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2026年教育部招生工作通知明确提出，在考试内容和考试形式方面需要“优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质”。为回应这一要求，宝安区教科院组织区内高中历史教师积极探索教学重构，其中宝安第一外国语学校（集团）高中部刘心宇老师的实践尤为典型。刘老师借鉴黄牧航教授“像历史学家一样思考，像设计师一样输出”的观点，借助AI资源，让项目式学习在日常课堂中真实落地。

      首先是真实情境。项目式教学要为学生创设真实历史情境，这需大量史料支撑，且史料要准确可信、视角多元、可相互佐证、通俗易懂，给教师创设情境带来巨大难度。以《文化遗产：全人类的共同财富》项目式教学为例，课堂提供三组文化遗产项目单，将学生分为“历史学家”“风险评估师”“展览策划师”三组完成任务。教师要构建复杂、陌生、真实的历史情境，工作量大、难度高，一线高中历史教师难以承受。引入AI资源可帮助教师快速生成多维度、可互证的史料包，教师只需筛选和验证史料，角色转变突破传统备课时空限制，降低情境创设的认知负荷与时间成本。虽然AI生成的史料仍有幻觉和错误，需教师验证真实性，但极大解放了教师备课精力，使其能更多投入学生思维引导与高阶能力培养。

      其次是拆解历史学科实践任务驱动。学生要完成教师设计的任务，且需有步骤、有逻辑地进行。刘老师总结了学生完成历史实践项目的四个步骤：1. 拆解任务，即明确步骤，对项目任务进行拆解，探寻最佳完成路径；2. 辨析史料，也就是考辨证据，对教师提供的史料进行真伪辨析、来源考证与立场判断，并将史料工具化；3. 论证解释，即自我辩护，依照任务要求，借助史料工具完成项目任务，形成基于史料实证的历史解释，产出项目成果；4. 省察反思，即价值认同，项目完成后进行反思，教师要引导与深化学生的反思，从实践项目推进转向思维深化，实现立德树人目标。

      最后是真实性评价体系的构建。项目产出评价很关键，因难以用标准答案呈现。黄牧航教授提出项目式命题考察方向从“踩点给分”向“分层给分”转化，这对教师要求更高，项目式教学评价标准应渗透在项目各环节。以胡洁老师公开课评价标准为例，结合过程与结果评价，将课堂各环节纳入评价体系，可对学生各环节表现动态观测与分层赋分。这考验历史教师专业能力，教师需精准把握学科本质，具备跨学科、过程性评价等设计能力，尤其要将AI工具使用效能、小组合作效果、史料运用能力等核心维度具象化为可观测、可测量的行为指标。（下图为胡洁老师设计的评价标准）

      AI与项目式学习的深度融合，并非追求形式上的“花哨”，而是切实将教师从繁重的史料搬运中解放出来，让历史课堂真正成为学生考辨史料、角色代入、价值省察的真实场域。这既是应对高考命题新方向的主动选择，更是历史教育从“记住过去”走向“理解历史、对话当下、启迪未来”的一次深刻回归。我院将持续深化相关教研，推动更多像刘心宇老师这样的实践探索，让“像历史学家一样思考”在课堂上变得可行、可测、可深化。

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