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主观题专项突破 小学
小学(cid:3)材料分析题
一、答题模板
材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依
据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。小学教师资格证
科目二材料分析主要以教育活动为背景，亦称为教育案例分析。教育教学案例分析是指围绕一定的教育目
的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是
一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能
力的一种方法。
在历年的小学教师资格证科目二中，材料分析一共是2道。小学每道题为20分，总分为40分。
材料分析不是简单的简答题，其考查重点在于：是否能够读懂材料内容；是否能够准确链接到知识点；
是否能在规定时间内流畅答题。这也是让很多小伙伴在考试中头疼的原因，“看到题目不知从何下手”，“貌
似写了很多但又全都没在得分点上”。接下来为大家整理出材料分析答案思路与模板，助力小伙伴们成功拿
下教师资格证。
材料分析题的答题思路是：
建议考生拿到题目时至少将材料读两遍，抓住材料的几个基本要素理解文意。给出观点、看法，然后
根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。具体来说解题中可以分成三个步骤
进行答题：
第一步，看问题。
1.这个材料分析题有几个问题（小学科目二材料分析题一般是一则材料紧跟两个问题）
2.这些问题怎么设问，一般会从“认识”、“理解”、“怎么做”……来问你，也就是说让你回答“是什
么，为什么，怎么做（即对策）”。
3.该问题要从什么范围来筛选理论，即考查知识点的角度可分为三种：
（1）单知识点类。题干明确指明了要考查的知识点。例如：“试分析在本材料中，该教师运用了什么
教学原则？”
（2）单模块类。题干中会指明某一模块知识点。例如：“试从教学角度分析该教师的行为？”其中“教
学”这一模块就包括了教学任务、规律、原则、方法等多个具体知识点，需要考生准确定位。
（3）综合类。题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容，综合类常见的考查
形式有三种：评析（一般的主体是教师、学生），对策和启示。例如：“请根据教育学，心理学的相关知识
分析材料中老师的做法并提出改进建议。”所以，综合类难度最大，但不管设问角度如何变化，材料分析的
答题主要还是从“教师与学生、教学、德育、课程与素质教育、课程与班级管理”等理论来找答案。
因此，下面已为大家整理好了材料分析常考的教育理论（如下图）。
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第二步，看材料。
看材料的方法可归纳为：“一画，二归纳，三联想”
“一画”，也就是画主体，即材料中出现了哪几个主体（一般是教师、学生、家长、班主任、校长），
把他们一一圈出来。
“二归纳”，即归纳材料中主体间的关系以及事件，理解材料中讲了什么内容。
“三联想”，就是通过材料反应的内容，联想到体现了教育理论里哪个范围里的理论知识点。
第三步，整理答案。
在整理答案时很多小伙伴容易出现这些问题：
1.只有理论没有结合材料分析；
2.理论知识没有分条作答，杂糅在一起，而且口语化严重；
3.书写不工整。
因此，大家要想拿高分须做到：
1.答案构成“理论+材料分析/归纳”。分条作答，序号列明；每条都是理论点在前，材料分析在后。
2.把材料中最能看出的观点放在前面作答。
3.条理清晰，字迹整洁，言之有理。
材料分析题的答题模板是：
答题可用总分总的结构来进行。
第一步：表明观点（总）
根据我们考生的教育经验或者新的教育理论的理解，不难知道给定材料中教师的行为
得当与否。但须注意，判断不要过于极端，尽量委婉阐述，用丰富的语言表达。比如，材料中老师的行为
错误时，我们可以表述为“该老师的行为欠妥”或者“该老师在此事的处理上不甚恰当，具体可以从以下
几个方面来进行分析”等。
第二步：结合材料分析理论点（分）
即给出理由。这需要有相应的论点，且每个论点后都要简单阐述下论据，不可以像简答题一样只给出
论点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。具体写法如下：
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（1）理论观点1，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（2）理论观点2，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（3）理论观点3，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
……这里的理论点在5个左右，对重复的理论点进行整合，切忌太多太杂。（具体解释可根据考试时间
灵活处理）
第三步：给出结论（总）
材料分析完做个简单的小结，或者从一个新教师的角度简单谈一下自己从此材料中得到的相应启示。
例如：“因此，教师应……”
二、典型例题
1.材料：
王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买十棵，经过协商，买三送一，每棵便宜多少元？
学生很快有了两种解法：
16×3=48，48÷2=12，16-12=4
16×3=48，16×4=64，64-48=16，16÷4=4
王老师习惯性问了一句，还有不同解法吗？
小杰迟疑的举手“王老师，我还有方法，方法是16÷4=4，但说不出为什么”。这种解法王老师也没想
到，是否可行呢？是巧合吗？
面对这种情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学探讨。学生纷纷发言，有的说……
小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出笑容。
问题：
（1）结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。（10分）
（2）简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。（10分）
1.【参考答案】
（1）材料中王老师的做法符合新课程改革的要求，是正确的。主要体现在以下几个方面：
①王老师充分发挥了“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师
能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育
措施解决问题的能力。材料中的王老师在小杰突然提出一个自己没预料到的解法时，随机应变、因势利导，
既保证了教学的正常进行，又解决了小杰的困惑，很好地体现了教学实践中的“教育机智”。
②新课程的学生观强调学生是一个完整的生命个体、学生的成长需要人文的关怀、学生身上蕴藏着巨
大的潜能。材料中王老师面对小杰的困惑，积极应对，发扬教学民主，发挥学生学习的主体性，尊重并聆
听学生的意见，营造了和谐、民主、互动、教学相长的氛围，体现了对学生的关怀和关心。
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③新课改的教学观强调教学是课程创生和开发的过程，教师是课程的开发者和研究者。材料中王老师
在面对与课堂预设不一致时，并没有机械地、被动地按照原定的教学设计进行，而是及时调整教学思路，
根据实际情况开发和设置课程，展现了课程开发这和与研究者的观念转变。
④新课改的教师观要求教师从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。材料中王老师认识到学生是
学习的主体，自己是学生学习的指导者、组织者、合作者和参与者，组织学生大胆探讨，建立了良好的学
习氛围，鼓励学生分享自己的想法，和学生一起探寻真理，体现了教育者和促进者的角色转变。
因此，材料中王老师身体力行新课改理念，其教学行为是得当的，而且是值得我们每一位新时期的老
师借鉴和学习的。
（2）在教学中，开发利用学生资源应注意做到以下几点：
①合理选择。学生资源是丰富多彩的，但并非都能为教学所用，教师要认真地加以选择。一是内容的
选择，要以学生的生活经验和发展问题为中心。二是学生资源利用在时间上的选择。
②学生自愿。教师在利用学生个体资源时一定要征得学生的同意，因为有的可能涉及学生的隐私。此
外，充分调动和发挥学生的智慧和学习的主动性，积极参与进来。
③利用适度。在学生中存在着大量的有利于教学的资源，教师不可以没有限度地拿到课堂上来。任何
事物都是质和量的统一，在利用学生资源的时候，应当适度，不能造成学生和家长过重的负担。
④创设机会。教师应创设一切有利的机会，为我们的教学所用，使教学生动、有效地展开。
⑤因地制宜。教师在开发和利用学生资源时，必须从学生的实际出发。
⑥导有目的。利用好学生资源，必须从教学的需要出发，使每个学生明白自己的学习的目的、需要哪
些信息，这样学生就会把注意力集中在特定的任务中，减少学习的盲目性。
⑦及时调控。教师要善于把学生获得的信息、经验与教学内容进行相互联系，及时作出调控，帮助学
生整理与归纳，形成新的知识结构。同时对学生的活动过程要给予充分的肯定、推广和鼓励，增强其自信
心和学习的热情。
⑧了解学生。只有这样，教学时才能真正走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，才能真正充分
地挖掘学生资源，将学习的过程转变为学生的生活过程、发展过程，才能使自己的教育教学活动真正地做
到尊重学生的主体地位，促进学生生动活泼地主动发展，也才能实现新课程所追求的目标。
⑨尊重学生。在课程的实施过程中，教师一方面要注意在教学过程中尊重学生的主体地位，既把教学
过程看成是一个认识过程，也把教学过程作为一个活动过程，采用自主、探究和合作的学习方式组织学习
活动。另一方面，教师也要千方百计地激发学生需要，引发学生的动机，调动学生的学习兴趣，使学生形
成积极、安全和愉悦的心理状态，提高学生的学习效率。
⑩社区参与。因学科教学需要，有时利用学生资源少不了要家长和社区的密切配合，然而，学生在进
行一些调查、采访时还得不到社会的理解与支持，有些家长因家庭条件、观念问题等影响，不能为学生创
设较好的学习条件，这些因素都制约着学生资源的开发和利用。如果全社会都能达成共识，那么就能真正
实现学习社会化的教育目标。
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2.材料：
上课铃声响了，王老师拿着课本走上讲台开始上课，上课上到10分钟左右的时候，两位同学突然打起
来了，在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们去外面去打，两位同学收了手，改用口开
始互相辱骂，王老师说自己是任课老师，此类事情请他们找班主任解决，那个似乎受了委屈的学生对王老
师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”可是学生就是
不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌坚决不出去，王老师非常愤怒，说：“你不出去，我就
不上课！”于是，双方进一步僵持起来。
（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？
（2）假如你是班主任你将如何处理这种事情？
2.【参考答案】
（1）案例中，王老师和两位学生的言行都有不妥之处。
教师角度而言：
①王老师的行为不符合我国新型师生关系的特点。新型师生关系为：尊师爱生、民主平等、教学相长、
心理相容。王老师既不尊重学生，也不爱护学生，没有做到民主平等，更达不到与学生心理相容。严重违
背了新型师生关系的要求。
②王老师的行为违背了关爱学生、为人师表等职业道德。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重
学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。材料中王老师在处理学生纠纷的过
程中，表现出对学生的漠不关心，呵斥学生，并让学生离开教室。这种不尊重学生的行为表现违背了关爱
学生。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文
明。王老师在授课期间与学生拉扯，违背了为人师表。
学生角度而言：案例中的两位学生在课堂上打架争吵，严重扰乱了课堂秩序和学生行为守则。没有做
到学生应该遵守的义务。老师对其行为制止的过程中，对老师的管理不予遵守，并和老师起正面冲突，也
体现了对老师的不尊重。
（2）如果我是班主任，首先我会让学生暂时上自习，把王老师请到办公室，安抚王老师的情绪、与王
老师沟通，充分了解事情的起因、经过，并对学生的无礼行为致以歉意。其次，我会找到上课打架的两位
学生。分别与两位学生进行沟通，进一步了解事情的经过。等把事情的缘由彻底了解后，再寻找恰当时机
对两位学生进行说理教育，使其认识到自身的错误。并鼓励学生主动向王老师道歉。待这件事情过去后，
我会寻找恰当的时机，再次与王老师沟通，对王老师的行为提出自己的建议。
3.材料：
课前，我一走进教室，几个学生便围着我有说有笑。“咦，许老师的水杯怎么还在这儿？”我笑着说，
“谁帮许老师送回办公室呀？”话音刚落，离我最近的小璇同学便伸手端水杯。当我看到她脏兮兮的小手
时，竟鬼使神差地制止了她：“不用了，让课代表去吧。”课代表从教室后面跑来，高兴地端着水杯走了，
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上课时，我发现小璇的情绪明显低落。下课后，我便问她是不是有什么心事，她只是摇头不语，从那以后，
我感觉小璇与我的关系明显疏远了。
问题：
（1）分析小璇与“我”关系疏远的原因。（8分）
（2）结合材料谈谈建立良好师生关系的基本要求。（12分）
3.【参考答案】
（1）小璇与“我”关系疏远的原因：
①“我”没有做到对学生一视同仁。让课代表给许老师送杯子，打击了小璇的主动性。
②“我”没有看到小璇的主动性。小璇主动要给许老师送杯子，“我”因为她手脏不让她送。
③“我”的学生观不正确。没有看到学生是发展中的人，应该帮助小璇向更好的方向发展。
④“我”的职业素养有待提高。没有给小璇起到为人师表的示范作用。
（2）建立良好师生关系的基本要求：
①了解和研究学生。包括三个方面：了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的
学习、生活环境。“我”应该全面了解小璇，树立正确的学生观。
②树立正确的师生观。树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础。“我”应该对学生一视同仁，
不应该因为小璇手脏就对她的主动性视而不见。
③树立教师威信。“我”需要培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪
表、风度和行为习惯的养成；做学生的朋友与知己。
④发扬教育民主，倾听学生的意见。民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要，也是缩小师
生间的心理差距、构建和谐师生关系的需要。
⑤提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教
师提高教育影响力的保证。
4.材料：
东东是个说话有些口吃的四年级男孩，经常被同学取笑，行为上变得更加退缩、不敢说话，在学校表
现也很被动，学习成绩一直处在中下游，家长向班主任反映东东厌学情绪严重、害怕上学。新来的语文黄
老师发现东东的作文写得很不错，想让几个作文写得好的同学上讲台朗读自己的作品，其中包括东东。由
于了解到东东的特殊情况，黄老师决定先找他单独谈话。下面是黄老师和东东的部分谈话内容。
黄老师：“东东，老师觉得你这次作文写得不错，想请你上台和同学们分享，好吗？”
东东：“……老师，我怕……怕出错，同学会笑话我。”
黄老师：“你是怕同学会笑话你说话结巴，对吗？”
东东：“是的……”
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黄老师：“但老师觉得说话结巴和分享优秀作文是两回事，老师认真读了你的作文，感觉文笔优美、感
情真挚、观察细腻。在文中你不是也表达了希望同学们能知道你的心声嘛，……这次参加作品朗读，老师
相信你一定会成功！”
经过老师的一番耐心谈话，东东最后决定接受黄老师的邀请。在黄老师的帮助下，东东朗读时同学们
并没有笑话他。后来黄老师经常邀请东东和其他作文写得好的同学一起朗读作文。一年过后，东东不仅学
习成绩有了很大的进步，口吃也明显有了好转。
问题：
（1）试结合相关心理学理论分析黄老师的做法和东东的改变。
（2）结合材料分析教师培养和激发学生学习动机的策略。
4.【参考答案】
（1）黄老师的做法和东东的改变，体现了以下心理学知识：
①自我效能感。自我效能感指的是人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断。材料中，东
东原先由于不自信，自我效果感低，在学校的表现很被动，在老师的积极引导下，自我效能感提高，敢于
尝试，最初取得了成功和进步。
②学习动机与学习效果之间的关系。学习动机提高学习效果，学习效果反作用与学习动机。材料中，
老师鼓励东东朗诵自己的作文，取得了一定的好的效果，会推动着东东继续产生学习动机。
③需要层次理论。马斯洛需要层次理论认为，较低一级的需要得到部分满足，就会出现较高一级的需
要。材料中，东东因为口吃被同学嘲笑，尊重的需要没有得到满足，在老师的帮助下，东东获得了同学们
的尊重，然后开始发展认知的需要，学习成绩取得进步。
④强化理论。强化可以增加行为发生的可能性。负强化是通过撤销厌恶刺激以增加反应发生的频率。
材料中，老师合理运用了负强化，东东朗诵作文，同学没有嘲笑他，撤销了厌恶刺激，进而增加了东东以
后朗诵和勇于表达的行为频率。
（2）教师可以从以下措施去培养和激发学生的学习动机：
内部学习动机的培养：①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；②重视立志教育，对学生进
行成就动机训练；③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力获得成功的归因观。
材料中，黄老师能够根据东东的具体情况，鼓励东东，满足他获得尊重的需要，设立合适的目标，提高自
我效能感，总结正确归因。
外部学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心；②根据作业难度，
恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④设置合适的目标，培养自我效能感；⑤正确
指导结果归因，促使学生继续努力；⑥对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习。材料中，黄老
师能够通过与东东的谈话，调动起东东的学习兴趣，保持适当的学习动机，通过东东与同学们的合作，获
得好的学习效果反馈，进而引导正确归因，促进东东的继续努力与进步。
5.材料：
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在一次关于学生个体差异的研讨会上，一位小学校长将学生比喻成鲜花，他说：“有的学生是适时盛开
的花朵，有的学生是还未开放的花苞。只要给予足够的阳光，空气，水分及耐心的等待，未开的花苞总会
开放，而且有的迟开的花苞盛开时可能会更鲜艳，更长久，我们要用静待花开的心态去对待孩子，接受他，
尊重他，这样才能帮助他，促进他。”
问题：
（1）分析该校长发言中所蕴含的学生观。（10分）
（2）结合材料谈谈小学教师应树立怎样的教育观。（10分）
5.【参考答案】
（1）材料中该校长的发言体现了先进的教育理念，符合新课改的学生观，具体如下：
①学生是一个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。材料中校长强调教
师要用静待花开的心态对待孩子，体现了要用发展的观点认识学生，对学生多宽容。
②学生个体之间存在着很大的差异性，我们应当乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。材料
中校长将孩子比如成鲜花，有的孩子是适时盛开的花朵，有的孩子是稍微绽放的花苞，强调了孩子的差异
性，并且要相信每一个孩子都能绽放，体现了我们要乐观估计孩子的天性，多看优点，多赞美。
③学生身上蕴藏着巨大的潜能，我们应当学会发掘学生的这种潜力，做到多相信学生、多期望。材料
中校长强调那些被比如为尚未开放的花苞的孩子，经过我们的耐心辅导，一定可以绽放美丽的花朵，体现
了学生具有巨大的潜能，我们要多相信学生、多期望。
④学生的成长需要人文的关怀，我们应当认识学生是人，做到尊重学生、讲民主。材料中校长强调我
们对待孩子，要尊重他，接受他，进而才能够促进学生的成长，体现了老师要尊重学生、讲民主。
（2）作为新一代的小学教师应该具备先进的教育理念，树立正确的素质教育观，素质教育观认为，教
育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。正确的素质教育观
应当符合以下内涵：
①素质教育是面向全体学生的教育。材料中该校长能够考虑到所有学生，符合素质教育观的面向全体
学生的特点。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。材料中该校长能够考虑到学生之间的差异，并相信每个学生
都能得到发展，符合素质教育观的促进学生全面发展的特点。
③素质教育是促进学生个性发展的教育。材料中该校长能够想到学生之间的不同，相信每个学生的个
性，促进学生的个性发展。
④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。重视创新能力的培养也是传统教育与素
质教育的根本区别所在。
6.材料：
小雨，小学三年级，最近几天非常爱上学，妈妈还发现他这两天还主动完成作业。对于一直做事拖沓
不愿意写作业的他，这可是破天荒，妈妈既高兴又不敢问，怕小雨再回到原来的样子。带着困惑妈妈来到
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学校，见到班主任才知道原来班主任最近在课堂上经常提问并鼓励小雨，还请小雨当班级的学习委员，偶
尔做错了也不急于批评他，老师的宽容、理解让小雨非常兴奋，不但班主任的语文课上得认真，其他科目
也都学得很起劲。
问题：
（1）请运用所学的教育学，心理学相关理论解释小雨的变化。
（2）就小雨的学习问题，班主任老师采用了哪些方法？并简述该方法。
6.【参考答案】
（1）班主任的做法践行了“关爱学生”职业道德规范、现代教师观等相关理念，采用了品德评价法，
培养了小雨独立自主的意志品质，激发了小雨的学习动机，使小雨从不
愿意写作业到主动做作业，从不爱上学到课上认真听讲。
①职业道德规范中“关爱学生”是指关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生
严慈相济，做学生良师益友。案例中班主任在课堂上经常提问并鼓励小雨，对其错误也采取宽容理解的态
度，其做法正是践行了“关爱学生”的理念。
②现代教师观提出，教师是学生学习的促进者。这要求教师帮助学生确立正确的学习目标，并指出达
到目标的途径，指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。案例中班主任鼓励小雨并请他当班级
的学习委员，使其喜欢听课，正是激发了他的学习动机和兴趣，践行了现代教师观的理念。
③品德评价法是教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以促进学
生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。案例中班主任鼓励小雨，不急于批评他，帮他改正了
做事拖沓的不良习惯。
除此之外，班主任践行了现代学生观的理念，采用了强化法，运用了尊重学生和严格要求学生相结合
的德育原则。
（2）就小雨的学习问题，班主任老师采用了正强化法、负强化法、实际锻炼法。
①正强化是呈现愉快性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任课堂上鼓励小雨，给予鼓励属于呈
现愉快性刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方法是正强化。
②负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任在小雨做错的时候不急于批评他，
不急于批评是撤销厌恶刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方法是负强化。
③实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包
括委托任务，委托任务是指教育者向学生委托一定的学生能完成的任务。材料中班主任让小雨担任学习委
员，属于实际锻炼法的一种。
7.材料：
李老师批改五年级学生作文时，看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草，错别字不少，这样的作
文打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么触动。于是，
李老师过认真思考，给他打了“100－25－15”，并附上文字说明：你的作文选材新颖，有真情实感，但是
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字数不足，层次不清，减25分；书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师的评语，进行了认真修改。
李老师给修改后的作文打了80分。
问题：
（1）评析李老师评价作文的方式。（10分）
（2）如何通过作业评价促进学生的发展？（10分）
7.【参考答案】
（1）李老师评价作文的方式符合新课改的评价观，体现了发展性评价理念，具体如下：
①新课改的评价观强调评价的根本目的是促进发展。材料中李老师采用分层打分的方式目的是为了促
进小勇的发展，符合要求。
②新课改的评价观强调评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需
要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。材料中李老师通过分数和文字说明将量化
评价和质性评价结合起来，能够更加科学有效的对学生进行评价，更容易促进学生的成长。
③关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。材料中李老师给学生打过分数之后，
跟进学生的修改，并及时给予反馈，不仅关注学生的结果，更关注学生的学习过程，符合发展性评价理念。
（2）教师只有树立正确的评价观，才能通过作业评价促进学生的发展，可采用如下措施：
①评价的根本目的是促进发展。
②评价与课程功能的转变相适应。
③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
④评价内容综合化。
⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试
的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
⑥评价主体多元化，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，
以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
8.材料：
课间活动时间，班上一群精力旺盛的男孩子在教室里“抓紧时间”玩着篮球，蒋老师带着教具刚走到
教室门口，从教室里飞出的篮球正好从蒋老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想：这下可闯了大祸！
可是出乎大家意料地，蒋老师并没有斥责玩球的同学，而是从容地回过身，捡起篮球。微笑着走上讲台，
说：“好厉害的一球，投个正着，得分！不过要想练好投篮功夫，还是到操场上练习吧。如果以后还有人在
教室里玩球，我就会出示红牌，将他罚出教室！”听了蒋老师的话，玩球的同学们都羞愧地低下了头，其他
同学也会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。
问题：
（1）请评析蒋老师应对课堂突发事件的行为。
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54 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 小学
（2）教师在处理突发事件时应注意哪些方面？
8.【参考答案】
（1）蒋老师的做法是正确的，值得我们学习。
①蒋老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确
地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题中蒋老师发现学生在教室
玩球，还差点被球砸到，他没有批评学生而是夸赞好球，并指出再有人在教室里玩球，就会将他罚出教室。
做到了掌握分寸、对症下药，既指出了学生的错误，又因势利导地对学生提出了要求。
②符合尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。蒋老师没有批评学生教师玩球的错误行为，保护
了孩子的自尊心，同时也提出了严格要求——再在教室里玩球就罚出教室。
③符合师德中关爱学生的要求，有利于建立良好的师生关系。“紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带
着轻松愉快的心情开始上课了”体现了此点。
（2）偶发事件处理的原则：教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则。
教师在处理突发事件时应注意：①迅速作出判断，果断控制事态。②宽容有耐心，善于控制情绪。③
机敏而又灵活，适当留有余地。④语言清晰而连贯，善于转移学生注意力。⑤思维敏捷，善于应变与解决
疑难问题。
9.材料：
陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课，都提出这样一个问题：“你喜欢文中的谁？
为什么？”有的学生说喜欢孙悟空，有的学生说喜欢唐僧……出乎意料的是，两个班都有学生说喜欢白骨
精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉，不怕困难、坚持不懈。但是，两位老师的理答方式却不同。
陈老师的回应是：“你的想法很独特，有创意。”
王老师则反问那个学生：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想，回答说：“坏事。”王老师接着
问：“白骨精不怕困难，坚持不懈做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头。
问题：
（1）对两位老师不同的理答进行评析。（8分）
（2）结合材料谈谈课堂教学评价的功能。（12分）
9.【参考答案】
（1）①对陈老师的理答分析：
陈老师秉持了正确的学生观，能够认识到学生是独特的人。新课改下的学生观告诉我们：学生个体之
间存在很大的差异性，学生和成人之间也有很大的差异性。陈老师能够尊重这位同学喜欢白骨精这一人物，
说明他能够尊重学生自身独特的想法。
陈老师秉持了正确的教学观。新课改下的教学观告诉我们：教学是师生交往、积极互动、共同发展的
过程。教师应充分认识到：教学的实质是交往，师生之间应该相互合作、
相互理解、相互尊重。陈老师能够尊重和理解这位同学的想法。
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陈老师秉持了正确的创新观。新课改下的创新观告诉我们：教师要破除教师权威观念、破除知识中心
观念。陈老师不以书本知识为权威，不以自己为权威，有利于培养学生的创新意识和创新思维。
②对王老师理答的分析：
王老师没有认识到学生是独特的人，没有看到不同学生个体之间的差异性以及学生和成人之间的差异
性。对于学生的不同回答，王老师是用自己惯常的想法去说服学生，这样会抹杀学生的个性特点。
王老师没有认识到评价应促进学生的发展，没有做好学生学习的促进者。现代评价观认为，评价的根
本目的是促进发展。而王老师对学生的评价使得“学生红着脸摇摇头”，挫败了学生的积极性，不利于学生
创新意识的发展。
（2）课堂教学评价的功能主要有以下几方面：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、区分和鉴
别功能。材料中主要体现了诊断、激励、调控、区分和鉴别功能。
①诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此了解教学各方面的情况，从而判断它的成
效和缺陷、矛盾和问题。材料中两位老师通过对学生回答的教学评价，能够知道不同学生对知识的理解情
况。
②激励功能。评价对教学过程有监督和控制的作用，对教师和学生则是一种促进和强化。较高的评价
能给教师和学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性，即使评价结果不
理想，也能催人反思，起到推动和督促作用。材料中陈老师对学生的评价激励了他们学习的积极性，而王
老师对学生的评价，打击了学生的积极性。
③调控功能。评价的结果必然是一种反馈的信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也
可以使学生获得学习成功和失败的体验，从而为调整教学的行为提供客观依据。材料中的两位老师可以根
据评价结果来调整自己的教学行为。
④区分和鉴别功能。通过评价，可以区别和鉴定组织、方案及个体等对象的某个方面或各个方面水平
的优良程度，衡量其是否达到应有的标准。材料中陈老师通过学生的回答，能够区分出不同的学生有不同
的个性倾向。王老师通过学生的回答，认为其没有教学目标应有的理解程度，故通过问题继续反问学生。
但王老师这种做法，其实没有尊重学生的差异性。
10.材料：
一（2）班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月亮时，
有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”刘老师对这样的问题还能回答。
但有些学生提出的问题，就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，为什么有的小朋友跟爸爸姓，
有的小朋友跟妈妈姓？”“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大还是熊二？”等等。
问题：
（1）分析材料中低年级小学生的行为表现。（10分）
（2）结合材料谈谈教师应如何对待学生“稀奇古怪”的提问。（10分）
10.【参考答案】
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（1）材料中学生的行为体现了低年级小学生特有的年龄特征：
①想象力进一步丰富和发展，对想象和现实之间没有明确的界限。学生问“我能成为齐天大圣吗？”
“你喜欢熊大还是熊二？”体现了想象力发展的特征。
②观察力的迅速发展，有很大的具体性和直观性。学生问“太阳为什么白天出来……”体现出了学生
对自然现象的直观细致观察。
③对世界有着强烈的好奇心和求知欲。在观察到诸多现象之后，孩子们特别喜欢问问题，对世界的探
索欲、好奇心与日俱增。
（2）面对学生的稀奇古怪的问题，老师应该采取如下做法：
①树立正确的学生观，尊重学生的独特性，遵循学生发展的阶段特征，保护学生的好奇心，接纳学生
的稀奇古怪的问题。
②坚持发展性评价，对极具创造性的回答，予以鼓励和表扬。
③创设有利于创造性产生的环境。教师应给学生创造一个能容忍、支持标新立异者或偏离常规思维者
的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。敢于大胆发问，大胆质疑。
④重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，而不拘泥于常规，引导学生进行积极交
流、讨论得出答案。
【评分细则】
评分原则：答题方向、分条罗列、字迹、行文。
档级 分数 评分标准
第一档 16-18分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 12-16分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8-12分 答题方向正确、分条罗列、字迹美观
第四档 6-8分 答题方向正确、分条罗列
第五档 2-6分 答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理
第六档 2分 答题方向正确
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