研卷知教||2026年全国Ⅰ卷语文试题分析及教学改进思考(二)

2026年是河南省全面实施“3+1+2”新高考模式的第二届，全省语文统一使用新高考新课标Ⅰ卷。高考结束后，我参加了河南省高中语文评卷工作，现结合考生答题反馈、阅卷评分细则以及日常课堂教学实际，对照新课标与高考评价体系，梳理试卷命题导向，反思个人语文教学现存短板，明确后续教学与备考改进路径，总结思考如下。

一、2026年语文试题分析

整套试卷坚持“稳中有新、素养立意”，延续了新高考语文试题的命题理念，落实立德树人根本任务，充分挖掘语文学科育人价值；聚焦语文素养，反对机械刷题，聚焦素养提升；完善试卷结构，打通了相关模块之间的界限，突显了考查的综合性。整体上选材精当，题目新颖，难度适中。

第一，立德树人贯穿全卷，思政内涵无痕融入。信息类文本选用深海科考纪实，彰显以杜梦然为代表的科研工作者坚守奉献、自主攻关的家国情怀；文言文选取修身立德的史传人物和经典评论；作文以“成长中对一个词语理解发生变化”为材料，贴近河南青年学生真实生活，不设置审题门槛，但要求结合个人真实体验辩证思考，拒绝空洞宏大叙事。整篇高考试题不刻意拔高说教，以文字、故事、情境润物无声，引导学生厚植家国情怀、树立青年担当、传承中华优秀传统文化。

第二，情境化、综合性考查全面落地，弱化机械应试。试卷打破传统模块割裂，所有考点均嵌入完整阅读、真实语言情境，拒绝孤立字词、死板知识点考查。名句名篇默写关于古代散文中“风”的名句默写，答案开放多元；现代文阅读第五题，采访提问，与生活紧密结合；第九题补写“列文的举动和心理”，更是让学生感悟生活场景，引导学生通过阅读经典作品提高文学素养和写作能力，而不是机械刷题；语言文字运用全部设置学术、生活类任务情，“打卡”“出片”等网络词汇，更是贴近社会生活，试题设置引导学生积极关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词语，提醒学生语文学习不应在题海中，而要在生活中，在阅读中；文言文采用多则史传群文联读，问题设置要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，而不是死记硬背答题模板。以往盛行的“答题模板”“术语套话”大幅失效，答题不再有万能套用公式，赏析、论述、表达类题目必须依托文本细节推导结论，重点考查逻辑梳理、文本实证、个性化解读等高阶能力。

第三，考察梯度区分合理，适配考生学情。基础题、中档题、拔高题分层清晰。基础默写、断句、简单信息筛选保障中等学生基础得分；跨文本比较、探究题拉开差距；作文重在区分思维深度与真实表达，有效区分不同层次。以作文为例，所给材料关键词突出，一是要紧扣哪一个“词语”这一载体，二是突出对其词义的理解“变化”，三是要紧扣“时代”发展的背景。作文限定单一词语、认知前后变化、小我联结大时代三个核心要素，立意层级差异明显。浅层只谈个人感悟，中层结合成长与社会，高阶实现个人认知蜕变映照时代变迁。阅卷大幅压缩套作、万能素材得分空间，真实经历、独立思考、真诚表达成为高分硬性条件。如满分作文《补天》，紧扣“补天”一词，围绕个人成长对词意的三个理解变化行文，感情真挚，思考深入，结合时代变化，深化认知。文中初识“补天”是奶奶口中的神话故事，再识是家庭变故中母亲独自担起家庭责任，最后，是时代潮流中“白衣天使”、“绿衣战士”等救死扶伤、抢险救灾的默默守护，“我辈皆可为娲神”更是把个人情感提升到家国大义层面，满分作文实至名归。

二、结合高考试题反思个人语文教学突出短板

通过对今年高考试题的研究，对照个人语文教学行为，深刻反思，发现存在问题比较突出。

一是重刷题训练，轻整本阅读与广泛阅读。教学中，让学生长期只做短篇阅读习题，缺少散文、纪实文学、传统文化文本积累。而高考试卷多材料群文阅读出现后，不少学生阅读速度慢，不会对比多则材料异同，只会摘抄单一文本句子，要点遗漏、逻辑混乱。大量重复刷题只训练答题形式，没有真正提升阅读理解能力。

二是古诗文教学重背诵翻译，轻思维与迁移训练。日常教学中，把文言文等同于实词、虚词翻译清单；诗歌教学更多停留在意象术语记忆。学生只会机械背诵，不能结合语境灵活调动积累，不会对比不同文本人物、观点差异，简单照搬课内注释，答题脱离试题给定文本。

三是作文教学固化套路化，缺少对学生真实生活的引导。平时备考大量印发万能人物素材、排比句式模板，学生习惯背诵现成段落。今年作文要求写出“个人对词语理解的变化”，很多考生强行套用时代名人素材，缺少自身生活、家乡见闻、成长经历等真实内容，情感造作，文章空洞无真情。部分学生刻意堆砌华丽辞藻，文白夹杂，文风浮夸，不符合阅卷真实评分导向。

三、今后的语文教学改进策略

针对2026年新高考Ⅰ卷命题趋势与学情，备课组统一调整教学思路，落实四项改进措施。

1.把握命题底层逻辑，锚定教学靶向

高考语文命题以新课程标准、高考评价体系两大依据为核心，坚持立德树人根本任务，遵循“四有”命题原则：有价值、有思维、有情境、有任务，全面考查核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四大维度。教学需建立三层核心逻辑：一是课标逻辑，考什么就教什么，立足语言建构、思维提升、审美鉴赏、文化传承四大核心素养，打造真、活、深的语文课堂；二是阅读逻辑，顺着文本创作思路反向解读，理清行文、论证、叙事逻辑；三是读写互通逻辑，以阅读积累为写作支点，用写作反哺文本理解，实现读写双向赋能。

高考试题呈现文体多样、题型创新、设问开放、读写融合的鲜明特征，阅读、语用、作文全部依托真实情境命题，摒弃机械刷题，重在检验学生解决真实问题的能力。革命文化、乡土文学、科技科普、传统文化是四大高频命题主题，教学中需搭建专题阅读体系，深挖教材红色篇目、乡土散文、科技论著，兼顾历史小说、外国文学拓展阅读，落实文化育人目标。

2.构建系统化复习轨道，夯实知识底盘

复习不能碎片化，要按七大任务群搭建完整知识地图，实现知识结构化迁移。其一，回归教材。打通必修与选择性必修任务群，把教材单元学习任务、整本书阅读、课文篇目作为备考母本，如《红楼梦》整本书、各类流派小说、革命文化通讯、文言史论等全部纳入复习体系，落实教考衔接。其二，分模块专项突破。信息类文本聚焦论证逻辑与信息筛选；文学类文本梳理小说、散文鉴赏体系，重视叙述视角、细节、意象等开放性设问；文言文落实实词、虚词、文化常识与史论结合题型；古诗词兼顾意象手法与情感探究；语言文字运用专攻成语、病句、修辞、情境补写、语段压缩五类新题型。

复习要坚持六大导向：重视基础与思维双核心，回归课标与教材两大源头，突出知识结构化、答题规范化，倡导群文教学、情境任务驱动，杜绝死记硬背、盲目刷题。

3.深耕情境化教学，释放语文“旷野”个性

语文本是包容多元、充满无限可能的旷野，教学不能局限于标准答案，要给学生独立思考、个性表达的空间。现代文阅读大量设置开放性主观题，鼓励学生结合个人体验提出多元解读，只要立足文本、逻辑自洽即可得分，如文学类探究题可从 “做到 / 未做到”双角度阐释，尊重个性化阅读理解。

课堂要创设多元情境。人际交往、社会公共、学科认知、学习探索、跨媒介综合情境，把知识点嵌入生活、学术、文化场景。写作以时代思辨类情境为主，如互联网与人工智能的辩证思考，训练学生二元思辨能力，引导多角度联想，避免立意单一。同时拓展课外阅读旷野，红色经典、乡土散文、历史小说、科技文论分层推荐，拓宽学生认知边界。

今后我们将持续跟踪新高考Ⅰ卷命题变化，立足河南本地学情，落实教考衔接，减少短期功利化应试行为，让语文课堂回归语言、思维、审美、文化四位一体的本真。引导学生真正学会阅读、独立思考、真诚表达，在提升应试能力的同时，培育有家国情怀、乡土认知、健全人格的新时代青年，真正实现语文立德树人的根本目标。