2026年山西省中考化学试题分析(三)

第21题

一、命题理念

    本题以平陆运河国家重大基建工程为情境素材，紧扣课程标准中“化学与资源、环境”学习主题，聚焦化学反应能量转化、活性炭吸附净水、绿色化工工程应用三大核心内容。试题以航道施工全过程为考查载体，引导学生运用能量转化、净水原理等基础化学知识，分析大型工程里的化学应用场景，考查学生在工程真实情境中提取信息、运用化学知识解决工程实际问题的能力，同时渗透大国基建成就与生态文明保护教育，增强学生家国情怀与绿色环保意识。

二、试题分析

正确答案：化学能  吸附/除去  高效便捷/减少对环境的影响（合理即可）

典型错误：第一空填写内能；第二空填写过滤；第三空仅简单摘抄题干文字，无环保、效率层面分析

错因分析：学生混淆各类能量转化形式；无法区分吸附与过滤净水原理；面对开放性简答缺少多角度答题思路，不能结合工程效率、生态保护双维度组织规范答题语言，欠缺结合基建场景分析化学应用的综合能力。

三、教学建议

    1. 系统梳理化学变化能量转化类型，对比辨析吸附、过滤、沉淀净水操作的本质差异，建立清晰概念体系；

    2. 融入大国工程情境授课，结合交通、水利基建真实案例讲解化学实用价值，打通工程场景与课本化学知识点的联系；

    3. 规范开放性问答专项训练，引导学生从环保、效率、节约成本多元角度分析工程类化学应用题，训练简洁规范的化学答题表述，杜绝直接抄写题干作答。

第 22题

 一、命题理念

    本题延续平陆运河大国工程情境，紧扣课标“化学与资源、环境、材料”核心主题，以多孔结构混凝土建材、水下建筑材料性能为考查载体。一方面考查多孔建筑技术在工程中的绿色应用价值，另一方面结合水池水下支撑构件考查金属、混凝土材料性质。试题依托真实航道基建场景，考查学生提取工程信息、结合材料化学知识分析用途的能力，渗透绿色工程、资源节约、水下防腐保护生态的育人理念，引导学生认识化学建材在重大工程与生态保护中的实用价值。

二、试题分析

正确答案：减少混凝土用量/节约成本（合理即可）  强度大/抗压性强（合理即可）

典型错误：第一空只会复述题干防开裂，无法结合多孔结构写出生态、资源节约相关作用；第二空填写硬、牢固、扛得住水压、泡不坏等不规范、口语化的表述

错因分析：缺乏化学专业答题术语积累；缺乏结合工程环境分析材料性能的解题逻辑，开放性答题空泛、角度单一。

三、教学建议

    1.结合典型的工程案例，组织学生开展小组讨论或项目式学习，引导学生分析其中的化学原理及应用，培养学生综合运用多学科知识、技术、工程等解决实际问题的能力，并养成关注国家重大工程和科技成果的习惯；

    2.工程类开放题答题框架训练：固定从生态保护、资源节约、降低污染三个角度思考作答，规范简答题语言，避免照搬题干文字；

    3.训练审题能力：形成“题干抓关键词”解题习惯，遇到新情境题，先圈画核心信息，再推导答题。

第23题 第1小问：防锈的措施

一、命题理念

    本题以运河跨河桥梁工程建设为真实命题情境，考查铁制品锈蚀条件与防锈应用，属于中考化学金属资源保护高频基础考点。命题跳出课本家用铁具防锈的常规素材，结合临水潮湿的基建场景，要求学生迁移课内铁生锈需要氧气、水的核心原理，结合工程实际选择适配防锈方案，落实学以致用的考查目标，渗透化学服务基础设施建设的应用价值，检验学生情境化知识运用能力。

二、试题分析

正确答案：刷漆或涂油（合理答案均可）

典型错误：

   1.作答“保持钢材干燥”：桥梁长期毗邻河道，空气湿度大，无法长期维持钢材干燥，不符合工程实际；

   2.作答“打磨除去铁锈”：该操作属于除锈，是处理已经生成的铁锈，无法起到预防生锈的作用，混淆防锈、除锈概念；

   3.口语化作答如“裹塑料膜、抹食用油”，不符合桥梁户外长期使用的工艺要求；

   4.写隔绝氮气等无关物质，对生锈反应物认知有误。

错因分析

   1.学生机械背诵通用防锈方法，没有结合临水高湿的场景筛选可行措施，缺少结合现实条件分析问题的意识；

   2.概念辨析薄弱，分不清防锈（提前阻隔水、氧气）和除锈（清除已有锈蚀）两类操作；

   3.答题术语积累不足，习惯用日常口语表述，不适应中考规范化学作答要求。

三、教学建议

    1.使用场景归类整理防锈方案：露天大型基建、水下构件、家用铁器三类场景分别梳理适配手段，让学生区分通用方法与场景适配方法；

    2.专项辨析防锈、除锈两类问题，通过对比习题强化概念边界；

    3.补充基建防锈的工业常识，引导学生优先选用刷漆、电镀这类工业成熟防锈手段作答，规避不切实际的生活化方案。 

第2小问：碳化膜阻燃的灭火原理

一、命题理念

    依托电缆阻燃剂的工程应用，考查三大灭火原理，是中考燃烧与灭火模块经典考法。题干给出“受热形成致密碳化膜”这一关键信息，要求学生依托材料信息推理灭火原理，侧重考查证据推理核心素养，同时让学生认识阻燃材料保障电力工程安全的实用价值，体现化学材料对安全生产的支撑作用。

二、试题分析

 正确答案： 隔绝空气（或隔绝氧气）

典型错误：

   1.写“降低可燃物的着火点”，属于高频易错答案；

   2.错写清除可燃物、降温至可燃物着火点以下；

   3.表述模糊，只写阻隔火焰、挡住火苗这类口语化内容。

错因分析 

   1.核心概念理解有误：不清楚着火点是物质固有属性，不能被人为降低，外界只能将环境温度降低到可燃物着火点以下；

   2.信息提取能力弱，没能抓住“致密碳化膜”可以隔离可燃物与空气的特点，无法匹配对应灭火原理；

   3.死记三类灭火原理，缺少结合题干信息分析匹配的解题习惯。

三、教学建议

    1.整理易错知识点：反复强调着火点不可改变，可调控的是环境温度；

    2.归类典型情境：覆盖保护膜、沙土掩埋、锅盖盖灭这类场景，统一对应隔绝氧气的灭火原理，建立解题条件反射；

    3.制作三类灭火原理配套实例对照表，方便学生对比识记。

 第24题 第1小问：天然气完全燃烧的化学方程式

一、命题理念

    以运河LNG液化天然气动力船舶为情境，考查甲烷完全燃烧化学方程式书写，属于中考化学用语必考题。命题结合绿色航运的时代背景，既考查方程式书写规范，又传递清洁能源减少污染物排放的环保理念，展现传统化石能源清洁化利用的现实意义。

 二、试题分析

正确答案： CH4+ 2O2点燃CO2 + 2H2O

典型错误：

   1.甲烷化学式书写错误；

   2.遗漏“点燃”反应条件、配平系数错误、漏写生成物水；

   3.多余标注氧气的气体符号，或是漏标二氧化碳气体符号；

   4.审题疏忽，书写甲烷不完全燃烧生成一氧化碳的方程式。 

错因分析：

   1.常见燃料的化学式、燃烧方程式识记不扎实，混淆甲烷与其他烃类物质；

   2.方程式书写流程不规范，写完后不检查配平、反应条件；

   3.审题不细致，忽略题干“完全燃烧”关键限定条件。

 三、教学建议

     1.整理甲烷、乙醇、氢气等常见燃料燃烧方程式，安排周期性听写过关；

    2.要求学生审题时圈画“完全燃烧/不完全燃烧”关键词，区分两类反应产物；

    3.固化方程式书写四步流程：书写化学式→配平→标注反应条件→标注气体、沉淀符号，养成自查习惯。

 第2小问：运河水生态治理合理化建议

一、命题理念

    结合运河生态修复的现实热点，考查水污染防治措施，属于中考化学开放性简答题高频题型，侧重考查科学态度与社会责任素养。要求学生结合水污染防控知识，针对河道场景提出可行治理方案，引导学生建立水资源保护的社会责任，实现知识考查与生态结合。

二、试题分析

正确答案：

工业、生活污水经处理达标后再排放（或河道种植水生植物净化水质、严禁船舶生活污水直排运河、定期清理河道漂浮垃圾等合理答案均可）

典型错误：

   1.作答“全面禁止施用化肥、农药”，措施过于极端，农业生产无法实现；

   2.提出蒸馏净化整条河水这类成本极高、无实操性的方案；

   3.建议焚烧河道垃圾，会引发大气污染，治理思路存在缺陷；

   4.仅写“爱护环境、保护水资源”这类空泛口号，没有具体可行措施。 

错因分析：

   1.设计方案时只考虑净水效果，忽略经济成本、生产现实约束，欠缺现实可行性思维；

   2.开放性简答题答题能力弱，只会笼统表述，不能输出具体治理举措；

   3.没有梳理不同水污染来源对应的治理手段，知识体系零散。

三、教学建议

    1.将水污染污染源划分为工业、农业、生活、航运四类，整理每类污染源适配的治理措施；   

    2.明确答题禁忌：规避绝对化表述、高成本不现实方案、会造成二次污染的措施；

    3.专项训练开放性答题，要求作答必须给出具体操作，杜绝空泛口号式回答。

END