文档内容
第 1 课时 认识几分之一
课题 认识几分之一 课型 新授课
教学内容 教科书第95-97页内容
1.结合具体情境和直观操作，进一步理解平均分的含义，初步认识几
分之一，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之
教学目标 一。
2.通过操作、观察、比较、概括等活动，提高动手操作能力，直观地
理解分数的意义，发展初步的逻辑思维能力。
理解几分之一的意义，会正确读写几分之一。
教学重点
教学难点 比较几分之一的大小。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课
课件出示例题1情境图。
教师：你在图中发现了哪些信息？
学生：有2名小朋友，4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕和1个橘
先让学生
子。 自己建立
平均分的
教师：有4个苹果，平均分给2人，每人分得多少？
概念
课堂预设：每人分得2个。
教师：有2瓶矿泉水，平均分给2人，每人分得多少？
课堂预设：每人分得1瓶。
教师：有1个蛋糕，平均分给2人，每人分得多少？
课堂预设：每人分得半个。
教师：像“半个”这样不足一个的数，我们可以怎样表示？今天
我们就一起来学习，当分完后不足一个的时候怎样用分数来表示它。
（板书：认识几分之一）二、自主活动，探索新知
1
1.认识2。
1
（1）认识2
课件出示教材第95页蛋糕图
教师：想一想，我们是怎样分这一个蛋糕的？每人得到多少？看
一看两个半个蛋糕大小一样吗？
课堂预设：平均分的，每人分得这个蛋糕的一半，两个半个蛋糕的大
小一样。
教师：分后的两个半个蛋糕的大小完全一样，这就是把蛋糕平均
1
分成2份。这半个蛋糕我们就可以说是这整个蛋糕的2。也就是把一
1
个蛋糕平均分成两份，其中的一份是它的2。
1
教师：（指着其中一半个蛋糕）这半个蛋糕是这一个蛋糕的2，
1
那你们能在这个蛋糕中找到另外一个2吗？
1
课堂预设：学生们纷纷指着另一半蛋糕，这半个蛋糕也用2表示。
1
教师强
（2）写分数2。
调，不是
1 无缘无故
1
教师：谁来读出这个分数，并说出各部分名称及含义，2表示什
的2，是
么意思？（出示课件，蛋糕被不平均分成2份），如果这样分能不能
这个月饼
1 1
用2表示？ 的2。
1
课堂预设：如果这样分不能用2表示。
课堂小结：
课堂预设：只有平均分才能才能得到分数。
（3） 的意义
教师：谁能用自己的语言说一说 可以表示什么？同学们有自己
的理解吗？先别急着说出来，可以举例子（可以出示一些生活中的实物做引子，如苹果），也可以画图来帮助自己说明。
课堂预设：小组内讨论交流自己对 的理解。
教师：是不是只有分月饼能得到 ，还有什么办法得到 ？自己
拿出图形纸折一折。
课堂预设：有的同学拿到圆形纸，有的同学拿到正方形纸。都按照自
己对 的理解，折出 。
课堂小结：
教师：明明折法不同，为什么涂色部分都是 ？
引导学生理解：只要是将一个整体平均分成两份，其中的一份就是
，与它是圆形还是正方形无关。
（4）分数写法。
教师：不管是我们生活中发现的这些分数，还是我们动手去创造
的这些分数，都必须做到哪一点？（平均分）
教师：平均分是创造一个分数的开始，用分数线表示。
教师：所以我们应该怎样写一个分数呢？
学生说，教师示范写分数，再让学生自己写一个分数。先写分数线，
再写分母，最后写分子。（指名学生代表写分数，全班齐读。）
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2.创作4 。
（课件出示教科书P96试一试。）
1
教师：你能试着用折一折的方式表示出4 吗？先自己试着折一
折，再小组内交流想法。
（2）展示汇报。
学生汇报，并说说是怎样折的。（3）思考分析。
1
教师：明明折法不同，但为什么都能用4 来表示呢？
教师让学生回答，通过学生回答，总结板书。
课堂小结：
教师：只要把一个正方形平均分成4份，每份就是这个正方形的
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4 。
3.比较几分之一的大小。
课件出示例题2情境题
1
4
教师： 和 哪个大？
学生： 大。
教师：你是怎样比较的？
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4
学生1：比较涂色部分， 比 大。
1
4
学生2： 表示把一张纸片平均分成2份，其中的1份； 表示把
一张纸片平均分成4份，其中的1份。把同样大的纸片平均分，分成
的份数越多，每份就越小。
1
教师：你能比较 、 和4 的大小吗？
学生自己动手操作后交流。
1
4
交流后明确： ＞ ＞ 。
三、当堂训练
想想做做第4题。
学生独立完成后集体订正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们认识了几分之一。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
想想做做剩余题目。
板书
认识几分之一
设计把一个物体平均分成2分，其中的1份是 个，也是这个物体的 。
比较几分之一：先在图形中表示出来，再比较大小。
对事物的认识总是有个过程，怎样体验这种过程，并在尊重学生认识
规律的基础上去体现，需要教师提供一个途径，让每个学生自由去展示
自己想象——图像——抽象的探究过程。教学实践证明了对这节课的这
教后
种想法和设计是成功的。但是这种开放性的设计使学生在教学中生成的
反思
很多东西都是自己在事先所不能想到的，导致总有在学习过程中产生的
教学契机没有得到很好地利用的情况出现。在后期进行设计时，预设部
分要做得更深入、更仔细，及时抓住教学契机。
