夜雨聆风
︎●从本篇文章当中可以归纳出学生思考应有的轨迹
▶︎转化
将生活化词语、口语化词语、其他专业领域词语、隐喻类词语、关系类词语……转化为学科语言。
▶整合
设问只限定《政治与法治》整本书，而不是聚焦于某一个微观的小切口，它的潜台词就是要求要“跨”
▶论从材出
在剥离非学科化语言和对既有知识进行整合的基础之上，分析材料进行匹配，用于支撑自己的观点，完成情境解读与论证的闭环。
︎●三层逻辑与教学转型的内在关联
▶︎第一层：学生不会概念转化、不懂辩证双向关系，根源是课堂只单向讲授单一知识点，缺少普遍联系、辩证统一思维训练。课堂必须增设双向、对立统一类议题，专门训练生活化语言转学科术语的思维加工能力。
▶︎第二层：学生无法跨单元整合知识，源于传统教学按章节碎片化授课，知识点孤立。议题式教学以时代综合议题重组内容，打通模块、甚至跨学科，搭建完整知识网络，匹配试题跨模块作答要求。
▶︎第三层：学生不会结合材料解读、不会理论联系现实，根源是课堂情境浅表陈旧、脱离真实社会实践。要让学生长期在真实复杂情境中训练“材料提取—理论对接”的能力。
︎● 情境创设的问题
简单化、戏剧化、陈旧化 不实用、不紧迫、不新鲜
