文档内容
习作：生活万花筒
【核心素养目标】
文化自信：通过表达交流，主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
语言运用：在丰富的语言实践中，引导学生明确习作要求，主动地积累、梳理和整合习作素
材。
思维能力：进一步掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
审美创造：通过写生活中的小事，激发学生对生活的热爱之情。
【课前解析】
本次习作的内容是写一件印象深刻的事，重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写
清楚。教学中引导学生学会审题、选材，明确习作要求，通过口述，锻炼学生的口语表达，同时
互评法互相点评习作。
本次习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事
也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈
现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便
能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的
建议进行修改。
【教学目标】
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重点）
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时(评改略)
【教学过程】
一、话题导入,引出主题
1.出示单元页，明确本单元习作要求。
2.导入：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，你对哪件事印象深刻？（出示课件
4）同学们分享的事情酸甜苦辣都有，今天就让我们写写我们的生活万花筒。（板书：生活万花
筒）
二、明确习作要求
读教材习作提示，抓住本次的习作重点。（出示课件5-8）
教材告诉我们，本次习作我们可以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事。我们
要在这些事情当中选择一件令自己印象深刻的事来按一定顺序，把事情的起因、经过和结果
交代清楚。要回忆生活，把自己在事情中看到的、听到的、想到的合理地描写出来。（板书：事情的起因 事情发生的过程 事情的结果）
三、拓展思路，选择材料
1.还记得我们这个单元学过的《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文分别写了什么吗？作者印
象最深刻的事是什么？（出示课件9）
《麻雀》：麻雀和猎狗相遇时的情形。
《爬天都峰》：“我”与老爷爷爬天都峰时互相鼓励，最后一老一小都爬上了天都峰。
2.教材习作提示中的印象深刻的事。（出示课件10）
习作提示中，“亲身经历”“看到的”“听说的”告诉了我们写的事情是在生活中发生
过的。“一件”说明只能写一件事，不能写两件或多件事情。“按一定的顺序”指时间顺序、
事情发展的顺序、地点变换的顺序……
总结：印象深刻的事可以是捉蚊趣事、一件烦心事、爷爷戒烟了、照片里的温暖等，要按一
定写作顺序，交代清楚以下几个要素事件的起因、事件的经过、事件的结果。
3.口头表达，说说你印象深刻的事。（出示课件12-13）
请你仿照小伙伴们的叙述，按照起因、经过、结果的顺序，说一说生活中你印象最深刻的一
件事。
四、多向互动，学习习作技巧
1.跟着课本学写作方法。
（1）确定了要写的事件，怎样把一件事情写清楚？首先我们要弄清事情的“六要素”，怎
样写清楚事情的“六要素”？
第一步：交代事情的时间、地点和人物（出示课件14）
例如，《爬天都峰》中“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”这句话告诉了我们时间、地
点、人物。
第二步：理清事情的起因、经过和结果（出示课件15）
《麻雀》一文按事情发展的顺序来写，写出了事情的起因、经过、结果，事情的来龙去脉清
晰明了。
（2）怎样把事情的经过写具体、生动？（出示课件16）（板书：详写）
通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写，把事情叙述得更清楚、更生
动。
例如，《爬天都峰》中“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩……真叫人发颤！”运用心理描写
体现了天都峰的高和陡，说明天都峰让人望而生畏、难以攀爬，为下文写爬天都峰作了铺垫。
（出示课件17）
再如，《小木船》中“我上前分辩说：‘我不是故意的。’……一把抓起书包，头也不回地
走了。”运用动作、神态、语言描写，将“我”和陈明吵架的情景生动地表现了出来，让读者了
解了两个人友谊破裂的原因。（出示课件18）2.借助片段学技法。
阅读片段一、片段二（出示课件19-22），学习写作方法，交流：还有哪些地方需要修改？怎
样改？并把修改后的片段读一读。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生掌握写作过程中可以运
用的写作技巧。）
五、佳作欣赏，学习技巧
读习作例文《摘红枣》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。（出示课件23—28）
教师小结：这篇习作作者绘声绘色地讲述了童年时摘红枣的经历，选材非常吸引人，一群
活泼欢乐的小伙伴摘红枣的图景如在眼前。吃得香甜，玩得开心，难怪会深深地镌刻在作者的
脑海中。语言生动活泼，不乏幽默色彩，读着这样的习作，不禁让读者也沉浸在摘红枣的欢乐
之中了。（出示课件29）
（设计意图：通过展示学习例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，掌握习作方
法和技巧，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.交流拟题思路。（出示课件30）
2.出示提纲样例（出示课件31、32），学习如何列提纲。
3.学生自主拟列提纲，教师巡视指导。（出示课件33）
（设计意图：列出提纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结构、段落。）
七、动笔成文
1.展示习作素材，请大家读一读。（出示课件34-42）
2．请同学们按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。
【板书设计】
事情的起因
生活万花筒 事情发生的过程（详写）
事情的结果
【教学反思】
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它承载着培养学生语文综合素养的任务。在教
学中，我注重引导学生在口语交际、合作探究、习作品评中，通过对话交流、点拨写法等方式，
进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听、说、读、写全面发展，习作与口语交
际共进的目的。
但是，在学生习作过程中，我发现学生主要存在两个的问题：一是不能把握写作中心，把主
角写成了配角，串角了；二是主题不够突出。造成这种现象的原因主要是学生被话题充分激发
写作热情后，思绪有点失控。他们只注重了叙述的趣味性，却没有中心话题的意识。所以，接下来可能还要就这两方面对学生进行一两次训练，重点突破围绕中心，用线索贯穿素材的难点。
