文档内容
习作：记一次游戏
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：通过寓教于乐的方式，激发学生的习作兴趣。鼓励学生在游戏中按先后顺序，细
致观察，进行个性化体验。
语言运用：用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并在交流中进一步修改、完
善自己的习作。
思维能力：按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程以及自己当时的心情写清楚。
审美创造：学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
【课前解析】
本次习作的话题是“记一次游戏”，要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的
地方写清楚，写出自己的想法和感受。
教材第一部分通过列举“丢沙包、抢椅子、跳长绳”等游戏引出本次习作的话题，也点明
了玩游戏的价值、意义，旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的
表达欲望。
教材第二部分针对玩游戏和写游戏作了提示。在玩游戏方面，要求集体玩一个游戏，并对
所玩游戏的类型、场地作了提示。为了写好游戏，让学生现场玩游戏，并把刚玩的游戏写下来。
让学生在具体、真实的情境中观察、体验，既为学生提供了真实的习作素材，又能有效激发学
生的习作兴趣。在写游戏方面，提示可以写本次共玩的游戏，也可以写自己以前和其他人玩过
的游戏。其目的在于强调玩游戏是写游戏的前提与基础，引导学生进行真实写作，同时为习作
选材打开思路。
教材第三部分对如何写游戏作了具体的指导。以问题的形式提示学生可以按“游戏前、
游戏中、游戏结束后”的顺序，把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方，以及自己的
想法和感受。泡泡提示可以拍摄一些游戏场景，以便习作时再现场景，帮助学生把游戏中印象
比较深的地方写清楚。
教材最后提出了本次习作的具体要求：把游戏写清楚，可以写写当时的心情，习作题目最
好能反映自己的感受。还对修改作了明确要求：用修改符号改正错别字和不通顺的句子，并把
修改后的习作誊写清楚。
【教学目标】
1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
2.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。
【教学重点】
能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。
【教学难点】
能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时（习作指导）
过
程
【教学过程】
设
一、激趣导入,引出主题
计
1.情境导入（出示课件4）
你在课间玩过哪些游戏，印象最深的是什么？
2.（出示课件5）看来丰富多彩的游戏是大家都喜欢的活动，丢沙
包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼
我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让
我们来做一做、写一写有趣的游戏。
板书课题：记一次游戏
（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜
集写作的材料。）
二、做游戏，提炼素材（出示课件6、7）
1.我们先一起来玩一个游戏。这个游戏可以是个传统游戏，也可
以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。做完游戏后，把这
个游戏写下来，也可以写以前和其他人一起玩过的游戏。写之前可以
想一想：
◇游戏前，你作过哪些准备？
◇在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
◇ 游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间
要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
2. 现场游戏，感受快乐。
（1）我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什
么，你照做动作。教师发出指令：“举起双手”“用双手托住脸蛋”
“请对着同桌笑一笑”。学生做动作。
（2）接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，
你们就反着做动作。教师发出指令：“请坐下”“请起立”。学生做
动作。
（3）现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学
有怎样的反应?
（4）教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢?（要求学生完
整地说出）
教师随机板书：游戏名称，游戏前的准备、游戏规则，游戏过程，游戏后的心情。
3. 明确习作内容。（出示课件8）
根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写
好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。然后，自己读一
读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写清楚。
（设计意图：现场游戏调动学生的积极性，更好地集中学生的注
意力。最重要的是通过几幕简单的小剧，学生可以集中精力表演、观
察，以便有更好的习作素材。）
三、审题指导
明确习作（出示课件10）
（1）回顾课文，《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文中最精
彩的是什么？
预设：
《一只窝囊的大老虎》：人物的动作、语言和神态等；“我”心情
的变化。
《陀螺》：陀螺的制作和玩法、玩陀螺的过程以及感受；游戏有声
有色。
（2）（出示课件11、12）
丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可
以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今
天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。写之前可以想一想：游戏
前，你作过哪些准备？
◇在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
◇游戏结束后，你有什么想法和感受？
齐读。
这段话对我们今天的习作提出了什么要求？
2.讨论后归纳：“丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三
木头人……”告诉我们游戏很多，选择一个即可；“做一做、写一
写”让我知道了这次习作要先玩游戏，再把玩的过程写下来；从“游
戏前”“游戏中”“游戏后”这几个词我发现本次习作是按照时间
顺序来写的，要把游戏的过程，即印象比较深的部分作为重点来写。
四、指导写作
1.梳理思路。
今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理梳理思路。（1）交代游戏规则。
教师引导：游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的
时候，可以先介绍
好游戏规则。
（2）渲染游戏场面。
教师引导：游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。
比如上节课我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝
囊的大老虎》中，“我”表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”
是紧张的、狼狈的。这便是场面。
（3）叙述游戏的过程。
教师引导：写游戏要让别人看明白，就得作者按照事情发展的
顺，把过程叙述清楚。咱们也可以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的
游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。这里作为重点，要详写。
（4）描写游戏细节。打动读者的总是文章中的细节，细节描写为
文章增色添彩。
（5）抒写游戏的感受。
游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写
进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。
2.巧用思维导图口头表达。（出示课件13-15）
依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
学习小伙伴1： 我写的游戏是“丢沙包”，游戏中我印象最深
的是班长扔沙包，我接住了沙包。那一刻，我的心情无比激动。
学习小伙伴2：我写的游戏是“跳长绳”，游戏中我印象最深的
是两个同学在旁边甩着长长的绳子，我第一个跳进长绳中，我和其他
同学一共跳了30多个。大家玩得兴高采烈。
学习小伙伴3：我写的游戏是“一二三木头人”，游戏中我印象
最深的是所有人都变成木头人时，我单腿站立，身体摇摇晃晃，大家
发现后都大笑起来。
照样子说一说：我写的游戏是 ，游戏中我印象最
深是 。
（设计意图：通过具体指导，让学生明白写游戏的思路，同时，通
过口述，锻炼学生的口语表达。）
五、多向互动，学表达
1.研读课文片段，学习写作技巧。
怎样把游戏中印象最深的部分写具体？下面我们一起跟着课本
学一学写作方法吧。怎样把游戏中印象最深的部分写具体？
教师引导：我们一起来看看《陀螺》一文中是如何描写陀螺旋转
过程的。（出示课件16）
奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一
边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支
撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻
底溃败了。
教师提问：作者的这段描写有什么特点？
预设：把陀螺拟人化，细致描写陀螺的旋转过程。
2.又该怎样写清楚游戏结束后的感受和想法？（出示课件17）
（1）教师出示《一只窝囊的大老虎》片段。
真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改
变主意。
教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的感受的？
预设：“怕她改变主意”描写了自己的心情和想法。
（2）写清楚对游戏的感悟。
教师出示片段。（出示课件18）
我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭
蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。
（《陀螺》）
预设：“人不可貌相，海水不可斗量。”这句话写出了对游戏的
感悟更加深刻，更加耐人寻味。
（3）你觉得可以从哪些方面谈感受？
学生畅所欲言。
预设：①可以写参加游戏锻炼了自己的毅力，培养了自己的自
信。
②也可以写写这次游戏的重要意义，比如植物游戏，让我们更
加热爱自然保护环境。
③也可以将游戏和学习结合起来，谈谈这次游戏对自己的学习
产生了怎样的影响。
3.借助片段学技法。
教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的
片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一:（出示课件19、20）“丁零零……”下课铃响了，同学们争先恐后地来到操场上。一
个同学提议：“我们来玩‘打野鸭’的游戏吧！”一听玩游戏，大家
都赞成。
操场上，我们自由组合，分成“猎人”和“野鸭”两组，我在
“猎人”组。游戏开始了，我们“猎人”围成一圈，将“鸭子”们围
在中间。我瞄准一只“野鸭”，费了九牛二虎之力，快速地扔出一只
球，谁知他机灵地躲了过去。我不甘心地说：“竟然没打中，再
来！”我吸取了刚才的教训，先做了一个假动作，“鸭子”们以为我
向左扔，就全躲到右边了。说时迟，那时快，我往右边猛地一扔，果然
打中了一只胖“鸭子”。
预设1：片段介绍了游戏的准备工作——分成“猎人”和“野
鸭”两组，“我”在“猎人”组。
预设2：小作者详细描写了自己“打野鸭”的过程，不仅让读者
明白了游戏的玩法，还说明了“打野鸭”也要讲谋略。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，对比阅
读，片段修改前后的感受。
片段二：（出示课件21、22、23）
那是一个傍晚，军军、红宇和小亮到我家玩捉迷藏。
军军对我家最熟悉，他悄悄地钻进了衣柜中。只剩下我了，我
想：最危险的地方就是最安全的。对，我索性躲到门的后面。过了一
会儿，小亮推开门，像过街的老鼠东张西望。这小亮就是坏，假装没
有看见我，一步一步地向我靠近。突然，他跑过来挤在门上大声说：
“快出来，不然休怪我把你压成大烧饼！”我只好从门后不情愿地
走了出来。
预设1：片段描写游戏时只写了军军，小亮，与前面“军军、红
宇和小亮到我家玩捉迷藏。”矛盾。
教师追问：怎么修改？
把我怎么做的也要写一写，就完整了。
预设2：片段没有突出重点，只是把游戏的过程写清楚了，没有
做到生动具体。
怎么修改？
写捉迷藏游戏时不要面面俱到，要选择印象最深的内容具体地
写，把“捉”的过程重点写详细、生动。
预设3：修改前的片段没有写自己的想法、收获，片段如果写上自己的收获、想法，更生动具体。
师生共同读修改后的文章。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学
生明确写作过程中要抓住重点，通过评改习作片段，为完成和修改整
篇习作作铺垫。）
六、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一
篇例文《掰手腕》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用
了哪些写作技巧。
（出示课件24—26）
掰 手 腕
“小容和小敏要比赛掰手腕啦！”同学们“呼啦”一下围过
来，都要看一看这场“龙虎斗”到底谁会赢。
胖胖的小敏和体育健将小容来到一张桌子前，面对面坐下。同学
们有的站在小敏身后为他加油，有的站在小容这边呐喊助威。
小敏斜着眼，伸出胖乎乎的手说：“来吧，最多数到三，你准
输！”他摆出一副胜券在握的架势。
小容微笑着看着小敏，扭了扭手腕，伸出右手，胸有成竹地说：
“开始吧！”
两只手握在了一起。裁判小华一声令下，整个教室沸腾起来。
“加油！”“加油！”“使劲！”“使劲哪！”只见小敏瞪着眼，
涨红了脸，脖子似乎都比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌
子上按。小容额头上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不
住了……
忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手掰倒在了桌子上。
“小容赢喽！”“小容赢喽！”教室里欢声雷动。
预设1：第一自然段用人物语言开头，新颖别致，交代了游戏的双
方和游戏的内容。
预设2：第二自然段“有的……有的……”描写了观众的表现，
渲染了游戏的紧张气氛。
预设3：第三至五自然段抓住人物的神态、动作和语言进行描
写，使人物形象更加生动饱满。
预设4：点面结合的写法，既突出游戏紧张激烈的气氛，又表现了人物的精神风貌。
预设5：结尾描写了观众的心情，表现出同学们从游戏中得到的
快乐。
……
教师小结（出示课件27）：同学们说得都很好。这篇习作按照
“掰手腕前—掰手腕时—掰手腕后”的顺序，生动细致地描写了同
学们玩游戏的具体经过，表现了同学们校园生活的快乐。文中游戏的
场面描写得尤为生动，采用“点面结合”的写法，既突出了游戏的紧
张气氛，又刻画了参与游戏的同学顽强拼搏、永不服输的精神。
（设计意图：通过回顾课文，展示佳作，旨在让学生更加深刻地
感悟写法，从而更好地完成自己的习作。）
七、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件
28）
预设1：1.直接用习作题目。例如：《记一次游戏》。
预设2：可以以游戏名称拟题。例如：《丢沙包》《抢椅子》《跳长
绳》。
2.依照范例，学习写作提纲
教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作
文的结构清晰。
思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组
成？
结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗
列，详略得当。
师生讨论并归纳：
提纲要求：
A.你打算写什么游戏？
B.这次游戏的经过是怎样？游戏中你印象最深的是什么？
C.你打算描写哪些重点？描写重点的时候描写什么神态动作
等？
D.你用什么样的形容词和动词让游戏场面更精彩？
E.你打算拟一个什么样的题目？
2.出示提纲案例，全班学习。（出示课件29、30）（出示课件31）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。
3.学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学
生完善提纲内容。
（设计意图：通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时思
路更清晰。）
4.学生修改提纲。
八、课堂总结，动笔练习
今天大家的积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以说写起
来非常的生动。希望今后，同学们多留心观察，写作的素材就在我们
身边。那么通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
同学们的收获真不小，今天老师给大家准备了一些习作素材，请
大家读一读。（出示课件32-40）
学生读习作素材。
你打算用上哪些优美词语呢？
学生自由发言。
你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？
学生发言。
接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，按照“题目—游戏
前—游戏中－游戏后”的脉络开始我们的习作吧!
学生动笔完成习作，教师巡视指导。
（设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用
到实践，提高学生的写作能力。）
【板书设计】
记一次游戏
游戏名称
游戏前的准备、游戏规则
游戏过程
游戏后的心情
教 授课教师“二
学 电子版教案 次备课”（手
写）
过
第二课时（例文赏析）
程
设 【教学过程】计 一、交流讲评，发现表达问题
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何写“记一次游
戏”，如何列提纲，并亲手写了文章，今天我们一起来品评修改一下
咱们的习作。
评价标准：
语句通顺，很少或没有错别字。
能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程。
能从游戏前、游戏中、游戏后三部分来写游戏过程；能将游戏中
印象最深的场景写具体。
2．选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。
问题一：语句欠通顺，有较多错别字。
（1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。
（2）小组合作互改。
问题二：“游戏中”印象最深的场景写得不具体。
3.修改习作。
好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文
章。
（设计意图：给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦两
个典型表达问题：
一是基本的语句不通顺的问题；二是本次习作的核心，即过程写不具
体的问题，以评促改。）
二、例文赏析
1.例文一 ：有趣的添鼻子游戏（出示课件3--10 例文赏析）
师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？
预设：（1）开门见山，开篇点题，交代游戏名称。(2)描写细致。从
神态、动作、语言等方面，生动地描写了高智睿添鼻子的过程，突出了
游戏的“有趣”。（3）运用侧面烘托，对高智睿的神态、语言进行描
写，烘托出“我”画的鼻子搞笑。（4）结尾借老师的话点明游戏的意
义，写出了自己对游戏的体会，总结全文。（5）按照“游戏前—游戏中
—游戏后”的顺序，写出了添鼻子游戏的过程，条理清晰。
教师总结：（出示课件11 名师点评）习作按照“游戏前—游戏中
—游戏后”的顺序，写出了添鼻子游戏的过程。小作者抓住了游戏的
重点场景，对游戏过程中“我”和高智睿同学的语言、动作、神态描
写得生动逼真，体现了游戏的趣味性。文章结尾借毕老师的话点明了对这次游戏的体会和游戏带来的收获。
2.例文二 ：有趣的“猫捉老鼠”游戏（出示课件12--18 例文赏
析）
自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？
预设：（1）较量是文中的重点部分，写得精彩又有趣做到了详略得
当。（2）结尾点明游戏收获，深化文章主题。（3）通过语言、动作神态描
写来表现人物心情。
教师总结：（出示课件19 名师点评）这篇习作，小作者记叙了一次
有趣的“猫捉老鼠”的游戏，把游戏过程生动形象地描写了出来，对
人物的动作、语言和神态描写得极为传神。“猫队”与“鼠队”成员
之间斗智斗勇的过程读来生动有趣，充满了童真童趣。结尾处，小作
者表达了自己对游戏的体会，点明了游戏的收获。
3.例文三 ：有趣的游戏（出示课件20--25 例文赏析）
自由读，然后小组内点评文章。
全班交流汇报。
预设：（1）文章开头别具一格，以游戏的欢呼声引入主题，激起读
者的好奇心。（2）用老师的话介绍了游戏的规则，为写下文游戏的过
程做铺垫。（3）对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使
游戏过程更加详细、具体。（4）结尾写出了“我”的感受，总结了游戏
的收获。
教师总结：（出示课件26 名师点评）这次习作，小作者为我们描写
了一次有趣的“你比我猜”的游戏，对人物的动作、语言、神态等进
行了细致的描写。在描写小组猜词的场面时，小作者重点描写了第二
小组的游戏状态，对人物的描写精准、传神，做到了详略得当。结尾既
点明了游戏的乐趣，又总结了游戏的收获，突出了文章中心。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方
法。）
三、升格提优 (出示课件27--32)
习作原文：丢手绢
1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求：①游戏过程完整无缺。
②游戏叙述层次清晰，重点语出。③游戏重点环节描写细致生动。④
写出了自己的游戏感受。
2.提出修改建议。
3.根据同伴的意见，小组內共同修改习作。学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。
4.作文新貌 (出示课件33--36)
出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。
（设计意图：通过抓人物的语言、动作、神态、想法和感受能把印象
比较深的地方写清楚是本次习作的重点，也是本课的增长点。教学中
借助例文对比让学生在直观中体会如何把游戏比较深的地方写清楚，
让写作的思路更明了，操作更可行，帮助学生形成了习作能力。）
四、欣赏名家名篇
我的“小脚儿娘”(出示课件37-44)
师生齐诵。
把你认为最精彩的地方读给大家听？
从这篇文章中你感悟到了什么？
全班品评。
（出示课件45 名师点评）
教师总结：此文选自著名作家林海音笔下的《我的童玩》，作者用
儿童的眼光回忆了儿时玩自制的玩具“小脚儿娘”时的有趣经历，从
游戏道具的制作到游戏准备，再到玩游戏的过程，描述得清晰又生
动，并引发了作者的思考，儿时对“小脚儿娘”游戏的喜爱，其实是
作者对自由、不受制于大人的一种向往。
五、二次修改，誊写习作
1.学生根据学到的方法，再次修改习作。
好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，
我们的写作水平才会越
来越高。下面请展示我们的习作，并加以修改。（学生把习作展示出
来，大家提出修改建议）
2.规范出示誊写要求，学生根据要求誉写习作。
誊写要求：
(1)看一句、写一句；
(2)注意标题、段落、标点符号的格式正确；
（3）书写规范、端正、整洁。
（设计意图：要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作
习惯。）
【教学反思】成功之处：本次习作课，我将游戏与作文教学相结合，使枯燥的作文课生动、直观、有趣；
让学生明白写活动时要注意观察场景，注意人物的神态、动作、语言，并结合在活动中所获得
的感受，最后落笔成文。本次教学活动是按照“听—看—玩—思—构—写—读”的顺序展开
的，循序渐进，将游戏与作文紧密衔接，在游戏过程中提醒学生注意观察，在写作过程中对注
意事项进行点拨，让学生们有话可写、写而有方。
不足之处：在指导说游戏这一环节上，虽然这方面的意识很强，但还是不但没有很好的落
实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足，我想，这除了与学生的语言
积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。
