夜雨聆风
子长市中学 齐冬妹
一、真题再现
陕晋青宁卷非选择题20题第（2）问：
材料二：在“六省一市”的协同守护下，秦岭正焕发出新的生机与活力。到2025年10月，在陕西境内，朱鹮种群数量已由1981年的7只增长到7700余只，大熊猫野外种群数量从20世纪80年代的109只增至345只，羚牛种群数量突破5000头，金丝猴种群数量由2000年的4000余只增长到5900余只。
朱鹮、大熊猫、羚牛和金丝猴被称为秦岭四宝。可以说，如果秦岭生态没有得到有效保护，就没有秦岭四宝种群数量增长。
运用归纳推理与充分条件假言推理的知识构建推理，推出“秦岭生态得到有效保护”的结论。（9分）
二、真题解析
01
命题立意
本题以秦岭生态保护与珍稀动物种群数量增长的真实数据为情境，综合考查两种推理方法：
1.“一核四层四翼”体现：
（1）应用性：以真实的生态保护成果为素材，考查学生在情境中构建推理链条的实践能力。
（2）综合性：综合考查归纳推理（从个别事实概括一般结论）和充分条件假言推理（运用规则推出结论）两种推理能力。
2.价值引领与核心素养：
（1）价值引领：以秦岭“四宝”种群数量大幅增长为素材，生动诠释“绿水青山就是金山银山”理念的实践成效，引导学生认同生态文明建设的重大意义，增强政治认同和公共参与意识。
（2）学科核心素养：侧重考查“科学精神”素养中的“科学思维”维度，要求能够运用逻辑推理方法分析问题、形成结论。
02
解题思路
1.构建推理链条：
第一步：运用归纳推理得出结论
观察材料中的个别事实：
朱鹮种群数量：7只→7700余只（增长）
大熊猫野外种群：109只→345只（增长）
羚牛种群：突破5000头（增长）
金丝猴种群：4000余只→5900余只（增长）
不完全归纳推理：从个别性的前提出发，归纳出一般性的结论——
前提：朱鹮、大熊猫、羚牛、金丝猴（秦岭四宝）的种群数量均实现了显著增长。
结论：秦岭四宝的种群数量实现了增长。
第二步：运用充分条件假言推理推出所需结论
材料中给定的假言判断：
“如果秦岭生态没有得到有效保护，就没有秦岭四宝种群数量增长。”
符号化：P（秦岭生态未得到有效保护）→ Q（秦岭四宝种群数量未增长）
其中，P代表“秦岭生态得到有效保护”，Q代表“秦岭四宝种群数量增长”。
充分条件假言推理规则：
肯定前件→肯定后件（✅）
否定后件→否定前件（✅）
肯定后件→肯定前件（❌，无效）
否定前件→否定后件（❌，无效）
2.推理步骤：
参考答案示例：
① 朱鹮、大熊猫、羚牛、金丝猴的种群数量均实现了大幅增长，运用不完全归纳推理可推出：秦岭四宝的种群数量整体实现了增长。
② 材料中的充分条件假言判断为：“如果秦岭生态没有得到有效保护，就没有秦岭四宝种群数量增长。”
③ 秦岭四宝种群数量增长，即该假言判断的后件为假，根据充分条件假言推理“否定后件必否定前件”的规则，可推出前件为假，即“秦岭生态没有得到有效保护”为假，故可推出“秦岭生态得到有效保护”。
3. 试题特点
（1）情境创设：以秦岭生态保护的真实数据为情境，具有强烈的时代性和现实感。数据具体详实（如“1981年的7只增长到7700余只”），增强了论证的可信度。
（2）设问方式：要求“运用归纳推理与充分条件假言推理的知识构建推理”，设问指向明确，要求学生分步展示推理过程，考查过程性思维而非仅结论性知识。
（3）考查角度：将两种推理方法的运用有机整合，既考查归纳推理“从个别到一般”的思维过程，又考查假言推理“从条件到结论”的规则运用，体现了逻辑推理能力的综合考查。
4. 教学启示
（1）把握复合推理的考查趋势，强化能力整合训练
试题注重加强思维品质考查，引导学生掌握科学思维的基本要求。本题综合考查归纳推理与假言推理，体现了“单一题目中复合考查多种推理方法”的命题趋势。教学中应有意识地设计“推理组合题”，培养学生从材料中分层提取信息、分步构建推理链条的能力。
（2）以“推理过程可视化”规范学生思维表达
学生常见问题集中在三个方面：一是归纳推理环节直接跳过归纳过程，不呈现从个体数据概括一般结论的推理链条；二是混淆充分条件假言推理的规则，误用“肯定后件→肯定前件”的无效式；三是逻辑链条不完整，未能将“前件为假→P成立”的等值转换清晰表述。
建议强化“推理过程可视化”训练，要求学生用“前提→推理规则→结论”三段式呈现答案，培养规范化的答题习惯。对充分条件假言推理的四种形式，可设计“规则判断卡”进行专项训练，强化学生对有效式与无效式的辨别能力。
（3）培养学生“从情境中提取逻辑要素”的能力
本题中“秦岭四宝种群数量增长”这一事实需要从材料数据中归纳得出，而非直接给出。这要求学生具备从数据到信息的转化能力。教学中应注重“无情境不教学”的理念落实，将逻辑规则置于真实的、有时代感的素材中，培养学生“从情境中提取逻辑要素、在情境中完成推理运算”的能力。
三、对选择性必修三教学的反思启示
通过对两道真题的解析，结合教育部考试院发布的命题导向，选择性必修三的教学和备考可以思考以下努力方向：
1. 从“知识记忆”转向“思维建模”
试题强调以思维考查固本，注重考查对所学知识的融会贯通和灵活运用。无论是性质判断推理还是假言推理，均要求学生掌握规则而非背诵规则。教学应着力帮助学生构建“判断类型识别→推理规则选择→符号化运算→结论检验”的思维流程，实现从“教知识”向“养能力”的转变。
2. 重视情境中的推理训练，落实“教学评一体化”
试题素材与课堂、教材、生活紧密相关，注重创设真实的学习探索情境和日常生活情境。教学中应将逻辑规则置于有文化厚度或时代感的素材中，在真实情境中培养学生的逻辑思维能力。同时，可借鉴“教学评一体化”理念，将评价嵌入教学过程，通过课前预判学情、课中即时反馈、课后精准补救的方式，实现以评促学、以学定教。
3. 强化复合推理的整合训练
考试越来越倾向于在单一题目中综合考查多种推理方法（如第20题第二问综合考查归纳推理与假言推理）。教学中应有意识地设计“推理组合题”，培养学生从材料中分层提取信息、分步构建推理链条的综合运用能力。
4. 以真题研究驱动教学改进，形成“命题-考试-数据-评讲-反思”闭环
深入分析真题的命题立意、考查角度和学生易错点，将研究成果转化为课堂教学的精准发力点。可围绕课程标准做“审材料—审问题—作答反思”的深度分析，通过对情境文本构思的品味、对设问方式的解剖，发现日常教学在情境选择、问题设计、素养培育等方面的差距，从而精准改进。真正实现“以研促教、以教促学”，让真题研究成为撬动课堂教学改革的支点。
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