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《随机事件》说课稿
各位领导、评委老师，大家好！今天我说课的课题：九年级上册
第二十五章概率初步第一课时《随机事件》，下面我将从以下几个方
面进行说明。
一、教材分析
（一）教材地位与作用
前面所学的数学问题,其结果往往是确定的,而从本节课开始就要
接触结果不确定的情况——随机事件.它既是概率论的基础,又是生
活中存在的大量现象的一个反映.因此,学好它,既能解决生活中的一
些问题,也为今后的学习打下良好的基础.
（二）教学目标
（1）知识与技能：了解必然发生的事件、不可能发生的事件、随机
事件的特点。
（2）过程与方法：经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展
从纷繁复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。
（3）情感、态度与价值观：学生通过亲身体验、亲自演示，感受数学就在身边，使学生乐于亲近数学，感受数学，喜欢数学，体会数学的应
用价值。
（三）重点、难点分析
重点：随机事件的特点。
难点：判断现实生活中哪些事件是随机事件。
（四）学情分析
由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，所以对随机事件
概念的出现一时难以适应，教师只有通过大量、生动、鲜活的例子，让
学生充分感知的基础上，才能准确理解和把握随机事件的有关概念。
二、教法分析
为了说明什么是随机事件和它有什么特点，我通过大量的实例，
让学生经历体验、操作、观察、归纳、讨论总结概括出定义，为了检验
学生是否理解它的特点，我通过一定的例题加以巩固，特别让学生对
“生死签”问题进行思考、再讨论，既能发现学生对随机事件的特点
掌握怎样？又能充分体现学生的学习主体性。充分挖掘出学生的学习
潜力，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受数学的价值。三、学法指导
建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而应是主
动建构的过程”。教师通过一系列活动和具体例子，让学生通过观察，
动手操作，积极思考，充分讨论和交流。逐步加深对随机事件及其特
点的理解和把握。充分调动、激发学生学习思维的积极性，充分体现
学生是学习的主体和教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。
四、教学过程
问题与情境 师 生 行 设计意图
为
问题引入： 教 师 引 教师通过小
导学生认真 朋友写的日记，
2007年10月22日 晴
阅读 关注的不是日记
早上，我迟到了。于是就急忙 写的好坏，而是
去学校上学，可是在楼梯上遇到了 试图让学生能找
班主任，她批评了我一顿。我想我 出 不 可 能 的 事
真不走运，她经常在办公室的啊， 情，进而发现必
今天我真倒霉。我明天不能再迟到 然 会 发 生 的 事
了，不然明天早上我将在楼梯上遇 情。从而引出今
到班主任。 天要学的内容，
起到以趣引入的
中午放学回家，我看了一场
作用。
篮球赛，我想长大后我会比姚明还
高，我将长到 10 米高。看完比赛
后，我又回到学校上学。
下午放学后，我开始写作
业。今天作业太多了，我不停的写
啊，一直写到太阳从西边落下。、 请 几 名 通 过 此 游
做一做 5 名同学参加演讲比
同学到台上 戏，让学生在活
赛，以抽签的方式决定每个人的出
来进行演示 动中感受到现实
场顺序。签桶中有5根形状、大小
试验。 生活中存在必然
相同的纸签，上面分别有出场的序
发生的事件，不
号1、2、3、4、5。小军首先抽签，他 本 次 活
可 能 发 生 的 事
在看不到纸签上的数字的情况下从 动中，教师应
件，还有一些是
签桶中随机（任意）地取一根纸签。 重点关注学
可能发生，也可
请考虑以下问题： 生：
能 不 发 生 的 事
（1）抽到的序号有几种可能的 学 生 是 件。同时，也活跃
结果。 否细心观察、 了课堂气氛，锻
认真思考。 炼了学生的合作
（2）抽到的序号会是0吗？
能力。
（3）抽到的序号会是1吗？
（4）抽到的序号小于6吗？
议一议 教 师 让 学生要会举
学生互相讨 例子，就必须对
（1）生活中，有些事情我们事先
论，并举出一 必 然 发 生 的 事
能肯定它一定会发生，你能举出例
些实例。 件，不可能发生
子吗？
的事件，可能发
（2）生活中，有些事情我们事先 生，也有可能不
能肯定它一定不会发生，你能举出 发生的事件的特
例子吗？ 点 有 一 定 的 认
识。为后面进一
（3）生活中，有些事情有时会发
步 学 习 打 下 基
生，有时不会发生，你能举出例子
础。
吗？
试一试：抢答，有奖哦！ 教 师 以 以 抢 答 的 形
抢答的形式 式，充分调动学
下列事件中哪些必然会发生，
让学生做好 生 的 学 习 积 极
哪些必然不会发生，哪些可能会也
这7题，并给 性，大大地激发
可能不会发生？
予答对的同 了学生的学习热
1、在地球上，太阳每天从东方 学一定的奖 情。同时，相对于
升起。 励。同时再次 学生以前学习过
提醒同学注 的传统的数学知2、有一匹马奔跑的速度是 70 意哪些是有 识，做为概率论
千米/秒。 可能发生，也 的第一课，对随
有可能不发 机事件的提法与
3、明天，我买一注体育彩票，得
生的事件。 描述，学生是会
500万大奖。
感到陌生和困难
4、掷一枚均匀的硬币，正面朝 的，因此，再举一
上。 些例子加深学生
对随机事件及其
5、2008年12月1日当天我市
特点的理解与认
下雨。
识。
6、在标准大气压下，温度在0
摄氏度以下，纯净水会结成冰。
例题分析 本 次 活 通过此例，
动中，教师应 达到理解和巩固
小伟掷一个质地均匀的正方形
重点关注学 刚学的概念的目
骰子，骰子的六个面上分别刻有 1
生： 的。
至6的点数。请考虑以下问题，掷
一次骰子，观察骰子向上的一面： 学 生 是
否细心观察、
（1）可能出现哪些点数？
认真思考。
（2）出现的点数会是7吗？
（3）出现的点数大于0吗？
（4）出现的点数会是4吗？
一）巩固提高 教 师 通 教师通过创
过以下三大 设民主和谐的互
1、在空地上抛掷一球，球终将
题,先让学生 动环境,培养学
下落
独立思考,再 生学会合作,学
2、太阳从西边升起 充分交流和 会学习,学会交
讨论,进而引 流,让学生在愉
3、抛掷一枚硬币，正面朝上
导学生大胆 快的状态下,体
二）、实践探索 发言,教师要 验成功,感受学
充分保护学 习的乐趣。很好
下列哪些事件是必然事件, 哪
生的积极性。 地巩固了本节课
些事件是不可能事件,哪些事件是
的重点知识。
随机事件 ?说明理由.
(1)人在月球上所受的重力比地
球上小.(2) 小 明 想 用 长 度 为
10cm,20cm,40cm 的小木条首尾连
接,做一个三角形.
(3)明年我市十·一的最高气温
是三十摄氏度.
(4)在常态下,水温达到 100 摄
氏度, 水就沸腾.
三、填空:
(1)-a 是 负 数 。 属 于
事件。
(2) ，-a是负数。属
于必然事件。
(3)________, -a是负数。属
于不可能事件。
三）活学活用 教 师 先 通过这个故
让学生认真 事，大大激发了
“生死签”的故事
阅读故事，再 学 生 的 学 习 兴
相传古代有一个国王，由于崇 充分讨论、交 趣，充分调动了
尚迷信，世代沿袭着一条奇特的法 流。应让学生 学生的学习积极
规：凡是死囚，在临刑前都要抽一 充分发表意 性，更好地把握
次“生死签”，即在两张小纸条上 见，教师尝试 了随机事件的特
分别写着“生”、“死”的字样，由 引导学生分 点，从而突破了
法官监督，让囚犯当众抽签，如果 析故事中的 难点。同时，充分
抽到“死”签，则立即斩首；如果 必然事件、不 感受到数学的应
抽到“生”签，就被认为这是神的 可能事件、随 用价值，更加坚
旨意，应予当场释放。 机事件以及 定学好数学的信
它们之间的 心。
有一次，国王决定处死
关系。
一个敢于“犯上”的大臣。他与几
个心腹密谋，想出狠毒的计策，暗
中嘱咐执法官，把“生死签”的两
张都写成“死”字。这样，不管犯
人抽到的是哪一张签，都是必死无
疑。
当执法官宣布抽签办法
后，只见囚臣以极快的速度抽出一
张签，并迅速塞进嘴里，等执法官
反应过来，嚼烂的纸早已咽下去。执 法 官 赶 紧 追 问 ：“ 你 抽 的
是‘生’字签还是‘死’字签？”
囚臣故作叹息说:“我听从神的安
排，如果上天认为我有罪，那么这
是咎由自取的苦果我已咽下，只要
看剩下的签是什么字就清楚了。”
请问，囚臣为什么镇定自若？
故事分析：
国王的法规：有“生”签，有
“死”签。死囚抽签的事件是属于
随机事件。
执法官改签：只有“死”签，死
囚 抽 签 的 事 件 ：“ 死 囚 抽
到‘生’签”是不可能事件，“死
囚抽到‘死’签”是必然事件。
死囚的智慧:剩下的是“死”
签，死囚吃下的也是“死”签。但
按国王原来的法规来推理：因为剩
下的是“死”签，所以死囚吃的应
是“生”签。死囚把法官设置的
“抽到死签” 这一必然事件转化
为原来法规里的随机事件（抽到了
生签），因此，死囚能镇定自若.
我们的收获:
五 小结归纳 教 师 引 通过小结和
导学生归纳 课后作业，加深
让学生小结所学的知
本节所学的 对本节课所学内
识，体会和交流学习心得。
主要知识，重 容的理解。回顾
1）随机事件的特点。 点关注学生 和体验学习的乐
对于随机事 趣，进一步坚定
2）通过本节课学习
件的理解和 学 好 数 学 的 信
我有什么收获？
掌握以及今 心。
天学习的收
获和感受。
六 布置作业 通过作业巩
固今天所学的内
(1).教科书习题25.1第一题(2).指出下列事件中，哪些是 容。
必然事件，哪些是不可能事件，哪
些是随机事件？
1）某射击运动员射击一次，命
中靶心。
2）测量某天的最低气温，结果
为－150°C
3）物体在重力作用下自由下
落。
4）经过城市中某一有交通信号
灯的路口，遇到红灯。
教学设计说明
本节是“概率初步”一章的第一节课，教学中，首先列举了学生
在实际生活中所熟悉的、生动的、鲜活的实例，让学生初步感受必然
事件，不可能事件，随机事件的意义。然后，通过演示试验，小组讨论，
逐步形成对随机事件的特点及定义的理性认识，这样从易到难，从简
单到复杂，逐渐深入地引入随机事件的概念的安排，显得自然而又流
畅。
本节课，没有纠缠在概念的具体文字上，而是通过经典的随机事
件的例子，使学生准确的理解和把握随机事件的有关概念。
