非物质文化遗产传承视域下AI赋能高职院校的“五观”考查评价体系构建研究[摘 要]在青少年健康专项行动推进与中华优秀传统文化振兴的双重背景下，伴随教育数字化转型与美育育人理念持续深化，高职美育课程评价体系亟待适配时代发展需求。当前非遗类美育评价，在过程性美育浸润、评价主体学情适配、AI时代传承素养培育等方面仍有优化空间，尚未形成贴合高职学情、兼顾传统传承与数字赋能的全过程育人评价模式。本文以《中国民间剪纸艺术》公选课为研究载体，立足高职学生生源基础参差、认知接受能力存在差异的现实学情，通过科学定性研判，构建AI赋能背景下的“五观”立体化考查评价体系。体系明确过程性美育核心，重在培育良好学习习惯、持之以恒的耐心、精益求精的工匠精神与正确的审美认知、创新表达能力；结合剪纸课程实操性、专业性特质，以最大化教育效益为目标，择优适配评价主体形式，确立教师专业评价核心地位，将学生互评评议作为教学补充纳入结课作品鉴赏环节，保障评价精准高效、贴合育人实际；融入AI素养考查，引导学生正视人工智能对非遗技艺的双重影响，善用AI补齐创作短板、降低传承门槛，以智能技术辅佐自身成为复合型非遗传承人才。体系遵循“健康守护—兴趣激发—技能养成—主题表达—创新传承”的递进逻辑，采用激励式评价模式，统筹健康育人、非遗传承与数字素养培育，为AI时代高职非遗美育评价体系优化完善提供实践参考。
关键词：非遗传承；高职院校；AI赋能；五观评价；过程性美育；剪纸艺术一、引言在国家教育高质量发展、中华优秀传统文化传承两大战略叠加的背景下，美育评价改革已成为深化教育改革十分重要的突破口。以《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》《关于加强新时代职业教育评价改革的指导意见》为代表的相关政策文件接连出台，不仅强化美育在立德树人中的核心地位，也明确推动教学评价从“重成果”向“重过程”转变。特别需要注意的是，今年出台了《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》，首次将学生身心健康置于教育“舞台中心”，为深化美育教学评价提供了遵循和方向。在此宏观背景下，开展美育教学评价研究，既是响应国家号召，也是顺应教育发展的必然选择。非遗剪纸有深厚的文化内涵，又具备出色的实操育人功能，因此很自然地成为高职院校公共美育及传统文化传承的重要组成载体。然而，在健康育人要求升级、教育数字化进程加速的新背景下，现今的非遗美育课程评价在四方面仍存在显而易见的可提升空间。一是评价重心偏向作品成果呈现，对学习全流程的素养浸润关注不足；二是评价主体设计未立足高职实际学情，忽视学生基础薄弱、认知不成熟、专业储备不足的现实，直接套用多元评价形式，既难以保障评价精准度，也易分散学生学习精力、偏离基础育人目标；三是实操健康规范、安全操作习惯未纳入常规考核范畴；四是未能有效衔接人工智能发展趋势，缺乏对学生理性运用AI技术、平衡技术赋能与手工传承的有效引导，更没有将AI运用背后的语言表达、抽象转化能力纳入培育范畴，难以适配新时代复合型非遗传承人才培育需求。针对上述问题，本文论述将立足于教学实践与高职真实学情，以“先定性研判，后择取适配举措”原则作为核心逻辑点，融入文艺学理论以辅助提升学生的语言审美与表达能力，统筹健康育人、技艺传承、审美培育、文字表达与数字赋能五大维度，既守护学生身心健康、夯实非遗手工技艺根基，又提升学生的抽象转化与语言表达能力，为同类型非遗美育公共选修课的评价优化提供可推广的实践范式。“五观”评价体系的建设，主要呈现“健康安全－兴趣激发－技能养成－主题表达－创新传承”的递进式育人逻辑，这五大维度彼此衔接、互为补充，全程贯彻“先定性、后择策”的设计理念，极大程度适配高职学生认知规律、非遗传承规律与AI时代发展需求。为了将评价体系与育人目标、教学实际更好地紧密联结，首先明确三方面的基础定性评价。在学情层面，做好学情分析有利于唤醒课堂生命力，因此，本文从设定教学目标、优化教学内容及资源、因材施教、选择合适教学策略及方法、提升学习体验及动力、科学评价反馈等方面展开系统解析，结合近年教学调查数据可知，高职非遗（剪纸）零基础学生占比达92%、基础差异大，对复杂教学与评价流程接受度有明显上限，这也就是文中构建的评价体系，为何以“适配、高效、简约、追求育人效果最大化”为核心的直接原因，是为了避免形式化设计。在育人层面，将健康安全作为课程学习底线，促使教学过程中的剪纸实操行为对标操作规范，由此，学生将自然而然地形成良好、健康的工艺制作习惯。基于实际学情，目前在教学过程中，始终坚持以难度适中且有趣的图案作为课程开端，目的就是点燃学生学习热情的第一把火，而低门槛的作品实践往往伴随正向评价和成就感，能激发学习兴趣。接着再进一步引导，通过“线条要流畅、沉得住气、专注”磨砺学习耐心，以技艺打磨夯实传承根基，在潜移默化中涵养工匠精神，以素养培育实现审美、文字表达与数字能力方面的提升，最终自然达成非遗活态传承目标。在评价主体层面，剪纸艺术承载着深厚的文化内涵与技艺标准，其专业性、实操性与审美要求相较于普通课程有明显差异。学生作为初学者，因缺乏系统训练和专业眼光，尚不具备专业的自评和同学互评能力，如果强制设置生生互评等评价环节，易陷入主观臆断或流于形式。因此，本体系明确以教师评价作为主导地位。教师不仅能精准评判技法得失，更能引导学生体悟作品背后的文化意蕴与艺术精髓，从而兼顾评价的权威性、专业性与精准性。基于以上三方面基础定性评价的综合考量，本文凝练出“五观”评价的核心内容，并将其作为考查评价体系的实践载体。首观体态正确度，即锚定健康与安全底线，观察坐姿与操作过程的稳定，落实过程性美育习惯培育要求；次观作品完整度，降低工艺门槛，以适配的练习难度提高正向评价的影响，用过程完成度呵护学生学习兴趣；再观技术熟练度，聚焦手工技艺打磨，明确坚守非遗传承的核心意义；进而观内容契合度，紧扣AI运用核心逻辑，融入文艺学理论辅助讲解，联合手工创作主题契合、AI指令表达精准与生成效果匹配三重考核，实现美育、文学素养与数字素养融合育人；终观创作新颖度，鼓励守正创新，形成内化后的新兴艺术特性，推动非遗文化青年化、时代化表达。（一）以“体态正确度”为抓手——评价学生是否建立安全操作规范与良好的习惯剪纸属于精细化伏案实操课程，其教学过程涉及刀具使用与近距离创作，因此，该维度的设置既是过程性美育中习惯培育的核心组成部分，也是课程有序开展的基础保障，涵盖体态规范与实操安全双重要求。第一观的评价标准，从学生学习创作中坐姿、用眼距离是否合理，握刀是否规范安全，长发是否规范束起，指甲是否修剪整齐等方面综合考查，其根本目的就是降低实操中发生安全隐患的概率，以此引导学生养成自律、规范、安全的操作习惯，落实青少年健康育人的要求，切实筑牢非遗学习的基础。（二）以“作品完整度”为标尺——评价学生是否完成基础任务与获得成就感结合高职学生非遗基础薄弱、水平参差的学情特点，弱化作品精细度与完美度的考核，侧重学习态度、参与度与创作全过程完成度的评价。第二观的评价标准设计，主要关注是否独立完成临摹刻画、清理、简易装裱全流程，过程是否专注认真，无半途而废、不敷衍应付的行为，能完整呈现个人创作过程。该评价导向核心在于呵护学生非遗学习积极性，表扬持之以恒的学习耐心，践行“先留人、再传艺”的传承理念，筑牢非遗学习兴趣根基。（三）以“技术熟练度”为核心——评价学生对剪纸核心技法掌握程度与工匠精神的内化剪纸以手工技艺表现为核心，落实工匠精神培育要求，坚守非遗手工传承本质，避免过度依赖技术、淡化技艺传承的问题。第三观的评价标准设计，主要关注运刀是否平稳，线条是否流畅连贯，镂空部分是否完整干净、毛边处理是否利索，是否掌握了阴阳刻这两种基础刀法，作品整体有没有“熟能生巧”的精致感？该评价导向，主要目标是让学生沉下心来专注一件事，夯实学生手工实操能力——慢工出细活，这份对细节的执着，对完美的追求的工匠精神。这才是课程传授且需传承下去的最宝贵的财富。（四）以“内容契合度”为导向——评价学生在创作中对主题理解、AI赋能与综合素养的展现该内容作为评价体系的核心组成部分，内容契合度的评价设计初衷旨在打破传统单一作品评价模式，紧扣AI辅助创作的核心逻辑，关联文艺学理论，实现从“审美感知”到“语言表达”再到“创作落地”的衔接式评价，以兼顾手工与AI创作双重育人目标，适配AI时代复合型人才培养需求。其核心要点在于，内容契合度不只是关注最终工艺作品与命题创作的适配情况，更关注学生头脑构思的抽象，通过使用准确语言、生动表达、符合AI指令规范的方式，与人工智能生成的可视化具体之间的契合度，简而言之，就是关注抽象思维具象化、文字表达精准化的能力。例如，将“山黛远，月波长”的想象，转化为表意清晰具体且符合文艺审美规范的文字指令，再通过AI生成可视化参考，这一过程就是重要的语言文字能力培育。基于此，课程融入文艺学理论辅助教学，引导学生感知文字的审美意境与韵律，培养其用文字描摹抽象意境、传递文化内涵的能力，从而弥补“只会动手、不会表达”的美育短板，为精准运用AI奠定文字基础。第四观有两重评价标准。一是手工创作主题契合度，评判作品与课程命题的贴合度，检验学生对主题的理解与文化内涵的传递能力。二是AI指令与生成效果精准度，重点评价三方面，包括AI指令是否完整涵盖主题、风格、构图等核心要素？文字表达是否精准、清晰且富有文艺审美逻辑？AI生成结果是否与计划目标的完美吻合？这部分的评价设置，是为了打破传统美育“重视觉、轻表达”的局限，同步提升学生的主题创作、文化审美、文字表达及AI工具运用能力，实现文艺素养与数字素养的协同培育，最终达成技术赋能与美育育人、文化传承的有机统一。（五）以“创作新颖度”为目标——评价学生是否立足传统并推动非遗活态创新从非遗守正创新、活态传承的要求出发，有意识、有计划地引导学生在继承传统技艺的基础上做到个性化、时代化创新。第五观的评价标准设计聚焦创新，核心是观察学生在保留剪纸传统纹样、技法与文化内核的情况下，如何活化传统纹样、融入现代生活元素、个人创意或借助AI优化创作思路、拓展构图形式与拓宽应用的场景，使作品兼具传统剪纸韵味、时代特色与个人特色。在评价体系的最后一观中，评价导向注重激发学生创新思维，推动非遗文化创新发展，培养兼具传承功底、审美素养与创新能力的复合型非遗传承人才。虽然部分学界观点指出多元评价主体具有极高的理论价值，但实际应用仍需结合课程属性与实际学情作出适度调整。本文此前对高职非遗剪纸课程与学情进行了三方面的科学定性，指出高职剪纸课程有一定专业性，技艺与新增的AI、文字表达能力评价均需专业判断，而高职学生多为非遗零基础，基础差异大，核心目标为掌握专业基础知识。因此，为确保评价的精准、高效与权威，保障育人实效，课程明确以教师专业评价为唯一考核主体，依据统一标准全程考核。此外，把学生自评、互评及非遗传承人评价等多元评价形式，设计设置在教学拓展环节，与课程考核适度分离，以兼顾教学多元性与评价专业性，实现张弛有度的教学效果。课程实行百分制，采用过程性评价45%+终结性评价55%的赋分模式，突出过程性美育导向，统筹学习过程与综合成果，具体赋分如下：实施方案期间，坚持五大导向。一是健康安全优先，夯实实操基础，践行以生为本理念；二是激励为主、容错为本，以肯定评价与发展建议呵护学生学习积极性；三是实操导向，坚持“以践悟理”，摒弃机械理论考核，契合高职育人定位；四是守正与赋能并重，坚守手工传承初心，科学借助AI优化学习；五是素养融合，同步推进技艺、审美、文字表达与数字素养培育；六是高效适配，一切设计都从教学实际出发，命中学情特点，避免评价流程复杂化。高职院校非遗美育评价体系优化，是顺应时代发展、深化美育育人、完善人才培养的必然选择，并非对现有评价体系的否定性批判。非遗剪纸美育教学，既要坚守传统文化根脉、夯实手工技艺根基，也要适配教育数字化趋势、贴合高职学生学情特点，实现育人模式的系统深化。本文建设的非物质文化遗产传承视域下AI赋能高职院校的“五观”考查评价体系，立足现有评价优化空间，以非遗活态传承视角，立足“先定性研判、后择取适配举措”核心思路，结合高职学生学情实际，以教育效益最大化为导向科学设计评价维度与主体形式。该研究进一步完善美育教学评价，厘清了健康为底线、兴趣为根基、技艺为核心、素养为目标、创新为方向等作用关系，使其贯穿过程性美育育人理念。与此同时，择优确立教师专业评价核心地位，平衡评价专业性与教学灵活性。在普遍教学过程仅提出使用AI的基础上，进一步紧扣AI运用核心逻辑，创新结合文艺学理论培养学生文字审美与表达能力，激活文字的美育属性，建立双重内容契合评价标准，结合技术赋能与传承初心，形成逻辑清晰、素养融合、育人全面的非遗美育评价模式。体系始终坚守实践育人、学情适配的核心原则，真正实现以评促学、以评育人，既能引导学生热爱非遗、传承非遗技艺，又能培育学生抽象转化、语言表达与AI运用等时代发展所需的综合素养，助力中华优秀传统文化在高职院校实现活态传承与创新发展。
夜雨聆风
