夜雨聆风（一）现代文阅读（39分）
全国I卷现代文阅读实现科技文本、文学文本、文史文本、古典诗词的有序组合，层层递进考查阅读能力。
阅读Ⅰ（信息类文本，19分） ：聚焦深渊科考，以人物通讯搭配科技论文，讲述科研工作者杜梦然及其团队探索万米深海的故事。材料一从杜梦然入选《自然》年度人物切入，展现中国深渊探索从“跟跑”到“领跑”的科研突破；材料二摘译自杜梦然等发表的《自然》论文。第3题聚焦人物通讯的写作特点，考查学生对实用文体的辨识能力。第5题为创新开放性试题，要求考生围绕科研项目延伸提问并阐述理由，锻炼逻辑思维与临场表达能力。
阅读Ⅱ（文学类文本） ：节选自列夫·托尔斯泰经典小说《安娜·卡列宁娜》中的《割草》。第9题设置文段补写题型，要求考生结合原文语境描摹人物举动与心理，综合考查文本理解、情感体悟与文字创作能力。这一题型实现了“读”与“写”的有机结合。
阅读Ⅲ（文史类文本） ：选取《史记》《左传》等多部古籍，围绕子产、子贱、西门豹“三不欺”的古代治政典故设题。其中开放性探究题要求判断文本能否印证历史评价，答案不唯一，重在考查有理有据的论证能力与批判性思维。三位历史人物都是中国古代能吏、贤吏，注重听取民意、以德化民、取信于民。
阅读Ⅳ（古代诗歌） ：选用司马光诗作《风》，第16题将古典诗歌与现代流行歌词联动对比，打破古今文体隔阂，引导学生理解借物象写景的传统手法。名篇名句默写融入阅读Ⅳ，第17题的三道默写题紧扣诗歌内容设题，实现阅读与积累的联动考查。
（二）语言文字运用（18分）
本板块以网络热词“出片”为话题，贴近当下青年生活。试题设置错别字辨析、新词释义与造句等题型。第21题要求学生为“出片”释义并拟例句。这一题目与高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”紧密衔接。一方面强化汉字规范使用，另一方面引导学生关注生活中的新生词汇，理解语言随时代发展演变的特点。
（三）写作（60分）
全国I卷作文以“词语”为切入点。材料点明词语是情感载体、时代窗口，要求考生结合自身成长，讲述对某一词语理解的变化。
试题以小切口映照大视野，选材开放自由。试题以“理解的变化”“成长的印记”“特殊的意义”等核心要求构成明确的限制，强调自我的印记和体验。题目反复强调个人真实体验，坚决抵制套作与模板化写作，引导学生审视自我成长、观察时代变迁。全国I卷试题借词语之“变”映射成长、折射时代。
全国Ⅱ卷考查知识点与考查方式分析
（一）现代文阅读
阅读Ⅰ（信息类文本） ：围绕廊桥展开科普，属于社科类科普文本。打破原有单一文本格局，在第3小题处引入新的问答文段，与原材料组合成新的非连续性文本。核心考点包括信息定位、语句补写、文本对比分析、观点论证。第3题考查信息定位与转换，第4题考查文体功能比较分析，第5题考查深度思辨与证据运用。第5题要求辨析问答文段的内容疏漏并加以论证。
阅读Ⅱ（文学类文本） ：选自俞平伯散文集《燕知草》中的《打橘子》。文章以“打橘子”这一童年趣事为线索，追忆江南旧居、儿时玩伴。第8题把散文和文集题名诗句联系起来进行赏析，要求学生整合古典意象、散文情感、表现手法等各方面的积累。第9题给出三个文段，要求学生根据思想倾向和艺术风格选出与《打橘子》同属《燕知草》的段落，不以传统主观题方式考查，而以客观题方式让考生在多个文本中进行判断选择。
（二）文言文阅读与古代诗歌
文言文：节选自北魏贾思勰《齐民要术·序》，引经据典列举古代官吏劝农富民的事例。第11题以课内名句为题干，把高频实词“为”的不同用法放在多个文言语境中，要求学生结合语境推断词义，实现知识的迁移运用。
古代诗歌：选取杨炯和沈佺期的两首同题《骢马》。第16题比较两首诗的时代风貌和思想感情，用课内“知人论世”“形象赏析”等鉴赏方法辨析异同。
（三）语言文字运用（18分）
阅读材料选用老舍作品《大力推广普通话》。第22题要求修改学生习作中故作高深的句子，引导考生在写作中使用平实贴切的语言。题目所引句子存在文白夹杂、误用典故、堆砌辞藻、生造词语、套用模板等多个问题。题目针对当下AI语篇生成的种种问题，既是对学生语用能力的考查，又是对文风的纠偏。
（四）写作（60分）
全国II卷作文援引“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”的古语。材料取自东汉应劭《风俗通义·穷通》篇。引导考生探讨个体、社会乃至文明的“体”与“源”。全国II卷试题以体源之“不变”思考发展根基。两道作文题共同构成“变与不变”的辩证图景，引导学生在创新中把握恒常，在坚守中开拓创新。
四、两套试卷的共性命题特点
1. 落实立德树人，厚植育人根基。 试题弘扬社会主义核心价值观，深入挖掘中华优秀传统文化的深厚底蕴与时代价值。全国I卷阅读I聚焦我国科技从“跟跑”到“领跑”的突破，全国II卷作文以古典哲思观照个人、社会与文明发展。命题避免了单纯宏大叙事的空泛表达，都是结合具体文化传统、具体事件，甚至和年轻学生的生活结合。
2. 打通模块界限，增强考查综合性。 试卷打通各模块考查内容，将理解、分析、鉴赏、表达等多种素养和能力的考查“熔于一炉”。如默写融入诗歌阅读、续写打通阅读与表达、诗歌与歌词联动对比等。
3. 创新试题形式，打破固化思维。 命题大幅弱化套路化命题，全方位提升作答开放性。采访问题设计、情节补写、跨文本选择等开放性设问增多。很多主观题没有标准答案，评分标准充分体现包容性。
4. 聚焦核心素养，强化思辨能力。 试题全面考查逻辑思辨、审美鉴赏、语言表达、文化理解等关键能力。科技前沿进入阅读材料，外国文学作品亮相考场，选材边界不断拓展。
5. 关注语言生活，倡导规范表达。 全国I卷语言文字运用以“出片”为话题，全国II卷要求修改故作高深的文风，都体现了引导学生关注语言生活、倡导规范表达的导向。
五、高考试卷对教学的启示和改进建议
（一）回归语文本质，重视真阅读与真思考
2026年高考语文试卷强烈释放出一个信号：语文教学必须回归“真阅读”与“真思考” 。命题组专家明确表示，试题引导学生培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。北京四中雄安校区校长黄春指出，“一是要多阅读，除了文学作品，还要多读学术文章、文言文章、科学文章等，鼓励学生阅读的类型更加宽广”。
建议：建立系统的课外阅读体系，引导学生完成必要阅读量。每学期应有明确的整本书阅读计划，而非零散的篇目训练。同时鼓励学生多实践、多思考，“每个人成长中如果经历得多，应对语文试卷是得心应手的”。
（二）扎实用好统编教材，实现课内外融通
试题中考查的知识点和能力要求都能在统编教材中找到依据和关联。重庆市育才中学校教务中心主任钟丹指出，“这启示我们一线教师必须扎扎实实用好教材这个‘例子’，将教材内容讲透、教活”。
建议：必须扎扎实实用好教材，将教材内容讲透、教活。教师应深入研究教材中的单元任务、学习提示和课后练习，将教材中的读写结合训练落到实处。
（三）加强读写结合，培养真实表达能力
试卷中阅读与写作的界限日趋模糊。阅读II的续写题、语言文字运用的修改题、作文的个人体验写作，都在强调真实情境下的语言运用能力。
建议：在日常教学中设计更多的读写结合任务——如阅读后的续写、改写、评析、采访设计等。作文训练要从“背范文、套模板”转向“观察生活、真实表达”。试题紧扣学生成长经历，呼唤“走心”的写作。
（四）关注语言生活，培养活学活用的语言意识
全国I卷语言文字运用以“出片”为话题，全国II卷要求修改故作高深的文风，都体现了关注语言生活、倡导规范表达的导向。
建议：教学中应引导学生关注生活中的语言现象，理解语言随时代发展演变的特点。同时要旗帜鲜明地反对不良文风，教会学生用平实、准确、得体的语言表达思想。
（五）培养思辨能力，提升思维品质
试题全面考查逻辑思辨、批判性思维等高阶思维能力。全国I卷开放性探究题答案不唯一，全国II卷要求辨析文段内容疏漏并加以论证——思辨能力已成为区分考生水平的关键。
建议：在阅读教学中多设置比较阅读、观点辨析、论证评价等任务；在写作教学中强化立意深度和论证逻辑的训练；鼓励学生独立思考、敢于表达见解。
（六）转变备考观念，告别机械刷题
去模式化、固化，加强灵活性、开放性及反刷题已经成为命题的核心指导思想。靠机械刷题得高分的时代已经过去。广东省深圳中学语文学科科组长杨洛认为，“这提醒一线教师要从碎片化知识讲授转向素养导向的语文味儿课堂，告别‘机械刷题’的落后教法，回归语文核心素养真正落地的本位课堂”。
建议：备考要从“刷题量”转向“思维质”——精选精练，注重一题多思、一题多变。教师应帮助学生理解试题背后的能力考查逻辑，而非仅仅记忆答题模板。试卷的阅读量、文本类型和思维容量都提示我们，“没有广泛的阅读积累和深度的思考习惯，难以应对未来的挑战”。
总结：2026年高考语文全国Ⅰ卷、Ⅱ卷充分体现了“守正创新、素养立意”的命题理念。试卷在保持整体稳定的前提下，通过选材拓展、设问创新、模块融合等方式，全面考查学生的关键能力、学科素养和思维品质。这要求一线教学必须从“教教材”走向“用教材教”，从“训练应试技巧”走向“培养语文素养”，从“追求标准答案”走向“鼓励独立思考”——让语文学习真正回归到阅读、思考与表达的本源。正如一位教师所言，“高考只是一场考试，但是语文学习和精神成长是终生的事”。
