[22784841]1.5观察一杯水教学设计_26春小学语数英道科各版本《课件+教案》_26春教科版科学《课件+教案》1-6年级下册_一下

教科版上册第一单元第5 课
《观察一杯水》教学设计
【教材分析】
本课选自教科版小学科学一年级下册《身边的物体》单元，教材以“观察一杯
水”为载体，对应新课标“物质的结构与性质”中（1-2 年级）“空气与水是重要
的物质”学习内容，包含三个递进活动：①用视觉对比水与牛奶的颜色差异，发
现水无色的特征；②通过扇闻法辨别水与洗发水的气味，总结水无气味的特征；
③观察不同容器中水的形状不同，理解水会流动的特征。
学生已通过前面4 课初步掌握观察方法，本课以生活常见液体为观察对象，
进一步聚焦“多感官协同观察”能力训练和对比实验法，为后续《哪个流动得
快》《它们去哪里了》等课奠定基础。
教学需重点把握三对关系：①感官体验与科学表述的衔接（如“没颜色”
→“无色”）；②水与其他液体的对比观察（凸显特性）；③实验操作与安全规范
的内化（如“扇闻法”）。本课承载科学思维启蒙价值，是培养“基于证据的结论
表达”的关键节点。
【学情分析】
1.已有知识经验
一年级学生对水有丰富的日常感知（如洗手、喝水），能模糊描述“透明”
“能流动”等特征，但存在两大认知局限：
概念混淆：将“无色”等同于“白色”（误认为牛奶与清水同属“白色液
体”），或将“无味”简单理解为“没有味道”（忽略水中可能的微量矿物质气
味）；
经验碎片化：虽感知过水的流动性（如倒水），但未建立“流动性→无固定形
状”的逻辑关联，更未系统对比水与其他物质的差异。
2.探究技能基础
观察能力：能关注显著特征（如颜色），但缺乏多角度观察意识；
操作能力：动手热情高，但精细动作不协调（如扇闻时力度过大导致液体晃
动），实验记录依赖图画或贴纸而非文字；
合作能力：小组讨论易偏离主题，需通过角色分工引导有效协作。
3.情感态度价值观
兴趣倾向：对神话故事、游戏化任务兴趣浓厚，但注意力集中时间短，需高频
互动维持参与；
科学态度：易受主观感受干扰，需强化“证据优先”意识；
社会责任感：初步知晓“保护水资源”，但多停留口号层面，需通过共情设计
（如“污染让鱼类生病”）深化理解。
【教学目标】
1.科学观念：通过观察活动，知道水的基本特征：无色、无气味、透明、会流动
无固定形状等。  
2.科学思维：能用“我用______观察到了水的      特征”句式描述观察结
果，初步比较水与其他液体的差异。  
3.探究实践：运用看、闻、动手实验的方法对比观察和描述水的特征，记录并
分享发现。  
4.态度责任：在合作中养成倾听习惯，感知水对生命的重要性，愿意节约用水
【教学重难点】
重点：通过多种感官和对比实验方法，准确认识水具有无色、无气味、会流动
等特征。
难点：通过对水与牛奶的对比观察，能辨别水是无色的，区别透明与无色属性
的不同，并根据水在各式容器中状态各异的特点，认识到水会流动且没有固定形
状。
【教学准备】
教师：PPT、简易天平
学生：学习单、4 种液体（水、洗发水、食用油、白醋）、各种形状的容器（心形、
星形、靴子形、圆柱形）。
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
3 分钟
一、聚焦物体，情境驱动
1.出示课题
教师：自然界中有很多水。它与其他物体
有很大的不同。水是生命的源泉，和我们
的生活密切相关。
2.情境创设
教师：可是现在环境污染严重，生活在污
水的小鱼们生病了，神话故事中，掌管水
域的龙族精灵敖丙出现啦，为了救护这些
鱼类，他开始四处寻找“水”解药，让我
们也一起加入吧！
展示自然环境中的水，隐
含水是透明、会流动的，
聚焦观察物体，渗透水的
重要性。
用神话IP 角色构建情
境，激趣导入。
22 分钟
二、探索活动，任务联结
1.科学探索小考验
了解学生对水的已有概
教师：为了顺利完成任务，敖丙说要给你
们提2 个小问题，考验一下。
敖丙提问：要寻找“水”解药，你知道水
是样子的？它有什么特征呢？用学过的
词语描述。
学生自由发言，暴露已有认识。
敖丙提问：回顾前面的学习，我们可以用
哪些感觉器官来观察水？
学生确认观察方法：眼睛看、耳朵听、手
摸、鼻子闻、嘴巴不能尝……
2.真假液体大挑战
一组液体：水、洗发水、食用油、白醋。
教师：为考查大家的观察和对比分辨能力
是否优秀，敖丙带来4 种液体，其中一瓶
是水，请通过眼睛看、鼻子扇闻找出哪瓶
是水？
学生观察液体的特征，完成学习单。
学生眼睛看4 种液体颜色、是否透明，扇
闻4 种液体，排除刺激性气味（白醋酸、洗
发水香、食用油油脂味），选出无色无味的
水1 号。
公布答案：1 号是水。
全班研讨交流：水和其他三种液体对比观
察中，有什么特征？
理由句式：水与    号液体比较，有     特
征。
师生小结：水有“没有颜色，透明，没有气
味 ”的特征。
3.解药制作新发现
教师：敖丙对小朋友的表现特别称赞，现
在他想请你们一起将收集的水倒入不同
形状容器，制成“解药”。
学生将水倒入心形、星形、靴子形、圆柱形
模具，解药制作成功！
念，回顾前几节课固体物
体特征的观察方法，迁移
学习方法并激发新学兴
趣，为后续观察做铺垫。
将水与不同的液体特征
进行观察比较，分析推
理，发现水的特征。
通过视觉对比（洗发水
白、食用油黄），理解“无
色≠白色”，建立科学观
察的初步逻辑。
训练规范化操作（扇闻
法），区分“无味”与
“有气味”，强化证据意
识。
通过操作感知水具有流
动的特征。
使用形状各异的容器装
水，引导学生观察并描述
水的形状，发现随着装水
容器的形状不同，水也会
呈现不同形状，让学生认
识到水没有固定形状。
教师：水倒入不同容器操作过程中，你发
现水还有什么特征？
提示：形状变了吗？形状固定吗？
师生小结：“水会流动，没有固定形状，会
随容器改变！”
10 分钟
三、研讨总结，环保渗透
教师：这节课我们不仅完成了解救任务，
还在过程中学到了新知识，比如我们可以
从哪些方面描述水的特征？
学生交流汇报句式：“我用______观察到
了水的      特征”。
教师：“清水能救人，但污染的水会伤害
生命——我们要保护每一滴水！”
视频播放：水的重要性。
以神话为载体，学生在帮
助敖丙的过程中，不仅掌
握了水的特性，更内化了
“科学服务生活”的价
值理念，呼应新课标“做
中学、用中学、创中学”
的实践导向。以环保为内
核，培养科学探究能力和
环保意识。
5 分钟
四、拓展应用，科学延伸
教师：在合成解药时有一个小组不小心把
1 号水和3 号油混合了，你觉得会发生什
么现象？说出你的理由。
学生猜测：油在上面、油在下面、油水混合
在一起……
教师演示操作：借用第3 课时使用的工具
——简易天平，把两份相同容器相同体积
的液体进行称量比较，你发现什么？
学生：水比油重，所以油会在水的上面。
教师演示油水混合。
补充观察工具：天平；补充水的特征：有重
量。
简易天平不仅能比较固
体物体的轻重，也能比较
液体物体的轻重。利用天
平，比较水跟油的轻重，
发现水更重，认识水有重
量这一个特征。
【板书设计】
观察一杯水
会流动
特征      没有颜色、透明
               没有固定形状
无气味  
 有重量
【相关表单】
【理念体现】
1、故事驱动：以神话角色串联实验，激发低年级兴趣，通过人物即时反馈维
持探究热情。以神话叙事为“表”，以科学探究为“里”，通过“问题情境-对比
实验-行动延伸”三阶设计，让知识建构、思维发展、责任培养融为一体，实现
“有趣、有理、有用”的科学课堂。
2、儿童立场：游戏化学习与认知规律的适配，突出趣味性与探究性，通过多感
官实验具象化抽象概念，用结构化任务卡（勾选）降低记录难度；多感官探究：融
合视觉、触觉、嗅觉，符合儿童认知特点。让学生在对比观察（清水/洗发水/白
醋/食用油）、实践验证（倒水流动）中自主归纳水的特性，践行“做中学”理念。
3、活动重构：将探索活动1 和2 重构整合为一个探究活动，观察材料牛奶换
成食用油后，颜色对比更明显。通过食用油与清水的对比，辨析“无色≠透明”
（如食用油透明但有色），而且食用油比牛奶更易存放，也是为后续的拓展环节和
下一课《哪个流动的快》做铺垫。增加气味更明显的白醋，选择生活化材料，减少
认知冲突，增强结论可信度。通过材料替换与活动整合，将原本割裂的“颜色”
“气味”观察转化为系统性探究，既深化概念理解，又呼应新课标“精简探究环
节，聚焦核心问题”的要求，实现“减量提质”的教学优化。同时分阶段排除干
扰项，引导学生逐层聚焦目标特征（先颜色后气味），符合科学探究的递进逻辑。
4、环保教育：将科学知识与生态责任自然结合。通过沉浸式挑战，学生不仅能
掌握水的特性，更能在“拯救行动”中感悟科学的价值与责任。