文档内容
习作：生活万花筒
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：通过表达交流，主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
语言运用：在丰富的语言实践中，引导学生明确习作要求，主动地积累、梳理和整合习作素
材。
思维能力：进一步掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
审美创造：通过写生活中的小事，激发学生对生活的热爱之情。
【课前解析】
本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写
清楚。教学中引导学生学会审题、选材、明确习作要求，通过口述，锻炼学生的口语表达，同时，
互评法互相点评习作。
本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经
历的事，也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第
二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思
路，以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根
据同学的建议进行修改。
【教学目标】
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
【教学重点】
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
【教学难点】
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时（习作指导）
过
程
【教学过程】
设
一、话题导入,引出主题
计
1.情境导入。（出示课件4）
生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，你对哪件事印象
深刻？
全班同学自由交流，讲述自己对文中印象最深的地方，教师相机
引导。
预设：我给大家分享的事情是我亲身经历的/听到看到的，这件事情发生在什么时候什么地方，谁做了什么事，让我感到 。
2.同学们分享的事情酸甜苦辣都有，今天就让我们写写我们的
生活万花筒。（板书课题：生活万花筒）
（设计意图：以本单元课文所展现的内容为导入，旨在让学生再
次体会作者笔下的自然之美，引发学生共情，激发学生的习作兴
趣。）
二、明确习作要求，确定写作内容
1.明确习作要求。（出示课件5）
每天都会发生各种各样的事情，有些事我们亲身经历的，有些是
我们看到的，还有些是我们听说的。选一件你印象深刻的事情，按照
一定的顺序把事情的经过写清楚。我们可以参考课文中列举的一些
题目，也可以另选内容。
（齐读习作提示）
师：本次的习作要求是什么?谁来汇报！（指名回答）
预设1:按一定顺序写清楚经过。
预设2:一件印象深刻的事情。
教师引导明确：①选取一件事；②写清楚一件事。
2.梳理题目，确定内容。
在成长的经历中，有些事会让你感动不已，有些事会让你捧腹大
笑，有些事会让你羞愧难当，更有些事情会给你一个大大的囧字。这
么多印象深刻的事情，可以凝练成一个有趣的题图。（出示课件6）
你的故事又可以凝练成一个怎样的题目呢？
3.（出示课件7）刚才同学们已经讲述了自己印象深刻的事情，这
些事情都可以作为写作的素材。如果我们把这些事情记录下来，以后
在你的生活中会熠熠生辉。怎样才能清楚条理的把事情说明白呢？
按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。
4.明确习作任务。（出示课件8）
教材告诉我们，本次习作我们可以写自己亲身经历的事，也可以
写看到或听说的事。我们要在这些事情当中选择一件令自己印象深
刻的事来按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。
（设计意图：本次习作的要求是写一件事，学生身边每天发生的
事情很多，所以本环节再次让孩子明确习作的任务和要求。）
三、指导写作，落实表达
1.还记得我们这个单元学过的《麻雀》和《爬天都锋》这两篇课文分别写了什么吗？作者印象最深刻的是什么？（出示课件9）
预设：
《麻雀》：麻雀和猎狗相遇时的情形。
《爬天都锋》：“我”与老爷爷爬天都峰时互相鼓励，最后一老
一小都爬上了天都峰。
2.齐读习作提示。（出示课件10）
“亲身经历”“看到的”“听说的”告诉了我们什么?
预设：写的事情是在生活中发生过的。
“一件”说明了什么？
预设：只能写一件事，不能写两件或多件事情。
“按一定的顺序”指哪些写作顺序？
预设：时间顺序、事情发展的顺序、地点变换的顺序……
总结：要按一定写作顺序，交代清楚以下几个要素事件的起因、
事件的经过、事件的结果。
3.巧用思维导图，口头表达。（出示课件11-13）
小伙伴1：我写的事情是爷爷戒烟了。事情的起因是爷爷喜欢吸
烟，家里被弄得非常呛；经过是奶奶与我共同合作，帮助爷爷戒烟；
结果是爷爷戒烟成功，全家人都很开心。
小伙伴2：我写的事情是她收到了礼物。事情的起因是她过生
日，家里很冷清；经过是爸爸妈妈送给她一份特别的生日礼物；结果
是她的生日过得非常有意义。
小伙伴3：我写的事情是家庭风波。事情的起因是爸爸妈妈因为
一点儿小事争吵起来；经过是他们越吵越激烈，两个人都很生气，我
想办法调节气氛；结果是爸爸妈妈和好了，一家人其乐融融。
我写的事情是 。事情的起因是 ；经过是 ；
结果是 。
请你也仿照小伙伴们的叙述，按照起因、经过、结果的顺序说一
说生活中你印象最深刻的一件事吧!
（设计意图：借用思维导图，帮助学生理清写作的顺序）
四、多向互动，学习习作技巧
1.确定了要写的事件，怎样把一件事情写清楚？首先我们要弄
清事情的“六要素”，下面我们一起来看一下：怎样写清楚事情的
“六要素”？（出示课件14）
（1）第一步：交代事情的时间、地点和人物假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
这句话告诉了我们什么？
预设：时间、地点、人物。
（2）第二步：理清事情的起因、经过和结果
回顾课文：《麻雀》一文按事情发展的顺序来写写，事情的起因、
经过、结果是怎样的？一边回忆一边填写学习单。（出示课件15）
（
起因
3 ）
经过
结果
教师选择部分学生的学习单展示，全班评价交流：事情的起因经过结
果是否交代清楚。
起因 一只小麻雀从树上掉下来，被猎狗发现。
经过 猎狗走近小麻雀，老麻雀从树上飞下来，准备与猎狗
进行一场搏斗。
结果 猎狗愣住了，“我”急忙唤回猎狗。
（4）教师引导：同学们按照起因、经过、结果的顺序写，文章会非
常清楚。
2.怎样把事情的经过写具体、生动？
（1）教师过渡：事情写清楚了，故事就讲的精彩了吗？下面我们
自己来看一下，怎样把事情的经过写具体、生动？（出示课件16）
预设：描写人物更加具体形象
①人物语言（什么情况？说了什么？）
②人物动作（对什么人？怎样做的？）
③人物神态（说做时候？怎样表情？）
通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写，
把事情叙述得更清楚、更生动。
（2）回顾课文，体会技法。（出示课件17）
片段一：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上
面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是
从天上挂下来的，真叫人发颤！（《爬天都峰》）
这段话运用了什么描写方法？你体会到了什么？
预设：心理描写。体现了天都峰的高和陡，说明天都峰让人望而
生畏、难以攀爬，为下文写爬天都峰作了铺垫。
（出示课件18）片段二：我上前分辩说：“我不是故意的。他生气地说：“谁叫
你不小心，非赔不可！还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩
在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木
船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。
（《小木船》）
这段话是怎样将“我”和陈明吵架的情景生动地表现出来的，
让我们了解了两个人友谊破裂的原因。
预设：动作、神态、语言描写：将“我”和陈明吵架的情景生动
地表现了出来，让读者了解了两个人友谊破裂的原因。
3.借助片段学技法。（出示课件19）
片段一：
三月，正是放风筝的好时光。今天，我来到甬江大桥下面的公园
放风筝。
开始，我觉得放风筝很简单。当我拉着风筝猛跑时，风筝给我来
了一个下马威，跌落在地上就是不动！无论我怎么用力，风筝就是飞
不起来。这是什么原因呢？我仔细一想，原来我把风向搞错了。你
说，风向错了，风筝怎么会飞起来呢？
阅读片段，从中我们了解到了什么？
预设：
交代了事情的时间、地点、人物。
不仅写出了小作者看到的，还写出了小作者想到的。
片段二：（出示课件20-22）
我纳闷了：妈妈的口味真特殊，我爱吃的妈妈偏不爱吃，我认为
不好吃的妈妈却喜欢吃。我思前想后，哦，我终于明白了——原来妈
妈是把好吃的留给了我。
中午吃饭时，妈妈又特意烧了我最爱吃的芹菜炒肉丝，那诱人的
香味使我情不自禁地尝了几口，嘿，挺有味儿的。我正想敞开肚皮猛
吃时，突然想到：如果妈妈看到我这一副馋相，一定不会多吃的。怎
样才能让妈妈多吃几口呢？有了！我喊来妈妈，说菜没味儿，让妈妈
尝尝。妈妈半信半疑地拿起筷子尝了几口，说 ：“不是挺有味儿的
吗？”我坚持说没味儿，妈妈半信半疑地拿起筷子尝了几口，说 ：
“不是挺有味儿的吗？”夹了一筷子菜送到妈妈嘴里。突然，妈妈瞅
了瞅我，说：“你醉翁之意不在酒吧？”我终于憋不住哈哈大笑起
来。妈妈也笑了。1.阅读，还有哪些地方需要修改？怎样改？
预设：片段对喊妈妈来尝菜、喂妈妈吃菜的情节写得过于简单，
如果加上人物的语言、动作等描写后更加生动。
小作者怎样“骗”妈妈吃菜的场景，不够具体，如果把我的神态
再写具体让我们看到了一个充满孝心的孩子形象会更好。
2.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过
程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的
感受。
3.把修改后的片段读一读。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学
生掌握写作过程中可以运用的写作技巧。）
五、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一
篇例文《摘红枣》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用
了哪些写作技巧。
（出示课件23—28）
摘 红 枣
五彩缤纷的童年生活已经随着时光的脚步渐渐离我远去了，而
儿时和伙伴们一起玩乐的许多趣事却令人难忘，尤其那次摘红枣的
事，我至今记忆犹新。
那是一个暑假的一天，表弟来到我家，还有几个好友也过来了，
大家欢聚一堂，玩得很痛快。可不一会儿，大家都玩腻了。这时，表弟
看到我家后院挂满果实的枣树，眼前一亮：“没什么玩的，我们干脆
摘枣子吧。”大家兴奋地叫好。也是，既可以玩，枣子又可以吃，一举
两得，何乐而不为呢？大家立即准备工具，搬椅子的，拿袋子的，拿
网的，扛竹竿的。一切准备就绪，我们便开始向后院“进攻”。一进
后院，只见墙角的枣树长得十分茂盛，满树的鲜枣，一簇压着一簇，
一簇比一簇更红艳，有的树枝都被压弯了。站在树下，伸手可及。我
们早已迫不及待，一个个迅速奔到树下，抢着抓过枣子，就往嘴里
丢，不住地大嚼起来。不久，低处的枣子就被我们解决了。这时，小伙
伴把带来的一张大网铺在枣树下，让我上树打枣，我欣然领命，一骨
碌爬上树杈，摘下一把就往嘴里塞，哇，又酸又甜，真痛快！大伙看
了，着急地看着我，让我快打，我解了馋就正式开始了“工作”。我
接过表弟递来的长竹竿，挥舞一通，顿时，一阵“枣雨”扑簌簌地落到地面上，在张开的大网上四处乱“蹦”。没过多久，网上就有了一
小堆枣子了。我看着差不多了，就跳下树。大家把枣子放进水盆里洗
净后，便争先恐后地朝嘴里抛，一时间，大家都在大口吃枣，连话也
顾不上说。几分钟后，红枣就被一抢而空，只剩下几片绿叶和几根树
枝漂浮在水面上。
摘红枣让我度过了快乐的一天，这件事深深地镌刻在我的脑海
中，成为我童年生活中永远难忘的事。
预设1：第1自然段引出下面“摘红枣”的内容。
预设2：第2自然段前几句交代了事情的起因，因为几个朋友都玩
腻了，所以想着摘红枣。
预设3：第2自然段非常细致地介绍了摘红枣的过程。
预设4：结尾点题，突出表达了自己的欢乐心情。
……
教师小结（出示课件29）：同学们说得都很好。这篇习作作者绘
声绘色地讲述了童年时摘红枣的经历，选材非常吸引人，一群活泼欢
乐的小伙伴摘红枣的图景如在眼前。吃得香甜，玩得开心，难怪会深
深地镌刻在作者的脑海中。语言生动活泼，不乏幽默色彩，读着这样
的习作，不禁让读者也沉浸在摘红枣的欢乐之中了。
（设计意图：通过展示学习例文，让学生更加深刻地理解本单元
的习作要求，掌握习作方法和技巧，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲
教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好
编写写作提纲，再顺着提纲写，能让你的思路更顺畅。
你打算拟个什么题目？（出示课件30）
拟题思路：
1.直接用课本中的题目。
捉蚊趣事 一件烦心事 家庭风波
2.自拟题目。
一件伤心的事 纸的风波 你迟到了
提出写提纲的要求：选择一个事件，按照一定的顺序把这件事写
清楚。
（1）你会选取哪个事件？
（2）这件事的最主要内容是什么？
（3）你打算运用怎样的写作顺序？（4）你打算怎样叙述这件事，作为主人公参与其中，还是作为观
察者体会事件？
（5）你打算运用哪些人物描写方法？
出示提纲样例（出示课件31、33），学生学习。
学生思考后拟列提纲，教师巡视指导。（出示课件33）
（设计意图：列出提纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结
构、段落。）
七、课堂总结，动笔成文
预设1：最简单的方法是按事情发展顺序写自己亲身经历或亲眼
看到的事件。
预设2：也可以按事情发展顺序把事件写得一破三折，开头突出
事件的矛盾点，结尾总结全文，使文章结构完整。
预设3：也可以并用动作和语言描写把人物写的生动形象。
总结：写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么让人难忘，
重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，就要抓住细节重点写
出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是高兴，要表
达真实的感受，结构要完整、合理。（出示课件34-42）今天老师给大
家分享一些习作素材，请大家读一读，争取在我们的这次习作中用上
它们。
学生读习作素材。
你打算用上哪些优美词句呢？
学生自由发言。
你打算怎样写习作的开头和结尾呢？
学生发言。
接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，按一定顺序有条理
地写出来吧。
学生动笔完成习作，教师巡视指导。
（设计意图：让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。）
【板书设计】
事情的起因
生活万花筒 事情发生的过程（详写）
事情的结果
教 电子版教案 授课教师“二
学 次备课”（手
写）过 第二课时（例文赏析）
程
【教学过程】
设
一、复习导入，明确学习任务
计
1.复习导入：上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做
到顺序清楚，也要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达
需要灵活运用方法。
2. 明确任务：这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进
一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。
二、佳作赏析，体验表达乐趣
1.例文一 ：难忘的一件事（出示课件3--8 例文赏析）
学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。
预设：
（1）文章开头设置悬念，用比喻的修辞手法点题，引起读者的阅
读兴趣。
（2）运用语言、心理神态描写把事情写得生动、具体。
（3）首尾呼应，结构完整。
（4）交代清楚了时间、地点、人物、起因、经过、结果，按一定的
顺序写事，条理清晰。
教师总结（出示课件9）：
作文写的是“我”做的一件难忘的事。开头用比喻的修辞手法点
题，引出下文。中间叙述了“我”没有帮周明远而周明远却反过来帮
助“我”，使“我”羞愧不已的事，运用语言、动作、神态和心理描
写，把周明远乐于助人的品质、“我”心胸狭窄的特点写得生动形
象。结尾照应开头，写出了自己的感受，使文章结构完整，中心突出。
2.例文二 ：我给爷爷找快乐（出示课件10--14 例文赏析）
师生合作，发现例文的闪光之处。
教师总结（出示课件15）：这篇文章，小作者写的是为爷爷找快乐
的事。开头交代事情发生的原因，自然过渡到中间“我”为爷爷找快
乐的事情的叙述，运用细节描写、动作描写、语言描写等，把整件事情
叙述得清楚明白，内容丰富。结尾交代了事情的结果，再次点题，突出
了文章中心。
3.例文三：溢满幸福的雪梨汤 （出示课件16--21例文赏析）
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。预设：（1）中心突出、详略得当。（2）运用语言、动作等细节描写使
人物形象栩栩如生。（3）结尾抒发情感，感受细腻，充满了爱的感动与
温馨。
教师总结（出示课件22：名师点评）：
习作注重细节描写，如爸爸妈妈对话商议给“我”准备雪梨汤治
咳嗽；妈妈对“我”不珍惜、不按时喝雪梨汤的严厉批评；爸爸不顾
自己的腿伤也要给“我”买回雪梨。细微之处见真情，正是这些细
节，使文章读来十分感人。
（设计意图：欣赏优秀例文，打动学生，激发学生写好、修改习作的
意愿。）
三、升格提优
1.互评互改。
欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让
自己感动的事，把听到、
看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。
看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人
的哪些写法。
（1）结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩情节）
（2）同桌互相修改，互相欣赏。
（3）将修改后的文章，集中再次讲评，并说说自己的感受。
2.金玉良言。
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生:你有什么成功的
经验?
3.共同修改。(出示课件23--26)
习作原文：纸的风波。
小组内读原文，找出不足之处，共同修改。
3.作文新貌 (出示课件27--30)
展示修改后的习作，学生对比阅读体会。
学生自由阅读、体会。
学生讨论、交流。
（设计意图：教师带着学生修改文章，以习作要求为依据，帮助学
生判断文章哪里需要改进，为后面自己修改习作做好铺垫。）
四、欣赏名家名篇
童年的馒头(出示课件31--38)师生齐诵读，找出文中的亮点。
小组讨论、交流。
预设：
（1）第二自然段交代时代背景：儿时娘养着“我”和妹妹，家里
很贫穷，这样联系时代背景更好地理解文章。
（2）运用神态描写，“兴冲冲”“笑”表现了一家人知道能领馒
头时高兴的心情；运用动作描写，生动地表现了“我”面对馒头时的
饥肠辘辘和想吃的急迫心情；心理描写真实、合理，写出了“我”在
吃馒头前的自我说服；运用语言描写，如写娘善意的谎言体现了对
“我”自尊心的维护、体谅、包容与深深的爱。
（3）面对馒头，“我”和妹妹不同的反应对比鲜明，体现了
“我”内心的愧疚与感动。
教师总结（出示课件42：名师点评）：
聂作平笔下的《童年的馒头》按照事情的发展顺序，为我们深情
地讲述了一件童年往事。结尾含义深远，饥饿中的母爱，使“我”懂
得了真正去关爱自己的家人，不再做个任性的小孩子。文章脉络清
晰，感人肺腑，对人物心理、神态等细致的描写，给文章增添了不少色
彩。
五、二次修改，誊抄作文
小结：好的作文是修改出来的，“三分文章七分改”要“不断修
改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在
修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。
再次修改自己的习作，然后将这篇习作工工整整地抄在作文本
上。
【教学反思】
在教学中，要注重引导学生在口语交际、合作探究、习作品评中，通过对话交流、点拨写法
等方式，进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听说读写全面发展，习作与口
语交际共进的目的。但是在学生习作过程中，我发现学生最大的问题：一是不能把握写作中
心，把主角写成了配角，串角了；二是主题不够突出，没有突出“疯”的特点，“疯”得不够。
造成这种现象的原因主要是学生被话题充分激发写作热情后，思绪有点失控。他们只注重了
叙述的趣味性，却没有中心话题的意识。所以，接下来可能还要就这两方面对学生进行一两次
训练。重点突破围绕中心，用线索贯穿素材的难点。
