文档内容
习作：写信
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：懂得书信的应用意义，能够在书信中互通信息，交流情感。
语言运用：感知书信内容特点，明确书信格式要求，熟练掌握书信的格式，规范写作，做到
内容清楚，表达得体。
思维能力：通过创设真实的情境将内容叙述清楚，一段一内容，传递信息，交流情感 。
审美创造：学习借助互联网发送邮件，正确书写信封，并通过邮局寄书信。
【课前解析】
本单元习作是写信。随着电话、QQ、微信的普遍使用，书信在人与人的沟通中不再扮演重
要角色了，但是书信是人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在学习、工作、生活中有
着特殊的应用意义。本次习作是在写留言条、通知、启事等基础上，继续培养学生用应用文进
行日常交流的能力。
教材第一部分，先用简要的文字说明了书信在生活中的作用，然后通过例文加旁批的形
式，让学生感知书信内容特点，明确书信格式要求。选编的例文是一名叫小杰的孩子写给他叔
叔的信。信的正文有三个自然段，第1自然段告诉叔叔，他寄的书收到了，并表达了感谢之情：
第2自然段告诉叔叔学校搬进了新的校园，和叔叔分享自己的快乐；第3自然段表达对叔叔的
想念。信的内容贴近学生生活，语言浅显易懂，能让学生感受到书信在互通消息、交流情感中
的作用。旁批形象地提示了书信中称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的书写位置和规则。
教材第二部分只有一句话，前半句话提示学生，寄信需要信封；后半句引导学生交流写信
封的注意事项。教材没有直接用范例加批注的形式展示信封的填写格式，而是启发学生联系
实际，积极思考，再通过交流得出书写信封的注意事项。
教材第三部分提出了写信、寄信的习作任务，体现了应用文以“实用”为导向的教学原
则。教材在写信对象上给予学生选择的空间，还为寄信的实践活动，提供了两种方式，即通过
邮局寄送和通过电子邮件发送，体现了与时俱进的特点。
【教学目标】
1.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。
2.能将书信通过邮局邮寄给收信人或通过邮箱发给对方。
【教学重点】
能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。能正确书写信封。
【教学难点】
把握书信语言的特点，正确地表情达意。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时（习作指导）
过
程设 【教学过程】
计
一、创设情境，引入课题
1.说说你对书信的了解。（出示课件4）
小组说一说：关于书信的知识，你知道哪些呢？快和大家交流
一下。
2.教师引导：“烽火连三月，家书抵万金”是杜甫写的《春望》
中的名句，古代的书信有许多的别称，例如“函牍 信札 尺书 尺素
书翰”等，你收到过信吗？你和远方的朋友是怎么联系的呢？
预设：现在的信息很发达，我和距离远的朋友会通过打电话，发
微信来联系。
3.教师补充：的确，这些都是非常好的联系方式。我也有许多朋
友，还有许多像你们一样的学生朋友，我们除用这些现代技术外，还
经常用写信进行交流呢。书信可以传递消息、交流情感，有特定的阅
读对象和基本格式。所以这节课我们就来学写信。（板书课题：写信）
（设计意图：设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学
生们从头脑中搜集内容，尽快走进今天写作的课堂。）
二、明确习作内容，学习书信格式（出示课件5）
1.书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的主
要方式，现在仍然是重要的联络手段。下面是小杰写给叔叔的一封
信。（出示课件6）
阅读思考：
（1）结合本文及以前接触过的书信，说说书信的基本格式。
（2）这篇书信写到了哪些内容?
（3）谈谈这篇书信的语言特点。
2.合作交流：针对上面问题，学生合作探究，讨论交流。
教师引导：二年级时我们学习了留言条的基本格式，大家还记得
吗？书信和留言条有什么相同点呢?
预设1:书信和留言条的开头都要顶格写称呼。
预设2:在文章的最后都要先署名后写上日期。
教师追问：那它们有什么不同呢?
预设1:我观察到书信比留言条多了一些内容，比如书信在称呼
下面会空两格写问候语，而且要写上祝福语，祝福语也有一定的格式
“此致、祝”。
预设2:我观察到一点小细节不同，留言条的署名和日期要右对齐书写，而书信则是写在右下方。
教师引导：下面，我们一起来看一看怎样写信。首先写称呼和问
候语。称呼，第一行顶格写，后加冒号，给长辈写信应按照亲属关系
称呼，不宜直呼其名，给平辈或者晚辈写信，可以稍微随便些。注意：
独占一行。空两个格子。
教师引导，接着写正文，分段写，每段空两个格子。正文，格式与
一般文章相同。教师引导，正文写完，就写祝福语
教师引导：最后写落款。结语，一般用在正文后第一行空两格写
“此致”，另起一行顶格写“敬礼”。署名，在结语的右下方另起一
行写。日期，在署名的下一行书写完整日期。教师小结：书信的基本
格式包括:称呼、问候语、正文、祝福语、署名及日期六个部分。它们
的格式要特别注意，不能写错。（板书：格式 称呼 正文 祝福语 署
名 日期）
教师提问：祝福语每个人写的都一样吗?能随便写吗?
预设:祝福语不能随便写，我觉得写信的对象不同，祝福语也应
该不相同。给年长的长辈写，应该写“敬祝健康，敬祝近安”，如果
给年轻的长辈写信，可以写“祝您身体健康，工作顺利”，如果给和
我们年岁相近的人写，可以写“祝你学习进步，天天开心”。
教师补充：你回答的非常完整，了解了书信的基本格式，我们来
看看书信的内容，写信可以写什么呢？来看看小杰写给叔叔的信，里
面都写了哪些内容？
教师引导:首先我们来看一个例子，请一名同学来读一读。想一
想这封信主要讲了什么事情？
预设1:小杰首先表达了对叔叔的感谢，谢谢叔叔送给他的书。
接下来小杰和叔叔说了最近学校发生的开心的事情。
预设2:在信的最后，小杰表达了对叔叔的想念，希望叔叔会回
家过年。
教师小结：通过同学们的回答，我们知道了小杰的信中都是一些
平常快乐的小事，在写信时，要以第二人称来写，把你对亲人或者朋
友的话表达出来。
由此可见，书信的内容要写清楚最近生活中发生的事情，内容真
实，情感真挚。
3.探究实践，学习信封。（出示课件7）
写好的信要寄出去，还需要有信封，和同学们交流一下写信封的注意事项。老师今天带来一张信封，请大家看看一张信封应该包含哪
些内容？
预设1：我们要知道收信人地址和姓名，而且一定不能写错。
预设2：邮政编码收信人和寄信人都要填写。
预设3：我来总结一下，信封上要填写收信人地址、姓名、邮政编
码，寄信人地址、姓名、邮政编码。
教师小结：你们观察的很仔细，信封上要填写的内容就是这些，
信封的前两行分别写收信人地址和姓名，第三行写寄信人地址和姓
名，收信人和寄信人的邮政编码分别写在左上角和右下角。
4.明确习作内容：请给你的亲友或者其他人写一封信，可以通过
邮局寄给对方，也可以通过电子邮件发给对方。
（设计意图：把学生熟悉的留言条和书信进行对比，让学生更加
清楚地了解书信的基本格式。写信除了书写格式正确以外，最重要的
还是信的内容要表达自己的真情实感，学生分析小杰写给叔叔的信，
明白书信要以第二人称来写，信中表达自己的真实想法。）
三、审题指导（出示课件8）
1.再次明确本次习作内容及要求。
（1）（出示课件9）回顾课文内容：《为中华之崛起而读书》《梅兰
芳蓄须》这两篇文章主要写了什么？
预设：《为中华之崛起而读书》通过三件事表明了周恩来的宏伟
志向——为中华之崛起而读书。《梅兰芳蓄须》通过梅兰芳蓄须、不
为日本侵略者登台表演，反映了他坚强不屈的民族气节。
（2）这两篇文章在选材上有什么特点？
预设：都写了几件事但都围绕同一主题进行选材，课文中叙述的
事情不但有条理，而且非常具体。
2.明确写信对象和书信内容。
（1）教师引导：写信一点儿也不难。写信之前要确定好给谁写
信？你会给谁写呢？大概又会说什么内容呢？找同学来说一说。
（2）开拓学生思路，让他们大胆地写出心里话。（重点从写作内
容上入手）
预设：
写信对象之一：父母和其他长辈
书信内容：可以告诉他们你在学校的学习生活情况，可以告诉他
们你在学校取得的好成绩，也可以诉说你不开心的事情，寻求安慰。还可以诉说你遇到的困难，让他们帮助你。
写信对象之二：你的朋友和同学
书信内容：可以告诉他，你最近非常开心的、伤心的或气愤的事
情的事情，也可以问候他们，鼓励他们，还可以交流对某件事情的看
法。
写信对象之三：陌生人
书信内容：可以介绍你的学校、家乡和特产，也可以了解他们那
里的风土人情。交流对相关新闻事件的看法，交流共同的兴趣爱好。
（3）总结：写信内容也是一样，一定要围绕中心去选材。
3.习作提示的书信内容。（出示课件10）
再次阅读习作提示的书信内容，根据提示梳理书信。
（1）这是写给叔叔的一封信，符合题目要求中的“亲友”。
（2）一封信分为五个部分，缺一不可。
（3）“正文”中的内容是信的主体部分，告诉了叔叔学校的变
化，并表达了对他的思念之情。
4. 完成思维导图，口头练习。
（1）（出示课件11）这次习作，你打算给谁写信，写些什么？完
成思维导图。
（2）仿照你的学习小伙伴的语气、格式，练习说一说。（出示课
件12、13）
学习小伙伴1：我准备给大姨写信，我要告诉她最近妈妈喜欢锻
炼身体了，每天吃过晚饭后，妈妈都会和邻居阿姨一起去跳广场舞。
学习小伙伴2：我准备给好朋友张浩写信，我要告诉他我们学校
即将举行运动会，我报了100米跑步的项目，希望在比赛中能为班级
争光。
学习小伙伴3：我准备给在外地做生意的爷爷写信，我要告诉他
家里养了一只狗，只要有时间，我就会去楼下遛狗，这只狗非常喜欢
我。
我准备给 写信，我要告诉他（她）
。
学生根据提示口头练习，说清楚准备给谁写信，想要告诉他哪些
事情。
（设计意图：指导学生确定写信的对象、写信的内容，拓宽学生思
路。）四、多向互动，学习习作技巧
1.拓展思路,明确选材技巧。
通过学习，我们确定了书信的对象，明确了书信的内容，怎样把
书信的内容写清楚具体呢？（出示课件14）
第一步：理清事情的条理。
教师引导学生梳理本单元课文《为中华之崛起而读书》。（出示
课件15）
《为中华之崛起而读书》写了三件事：第一件事是修身课上，周
恩来表明了自己“为中华之崛起而读书”的远大志向；第二件事是
十二岁的周恩来在奉天上学时就听伯父叹着气说“中华不振”，这
使他疑惑不解；第三件事是周恩来在租界目睹一位中国女人受到外
国人的欺侮，围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不
振”的含义。
文章所写三件事，按什么顺序来写的，有什么特点？
教师指名学生自由表达。
教师总结：作者按照先果后因的顺序来写，后两件事是周恩来立
下“为中华之崛起而读书”远大志向的原因，层层推进，使文章具有
条理性。
教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看是怎样把
事情写具体的？
第二步：把事情写具体。（出示课件16）
日本人不相信梅兰芳病了，专门派了一个军医来检查。日本军医
闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多
药。军医用手了摸梅兰芳的额头，滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认
定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。日本侵略者的妄想最终没有实
现，梅兰芳为此差点儿丢了性命。
（《梅兰芳蓄须》）
自由朗读这段话，思考：这段话主要写了什么？体现了梅兰芳怎
样的品质？
预设：这段话主要写了梅兰芳的病情、军医为梅兰芳检查的过
程，体现了梅兰芳视死如归的品质。
教师追问：从哪些地方可以看出梅兰芳的病情严重？
预设：“滚烫滚烫”“差点儿丢了性命”可以看出梅兰芳的病
情严重。教师追问：平时的写作中如何把事情写具体，这段话对你有什么
启示？
讨论、交流。
总结：对人物的某一方面、环境、或事件的某一局部、某一特征、
某一细微的事实做具体、深入的描写，这样，能把事情写得更生动具
体。
写信的时候情感要浓厚，表达要真诚，怎样表达真挚的情
感？
（1）（出示课件17）“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什
么。
（《为中华之崛起而读书》）
你能体会到伯父什么样的心情？
预设：担心、无奈、愤怒、沉重
总结：在叙事中流露真情实感，表达自己的感情。
（2）（出示课件18）作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让
人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！
（《梅兰芳蓄须》）
预设：这句话主要写什么？
这句话赞扬了梅兰芳先生高超的表演艺术和崇高的民族气节，
这种民族气节更令人肃然起敬。
总结：由此可见直接抒发感情也是表达作者真情实感的另一种
方式。
2.借助片段学技法。
教师过渡：学习了这么多的习作技巧，现在我们一起去看看学习
小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技巧方法。
片段一:（出示课件19）：
家乡的变化可大了！走进泽园，一阵阵和煦的春风迎面吹来，轻
轻地抚摸着人们的脸蛋儿，舒服极了！漫步在小路上，路两旁的花草
树木随风摇曳，仿佛在向人们招手。瞧！这边的老爷爷们正在专心致
志地打太极拳，那边的老奶奶们在随着欢快的音乐跳舞，小孩子们也
在尽情地玩耍、嬉戏呢！泽园里好热闹哇！希望你回家也到这儿来
看一看。
预设1：该片段是信的主体部分，写得很具体、生动。
预设2：“希望你回家也到这儿来看一看。”这句话流露出小作者对叔叔的思念和盼望他回家的感情。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边
思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。
片段二:（出示课件20、21）
去年冬天的一天夜里，外面下着鹅毛大雪。我突然发起高烧，您
担心极了，二话不说就带我去医院，到了医院您忙里忙外，退烧后又
带我回到家中。第二天早晨当我睁开蒙眬的睡眼时，您已经做好了早
饭……看到您布满血丝的双眼，我的心里充满了感激。
妈妈，您白天在店里负责所有的事情，晚上回到家还要帮我检查
作业，辅导功课，与我一起读书……您总是笑着对我说：“妈妈一点
儿也不累，只要你健健康康、开开心心的，妈妈就动力十足。”妈妈，
您不是超人，怎么能不累呢？在此我要真诚地向您说一声：“妈妈，
您辛苦了！”
预设：句子“到了医院您忙里忙外”，想象怎样忙碌，把忙里忙
外的具体情景写一写会更好。
教师追问：这里如何改才会更生动呢？
预设：可以联系平时生活添加忙里忙外的情景为“您背着我挂
急诊、输液，一会儿喂我喝热水，一会儿给我量体温，您的额头上渗
出了汗珠也毫不在乎”。
教师过渡：这位同学修改后确实更加生动具体了，这个语段还
有哪些值得我们学习的技法呢？
预设：小作者在信中自然流露出真情实感，表达了对妈妈的感
激之情。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行评议修改，旨在
让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为
完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一
篇例文《给奶奶的一封信》。一起来读一读习作例文，边读边思考例
文中运用了哪些写作技巧。
（出示课件22—25）
给奶奶的一封信
亲爱的奶奶：
您好！您现在过得怎么样呢？在远方的我很想和您见一面。您上次来
我们这儿，我跟您还没有玩儿够呢！多希望您再来我们这里呀！
南京已经是金秋时节了，奶奶，您最喜欢的桂花开了，一串串金
黄的小花挂满了枝头，整棵树都是金黄的一片。远远地，还会传来一
阵阵甜甜的香味，路过的人都会陶醉在这清香里，不想离开。奶奶，
您快来看啊！
小区里的枫叶红了，远远看去，就像一团团燃烧的火焰，近处一
看，一片片枫叶就像一个个小手掌，是什么惹恼了它们，一个个急红
了脸呢？我捡了一片回家，制成了小标本。奶奶，您什么时候来看我
的“杰作”啊？
另外，我最近学习进步很大，特别是语文。我在网上开始发表文
章了。现在我有25篇作文在网上发表了。如果您想看我的作文的话，
在首页的投稿排行榜就可以找到我的名字。如果您能过来，我会把我
的作文集给您看的！
奶奶，我多希望您能过来呀！
祝
身体健康！
您的孙子：王明瑞
2022年10月2日
预设1：小作者一开始就表达了对奶奶的思念之情。
预设2：第3自然段向奶奶介绍桂花开了、枫叶红了，让奶奶快来
看。
预设3：第5自然段写了最近的学习情况，并希望奶奶能亲自读自
己的作文集，表达了对奶奶的思念之情。
预设4：结尾直接表达自己对奶奶的思念之情。
……
教师总结（出示课件26）：小作者叙述条理清楚，感情真挚。分别
从介绍桂花开了、枫叶红了、最近的学习情况等几个方面向远方的奶
奶表达思念之情。书信格式正确，感情十分真切。
（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻
地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在
让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲1.交流拟题方法
教师提问：我们考虑哪些方面来为本次习作拟题？（出示课件
27）
预设1：根据写作对象拟题，例如：《给奶奶的一封信》《给舅舅的
一封信》。
预设2：根据信的内容拟题，例如：《妈妈，请您原谅我》《爸爸，我
想对您说》。
2.依照范例，学习写作提纲。（出示课件28、29）
结合课件，交流如何列写作提纲
预设1：给叔叔的一封信，开头，称呼问候叔叔，说明写信的原
因；表达对叔叔的思念，向叔叔讲述最近的学校生活，表达盼望叔叔
早点儿回来的愿望；结尾祝福语和日期。
预设2：给爸爸的一封信（正文），开头询问爸爸的学习情况，中
间写我的学校活动、我和妈妈的生活、家乡变化，结尾表达对爸爸的
思念之情。
3.提出写信要求：
你打算给谁写信？
你想告诉他/她什么事情？或者表达什么情感或心情？
你重点表达的是什么？
除了中心事件，你还想交流些什么？
写信的格式是什么？
4.学生编写写作提纲。（出示课件30）
教师巡视指导。
学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生
完善提纲内容。
学生修改提纲。
（设计意图：列出题纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结
构、段落。）
七、课堂总结，布置习作任务
（出示课件31-39）
1.教师引导：写信的格式掌握了，那么现在你最想给谁写信呢？
你想告诉他什么呢？
2.学生回答，教师相机板书
（1）写信的对象：亲友、老师（2）写信的内容：学校活动、学习成绩、家中近况、感谢、道歉、发
生的有趣的事
3.请几位同学简单介绍自己的思路，教师提示注意事项。
4.教师引导：掌握了写信的格式，明确了写信的对象和写信的内
容，老师给大家推荐一些习作素材，请大家读一读。
学生读习作素材。
你打算用上哪些表达感激、思念之情的词语呢？用上哪些表达
祝福语之情的词语呢？
学生自由发言。
你打算用哪种方式表达自己的感情呢？
你打算怎样写习作的结尾呢？
学生发言。
现在，就让我们小试牛刀，赶紧拿起笔把自己心里想说的话写下
来吧。
学生动笔完成习作，教师巡视指导。
（设计意图：写作素材的提供，让学生真正用上，文章一定会增
色不少。）
【板书设计】
写信
格式：称呼 正文 祝福语 署名 日期
教 授课教师“二
学 电子版教案 次备课”（手
写）
过
第二课时（例文赏析）
程
设 【教学过程】
计
一、复习导入
教师导入：上节课，我们学习了写信，同学们也用心地写了一封
信，也都将自己的真情实感写了出来，这节课，我们将一起欣赏几篇
佳作，互相学习一下。
二、例文赏析
1.（出示课件3--8 例文赏析）
例文一 ：给王公飞的一封信
生共同点评：
预设：
（1）开篇发出邀请，欢迎好朋友来自己的家乡做客。（2）运用引用
的修辞方法，真实生动。如引用名句“瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃常结果，修竹每留云。”把花果山的景色介绍得清清楚楚，引用
谚语“十月沙光赛羊汤。”突出海边名吃沙光鱼的味道鲜美。（3）结
尾呼应前文，再次向好朋友发出邀请，表现出小作者的热情好客。（4）
符合书信的格式要求。
教师总结（出示课件9 名师点评）： 这篇文章，小作者以写信的方
式向好朋友介绍了家乡连云港著名的花果山和海边的名吃沙光鱼，详
略得当。文章用了许多成语，还引用了吴承恩的话把花果山介绍得清
清楚楚。结尾热情邀请好朋友到自己的家乡做客。书信格式正确规
范，符合要求。
2.例文二： 给老师的一封信（出示课件10--15 例文赏析）
指明学生读，读后交流 ：这篇文章有哪些地方值得我们借鉴？
预设：（1）运用拟人手法，详细描写了王老师对自己的教导，表现
出王老师对待工作认真负责的精神，生动形象。
（2）文章开门见山，开篇直接表达自己的想法。
（3）结尾文字简洁，直抒胸臆，再次表达了对王老师的感激之情。
教师总结（出示课件16 名师点评）：小作者在文中列举王老师教
“我”写字和课堂教学的事例，表达了对王老师的感激之情。同时，
小作者也很关心王老师的身体，提醒王老师注意休息，我们能从中感
受到小作者是个有心的孩子。
3.例文三： 给远方小学生的一封信（出示课件17--22 例文赏析）
小组內从书信的格式和内容上共同探讨、评议。
小组内讨论交流。
预设：（1）文章开头点明了“手拉手”活动的主题，表达了自己激
动的心情。（2）选取主要的两个旅游景点介绍了深圳的美。（3）具体介
绍对“手拉手”活动的设想，贴近生活实际，可操作性强。（4）符合书
信的格式要求。
教师总结：（出示课件23 名师点评）小作者写给远方小学生的信，
思路比较清晰，对
自己的介绍有姓名、年龄和性别，有自己的性格特点，收信人能大致
了解写信的是一个怎样的人；小作者对深圳的介绍选取了主要景点，
集中展现了深圳的美景；小作者对“手拉手”活动进行了设想，为后
面进一步交流提供了可能。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方
法，熟悉书信的格式。）三、升格提优
1. 下面请和同桌交换作文，等一会儿我们要根据“评价标准”
相互批改。要使用作文评改符号，并写出评价。
评价标准：
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
①明确了写信的对象。
②写信格式正确。
③正文重点突出，详略得当。
④情感真挚，语言美，有礼貌。
同桌互评互改，改后认真读一读。
2. 参照评改标准共同评改。
习作原文： 给叔叔的一封信(出示课件24--29)
生生共评，提出修改建议。
3.作文新貌 (出示课件30--33)
出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
学生自由阅读、体会。
学生讨论、交流。
（设计意图：师生共评一篇作文，使学生明白了评改方法，为接下
来的生生共评打下了坚实的基础。）
四、欣赏名家名篇
给家乡孩子的信(出示课件34--42)
师生共读。
这篇文章主要写了什么？
总结（出示课件43 名师点评）：此文是作家巴金在87岁高龄时写
给家乡孩子的一封回信，信中充满着对家乡孩子的爱与期盼，希望他
们能珍惜时间，成为对社会有用的人。信中语言平易近人，又充满真
情实感，饱含着人生的智慧与道理。从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：巴金先生的这篇文章有许多值得我们学习的地方，第
一要素齐全，格式正确，书信的六个要素，如称呼、问候语、正文、祝福
语、署名、日期齐全，写法也完全符合格式要求，正确规范；第二，内容
真实，感情真挚。作者先写对家乡的思念，又写自己对生命意义的理
解。这些内容符合实际，真实可信，表达的情感真挚感人；第三，语言
得体，合乎身份。这封信的称呼语、问候语、祝福语、署名；第四，运用
多种修辞方法，生动、具体。如作者巧妙引用自己在其他文章中的语
句来表达观点，运用排比的修辞手法，强调了“我们”拥有很多，要
学会奉献，用“千斤重”这一夸张手法形容一支笔，反映出作者身体
虚弱，没有力气。
五、二次修改习作
1.对照标准，再次修改自己习作，然后誊写在作文本上。
2.把书信通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人。
【教学反思】
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引
导学生关注生活，表达真情实感。书信虽然有一种固定的格式，但其内容源于日常生活。课上，
引导学生通过对比找出书信的格式特点，并出示符合学生年龄特点的顺口溜，帮助学生记忆
书信的写作格式。同时，通过引导学生交流，使学生发自内心，不拘形式地把自己的见闻、感受
和想象，以及自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容用书信的方式写给远方的亲人
朋友等，并让学生亲自实践，通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人、朋友等，激发了学
生全员参与的情，扎扎实实地提高了学生的习作能力。教学中还存在一些不足之处：第一，没
能及时把握不同学生的写作情况，有的学生写作速度快，有的学生写作速度慢，当堂没有完成
写作任务。第二，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
