文档内容
《地理》三色速记手册
第三章 地理教学评价与教案撰写
【考点1】地理教学评价
一、教学评价的功能
（一）促进地理教师专业发展的重要途径
1.引导地理教师树立正确的教学观。
2.促进地理教师提升地理教学水平。
3.促使地理教师参与地理教学改革。
（二）促进学生不断发展的重要策略
1.促进学生改进学习方法。
2.鼓励学生全面发展。
二、教学评价的类型
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
类型 主要目的 发生时间
诊断性评价 了解学生当前的基础 教学活动前
促进发展——改进和强化学生的学习、提供反馈、
形成性评价 教学活动中
调整教学
终结性评价 评定学生学习的结果 教学活动后
2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
类型 别称 评价标准 内涵 用途
常模参照 个体的成绩与同一团体的平均 按比例通过
相对评价 甄别和选拔
评价 成绩或常模成绩相比较 考试
在被评价的团体之外，是预先制 达到了及格
目标参照 合格性和
绝对评价 定的，确定被评价对象需要达到 线就能通过
评价 达标性活动
目标的程度 的考试
以学生以往的
个体内 自我参照 被评对象实际水平与自身潜在 学习表现为参照
—
差异评价 评价 水平相比较 来评价学生现在
的学习表现
三、学习过程的评价
（一）成长记录袋评价（档案袋评价）
成长记录袋评价，又称“档案袋”评价。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的
材料收集起来，进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、步的状况或
成就。档案袋可以说是记录了学生在某段时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、
努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。整个评价过程一般由学生和教师共同完
成。本着科学有效、简单易行的原则，可以将地理档案袋的设计分为以下几个步骤：第一步，
明确目的与用途；第二步，确定评价主体、评价对象及评价内容；第三步，确定要收集的东
西。
档案袋评价的优点表现在以下几个方面：第一，“档案袋”能通过收集不同类型的材料，以
多种方式描述学生的成长过程和特点，反映学生的完整面貌。第二，由于“档案袋”评价提
供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，要求学生要不断地对自己所选取的作品
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进行反思与评判，所以“档案袋”评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力
和自我反省能力的发展。第三，“档案袋”的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学
生真实客观的学习情况，了解每个学生在学习地理时的学习方式和学习特点，进行更有针对
性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择
有效的教学策略，从而提高自己的教育水平。
（二）表现性评价
表现性评价是一类不同于传统纸笔测验的评价方法的总称，又称为“基于表现的评价”“真
实评价”另类评价”，这些名称从不同侧面强调了表现性评价的特点。“真实评价”强调评
价情境与实际生活情境的致，学生所完成的任务与生活中的任务的一致；“另类评价”是相
对于传统纸笔测验而言的。
表现性评价呈现问题的形式更加多样，除了文字形式以外，还可以用口头陈述、实际场景等
形式。表现性评价的核心在于，被评者所执行的表现任务与评价目标高度一致，因此能够促
进教学。
表现性评价的评分规则要在学生完成表现任务之前告诉学生，这样能够激发学生表现出最佳
的行为。个评分规则中至少包括三个要点：一是评价准则，即决定表现任务质量的各种指标；
二是描述评价准则在质量上从差到好的序列；三是评分方法，有整体评分法和分项评分法两
种。
（三）学生自评
重视自我评价是现代教育评价的主要特征。积极的自我评价，对于发挥地理学习评价的改进
功能、促进学生的健康发展有着重要的意义。虽然自我评价一种由学生自己主导的评价活动，
但是教师的及时引导和要求是必不可少的。
【考点2】地理教案撰写
一、教案的内容
（一）教案的类型
教案是教师备课结果的主要呈现形式。以授课单元或章节为单位编写的具体教学方案，是授
课思路、教学内容、教学技能的客观反映。教案是教学设计的呈现形式，而教学设计是形成
教案的一个“系统化”过程，两者有着天然的联系。常见的教案主要有以下几种形式：
（1）讲稿式教案；（2）纲要式教案；（3）表格式教案；（4）图解式教案。
（二）地理教案的编写结构
1.课题和课型
课题即本节课教学内容的标题，一般用该堂课所教授的教材章节名称表示，有时候一节内容
需讲两个或三个课时，也可采用课堂教学主要学习的知识作为教案的课题。
中学地理教学的基本课型目前常用的有6种，分别是：新课、实践课、练习课、复习课、测
验课和综合课。在编写教案时，能否正确选用课型，取决于教师对本节课教学目标的准确把
握。
2.教学目标
教学目标的设计要明确而具体，具有可操作性，要能表明学生学习行为所要达到的结果或标
准，同时又能观察到学生学习的过程以及形成什么样的品质和观念，要用具体的行为动词来
表述教学目标。
3.教学重点和教学难点
重点知识在学生学习地理知识和发展地理能力中起关键作用，是课堂教学的核心内容。难点
不一定是重点，但往往是学生学习中难以理解和掌握的内容。一般地理教案中对重点和难点
的表述都很简单，只写出该堂课重点和难点的知识名称。但是对于青年教师来说，还应简要
写出确定重点、难点的理由，以便作为设计教学方法和进行教学的依据。
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4.学情分析与评价
学生是教学活动的主体，教师在备课时，要对学生进行全面细致的分析、调研，不但要考虑
学生的智能水平、理解能力及学习起始能力，针对不同层次的学生设置问题，而且还要考虑
对不同层次的学生如何准确公正地评价，及时发现每个学生的闪光点，不断激励学生成长，
使课堂真正成为育人的殿堂。
5.教学方法和教学用具
地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教
学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。教学方法
选择的依据有：教学内容、教学目标要求、学生的特点、教师的专长、教学媒体条件等。一
堂课中教师虽然要采用多种教法，但是在进行重点知识和难点知识教学时，一般却只采用
1~2种教法，这也就是该课的主要教法。
教具是实际所用教学用具的名称。如：具体的挂图、表格、模型、标本、实物、多媒体课件
等，还包括教学媒体的应用。
6.教学过程
教学过程是教师设计一堂课的具体活动计划，它是教案的主体部分。在教学过程的表述中，
必须要写清楚本节课包含的教学环节。中学地理教学常见的教学环节主要有引入新课（新课
引入可以是对旧知识的复习，也可以是直接引入新知识）、学习新知识、课堂小结、巩固练
习、布置作业等。学习新知识是教学过程中最重要的环节，在这个环节中还要写出本环节应
完成的主要任务、教学的要点和师生活动的方法。
7.板书、板画设计
板书、板画是课堂教学的重要组成部分，应给予足够的重视。板书的设计既要针对教材重难
点，又要针对学生的实际，将教材编写思路、学生学的思路和教师教的思路三者有机结合起
来。教师在进行板书的设计时，要根据教学内容的特征和处理方法选择适宜的板书类型，如：
提纲式、图解式等，以揭示知识间的内在联系，达到有助于学生理解和掌握重点与难点知识
的目的。
8.教学反思
教学反思的主要内容包括：
①教学目标是否恰当，重难点知识是否突破；
②教学方法是否适宜该层次学生，有没有更好地促进学生课堂参与的教学活动，教学效果是
否达到要求；
③反思学习困难的学生思维的障碍在哪里，如何帮助它们冲破这种障碍等。按教学进程可以
分为教学前、教学中、教学后三个时段进行。教学前反思，即在教案写好后未上课前有新的
发现和思路改进；教学中反思，是在授课过程中发现了问题，教师运用教学机智，临场处理；
教学后反思，是教师对整个教学过程进行总体的回顾、分析，写下自己的体会和失误，记下
学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑。写教学反思贵在及时，重在坚持，不一定面面俱
到，把自己感受最深刻的东西写出来就可以。
这些项目，有些教师根据自己编写教案的方便，可有省略，但不管怎样省略，课题、教学目
标、教学内容、教学过程几项都是必须写的。
只有教案完备，才可能在教学过程中做到精确、周密，才能保证课堂教学质量。
（三）地理教案的编写原则
1.科学性原则
地理教案的科学性主要指编写教案时，对教材中基本概念、原理、规律的表述务必准确无误。
一般来说，中学地理教案是否具有科学性，主要看其确定的教学目标是否符合中学地理课程
标准规定的目标和要求；设定的教学方法是否符合中学生学习与发展的心理规律；教授教材
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内容的确定是否与地理课程标准的要求相一致。教案的科学性是保证教师教学行为的正确和
教学质量的基础。
2.实用性原则
地理教案的实用性是指教案的编写形式和内容，要便于教师的使用。一篇实用性较强的教案，
格式应规范化、教学环节齐全，教学内容的表述繁简适度，重难点内容突出，教师使用时一
目了然，可操作性强，既便于教学，又可作为资料保存，能更好地发挥教案在多方面的功能，
成为教师进行教学、提升教学水平的有力工具。
3.教与学统一的原则
地理教案的教与学统一的原则是指编写的教案既要适合教师的教学，又要考虑学生的实际情
况。在编写教案时，既要考虑教师自身的主导作用和主观能动性的发挥，又要重视学生的主
体地位和学习主动性、积极性的调动以及学生实际的知识水平。既不能忽视知识的传授，更
要在学习方法指导上下工夫，使教与学融为一体。
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