AI 赋能视角下《中医运动疗法基础理论与实践应用》智慧课程构建研究

“健康中国战略需求驱动 ”与“人工智能技术赋能 ”双轮驱动课程改革模型（图 1），其理论根基源于 OBE、建构主义学习理论，并深度借鉴体卫融合地方实践的系统分析。该模型旨在构建一个覆盖目标、内容、模式、评价与资源的全链条改革体系，其核心逻辑是通过系统性的“三融促能 ”路径，将国家战略的宏观需求转化为课堂内可探究、可解决的微观教学项目，并在此过程中实现师生能力的协同进化。

1.1 健康中国战略需求驱动

课程总体设计逻辑为由宏观到微观逐层转化的闭环 ，课程改革紧密锚定健康中国战略需求，认真解读政策文本，明晰体卫融合在顶层设计中的定位与目标指向，继而聚焦实践场域现实困境，系统梳理文献反映的共性问题与不同主体面临的个性化难题，在此基础上反向映射核心素养要求，构建适配行业发展的人才能力图谱，最终落地为教学项目转化 ，将运动处方规范化实施、社区资源协同联动等现实问题，转化为课程体系中可探究、可操作的系列化教学模块。

1. 2 人工智能技术赋能

为进一步注入课程改革的内生动能，提升改革精准度，《中医运动疗法基础理论与实践应用》智慧课程以应对健康中国战略落地的现实挑战为导向，致力于构建智能时代背景下适配战略需求的育人“方法库 ”与实践“训练场”，为人才培养提供系统性赋能支撑 。其赋能逻辑遵循“工具嵌入→数据驱动→智能支架→ 虚拟仿真 ”的递进式路径，以 AI 为核心赋能载体，深度融入破解体卫融合战略困境的教学全流程，实现技术赋能与教学实践的深度耦合。工具嵌入层面，融入 AI 文献分析、数据可视化等智能工具，为教学方案设计与研究数据分析提供技术支撑；数据驱动层面，依托多源学习行为数据 ，构建精准学情分析与教学效果评估体系，实现教学供给与学生需求的精准匹配；智能支架层面，制作方案设计模板、案例推理辅助系统等，为学生解决体卫融合复杂问题提供阶梯式支撑；虚拟仿真层面 ，开发“ 医院-社区-科研机构 ”多元协同的高仿真虚拟实践场景，打造无风险实践演练环境，助力学生打磨实践应对策略。

1.3 核心重构：构建“ 三融促能 ”的课程实施路径

在双轮驱动下，依托“学习通 ”智能学习平台构建“ 融案例、融技术、融实践 ”的三融促能实施路径，实现育人效能提升。

基于体卫融合医院、社区、科研机构、企业、政府五类核心实践模式，构建真实困境案例库，以“ 医院运动处方落地难 ”“社区体卫资源碎片化 ”等典型案例为牵引，引导学生案例解构、问题溯源与逻辑推演，培育战略思维与问题意识，实现理论认知与战略需求的深度衔接。

依托在线课程资源构建课程知识图谱体系，满足学生个性化学习需求，《中医运动疗法基础理论与实践应用》教学全流程嵌入 AI 工具，AI 助教 24 h 在线 ，要求学生运用 AI 工具开展量化分析、方案设计，实现 AI 技术应用能力与战略实践问题解决能力的同频发展。

构建“虚拟仿真推演-线下研讨优化-社区实地验证 ”的阶梯式实践链条，学生先在虚拟场景中开展方案低成本迭代，再通过线下研讨优化设计 ，最终将优秀方案落地真实医院与社区卫生中心开展实践验证，完成从“理论方案 ”到“可落地服务 ”的转化，提升解决体卫融合实际问题的核心能力。

基于 OBE 和建构主义学习理论，以“ 双轮驱动 ”模型与“三融促能 ”路径为核心，对《中医运动疗法基础理论与实践应用》课程开展为期两年的教学实践、滚动建设与持续改进，从教学目标内容重构、教学模式与评价改革、资源与平台建设三方面推进全链条改革。

2. 1  教学目标与内容重构：指向战略问题解决能力的模块化体系

课程总目标为能够深刻理解健康中国战略下体卫融合的核心内涵与实践挑战，融合中医思维与现代科学知识，运用 AI 工具及数据分析方法，针对体卫融合现实困境完成创新性解决方案的设计、论证与初步验证，培养具备跨领域协作能力与健康服务发展潜力的应用型人才，实现从“知识与技能掌握”向“战略问题解决能力培育”的升维。聚焦目标，对课程教学内容进行系统性重组，构建四大螺旋上升的模块化体系，各模块紧密对接体卫融合实践谱系，实现教学内容与实践需求的精准适配。

对标健康中国战略 ，聚焦体卫融合 ，对接地方健康服务需求与区域慢性病防控现实缺口，基于 OBE 理念与“贯阶融通 ”人才培养模式，从政策理论、交叉知识、实践教学、人才目标四个维度进行模块化整合，具体内容融合体育科学、中医药养生、现代医学与人工智能技术等，构建“ 国家战略-地方需求-课程内容-能力产出 ”的闭环体系，实 现传统养生 功法 现代化、体卫融合 实践场景化、人才培养目标精准化。

以医院康复、社区健康管理等体卫融合核心场景为导向，选取典型案例作为教学专题，引导学生运用 AI 工具开展证据挖掘与系统分析，完成专题调研报告 。 如以医院脑卒中患者运动处方落地困难、社区老年人健康管理资源整合不足为案例，让学生借助 AI 工具分析问题、挖掘成因。

作为课程核心模块，要求学生以小组为单位针对体卫融合实践困境，依托 AI 辅助设计平台，针对虚拟病例完成综合性解决方案设计，并在虚拟社区场景中推演方案可行性与潜在风险 。 如以社区高发慢性病个性化运动处方制定为主题，结合中医体质辨识结果，设计运动处方（包含运动类型、强度、频率和持续时间等要素），并根据个体的健康状况、病史及体能水平进行个性化调整，同时开展虚拟仿真演练。

遴选优秀解决方案进入校企共建社区卫生服务中心实践基地，开展小范围实地应用与效果评估，引导学生总结经验，改进方案，形成完整项目报告与实践反思 。 如选取社区高血压病患者运动干预方案，开展为期 12 周的八段锦结合顺时五音疗法干预实践，运用 AI 健康监测工具采集数据，优化方案设计。

2.2 教学模式与评价改革：数据驱动的混合式教学与多元化评价

适配模块化教学内容与战略导向育人目标 ，实现教学模式从简单混合向深度融合升级，构建 “ 线上智能学、虚拟仿真练、线下研讨创、社区实践验 ”的一体化混合教学生态，推行高校专业教师与医院、社区实践导师协同指导的“双师协同 ”模式，实现理论教学与实践指导的精准对接。依托混合教学生态，重构评价体系，设置中医理论复习、中医基础理论应用、科研论文撰写、AI实践、功法学习汇报、文献检索、小组讨论等考核模块，从过程、项目成果、综合素养等维度进行评价考核 。在教学过程中，自动采集并分析学生 AI 工具使用深度、虚拟仿真任务完成质量、线上研讨参与度及贡献度、阶段性学习成果等核心数据，实现对学生学习过程的动态监测与精准评价，凸显学习过程的规范性与持续性。项目成果以小组提交的体卫融合实践解决方案及答辩表现为核心评价载体，采用“AI初评+双师终评”的方式组合评价，突出聚焦战略问题解决能力的培养。综合素养评价以社区实践报告为核心评价材料，重点考察学生的健康中国战略视野、健康伦理素养、科研素养及社会责任感。

2.3 资源与平台建设：智能化支持的课程支撑体系

聚焦体卫融合战略需求与模块化教学需要，在“ 学习通 ”平台搭建专属的数智化智慧课程平台 。智慧课程平台依据学生培养目标，设计构建知识图谱，打破学科壁垒，将中医学、运动科学、康复医学、科研方法学等不同领域的碎片化知识资源进行整合与关联，使学生可以在《中医运动疗法基础理论与实践应用》智慧化课程平台内完成跨学科知识的学习与调用，为学生自主学习与教师项目制教学实践提供全方位的资源与工具支持 。平台还为学生提供 24 h AI 助教，可随时随地支持学生个性化学习需求，通过发布 AI 实践任务 ，在数据驱动 、人机协同的深度支持下形成“教-学-评-管 ”的全流程智能化学习闭环，充分保障“三融促能”路径与混合教学生态的有序运行。

系统收集、筛选开发涵盖五类实践模式的30 余个典型困境案例 ，案例均源于真实实践场景，涵盖运动处方实施、资源整合、协同机制构建等核心问题，为案例牵引式教学提供坚实支撑。

集成“慢性病中医运动处方案例库 ”“社区健康资源协同模拟平台 ”“健康数据可视化分析 ”等核心工具，实现 AI 技术与体卫融合实践难题深度耦合与有效破解，为学生未来开展案例分析、方案设计、数据处理提供智能化工具支撑，降低技术应用门槛，提升实践效率与质量。

依托虚拟仿真技术 ，开发融合医院康复、社区健康管理等多种实践场景的“ 虚拟健康社区 ”平台，支持学生自主部署、测试跨部门、跨领域的体卫融合干预方案，实现方案的低成本迭代与无风险演练 ，为线下研讨与社区实践奠定坚实基础。

本课程改革在山西中医药大学 2023 级、2024级中医学（5+3 一体化）专业 4 个班级 157 名学生中分两轮实施，课程访问量近 17 万次，学生学习能力发展、课程与师资建设等方面均取得显著成果。

3.1 学生课程学习满意度与职业认同大幅提高

学生在课程学习中的获得感与认同感强烈，相较于传统被动接受知识的学习体验，学生清晰感知到学习与国家战略需求的同频共振，课程挑战性任务使学生在突破自我中收获成就感，实践环节的深度参与使学生切实体会到知识向实践能力的转化 。这种“学有用、用得上 ”的体验不仅提升了学习主动性，更使学生对自身未来职业发展充满信心 ，印证了课程改革贴合学生成长需求、契合人才培养目标的科学性与适用性。

3.2 学生高阶能力与成果产出实现实质性增长

科研与实践成果初步涌现 ，改革实施期间 ，实验班学生团队成功申报校级“ 大学生创新创业训练计划 ”项目 5 项，均聚焦中医运动疗法解决慢性病实际问题；1 项作品获第十九届“挑战杯 ”山西省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，发表相关学术论文 1 篇，实现科研与实践成果同步突破 。 同时，校地共建实践基地反馈表明，实验班学生在实习中表现出更强的系统思维、沟通协作能力 ，以及解决体卫融合实际瓶颈问题的主动性，得到实践单位高度评价。

3.3 课程品牌与师资能力实现协同发展

课程品牌效应与辐射作用逐步凸显，本课程成功获评 2025 年校级“智慧课程 ”重点建设项目 ，教学改革成果《八段锦应用在脊柱病康复中的可行性探究》作为“服务健康中国战略 ”特色教学案例，于 2025 年 8 月在“2025 年中国健身气功科学论坛 ”上进行会议交流，为同类课程改革提供实践参考。教学团队专业能力同步升级，团队教师发表教学改革论文 2 篇，成功申报省级教学改革课题 1 项；通过校地、校院协同育人，密切了与实践单位的合作关系，显著提升了团队实践教学与科研创新能力。

4.1 改革模式的核心有效性

本课程改革取得成效的关键在于三大核心设计，一是战略精准锚定，将课程重构与健康中国战略深度绑定，结合体卫融合人才培养需求，使课程兼具时代特质与问题导向，破解了国家战略人才需求的痛点；二是全链条系统设计，改革贯穿战略解读、困境分析、能力映射、教学转化、实践落地全过程，实现宏观国家战略到微观课堂教学的系统贯通与无缝衔接，避免改革流于形式；三是“三融促能 ”路径递进设计，通过融案例、融技术、融实践的层层推进，打通了从战略认知、问题分析到实践创新、成果转化的人才培养通道，有效解决了战略人才需求与培养错位、理论与实践脱节等问题，为应用型人才培养提供了可复制的实践范式。

4.2 核心挑战与应对

在课程改革推进过程中面临三类核心挑战，并针对性提出应对策略。在学生战略认知不足方面，针对学生初期对体卫融合战略复杂性适应困难的问题，通过典型案例精细化拆解、分层级项目脚手架搭建，搭配“元认知 ”专项指导，引导学生逐步建立战略思维，降低认知门槛；在教师跨领域能力欠缺方面，针对授课教师跨领域知识储备不足、人工智能-整合技术的学科教学知识能力薄弱问题，通过组建多学科教学团队、开展跨学科集体研讨、举办 AI 技术应用专题工作坊，建立教师与技术人员协同教研机制，系统提升教师跨领域素养与技术应用能力；在校地协同可持续性不足方面，针对校地协同育人合作深度不够的问题，将社区、医院实践基地导师纳入课程教学团队，共建教研平台，联合申报课题，为学生实践成果提供展示与转化平台，构建“利益共享、责任共担、协同发展”的校地协同育人共同体，保障协同育人模式长效运行。

4.3 对同类院校课程改革的实践启示

结合本课程改革实践经验，地方性中医药院校专业课程改革应立足办学定位，走“ 战略引领、问题导向、技术赋能、特色发展 ”的差异化改革道路，战略解读是改革逻辑起点，深入解读国家战略与行业政策，将育人目标与国家战略需求紧密对接，确保课程改革的方向正确性与时代价值；真实困境是改革的核心内容，直面战略实施与行业发展中的真实难题，将其转化为课程教学的核心内容与核心问题，实现“ 以问题驱动学习、以学习破解难题 ”的育人闭环；技术赋能应实用适配，人工智能等技术的选择与应用需直接服务于教学难题破解，追求“轻量化、场景化、可操作”，避免技术形式化；同时通过系统性教学设计，实现学生实践能力与教师教学能力双向提升、共同进化，推动课程改革，实现育人效能与办学质量的双重突破。