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《地理》三色速记手册
第二部分 课程标准与教学知识
第一章 普通高中地理课程标准
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。
地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人
口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。
（二）基本理念
（1）培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调
发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地
方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。
（2）构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科核心素养培养的要求，构
建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身
发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的
统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
（3）创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，
科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实
情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地
理教学环境。
（4）建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握地理学科核心素养的水平
划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学
测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地
理学科核心素养的发展状况。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、
必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地
理实践力，它们是相互联系的有机整体。
（二）课程目标
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根
本任务。具体目标如下。
1.学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、
强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展
具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
2.学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关
系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面
地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。
3.学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格
局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价
区域现状和发展。
4.学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、
调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
三、课程结构
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（一）设计依据
1.立德树人根本任务。切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在
地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社
会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示
地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会
的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
2.地理学的学科体系。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随
着时代和科技的发展，地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。鉴于高中阶段的地理
课程是基础性的课程，本课程在义务教育阶段区域地理的基础上，采用自然地理、人文地理
和区域地理的基本框架。同时，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入科学发展观教育、
国家安全教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设
计。
3.学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发
展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程
内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程
应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课
的需要。
（二）结构
高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块，即地理1、
地理2。选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安
全；选修课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游
地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。
四、实施建议
（一）教学与评价建议
1.重视问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问
题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与
“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。
教师要特别关注开放性的没有标准答案的问题。
课堂教学设计建议关注以下六个方面。①以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。②
围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地
整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要
以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。此外，还要关注课
堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。③将完整呈现问题和相应情境作为学生
学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提
下展开学习。④让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组
仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训
练。⑤不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并综合
地理解、解释和解决地理问题。⑥要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
2.加强地理实践
地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的
重要方式之一。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理
理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界
的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。
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地理实践活动因其特殊性，还会在客观上强化学生与真实世界的联系，引发其感悟、欣赏、
价值判断等方面的变化。同时，也会出现跨学科的教育机会。教师应有意识地发掘地理实践
活动的价值和意义，并努力付诸实施。设计户外实践活动，要考虑实践内容的适宜性和可行
性，选择具有典型性的实践基地开展教学活动。同时要考虑学生、学校以及所在地区的条件
和特点，结合学生、学校和当地的情况设计活动。
3.深化信息技术应用
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮
助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。借助大数据、人工智能、“互联网+”
等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学
习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的项目学习，基于全
媒体资源的探究学习，基于大数据的模拟学习，基于即时反馈的互动学习，基于虚拟现实技
术（VR）、增强现实技术（AR）的学习等。在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的
教学时，建议考虑以下四个方面。①充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、
开放、共享、资源丰富。②尽量发挥移动设备和云平台的优势，体现“因材施教”。教师可
以利用平板电脑等移动设备和网络即时交流工具及时了解学生学习情况和存在问题，再开展
针对性教学。③有意识体现互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计
活动使学生有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻辑思维和批判性思维，也可设计活动引
导学生关注更多大范围的地理事物、现象和问题，拓展他们的视野。④恰当运用虚拟现实技
术。在利用虚拟现实技术教学时，注意协调技术支持的教学与在真实环境下教学的关系。虚
拟现实技术可以在一定程度上弥补无法外出实践教学的缺憾，但无法完全代替真实环境下的
实践活动。
4.开展思维结构评价
地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从
不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。对思维结构的评价可以参考基于“可观察的
学习成果结构”分类理论。该理论将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混
乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无
法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）
和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。
思维结构评价操作的关键点有：①提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，
形成学习结果；②使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态；
③教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。
对思维结构评价的具体操作有如下建议：①要明确经过一段教学后，希望学生形成什么样的
思维结构；②每学期安排开学时、期中、期末三次测试，每次在常规测试题中有意识安排一
两道思维结构测试题，这样做并不增加学生额外时间；③设计能够反映学生思维结构的题目，
而且题目具有开放性；④确定各种结构表现的指标；⑤前两次测试获得每个学生的思维结构
现状后，教师可设计有针对性的教学方法，帮助学生不断完善思维结构。
5.关注表现性评价
表现性评价的方法通常包括：①对开放式问题的笔试评价；②对成果的实际操作过程及展示
的评价；③对日常谈话和观察开展的评价；④对高层次学力状况的“思考能力、判断能力、
表现能力”的评价；⑤对日常环境中的不同习惯的表现评价。
（二）教材编写建议
高中地理教材包括地理教科书、地理教师用书、地理图册等。地理教科书是学校地理教学
中最重要、最基本的教材。高中地理教科书的编写，应该以本标准为依据。为了充分体现高
中地理课程的基本理念，使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源，建议教
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科书编者重点把握以下四个方面。
1.以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
2.以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构
3.以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
4.以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统
（三）地方和学校实施本课程的建议
地方与学校在实施本课程时，应按照本标准的要求，创建课程实施的各种必要条件，保质保
量地完成国家地理课程的教学任务。
1.地理课程资源的建设
地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障，学校应该高度重视校内外地理课程资源
的开发。
（1）校内地理教学的环境条件建设
（2）地理实践活动装备的配置
（3）数字化课程资源的开发
（4）地理实践基地的建设
2.地理师资队伍的建设
（1）地理教师的培训
提高地理教师对课程的理解与认识水平，以保证课程实施的方向与质量。在深化课程改革，
落实立德树人根本任务的大背景下，对地理教师的师德、专业素养、教学能力提出了更高的
要求。以地理学科核心素养为纲，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节，是高中地理课程
改革的重点，而要准确理解地理学科核心素养的内涵，及以地理学科核心素养为中心设计的
地理课程结构、内容要求、学业质量标准等，必须加强对地理教师的培训力度，这对于他们
正确执行课程、开展有效的地理教学具有重要意义。
以地方或学校为组织单位，为地理教师设计培训课程，重点应在以下三个方面：一是站在我
国和世界教育改革发展的高度，对我国高中地理课程改革的方向进行解读，使教师具有开阔
的视野；二是对本标准文本进行解读，尤其对“地理学科核心素养”“学业质量”等内容进
行重点解读，使教师理解高中地理课程改革的要求；三是提升高中地理教师的专业能力，如
课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力等。
（2）地理教研组的建设
积极建设地理教研组，逐步形成民主、互助、进取、分享的教研文化。地理教研组也是教师
成长的共同体，具备以下功能。一是地理专业互助功能。本次高中地理课程改革，对课程结
构和内容进行了比较大的调整，增加了一些新的内容，如国家发展战略、资源环境与国家安
全等，需要地理教师进一步提升自己的专业素养。二是地理教学互助功能。高中地理课程改
革非常关注学生学习方式的变革，强调自主、合作、探究，需要地理教师不断通过多种研修
方式，切磋地理教学方法。三是地理教学资源共享功能。地理教学需要大量鲜活的、直观的
教学资源，教师在准备教学资源时往往需要耗费很多时间，因此，在教研组内，大家分工合
作，资源共享，可以提高教师备课效率。
（3）地理实验员的配置
根据课程实施需求和具体课程资源的规模，建议配备地理实验员，以满足选课走班教学、开
设校本课程、课程资源的管理（维护和使用）、地理实验等的需要。
3.地方和校本课程的开设
鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴
趣和个体发展等需要。地方课程和校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要
与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标明确，内容充实。
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