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第七单元 第 1 课时 认识几分之一 教学设计
课 题 认识几分之一 苏教版 三年级下册 第 七 单 元 第 1 课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
1.结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的
一份就表示这些物体的几分之一。
学习目标 2通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，在使学生亲历探索过程，亲尝收获快
乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念。
3.通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。
1. 在具体情境中认识和理解几分之一的含义。
重点难点
2. 把一些物体组成的整体平均分后，每份用分数表示时，避免整数表示的干扰。
认识几分之一虽然是学生第一次接触分数，但通过对不同班、不同学校进行调查，发
现学生对分数已不陌生，“一分为二”、“二份中的一份”等已经出现在他们的口头语言
中了，平均分东西的现象也在生活经常见到。并且鉴于家长对于孩子学习的关心及学生知
学情分析
识面的开阔，有的学生对分数知识以略知一二，如分数的读法及分数各部分的名称。因此
教学时从学生已有的知识经验入手，让学生通过直观手段、多种活动来理解几分之一的意
义，体会分数的本质是本节课的重难点。
核心素养 让学生在互动交流中共享成功，增强对数学学习的兴趣。
教学辅助 多媒体课件、学习任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究”
1.
2.今天我们学习关于分数的问题。板书课题：认识几分之一。
二、新知探究—习“方法”
1. 课件出示例1情境。
例1：把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？任务一：一个整体的几分之一
结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表
示这些物体的几分之一。
【设计意图：从整数、小数、分数这一数的体系入手来引入新课，真正把学生看成学习的主人。而
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首次出现 时，先让学生谈谈对 的认识，利于教师准确找到教学的切入点，实现了在学生最近发展区
2 2
进行教学之目的。】
（1）提问：6个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？
学生独立思考，分组汇报讨论交流的结果。
指名汇报，说出想法。
（2）师小结：把6个桃子平均分给2只小猴，就是把这6个桃子看成一个整体，把它平均分成2
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份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的 。
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1
（3）一盘4个桃子，你会表示这盘桃的 吗？
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1
让学生把4个桃子平均分成2份，表示出 。
2
1
（4）如果是8个桃子，你会表示图中一盘桃的 吗？
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得出：把8个桃子看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的 。
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1
（5）每份的个数不同，为什么都可以用 来表示？
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小组讨论，指名回答。
1
总结：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是 。
2
2．教学例2。
把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的（ ）。
任务二：把同一整体平均分成不同的份数
在具体情境中进一步认识和理解几分之一的含义。
【设计意图：通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，在使学生亲历探索过程，亲尝收获
快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念。】（1）把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的几分之几。
（2）出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。教师巡视，了解学生分的情况。
交流反馈学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释1/3表示什么意思。
3. 易错警示：
（1）在具体情境中认识和理解几分之一的含义。
（2）把一些物体组成的整体平均分后，每份用分数表示时，避免整数表示的干扰。
任务三：达标练习，巩固成果
通过分层练习，巩固本节课所学的知识内容，解决实际问题。
【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让
学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】
三、达标练习—活“应用”
12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填。再和同学交流。
1.填一填，说一说。2．用分数表示涂色部分。
3. 在每个图里分一分， 并涂色表示它右边的分数。
4.
5．用分数表示如图涂色部分。
6．在每个图中涂色表示出 。
四、作业布置—拓“延伸”
1. 结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就
表示这些物体的几分之一。
2. 完成《分层作业》3. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，分享给大家吧？
认识几分之一
1块饼干用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示这样的1份，就是几分之一。
把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴
板书 分得一份，就是这盘桃的1/2。
设计
总结：把一个物体看作一个整体，将其平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分
之一。
学生在动手操作中既理解了分数的意义，同时也将抽象的数学知识形象化，反过来又
进一步促进学生对数学知识的理解。让学生把两个分数的比较很自然的和分数的意义联系
教学
反思 起来，从而促进学生认识的深化。让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学
习热情，让学生体验到学习的快乐。
