蛋糕中找到另外一个
吗？
课堂预设：学生们纷纷指着另一半蛋糕，这半个蛋糕也用
表示。
（2）写分数
。
教师：谁来读出这个分数，并说出各部分名称及含义，
表示什
么意思？（出示课件，蛋糕被不平均分成2 份），如果这样分能不能
用
表示？
课堂预设：如果这样分不能用
表示。
课堂小结：
课堂预设：只有平均分才能才能得到分数。
（3）
的意义
教师：谁能用自己的语言说一说
可以表示什么？同学们有自己
教师强
调，不是
无缘无故
的
，是
这个月饼
的
。
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的理解吗？先别急着说出来，可以举例子（可以出示一些生活中的实
物做引子，如苹果），也可以画图来帮助自己说明。
课堂预设：小组内讨论交流自己对
的理解。
教师：是不是只有分月饼能得到
，还有什么办法得到
？自己
拿出图形纸折一折。
课堂预设：有的同学拿到圆形纸，有的同学拿到正方形纸。都按照自
己对
的理解，折出
。
课堂小结：
教师：明明折法不同，为什么涂色部分都是
？
引导学生理解：只要是将一个整体平均分成两份，其中的一份就是
，与它是圆形还是正方形无关。
（4）分数写法。
教师：不管是我们生活中发现的这些分数，还是我们动手去创造
的这些分数，都必须做到哪一点？（平均分）
教师：平均分是创造一个分数的开始，用分数线表示。
教师：所以我们应该怎样写一个分数呢？
学生说，教师示范写分数，再让学生自己写一个分数。先写分数线，
再写分母，最后写分子。（指名学生代表写分数，全班齐读。）
2.创作
。
（课件出示教科书P96 试一试。）
教师：你能试着用折一折的方式表示出
吗？先自己试着折一
折，再小组内交流想法。
（2）展示汇报。
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学生汇报，并说说是怎样折的。
（3）思考分析。
教师：明明折法不同，但为什么都能用
来表示呢？
教师让学生回答，通过学生回答，总结板书。
课堂小结：
教师：只要把一个正方形平均分成4 份，每份就是这个正方形的
。
3.比较几分之一的大小。
课件出示例题2 情境题
教师：
和
哪个大？
学生：
大。
教师：你是怎样比较的？
学生1：比较涂色部分，
比
大。
学生2：
表示把一张纸片平均分成2 份，其中的1 份；
表示把
一张纸片平均分成4 份，其中的1 份。把同样大的纸片平均分，分成
的份数越多，每份就越小。
教师：你能比较
、
和
的大小吗？
学生自己动手操作后交流。
交流后明确：
＞
＞
。
三、当堂训练
想想做做第4 题。
学生独立完成后集体订正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们认识了几分之一。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
想想做做剩余题目。
板书
认识几分之一
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设计
把一个物体平均分成2 分，其中的1 份是
个，也是这个物体的
。
比较几分之一：先在图形中表示出来，再比较大小。
教后
反思
对事物的认识总是有个过程，怎样体验这种过程，并在尊重学生认识
规律的基础上去体现，需要教师提供一个途径，让每个学生自由去展示
自己想象——图像——抽象的探究过程。教学实践证明了对这节课的这
种想法和设计是成功的。但是这种开放性的设计使学生在教学中生成的
很多东西都是自己在事先所不能想到的，导致总有在学习过程中产生的
教学契机没有得到很好地利用的情况出现。在后期进行设计时，预设部
分要做得更深入、更仔细，及时抓住教学契机。
