夜雨聆风
自主游戏改革后，老师的眼里不仅有知识，更有孩子。
有一次线上分享，沂南县蒲汪镇中心幼儿园的陈燕老师讲了一个自己亲身经历的故事。她带着孩子讨论单数双数的时候，有个孩子说3是双数，她问孩子为什么啊？孩子说，这3个小朋友在一起，他们两个、两个都是好朋友，所以3是双数。
陈老师跟说，这要是在以前，她肯定会立刻纠正孩子。可是那天，想到孩子早晚都能学会数的知识，可孩子不希望有一个人落单的善良、对别人的关爱更为重要。她回应孩子说：“哟，你的发现很不同呢！”
自主游戏后，老师看到的不仅是知识，更多是孩子，是有能力的主动学习的孩子，是全面的完整的孩子。
自主游戏改革后，教师不再控制孩子的生活了。
自主游戏前，幼儿园里的每件事都是集体进行的，集体上课、排队洗手、喝水、上厕所......
如今幼儿园里将放手的精神贯穿到一日生活，减少集体转换，增加过渡环节的弹性，最大程度尊重每一位幼儿的节奏。
在临沂第一实验幼儿园邱珂老师班里，午餐、散步、午睡、手工、阅读等活动都由儿童自主掌握，弹性转换，每个孩子都能按照自己的节奏去生活。
教师不控制孩子后，孩子舒展了，教师松弛了。幼儿园的生活就像溪水静静流淌，这个场景，只是看一看就很治愈。
其次，自主游戏改变了幼儿园和家庭的关系
家长参与幼儿园活动的机会更多了。
15年前，我家孩子上幼儿园的时候，每学期只有一次家长会，一个小时的时间， 老师一直说，我们静静听。
现在，幼儿园把尊重每位儿童的理念迁移到了家园共育中，探索为家长提供更多元、更个性化的参与机会。
比如临沂一幼分五批召开家长，每批五六个家长，先半日跟班观察，再坐下来交流。临沂二幼组织家长沙龙，让家长根据自己的兴趣和需求选择参加哪种活动。兰山区柳青街道中心幼儿园探索一对一的家长会谈，每次面向一个家庭，聚焦一个孩子，提高沟通效率。
家长观摩游戏、体验游戏、家长陪餐、家长助教等方式在各幼儿园广泛开展。
如今，幼儿园的大门向家长开的更大了，频率更高了，时间更长了。
家长对幼儿园的工作更理解支持了。
沂南县第二实验幼儿园赵欣园长分享过一个故事——有个家长找她反映幼儿园不教知识，她就请家长到园里来，带着她边看边聊。看完一圈后，家长激动的拉着她的手说，这么好的幼儿园，我要让同事和亲戚都把孩子送过来。
他们果然都送来了，那一年，他们招生爆满，200多孩子非沂南二幼不上，最后县里借来场地为他们开了个分园，6个班，全是小班。随后的两年，他们又开了两个分园。
6月1日将要实行的《幼儿园落实食品安全主体责任监督管理规定》提出，鼓励建立家长陪餐制度，其实在临沂，很多幼儿园多年前就开始了家长陪餐制度，每天都有家长入园陪餐。这方面领先了全国好多年。
其次，幼儿园内外各种关系都发生了巨大变化。
自主游戏后，园长和老师将自主游戏中的尊重、相信、放手的理念，以及管住手、闭上嘴的方法用到自己的工作和生活中，亲子更和谐了、夫妻更和睦了；同事之间，园长和教师，幼儿园和小学，幼儿园和社区的关系都变得更自然、更和谐、更有弹性了。
在临沂，因为游戏而引发的学前教育生态的变化是广泛的、深刻的、持续的。
用布朗芬布伦纳的生态理论解释，自主游戏已经深刻改变了幼儿成长的微系统、中系统，也正在影响着外系统，将来还会影响宏系统。
这件事，从表面上分析是教师没守住师德红线，触碰了法律底线，可是从深层次去分析的话，是这个幼儿园生态的问题，课程模式的问题，管理模式的问题造成了这个事件的发生。
试想，如果这是一所按照教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》进行了自主游戏改革，深入落实“以游戏为基本活动”的幼儿园，老师必然会“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异”“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”；也一定会“根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整”，而不是调整儿童去适应教师的要求；肯定会“以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿”“尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，而不是因为孩子不如自己的意就横加惩罚。
如果这所幼儿园开展了自主游戏改革，除了老师相信儿童，尊重儿童，跟随儿童，支持儿童；园长也会相信教师，尊重教师，跟随教师，支持教师；教师没有了管理上的压力，就不会发疯，也不会对幼儿施虐。
七年后，再次看到这种不忍直视的案例，必须郑重其事的呼吁——放手游戏，重塑教育生态，让每个孩子都喜欢上学，让每个老师都享受上班，让教育回归本质，不再只是教学，甚至只有训练。
封面照片：
兰陵县第三幼儿园
李敏提供
