文档内容
泉州市 2025 届普通高中毕业班质量监测（五）
语文评分说明及试题分析
一、阅读（74分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读Ⅰ为信息类文本阅读，重点考查考生筛选并整合文中信息、综合文中信息进行推断以
及分析原文论证的能力。材料一摘编自苏刚《创新与传统的辩证——人工智能在中国书法艺术
中的应用》，材料二摘编自胡昌民《人工智能与手工艺互鉴融合》，经适当删改，适合高中毕
业水平考生的阅读和理解。
1．（3分）C
【试题分析】
本题考查考生理解语句、筛选并整合文中信息的能力。能力层级为B级和C级。
本题要求考生选出对材料相关内容的理解和分析不正确的一项，答案是C。
C项，来源于材料二的第2段。第2段指出：“手工艺人创作需要从生活素材中提炼典型
人物和事物，而AI的优势正在于能够无所不及地消化任何艺术策划，并系统、广泛、多样地展
现不同创作提示，依据主题立意，调遣相应素材，在提炼比对中形成主体形象和形式。” 这段
文字指出手工艺人和AI在形成主体形象方面各自的路径，手工艺人需要从生活素材中提炼，而
AI则是经过消化艺术策划，展现不同创作提示，依据主题立意，调遣相应素材，提炼比对等一
系列过程去形成。在这一过程中，AI对艺术策划的消化是无所不及的，所谓“无所不及”是没
有地方不能达到的意思，而非不需要。因此C项说AI无需任何艺术策划就可实现同一个主体
形象的形成是不符合原文意思的。故C项不正确，是本题的答案。
2．（3分）D
【试题分析】
本题考查考生整合文中信息并进行分析和评价的能力。能力层级为C级和D级。
本题要求考生根据材料内容，选出说法不正确的一项，答案是D。
D项，来源于材料二的第3段。第3段指出：“尽管AI能为传统工艺美术带来巨变，但由
于手工艺构建了受众面广泛的大众文化基础，同人们的审美需求关系密切，与人们日常生活息
息相关，所以，无论什么民族、地域、文化，现代工业化如何发达，时尚方式如何新潮，但根
植民间的传统手工艺将永远不会过时，在东西方现代科技工业高度发展时代仍然具有存在价值，
成为永不落伍的时尚，它的文化影响力将会代代延续，经久不衰。”此段先以“尽管”表示让
步，承认“AI能为传统工艺美术带来巨变”这一情况，接着用“但”提出另一种情况，形成转
折，并以“由于”“所以”这一体现因果关系的句子，表达了“根植于民间的传统手工艺的存
在价值和文化影响力将会经久不衰”这一看法，以及形成这一看法的原因是“手工艺构建了受
众面广泛的大众文化基础，同人们的审美需求关系密切，与人们日常生活息息相关”。选项把
原因说成是“AI能为传统工艺美术带来巨变”，缺乏逻辑依据。故D项说法不正确，是本题的
答案。
3．（3分）B
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 1 页（共 22 页）【试题分析】
本题考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力。能力层级为C级。
题干要求选出最符合材料一中所说的“弱人工智能”的一项，答案是B。
材料一第1段指出，“弱人工智能”指的是专门设计用于处理特定任务的人工智能系统，
其本质在于优化特定领域的操作，并不具备自我意识或人类般的理解能力。B项“AI把一张蜀
锦的照片快速转化为绣稿”属于“优化特定领域的操作”，最能体现“弱人工智能”的本质特
点。而A项AI创作出《祖国颂》画卷，C项AI设计出满足特定需求的图案，D项AI根据参
观者的语音指令即兴创作乐曲，都不是“优化特定领域的操作”，它们的创作与设计在一定程
度上都体现了AI具备人类般的理解能力。故B项最符合材料一中所说的“弱人工智能”，是
本题的答案。
4．（4分）
①客观呈现有关AI技术的认识，可使论述更周密。
②有利于读者对AI技术有更全面的认识，可激发读者对AI的探索与思考。
答对一点给2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应针对材料一在谈论AI书法时多次提及他人观点的作用作答，否则不给分。
②考生答案意思混乱、不合逻辑，应酌情扣分。
【试题分析】
本题考查考生对材料的理解和分析能力。能力层级为B级和C级。
材料一谈论AI书法时，主要看法是AI书法“缺乏即时的人类情感输入，其创作过程更显
机械和预设”；AI书法“能够达到高度的技术精确性”，“但缺乏传统书法的‘灵气’”。同
时，作者还提及他人的观点：“AI具备某种程度的主体性意识”“机器可以具备意识与情感”
“没有情感就没有智能”“智能正与意识脱钩”等。作者提及这些观点，客观呈现对AI技术的
不同认识，使文章不囿于一己之见，可体现作者的开放态度，使论述更周密；同时也有利于读
者对AI技术有更全面的认识，可激发读者对AI的探索与思考。
5．（6分）
AI为传统艺术创作提供新的工具，其创作缺乏人类情感的输入，而艺术创作需要人类赋予
情感和灵性；只要人类在艺术创作中珍视自身价值，不放弃主体地位，就不会被包括AI在内的
工具所取代。
答对一点给3分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案不是从AI技术与传统艺术融合的角度，去谈对“取代人类的从来不是工具，而
是人类对自身存在价值的放弃”一句的理解，不给分。
②考生答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 2 页（共 22 页）【试题分析】
本题考查考生对材料的理解和分析能力。能力层级为B级和C级。
AI技术与传统艺术的融合，并非取代人类，而是拓展创作边界。AI为传统艺术创作提供
新的工具和手段，创新艺术的表达方式、表现形式；而传统艺术则为AI提供了丰富的素材和灵
感来源；AI可以辅助艺术家激发灵感、创新形式，但其创作缺乏人类情感的输入，从这点看，
工具是无法取代人类的，因为工具运行无法替代人类的审美追求、情感投入和灵性赋予，而这
些又是艺术作品的核心价值。因此，只要人类珍视自身价值，坚守创作主体地位，发挥主观能
动性，就不会被包括AI在内的工具所取代。
【讲评建议】
1．要引导学生掌握复合文本的基本特点，快速理清材料的内容思路，辨析核心概念，推断
结论的隐含前提，判断看法和支撑材料的一致性。
2．要引导学生明确复合文本考查的是筛选并整合信息、分析综合、评价运用材料内容的能
力。
3．要培养学生快速把握材料中的关键信息，分析材料信息之间的内在联系，整体把握材料
内容的能力；指导学生根据已知信息进行推断、提炼和表达信息，能够依据文本的相关信息解
决具体情境中的实际问题，对接社会发展要求；指导学生建立文本内外的关联，能够结合学过
的课文对文本相关内容进行分析和评价。
4．要注意指导学生精准细致地分析语句，准确捕捉其传递的信息，以及语句之间的逻辑关
系。
5．要注意指导学生读懂不同文体的信息类文本，学会有效提取、分析并整合文中的各种信
息，理解其突出的表达特点。
6．解答客观题时，要引导学生立足文本，综合比较，提炼有效信息，辨析选项信息是否源
自文本，其理解分析是否符合原文意思，推断评价是否合理。解答主观题时，要引导学生审清
题干，根据题干指示，整体把握，紧扣文本作答。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读Ⅱ为文学类文本阅读，采用复合文本形式进行考查。文本一节选自现代科普作家、地
质学家刘兴诗创作的科幻小说《美洲来的哥伦布》最后一章的开头部分，文本二摘编自董仁威
主编的《科普创作通览》。刘兴诗，四川德阳人，曾任北京大学副教授、成都理工大学研究员、
中国科普作家协会会员、中国地质作家协会副主席等职务，主要研究领域是第四纪地质学和地
貌学。刘兴诗1952年开始科普文学创作，是新中国第一代科普作家，其代表作《讲给孩子的中
国大自然》获2011年国家科技进步奖。刘兴诗主张科幻作品应具备科学与社会双主题，在切实
可靠的科学基础上萌发幻想，注意反映现实生活，避免闭门造车，这一创作主张在《美洲来的
哥伦布》的创作中得到了生动的阐释。独具特色的科幻小说《美洲来的哥伦布》将科学主题与
社会主题完美结合，发表后曾在香港等地引起轰动，被称为中国硬科幻流派的代表作。文本二
是关于刘兴诗科幻创作的文学评论，主要介绍刘兴诗“科学幻想是科学研究的延伸”这一科幻
创作原则，恰好可作为文本一创作意图和文本内容解读的生动注脚。为适应考试要求，易于考
生理解和把握，对文本一做了部分删改，对文本二做了摘编处理，两个文本均适合高中毕业水
平考生的阅读和理解。
6．（3分）C
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 3 页（共 22 页）【试题分析】
本题主要考查考生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。能力层级为C级和D级。
本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是C。
A项考查对小说开头交代背景的内容的理解；B项结合《老人与海》中的名言，考查对小
说中重要语句的理解；D项考查对小说中比喻手法的分析鉴赏，均合理恰当。C项考查对小说
中细节描写的分析鉴赏，“小船像摇篮一样在水波上轻轻晃荡，就像是在可爱的英格兰故乡的
农舍里，妈妈正坐在我的身边，轻声哼吟着一支最悦耳动听的摇篮曲催我入睡似的”的细节描
写，表现了“我”经历了海上风暴后的感受，选项前半部分将这种感受概括为“如在故乡摇篮
里的感觉”，这是正确的；但选项后半部分紧接着说“意在表达‘我’的孤独以及对家乡的怀
念，丰富了小说的主题”，其分析鉴赏则是有误的。表面上看，“我”乘坐独木舟漂流大海，
相对于大海的广阔无垠而言，当然是孤独渺小的，在这种情况下怀念家乡，以慰藉孤独之感。
但事实上，作者在此描写小船“像摇篮一样在水波上轻轻晃荡”并非为了与大海的广阔形成对
比，而是要借此写出大海此时的平静，以便与上一段描写大海风暴形成对照，从而表现大海的
神秘莫测。如果考生注意到本段开头的句子是“海，在远处模糊不清地吟唱着”，段落后半部
分还有“虽然眼前已经逃过一场风暴的袭击，但是漂泊在这风云莫测的大洋上，会不会未曾被
墨西哥湾流冲带到彼岸，就在中途葬身鱼腹？”等心理描写，对此应不难理解。另外，作者由
“摇篮”联想到故乡农舍里妈妈的摇篮曲，有何用意呢？结合上述的分析也可以得知，作者这
一联想的用意同样是为了突出大海此时的平静，文中所写的“故乡农舍”“妈妈哼吟摇篮曲”
其实都是平静安宁的生活场景，它们与大海中的孤舟如果说有什么相似之处，那只能说是平静
的氛围相似。因此，文中关于故乡农舍等的联想，意在凸显大海暂时的平静，并引出下文“我”
关于“葬身鱼腹”的顾虑，为下文情节作铺垫。可见，将“小船像摇篮一样在水波上轻轻晃荡”
理解为“孤独”，将“像是在可爱的英格兰故乡的农舍里，妈妈正坐在我的身边，轻声哼吟着
一支最悦耳动听的摇篮曲”理解为“思念家乡”，这是对文本的曲解。故C项分析鉴赏有误，
是本题的答案。
7．（3分）B
【试题分析】
本题主要考查考生在领悟作品感情、思想、观念的基础上，对文本理解所涉及的复杂因素
进行审美鉴赏和审美评价的能力。能力层级为C级和D级。
本题要求考生选出说法不正确的一项，答案是B。
A项结合哥伦布的身份，认为“美洲来的哥伦布”这一标题“新颖别致，又意味深长”；
C项对比《琵琶行》中“唯见江心秋月白”的描写，认为文中写“蓝幽幽的海水”暗含人物心
理；D项对比《老人与海》中勇斗鲨鱼的故事情节，认为二者“叙写的搏斗场景及结果也有所
不同”，均合理恰当。B项指出“我”出海的装备——独木舟、鱼叉、水罐，具有“简陋”的
特点，进而分析小说写出海装备的简陋，具有“为后文情节伏笔”和“突出‘我’航海经验丰
富的形象特征”的作用。结合全文内容来看，“独木舟”与“我”海上覆舟的情节有关联，“鱼
叉”与“我”斗鲨鱼的情节有关联，“水罐”与“我”饥渴而至于昏倒的情节有关联，因此，
选项所说的“为后文情节伏笔”是能够成立的；但综合小说的整体内容来看，“我”之所以选
用“独木舟、鱼叉、水罐”作为出海装备，而拒绝“各种现代化的航海设备”，拒绝“直升飞
机和汽艇”护航，是为了尽力还原当年古印第安人出海的情形，以便更科学严谨地验证古印第
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 4 页（共 22 页）安人曾顺海流漂流到英格兰的考古推断。因此，文中刻意交代出海装备的简陋，不是为了表现
“我”航海经验的丰富，而是为了表现“我”勇敢顽强的形象特征，进而表现“我”执着追求
真理、勇于探索科学的情怀。综上所述，B项的说法有误，是本题的答案。
8．（6分）
①可以映射“我”海上遇险的场景，更真实立体地塑造“我”虽渺小孤单，但顽强机智的
形象。
②可以直接表露“我”的心声，更真切细腻地表现“我”执着追求真理、勇于探索科学的
情怀。
答对一点给3分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应当紧扣“描写人物的内心活动”“塑造‘我’这一形象”“好处”三个限制
来进行分析。考生答案如果仅是泛泛回答心理描写的作用，或仅分析“我”的形象特征，应酌
情扣分。
②考生答案对“描写人物的内心活动”的分析与对“塑造‘我’这一形象”的“好处”的
分析如果不对应，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
【试题分析】
本题着重考查考生综合赏析文学作品艺术表现技巧的能力。能力层级为C级和D级。
“用不少篇幅描写人物的内心活动”，是小说节选部分较为突出的写作特点，也是《老人
与海》《复活》等高中语文篇目中运用较多的写作技巧。虽然描写人物的内心活动（心理描写）
在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法，但本题设问却有所限制，要
求回答的仅是对于“塑造‘我’这一形象”的好处，考生如果不注意审题，答案极有可能答非
所问。
首先，分析文中“描写人物的内心活动”的文字可以看出，小说以“我”的内心活动交代
了“我”的遇险经历。例如，“‘怎么办？要是丢掉了独木舟，就一切都完了。’我暗自思忖
道”这一内心活动描写，对应的是“我”被海浪掀翻独木舟的情节；“不，我绝不能困坐在这
小小的独木舟里束手待毙”这一内心活动，对应的是“我”遭遇宽纹虎鲨、打算勇斗鲨鱼的情
节。因此，通过“描写人物的内心活动”，可以巧妙映射出“我”海上遇险的经历，进而突出
“我”作为一个个体，在神秘莫测的大海面前的孤独渺小，以及“我”作为一个科学探索者，
在面对险境时的顽强与机智。小说有意不直接叙写“我”的这些经历，而采用“描写人物的内
心活动”的形式来表现，自然也就有了运用心理描写和情节叙述两种写作技法表现人物的好处，
概而言之，即能使“我”的上述形象特征表现得更为真实立体。
其次，文中描写人物的内心活动，除了通过“思忖”“顾虑”等较为常见的形式外，还借
助呼告、内心独白等感情色彩浓烈的表现形式，如“海神啊！我向你宣告”“勇气！”等语句，
这些语句直接表露了“我”的心声，让读者可以想象出“我”在风浪中大声呼喊、不屈不挠的
形象。因此，通过“描写人物的内心活动”，还可以更加真切细腻地表现“我”追求真理、探
索科学的炽热情怀，使人物形象更具感染力。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 5 页（共 22 页）9．（6分）
①文本一叙写威利海上历险故事，是基于考古推断虚构的科幻小说，作品本身是一种科学
幻想，也是科学研究的延伸。
②作者从科学论著的记载获得灵感，然后进行合理的推想和文学创造，赋予科学探索人文
内涵，体现了科学幻想是科学研究的延伸。
答对一点给3分。
意思答对即可。
其他答案，可根据观点明确、分析合理的程度，酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应紧扣“科学幻想是科学研究的延伸”这一评论，以文本一的创作为依据，具
体说明这一评论的含义。考生答案如果与“科学幻想是科学研究的延伸”这一评论无关，而是
仅概述文本一的内容、主题等，不给分。
②考生答案应围绕“文本一的创作”分点作答，如果答案与“文本一的创作”无关或分点
不清，内容交叉混杂，应酌情扣分。
③对“科学幻想是科学研究的延伸”“创作”等有不同的理解，且能结合文本、言之有理
的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。
【试题分析】
本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。能力层级为C级、D级和F级。
本题要求考生结合文本一的创作，谈谈对“科学幻想是科学研究的延伸”这一创作原则的
理解，是一道富有新意的文学鉴赏评论题。2022年语文全国新高考Ⅰ卷考查冯至的小说《江上》，
其中第9题要求考生分析文本“将渔夫改写为一个普通渔人”的“文学效果”，首次在文学创
作层面设题，并在试题分析中指出，“在‘小说’作为一种文学创作实践的层面上有所探究，
这可能更接近小说的阅读能力所在”，“对文学阅读的教学有一定的积极引导作用”。本题与
2022年新高考Ⅰ卷第9题属于同类试题，同样也有引导考生从文学创作层面认识与评价文学作
品的意义。
答好本题的关键是准确审清题意。首先要正确理解创作原则中的三个词语——“科学幻想”
“科学研究”“延伸”。“科学幻想”指科幻作品是虚构的，富于想象的；“科学研究”指现
有的科学理论、科学知识等，强调的是科幻作品的科学性和现实性；“延伸”则用以表明“科
学幻想”和“科学研究”的关系，这种关系可以是“延伸”的字面意思，即科幻作品以现有的
科学研究为基础，是对科学研究的合理推想或合理补充；也可以是“延伸”的深层意思，即科
幻作品是对科学研究的创新性、创造性演绎。其次是正确理解“文本一的创作”这一答题限制，
所谓“创作”，既可以指创作的结果，即文本一所体现出来的写作特点，也可以指创作的过程，
即文本二中所介绍的刘兴诗的创作经历。
在准确审题的基础上，考生接下来就要结合文本一的创作内容及创作过程，对“科学幻想
是科学研究的延伸”这一创作原则进行阐释。首先，从文本一的文体特征来看，小说叙写的是
现代人威利孤舟横渡大西洋的故事，故事内容、人物形象及环境描写显然符合科幻小说重虚构、
重想象的特征，显然就是一种“科学幻想”；当然，文本一的故事内容并非凭空捏造，它来源
于一个考古推断——古代印第安人曾乘坐独木舟顺海流漂到英格兰，因此又有一定现实性，体
现了“科学幻想是科学研究的延伸”的特征。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 6 页（共 22 页）其次，结合文本二所介绍的刘兴诗的创作经历可以看出，文本一的创作发源于英国科学家
莱伊尔《地质学原理》中的记载，而且作者运用“第四纪地质”“古印第安文化”“墨西哥湾
流”等地质、历史、地理知识，进行了科学验证，从而使这一创作具有科学研究的特征。当然，
文学创作不是科学研究，为了使作品更具文学性，作者对古代印第安人乘独木舟漂流到英格兰
的科学推想进行了创造性演绎，虚构了现代人威利孤舟横渡大西洋的历险故事，并着重突出威
利执着追求真理、勇于探索科学的形象特征，赋予科学探索人文内涵，增强了文学作品的艺术
感染力，以上这些构思、演绎，显然都体现了“科学幻想是科学研究的延伸”。
本题具有一定的开放性，考生如未能像上述说明一样，比较系统地分析文本一的写作特点
和创作过程，从而印证“科学幻想是科学研究的延伸”的创作原则，但能从文本一的故事内容、
形象塑造、主题意蕴、艺术表现，或者作者的创作倾向与意图等层面中的某一点出发，言之成
理地解说“科学幻想是科学研究的延伸”，也可视为合理的答案，应根据理由充分、阐述合理
的程度酌情给分。
【讲评建议】
1．本题两个文本，文本一是科幻小说，文本二是文学评论，讲解时要注意引导学生读懂两
个文本的内在逻辑关联，并在此基础上实现对文本艺术特色、主题意蕴的鉴赏评价。
2．要适当补充人物描写、场景、题材、主题、情感、艺术表现等有关知识，指导学生发现
并理解文学作品的个性特色。
3．要指导学生了解各类文学作品的基本特征、一般体例和主要表现手法，对文本建构和文
本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读
取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人
生价值和时代精神。
4．要指导学生加强审题训练，能分清“好处”“谈谈理解”等设问的不同，并能根据题干
的答题限制，合理推断答题要点，力求答案组织富有逻辑。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）
阅读Ⅲ为文言文阅读，包括5道小题。文本节选自《资治通鉴·唐纪四十四·德宗神武圣
文皇帝三》、陆贽的《唐陆宣公翰苑集·论关中事宜状》和苏轼的《东坡先生全集·策·策略
五》。原文篇幅较长，根据需要做了删节，最终《资治通鉴·唐纪四十四·德宗神武圣文皇帝
三》为338字，《唐陆宣公翰苑集·论关中事宜状》为136字，《东坡先生全集·策·策略五》
为105字。从整体上看，选文的文字都较为浅易，选文都具有较强的思想性，对考生具有教育
意义，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。
10．（3分）C
【试题分析】
本题重点考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语
感等。能力层级为C。
本题要求考生选出对断句分析正确的一项，答案是C。
A项中的“张旗”意为“举起旗帜”“展开军旗”等，“鼓噪”意为“擂鼓呐喊”“击鼓
呼叫”等，与“擐甲”为连动结构，语意一贯而下，中间不能点断，“乃擐甲张旗鼓噪”意为
“于是众人穿上铠甲、举起旗帜、擂鼓呐喊”。成语“大张旗鼓”指军队高举旗帜，擂响战鼓，
大规模地摆开阵势，后用来比喻声势和规模很大。由此可知，此项的分析有误。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 7 页（共 22 页）B项中的“趣”，意为“趋向”“趋附”“奔向”“奔赴”等，与“还”构成连动结构，
“京城”为军队行军的目的地，“还趣京城”意为“回军开向京城”，应合为一读，说明泾原
军因遭受不公正待遇后，改变了既定奔赴襄城救援的路线，调转方向进军京城，指明了士兵的
行动方向。由此可知，此项的分析有误。
C项中的“于丹凤门外”是由介词“于”及其宾语“丹凤门外”构成介宾短语，用在动词
“陈”之后作状语，“贼已陈于丹凤门外”为状语后置句，意为“乱兵已经在丹凤门外结成阵
列”，是语意完整的单句，应单独成句，表明泾原军已经行至京城，并聚集在丹凤门外。由此
可知，C项的分析正确，是本题的答案。
D项中“以万计”意即“数以万计”，以万为单位来计算，形容数量非常多。“聚观者”
修饰中心词“小民”，“小民聚观者”为定语后置句，如“村中少年好事者”（《促织》）等，
“小民聚观者以万计”意为“聚来观看的百姓数以万计”，说明叛军聚集，前往围观的百姓人
数众多。由此可知，此项的分析有误。
全句意思：于是众人穿上铠甲、举起旗帜、擂鼓呐喊，回军开向京城。乱兵已经在丹凤门
外结成阵列，聚来观看的百姓数以万计。
11．（3分）D
【试题分析】
本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。能力层级为B
级和C级。
本题从阅读材料中选取四个词语，结合上下文文意，对其相关内容进行解释，反映其中具
有的词语含义用法、文化意义及古今词义的变化等。本题关联教考，权衡古今，是对文言文古
代词语的多维度考查，注意到将它们在文段中的意义与教材知识作比较，考查考生对文言文基
础知识的综合运用，要求考生选出解说不正确的一项，答案是D。
A项中的“拙速”，出现在“兵贵拙速，不尚巧迟”一句中，语出《孙子兵法·作战篇》
“故兵闻拙速，未睹巧之久也”，“拙速”作为军事战术，指“用兵宁拙于机智而贵在神速”，
文中与“巧迟”（“用兵弄巧立异，反而造成行动迟缓”）相对，“兵贵拙速，不尚巧迟”即
指用兵作战中应提倡虽计谋不够精巧，但行动迅速的战术；不应推崇虽计划周密，却贻误战机、
行动迟缓的战略。由此可知，A项的解说是正确的。
B项中的“丙午”，出现在“十月丙午”一句中，“丙午”为干支之一，“干支纪法”也
称“干支纪元法”，是中国传统的纪年、纪月、纪日、纪时方法，由天干和地支两部分组成，
通过天干与地支相匹配的六十甲子来记录时间，用来表示年、月、日、时的次序，周而复始，
循环使用，古人常用来标记历史事件发生的时间，文中“丙午”出现在月份“十月”之后，用
以记录日序。由此可知，B项的解说是正确的。
C项中的“卒”，出现在“卒有患难”一句中，同“猝”，用于谓语前，表示事态意外骤
变，义为“突然、急遽”，如“卒起不意，尽失其度”（《荆轲刺秦王》）等，本句意为“倘
若猝然发生祸难”。《赤壁赋》中“卒莫消长也”一句意为“却终究没有增减的变化”，“卒”
义为“终究、最后”，如“怀王卒行”（《屈原列传》）、“谁知吾卒先汝而死乎”（《与妻
书》）等。由此可知，两句中“卒”字的词义不同，C项的解说是正确的。
D项中的“审”，出现在“未审陛下其何御之”一句中，义为“清楚、明白”，如“审容
膝之易安”（《归去来兮辞并序》）等，本句意为“不清楚陛下将如何抵御”。《促织》中“审
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 8 页（共 22 页）谛之，短小，黑赤色”一句意为“仔细地看它，身材短小，颜色黑红”，“审”义为“仔细、
周密”，如“犹当博学审问”（《礼记·中庸》）等。由此可知，两句中“审”字的词义不同，
故D项解说有误，是本题的答案。
12．（3分）C
【试题分析】
本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和分析评价能力。能
力层级为C级和D级。
本题要求考生选出分析和评价不正确的一项，答案是C。
本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后大体依据三则文本的内容次序，
选择较为重要并基本能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行分析和评价。
A、B、D三项的分析和评价均符合原文的意思，没有失当之处。
C项中“陆贽认为财富有助凝聚人心，应保障士兵物质需求”“泾原士兵临危受命鞍马劳
困”“最终引发兵变而仓皇出逃”的分析评价是正确的，但“唐德宗只用粗劣食物犒劳”的分
析则与原文不符。选项相关信息来自文本二，对应语句是“诏京兆尹王翃犒师，惟粝食菜餤”，
大意是：有诏命令京兆尹王翃犒劳军队，送去的只有粗米饭和菜饼。选项分析评价的主要错误
点在于对犒劳行为的主体理解不当，即把王翃偷换为唐德宗。李勉救援襄城受挫后，泾原军临
危受命援救襄城，时值冬季，士兵冒雨行军，天气寒冷，抵达浐水时，唐德宗下诏让京兆尹王
翃犒劳军队，但王翃送去的物资却只有粗米饭和菜饼，不公正的待遇最终激怒鞍马劳顿的泾原
士兵，引发士卒兵变，唐德宗因此仓皇出逃，威严扫地。对于劳军一事，选项表述为“唐德宗
只用粗劣食物犒劳”，将犒劳的行为主体偷换为唐德宗，表述显然是错误的。由此可见，选项
中“唐德宗只用粗劣食物犒劳”的分析不符合原文意思，故C项是本题的答案。
13．（8分）
（1）（4分）我深知圣上谋略深远，应已成竹在胸，但我未能领会，斗胆呈奏心中忧虑。
（2）（4分）一旦遇到紧急情况，这些人就都像是过路的行人，又怎么能再任用他们呢。
【评分说明】
第（1）小题
①译对大意给3分，“伏惟圣谋，已有成算”“愚臣未达”“敢献所忧”三处，译对一处
给1分；“敢”译对给1分。
②“伏惟圣谋，已有成算”译为“我深知圣上谋略深远，应已成竹在胸”“我私下认为圣
上深谋远虑，心中已经有了计划”“我想陛下心中已有周全的谋划”等，大意对给1分。
③“愚臣未达”译为“但我未能领会”“只是我不能理解”“但我愚钝不能领会”等，大
意对给1分。
④“敢献所忧”译为“斗胆呈奏心中忧虑”“斗胆提出心中忧虑”“冒昧地说出心中忧虑”
等，大意对给1分；“敢”译为“斗胆”“冒昧”等，给1分。
⑤关键词翻译有错别字，不给分。
第（2）小题
①译对大意给3分，“一旦有急”“是皆行道之人”“尚安得而用之”三处，译对一处给
1分；“尚”译对给1分。
②“一旦有急”译为“一旦遇到紧急情况”“一旦有了紧急情况”“一旦国家有急难”等，
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 9 页（共 22 页）大意对给1分。
③“是皆行道之人”译为“这些人就都像是过路的行人”“这些人都会像是路过的行人”
“这些人都会形同陌路”“他们就都像是陌生人”等，大意对给1分。
④“尚安得而用之”译为“又怎么能再任用他们呢”“还哪里能再任用他们呢”“又怎么
能指望他们发挥作用”等，大意对给1分；“尚”译为“又”“还”等，给1分。
⑤关键词翻译有错别字，不给分。
【试题分析】
本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。能力层级为B级。
文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的意义与作用，正确理解具体语言环境中词语的
意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，
并能用准确通顺的现代汉语进行翻译。
第（1）题句中的关键词语为“敢”，此外还要理解“伏惟”的含义用法。“敢”作助动词，
常用在动词前，起修饰动词的作用，文中表示谦卑、客气，可译作“斗胆”“冒昧”等，如《烛
之武退秦师》中的“敢以烦执事”、《滕王阁序》中的“敢竭鄙怀，恭疏短引”等。“伏惟”，
俯伏思惟，古代下对上说话时表示恭敬的用语，常用于奏疏或信函中，如《孔雀东南飞》中的
“伏惟启阿母”、《陈情表》中的“伏惟圣朝以孝治天下”等。本题中的“敢”“伏惟”作为
高中语文教材中较为常见的字词，学生对此应当比较熟悉。
第（2）题句中的关键词语为“尚”，此外还要注意对“是皆行道之人”的理解把握。“尚”
作副词，用于反问句或感叹句中，起加强反诘语气的作用，可译为“又”“还”等，如《苏武
传》中的“尚可得乎”、《促织》中的“虫宛然尚在”、《与妻书》中的“尚有万千”等。“是
皆行道之人”无判断词，只借助副词“皆”表示肯定判断，学生对此文言句式应当比较熟悉，
如《齐桓晋文之事》中的“物皆然，心为甚”、《归去来兮辞并序》中的“尝从人事，皆口腹
自役”、《石钟山记》中的“则山下皆石穴罅”等。“是”作代词，在句中作主语，复指上文
所及的对象，可译作“这”“这些”等，如《赤壁赋》中的“是造物者之无尽藏也”、《齐桓
晋文之事》中的“是乃仁术也”。“行道之人”意指“过路的行人”，如《鱼我所欲也》中的
“行道之人弗受”，可用以泛指陌生人、普通民众。
14．（3分）
（第一问）因过度依赖自身权势而失人心。
（第二问）陆贽认为应德威兼备，苏轼认为应君臣同心。
答对第一问给1分；答对第二问给2分，答对一点给1分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①答出“因过度依赖自身权势而失人心”“因过度倚仗自身权威”“因过度使用自身威势”
等，给1分。
②答出“陆贽认为应德威兼备”“陆贽认为应恩威并重”“陆贽认为应德威并施”等，给
1分。
③答出“苏轼认为应君臣同心”“苏轼认为应君臣一体”“苏轼认为应君臣互佐”等，给
1分。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 10 页（共 22 页）④考生答案照抄原文语句，不能分点概括说明，或答案不完整，意思不明确等，应酌情扣
分。
【试题分析】
本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。能力
层级为C级和D级。
本题的拟制意在引导考生注重文章内容的理解和归纳，要求考生在理解文意的基础上全面
把握文章内容，能够对文章的内容进行分析和归纳概括，能答出所述事件的发展、结果等。根
据题干可知，试题要求考生回答苏轼对唐德宗颠沛流离原因的看法，以及陆贽与苏轼各自对如
何避免“颠沛”的见解。
文本三中，苏轼指出“唐德宗，盖用此术以至于颠沛而不悟”，“此术”承前应指“不得
其心，欲控之以不足恃之势”，也就是苏轼对唐德宗颠沛流离原因的看法。文本三苏轼还从正
面阐述了治国理念，认为治理国家应君臣一体，同心互佐，共治天下，如此才能上下有序，才
可避免祸乱。权势在握固然可以在平常无事的时候控制公卿，让臣子畏惧恭敬、屈服顺从，但
却无法让臣子心悦诚服、竭忠尽智，一旦权势衰落、国家危难，就容易造成君臣形同陌路、离
心离德的局面。文本二中，陆贽则指出“夫君人之柄，在明其德威。德与威不可偏废也”，即
君王既要修德也要重视权威，治理国家应德威并重、恩威相济，既要以德治国，重视道德的感
召力，也要重视制度的威慑力，一旦德威失衡，便容易发生祸乱。以上内容，概括起来，即陆
贽与苏轼对于如何避免“颠沛”的主要见解。
明确答案所对应语句后，考生只要组织好语言，概括作答即可。可概括为“（第一问）因
过度依赖自身权势而失人心。（第二问）陆贽认为应德威兼备，苏轼认为应君臣同心”，或“（第
一问）因过度倚仗自身权威。（第二问）陆贽认为应恩威并重，苏轼认为应君臣一体”，或“（第
一问）因过度使用自身威势。（第二问）陆贽认为应德威并施，苏轼认为应君臣互佐”等。
【参考译文】
文本一：
八月，李希烈领兵三万人包围襄城，有诏命令李勉领兵援救。当时河南、河北用兵长时间
不能结束，陆贽因兵源穷竭、百姓困顿，恐怕内部生出别的变故，便进上奏章，大略是：“打
败敌人的关键，在于任用将领能够得当；驾驭将领的办法，在于掌握用人的权柄。”又说：“百
姓是国家的根本，财利是百姓的核心。”又说：“用兵以拙而速为可贵，不以巧而迟为可贵。”
唐德宗未能采用这些建议。九月，李勉上奏说：“李希烈的精兵都在襄城，如果袭击许州，襄
城之围便自然解除了。”于是李勉派遣两位将领进趋许州，还没走出几十里地，德宗派遣中使
责备两位将领违抗诏旨，两位将领狼狈而归。德宗征发泾原各道兵马援助襄城。十月丙午，泾
原节度使姚令言领兵五千人来到京城。士兵冒雨而行，甚是寒冷。丁未，泾原军出发来到浐水，
有诏命令京兆尹王翃犒劳军队，送去的只有粗米饭和菜饼，众人愤怒了。于是众人穿上铠甲、
举起旗帜、擂鼓呐喊，回军开向京城。乱兵已经在丹凤门外结成阵列，聚来观看的百姓数以万
计。当初，司农卿段秀实上言：“禁兵不够精良，员额全都缺少，倘若猝然发生祸难，那将如
何防御呢？”德宗没有听信。至此，德宗召集禁兵去抵御乱兵，始终没有一人到来。德宗这才
与太子从宫苑的北门出逃。
文本二：
治理国家的关键，在于彰显君主的恩德与威严。仁德教化与威严法度不可偏废。国家安定
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 11 页（共 22 页）的日子长了，军备愈加衰败，虽然军府、卫所都依然存在，但是兵马演练却很罕见了。我深知
圣上谋略深远，应已成竹在胸，但我未能领会，斗胆呈奏心中忧虑。现在神策六军相继开出关
外，倘若有贼臣勾引敌寇，看准机会乘虚而入，不知陛下将如何抵御？若令李怀光解救襄城之
围，那么先前调遣的神策六军兵马，就可以全部追回。如此人心不再动摇，国家根基稳固，祸
乱自然无从兴起。
文本三：
古代的圣明君主，不依仗自己有令人敬畏的权势资本，而是依仗自己有值得百姓爱戴的实
际行为。天子依靠公卿来拥有天下。如果不能得到他们的真心拥护，却试图用不足以依靠的权
势来控制他们，那么在太平无事的时候，或许还能制约他们。一旦遇到紧急情况，这些人就都
像是过路的行人，又怎么能再任用他们呢。唐德宗，大概就是采用了这样的方法以至于陷入颠
沛流离的境地还不醒悟，难道不悲哀吗！
【讲评建议】
1．要强调在理解的基础上答题，不能过分强调答题技巧和答题套路。
2．讲评断句标点题时，要向学生强调读懂文本，关照所断句子的上下文，了解文意，注意
标点的表意功能，不要过分强调如虚词、句子对称等所谓的断句技巧。
3．讲评加点词语内容解说题时，既要了解词语的词典义和用法，更要重视词语与文本内容
的联系，理解词语在文中的语境义和用法。
4．讲评文章内容概括分析评价题时，要强调对文本内容进行梳理，理解作者的情感态度。
5．讲评翻译题时，要强调对句意的准确理解，翻译时要关照上下文，注意语意要连贯，表
达要通顺，有省略的需补充完整，有倒装的要还原语序。
6．讲评简答题时，要强调审清概括分析评价的关键词句，锁定阅读答题区域，学会用简要
的语言加以概括说明或分析评价。
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读Ⅳ为古代诗歌阅读，包括2道小题。文本选用李白的古体诗《送萧三十一之鲁中，兼
问稚子伯禽》，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。
这首诗是唐天宝八年（749年）作者寓居金陵时所作。当时友人萧三十一要回鲁中省亲，
诗人作诗送别，并由此引发了思家而不得归的愁绪和对幼子伯禽的牵挂之情。说起李白，人们
首先想起的是“诗仙”的飘逸洒脱、浪漫狂放，初高中语文教材所选的李白诗篇，也主要表现
李白的这些形象特点。但是，李白毕竟不是神仙，他有家庭和子女，自然也免不了有俗世的悲
欢离合。本诗作为李白诗歌中为数不多的写给儿女的诗篇，全诗情感真挚，风格质朴，真切地
体现了这位浪漫诗人内心深处的骨肉深情，与人们印象中的李白诗风有较大不同。阅读这样的
诗歌文本，有助于考生更加全面地认识古代诗人，也有助于纠正考生阅读古诗的一些惯性思维。
15．（3分）B
【试题分析】
本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能
力。能力层级为C级和D级。
本题要求考生选出赏析不正确的一项，答案是B。
这首诗前四句极力描绘江南六月酷暑景象，融情于景，表达了诗人对友人省亲时炎道远的
关怀。中间四句中，前两句自问自答，点出友人乘坐船只，“云帆袅袅”离开金陵回鲁中，其
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 12 页（共 22 页）中“云帆”指白色的船帆，“袅袅”本来指细长柔软的东西随风摆动，诗中借以写船帆鼓风而
行的样子；结合上下句的语境来看，“云帆袅袅”表现了船行的轻快，暗含着诗人对友人出行
顺利的美好祝愿。B项将“云帆袅袅金陵去”与李白《行路难》中的名句“直挂云帆济沧海”
相比照，认为两个诗句均有“云帆”意象，表达的情感也应一样，其实是错误的。“直挂云帆
济沧海”之前还有“长风破浪会有时”一句，两句连为一个整体，共同表达了“勇往直前的豪
迈气概”，但本诗中的“云帆袅袅金陵去”只是描写友人乘船回家省亲，友人的心情或许是迫
切的，但并不至于需要有“勇往直前的豪迈气概”。
中间四句的后两句巧妙运用典故。“伯鱼”是孔鲤的字，“趋庭”说的是孔子教育孔鲤学
诗学礼的故事，诗人借此含蓄地表达友人此行归省，不仅可与父母共享天伦之乐，也可接受谆
谆教诲。由此，诗人不禁联想到，自己也是一位父亲，自己的幼子也需要父亲陪伴教导，于是
引出了后四句中诗人不得归家的愁苦和对幼子的想象和思念。结尾两句虽然没有直接要求友人
代自己前去探望家人，但“君行既识伯禽子”一句言之凿凿，认定友人已经认识幼子伯禽，友
人当然心领神会，理应代诗人前去探问致意。
综上所述，B项的赏析有误，是本题的答案。
16．（6分）
结构安排：使诗歌内容自然过渡到对思念家人的叙写。
情感表达：①突出对萧三十一能归家省亲的欣羡；②曲折表达了诗人不能归家的愁苦，以
及不能教导伯禽的愧疚。
答对“结构安排”的作用给2分；答对“情感表达”的作用给4分，答对一点给2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应紧扣“孔鲤趋庭的典故”作分析。考生答案无关孔鲤典故，而是泛泛概括全
诗内容，不给分。
②考生答案应紧扣“结构安排”和“情感表达”的“作用”作分析。考生答案不是回答“作
用”，而是概括相关诗句的内容情感；不是按“结构安排”“情感表达”分点作答，以致要点
交叉，意思混杂，均应酌情扣分。
③考生答案不在本答案范围，但能结合文本、言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的
程度酌情给分。
【试题分析】
本题考查考生评价诗歌思想内容和艺术表现特色的能力。能力层级为D级。
本题题干有两个重要限制，一是文本限制，要求分析的仅是诗中运用“孔鲤趋庭的典故”
诗句；二是答题限制，要求分析的是“结构安排”和“情感表达”的“作用”。
诗中涉及“孔鲤趋庭的典故”的诗句是“高堂倚门望伯鱼，鲁中正是趋庭处”，在全诗中
处于七、八句的位置。要分析这两句的结构安排作用和情感表达作用，首先要弄清楚这两句与
前后诗句的内容关系。从其与前六句的内容关联来看，这两句点明友人不辞艰辛前往的鲁中，
是友人父母亲所住的地方，从而表明友人此行是一次归家省亲之旅，这样就能使诗歌自然转入
到有关思家思亲内容的叙写。从其与后四句的内容关联来看，诗人正是由“孔鲤趋庭”的典故
引发联想，想到自己多年不曾归家，想到儿子应当有了好的成长，于是才有了诗歌后半部分思
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 13 页（共 22 页）家思亲的复杂情感。
有了对前后诗句内容关系的正确理解，就可以由此出发分析结构安排的作用和情感表达的
作用了。由于“孔鲤趋庭”与后四句关联更紧密，因此结构安排的作用主要应从“启下”的角
度来分析，即“使诗歌内容自然过渡到对思念家人的叙写”。而有关情感表达作用的分析，则
应当结合全诗内容具体展开。首先，“孔鲤趋庭”典故的运用，使诗歌前六句叙写友人赴鲁中
之行的艰辛，有了特别的意义，能因此突出诗人对友人归省之举的赞誉和羡慕；其次，“孔鲤
趋庭”典故中所记述的孔子与儿子庭中交流互动的场景，自然能引起诗人“我家寄在沙丘旁，
三年不归空断肠”的感慨，而这种感慨的背后，蕴含着的正是诗人思家而不得归家的愁苦之情；
再次，诗人在结尾句中想象儿子已然长得如小时候的卫玠一样，表面是写诗人对稚子伯禽的美
好想象，但如果结合“孔鲤趋庭”的典故来看，其中应当还有诗人与孔子相比照，暗含诗人无
法像孔子一样当面教导儿子的愧疚之情。
【讲评建议】
1．关注诗歌的解读。
强调整体观念。要通过分析诗歌中各联各句的情感逻辑关系，读通诗歌的内容层次、起承
转合等，综合分析出诗人的思想情感，并在此基础上品评诗歌表现手法的运用及效果。
强调文本意识。要在整体把握内容情感的基础上，通过揣摩语言，体会语句的丰富含意，
进而鉴赏诗歌形象，领悟诗歌的艺术魅力。
强调读懂一首诗。要避免“扣帽子”，避免以“类”代“一”；讲解诗歌的意境、情感、
表达技巧等，要结合具体的诗歌内容，做到解读精细、用词精当。
强调教考衔接。要引导学生借助教材诗歌的学习，由此及彼，触类旁通；引导学生学会比
较教材与试题中具有共性特征的诗歌，具体分析它们在思想内容、艺术手法、表达效果等方面
的异同。
2．关注答题的规范。
客观题要引导学生认识试题的能力要求，根据“言之有据，言之成理”的原则，结合诗句
具体内容加以辨析。主观题要引导学生过好审题关和表达关。答案力求做到紧扣试题要求，结
合诗句内容，要点清楚，逻辑严密，表达流畅，书写工整。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
17．（8分）
（1）乌鸟私情 双双金鹧鸪
（2）万里悲秋常作客 万里归船弄长笛
（3）莫能与之争 数十伶人困之
（4）青山遮不住 毕竟东流去
答对一空给1分，有错别字则该空不给分。
【评分说明】
①有漏字、添字则该空不给分。
②字迹潦草、笔画不清不给分。
【试题分析】
本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为A级和B级。
本题分别出自李密《陈情表》、温庭筠《菩萨蛮》、杜甫《登高》、黄庭坚《登快阁》、
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 14 页（共 22 页）欧阳修《五代史伶官传序》和辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》，均为《普通高中语文课程标
准》（2017年版2020年修订）古诗文背诵推荐篇目。
【讲评建议】
1．要指导学生审题。理解性默写不但考查学生的识记和书写，也考查学生审题、推导的能
力。讲评时，要重点指导学生认识试题语境与默写句之间既有提示又有限制的关系，让学生掌
握由语境关键词合理推导默写句的方法。
2．要引导学生回归教材。应对默写题的重要前提是熟悉教材，对课程标准规定的背诵推荐
篇目，考生既要能背会写，而且要充分理解这些篇章的思想内容、艺术技巧等，以避免默写时
出现张冠李戴的现象。
3．要引导学生注意书写工整，避免因字迹潦草而被误判。
4．要提醒学生注意同音或形近的字，以规避错别字的出现。
5．对高考曾考过的篇目及近几年还没考过的篇目，都应充分重视。
二、语言文字运用（16分）
第二大题集中测试考生的语言文字运用能力，由1道选择题和3道表达题组成，第1道为
汉语造词特点辨析题，第2道为语言运用分析评价表达题，第3道为长句改短句表达题，第4
道为语言积累与运用和语言运用分析评价融合题。这4道题拢合在一个语段中进行综合考查。
18．（3分）D
【试题分析】
本题重点考查考生理解汉语的造词特点并推断辨析的能力。能力层级为E级。
本题要求选出不全都具有“形象譬喻”造词特点的一项，答案是D。
解答本题，首先要理解何为汉语“形象譬喻”的造词特点。形象譬喻，顾名思义，就是借
助具体、生动的事物或现象来比喻抽象概念、情感或行为，其核心在于以直观可感的形象传递
本质含义。考察文中所举的词例，可帮助我们理解这一特点。“吹牛”，又叫“吹牛皮”，把
牛皮吹膨胀是一种人力难以实现的事，因此“吹牛”就可用来形容“说大话；夸口”，这就是
以具体的动作来比喻抽象的概念。四个选项12个词，只有“错觉”一词不具有这一特点。“错
觉”，根据《现代汉语词典》（第7版）的解释（下同），义为“由于某种原因引起的对客观
事物的不正确的感觉”，它由两个抽象概念“错误”和“感觉”直接组成，不是借助具体、生
动的事物或现象传递本质含义，因此不具有“形象譬喻”的造词特点。其余11个词都具有“形
象譬喻”的造词特点：“银河”，以“银白色的河”喻指太空中的一条由恒星组成的光带；“热
浪”一词把“猛烈的热气”形容成阵阵涌来的“浪”；“柳叶眉”“蘑菇云”“斑马线”“鸭
舌帽”，都以具体的事物为喻来呈现某一事物的外在特点；“蛇行”“紧锣密鼓”“举棋不定”
“胸有成竹”“胶柱鼓瑟”，都以具体的、形象化的动作或状态来比喻某一动作、行为或状态。
综上所述，D项是本题的答案。
本题考查汉语的造词特点，看似比较陌生，其实关联高中语文统编教材必修上册第八单元
《词语积累与词语解释》。
19．（6分）
示例：
①用拟声词和名词性短语构成具象组合，听觉和视觉形象鲜明突出，表达简洁有力。
②词和短语单独成句，构成三个定格的画面，具有现场感和冲击力，节奏感强。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 15 页（共 22 页）答对一点给3分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案不是分析评价本语句的构成特点和表达效果的，如解释本句的含义的，不给分。
②每一点答案由“构成特点”和“表达效果”两部分组成，前者1分，后者2分。
③考生答案“构成特点”和“表达效果”应对应匹配，否则应酌情给分。
④考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
【试题分析】
本题重点考查考生对语言运用的分析评价能力，侧重考查考生运用文本中的理论来分析评
价语言运用的能力。能力层级为D级和E级。
本题要求简要分析“嗖，一皮带，嗡，一链条，喔噢，一声惨叫”这组语句具有什么样的
构成特点和表达效果。这道语言运用分析评价题，特殊之处在于，考生要先理解文本的内容，
而后运用文本中的知识来分析评价具体的语言运用，要求考生具有迁移运用的能力。文本指出
“汉语可以用具象定格或具象组合的方式描摹人貌、物状，或者叙述行为动作”，对“大娘望
着她的背影，一声长叹，两行热泪”，文本评价为“用名词性的词组凸显形象，使读者如闻其
声，如见其状”，我们直接套用这几句话来分析评价题干中的语句，大体能适用，但并不全面。
具体语句具体问题，我们应该具体而全面地分析。题干中的语句的构成特点体现在两个方面，
一是用语，二是句式。在用语方面，它不用动词，直接用拟声词（“嗖”“嗡”“喔噢”）和
名词性短语（“一皮带”“一链条”“一声惨叫”）构成具象组合，起到了听觉和视觉形象鲜
明突出的表达效果，且表达简洁有力；在句式运用方面，词和短语单独成句，构成三个定格的
画面，具有现场感和冲击力，且语句简短，节奏感强。
20．（3分）
示例：
这种表现方法于动态中凸现瞬间，具有电影语言中“定格”的强烈效果。这在西方句法“主
—动—宾”模式中是不可想象的。
答对一个语句给1分。
【评分说明】
①考生答案不是把画波浪线处的长句改为若干个较短的语句的，不给分。
②改写后的三个语句应衔接连贯，顺序合理，否则应酌情给分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
【试题分析】
本题考查考生在具体语境中把语法正确但表达不够自然连贯的长句，改成表意相同且表达
自然连贯的短句的能力。能力层级为E级。
本题要求把文中画波浪线处改为三个较短的语句，使前后文衔接更连贯，并突出中西方的
不同。长句改短句是高考语文的传统考点，本题在传统考法的基础上，增加了一个内容要求：
突出中西方的不同。解答长句改短句题的一个关键方法是理清长句的结构。本长句的主干为“这
种表现方法具有‘定格’的强烈效果”，“在西方句法‘主—动—宾’模式中不可想象的”和
“于动态中凸现瞬间的”为修饰“表现手法”的定语。本长句据此可以分成三个较短的句子：
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 16 页（共 22 页）①这种表现方法在西方句法“主—动—宾”模式中是不可想象的。②这种表现方法于动态中凸
现瞬间。③这种表现具有电影语言中“定格”的强烈效果。接着，还要考虑“突出中西方的不
同”，以及前后文衔接的连贯。前文说“但前者用名词性的词组凸显形象，使读者如闻其声，
如见其状”，说的是例句的语言表达特点和表达效果，②句和③句则分别指出这种手法的特点
和表达效果，是对前文的总结提升，正可以紧接其后。再次，应先说特点，再说具有什么效果，
所以②句在③句前。①句说的是中西方的不同，把它放在最后，可以起到突出的作用，同时可
以跟后文有关汉语的独特之处的论述相衔接。最后，再根据简洁流畅的要求，将答案整合如下：
“这种表现方法于动态中凸现瞬间，具有电影语言中‘定格’的强烈效果。这在西方句法‘主
—动—宾’模式中是不可想象的。”
需要注意的是，长句改短句不能止步于把长句改成语法上合格的短句，还要注意改后的句
子是否简洁流畅，与上下文是否衔接连贯。根据衔接连贯的要求，“这在西方句法‘主—动—
宾’模式中是不可想象的”应该独立出来且放在段尾，才符合题干中“突出中西方的不同”的
要求。
21．（4分）
示例一：
例如马致远的名句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，十八个字传达了九
种具象，未着一个动词而凄凉萧瑟的秋景如在目前，未用一字抒情而天涯游子的愁苦流于笔端。
示例二：
例如陆游的名句“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，十四个字传达了六种具象，未着
一个动词而勾勒出壮阔的战场画面，未用一字抒情而蕴含了诗人对往昔战斗生活的怀念之情。
答对“古诗例子”给1分；答对“阐释”给3分，答对一点给1分。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案不是举一个合适的古诗例子并加以阐释的，不给分。
②考生答案“古诗例子”与“阐释”应对应匹配，否则应酌情给分。
③考生答案句式、结构与画横线处语句相差太大的，应酌情扣分。
④考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
【试题分析】
本题重点考查考生语言积累与运用和语言运用分析评价能力。能力层级为D级和E级。
本题要求参照文中画横线处语句的写法，再举一个古诗例子并加以阐释。解答本题，首先
要理解文本内容，才能正确作答。文中说“汉语行文免除了许多规矩”，“与具象组合无关的
成分都可以省去”，“将这些基本粒子排列组合起来，就成为一组组生动可感的具象”，文中
的诗例正符合上述特点，因此，考生所举的诗例应是不用动词，而是用名词性词语组合而成的。
符合此要求的诗句，有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（马致远《天净沙・
秋思》）、“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（陆游《书愤》）、“一川烟草，满城风絮，
梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》），等等。接着，我们再参照文中画横线处语句的写法，对诗
例加以阐释。画横线处语句，用三句话指出了诗例“具象组合”的表现手法及其效果：第一句
“十个字传达了六种具象”，指出诗例有几种意象；第二句“未着一个动词而早行旅人的动作
自在其中”，指出用词特点及其具象组合的效果；第三句“未用一字抒情而孤独的心境溢于言
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 17 页（共 22 页）表”，指出表现方法及其对诗歌意蕴的表达效果。参照这种写法，再根据对诗歌语言特点和效
果的理解，我们可以组织出此类答案：“例如马致远的名句‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，
古道西风瘦马’，十八个字传达了九种具象，未着一个动词而凄凉萧瑟的秋景如在目前，未用
一字抒情而天涯游子的愁苦流于笔端。”
本题是对考生多种维度的能力的综合考查，一是“学”与“用”的能力，要求能活学活用
知识，当场联想思考，解决具体问题；二是积累与阐释的能力，要求有较丰富的古诗积累和较
高的语言阐释能力。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在谈到命题思路和
框架时说：“减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综
合性、整体性。”本题综合考查考生的语言理解、运用阐释能力，引导考生关注语文素养的综
合性。
【讲评建议】
1．汉语造词特点辨析题,讲评时要引导学生运用已知知识，去考察汉语在造词方面的特点，
同时引导学生广泛关注汉语在语音、字形、构词、搭配、句式等方面的特点，探寻汉语的运用
规律。
2．语言运用分析评价题，讲评时要注意引导学生关注语音、词语、句子、语段等各个层面
的修辞手段，如修辞手法（对比、比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反问、双关等）、句式特
点（独词句、长短句、整散句等）、短语构成、词语（动词、形容词、名词、拟声词等）、结
构手法（照应、铺垫等）等，引导学生分析归纳各种修辞手段运用的作用与效果；也要注意引
导学生关注包括写景手法和描写人物的手法在内的各种表现手法（对比、衬托、抑扬、细节、
白描等），引导学生分析归纳各种表现手法运用的作用与效果；同时又要关注各种文体（对联、
诗词、散文、小说、戏剧、科普文、论文、演讲稿、新闻报道等）的语言特点和要求。
3．长句改短句题，讲评时要引导学生理清句子的主干、层次和修饰语，而后考虑把长修饰
语独立出来，改为较短的句子。需要注意的是，长句改短句不能止步于把长句改成语法上合格
的短句，还要注意改后的句子是否简洁流畅，与上下文是否连贯。
4．语言积累与运用和语言运用分析评价融合题，课程标准推荐的背诵篇目和常见的经典名
句，考生既要能背会写，还要充分理解这些篇章名句的思想内容、艺术技巧，懂得根据情境恰
当地运用和阐释。
5．语用题对应的考点较多，题型多变，讲评时，既要讲清楚稳定题型的应对策略，也要关
注题组可能出现的变化。此外，应引导学生关注各种题型的融合，训练解答综合题的能力。
6．指导学生化整为零，做好全面复习和知识积累的工作。
三、写作（60分）
第三大题综合测试考生的语言表达能力，由1道写作题构成。
22．（60分）（略）
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务
要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运
用词语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 18 页（共 22 页）一等 二等 三等 四等
（20～16分） （15～11分） （10～6分） （5～0分）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
内
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
容
内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
基 20
思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
础 分
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
级
达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多
分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好
等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 分 有创新 较有创意 略有创意 个别地方有新意
【评分说明】
（一）基础等级评分，主要说明三点。
1．关于“题意”
“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的
属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分。
①符合题意
完成试题所规定的全部任务，能结合材料内容及含意来写作。对材料内容及含意有明确的
态度，能够结合材料内容，紧扣“融合·主次”这一主题作出理性思考，态度明确，角度稳定。
在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容项评一等（20～16分）。
在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（15～11分）。
②基本符合题意
基本能完成试题所规定的全部任务，基本能结合材料内容及含意来写作，大体上能围绕“融
合·主次”这一主题作出理性思考，态度基本明确，角度较为稳定，阐述看法尚能自圆其说，
其内容项评三等（10～6分）。
③偏离题意
未完成试题所规定的主要任务，未结合材料内容及含意来写作，主要内容游移于材料和写
作要求之外，与“融合·主次”这一主题基本上没有关联，态度不明确，角度不稳定，只是从
材料中随意生发出一个话题，如孤立地谈“科幻”“创作”“传统文化”“创新”等，属于偏
离题意。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
2．关于“内容不当”
针对性不明确，写作内容与材料内容及含意无关，罗列名言事例与看法没有逻辑关系。其
内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
3．关于“文体”
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 19 页（共 22 页）试题明确规定“上述材料引发你怎样的联想与思考，请以‘融合·主次’为主题写一篇文
章，体现你的感悟与认识”，根据这一写作任务，考生需在写作中围绕“融合·主次”这一主
题谈自己的感悟与认识，因此考生的写作应该以议论为主，其他表达方式为辅，不宜写成以其
他表达方式为主的文章。
①符合文体要求
以论述类文章的形式写作，阐述认识与思考，观点明确，交流文明，针对性强，富有说服
力，能体现思辨性。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下，其表达项评一等（20～
16分）。注重分析说理，阐述认识与思考有一定的启发性。在“结构完整、语言通顺、字迹清
楚”的前提下，其表达项评二等（15～11分）。
②基本符合文体要求
以论述类文章的形式写作，基本能做到有感而发，评析基本到位，重点基本把握，有一定
说服力。在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等（10～
6分）。
③不符合文体要求
未采用论述类文章的形式写作，其表达项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3．有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力
4．有创新：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性特征
（三）缺标题扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；
标点错误多的，酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发
展等级”不给分。
【试题分析】
本题考查考生的写作能力，综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维
方法与思维品质，情感、态度与价值观。能力层级为E级和F级。
本题是依据高考“立德树人”的要求，精心设计的一道富有时代意义、体现时下热点的材
料作文题，具有鲜明价值观导向。命题依据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修
订）、统编高中语文教材和《中国高考评价体系》的要求，创设真实具体的情境任务，把任务
指令和生活现实相结合，考查考生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，在防
套作和防宿构方面进行了积极的探索。命题立意高远又贴近考生实际，对考生的人生成长有积
极的启发意义，体现了素养考查与思想教育的高度统一。
试题在材料的选用方面下足了功夫，所提供的两则材料不拘一格，创新组合。
材料一为“中国作家海漄创作的《时空画师》，将传统文化融入科幻故事，斩获2023年雨
果奖”。这则材料呈现的是“融合”在科幻文学创作中的重要作用。科幻文学与中国传统文化
的结合，不仅能够为科幻创作注入新的灵感和想象力，也能够让世界更好地了解和体验中国文
化的博大精深。
材料二由两句话构成。第一句引述了本试卷阅读Ⅱ文本二中刘兴诗创作过程的一个细节：
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 20 页（共 22 页）“有人认为漂洋过海一段写得太容易，刘兴诗立刻改写，直到朋友认为‘好像真喝过几两海水’
才罢手”。从中可以看出刘兴诗对读者阅读体验的重视，对小说真实性、可读性的追求。材料
的第二句引述了刘慈欣对科幻文学创作的看法，他认为“科幻首先是一种文学，只有产生好的
文学，科幻才能充分发挥其作用”。刘慈欣强调的是文学性对于科幻文学的重要性，他的观点
恰好是刘兴诗做法的生动注脚。由此可见，在科幻文学创作的过程中还需注重其本质属性——
文学性，才能发挥其作用。
两则材料共同指向科幻文学的创作：既要善于运用“融合”的手法，打造出独特的幻想世
界；也要主次明确，注重其文学性，以便更好地发挥其影响力。这一现象不但有助于引发考生
联想与思考，而且也预留了较大的写作空间和足够的思辨探析空间，不同层次的考生都能找到
可辨析的角度，有利于对考生进行思维能力和真实写作能力的考查。
命题精心设计前后呼应、环环相扣的写作任务，力求科学合理地对考生的写作水平进行全
面考查。本题的任务指令非常具体明确：上述材料引发你怎样的联想与思考，请以“融合·主
次”为主题写一篇文章，体现你的感悟与认识。“上述材料引发你怎样的联想与思考”，这意
味着考生在写作时的“感悟与认识”都必须是由材料“触发、联想与思考”而来的，必须是本
于材料，源于材料的，凡是脱离材料的“感悟与认识”都不符合本题的写作要求；“体现你的
感悟与认识”则提醒考生不宜只停留在对材料内容的简单叙写和肤浅议论上，而要充分考虑材
料内容的丰富性、复杂性，要注重分析，增强思辨。
“以‘融合·主次’为主题写一篇文章”是写作任务指令中的主题要求，也是写作任务中
的关键部分。考生必须结合材料，理解“融合”与“主次”的意思。“融合”指几种不同的事
物融为一体，在材料中指科幻文学融通多个领域内容的创作手法；“主次”是指主要的和次要
的，在材料中指文学性是科幻文学的本质属性，是创作时主要的关注点；而科学性是科幻文学
的次要属性，是创作时居次要地位的关注点。“融合”赋予新的活力，带来多元发展的可能，
“主次”则有助于把握方向，明确实践路径。考生应根据自己的认识和思考，同时结合两则材
料，围绕“融合·主次”这一主题进行写作。写作时不能泛泛而谈，应立足于材料所指，发现
材料之间的关联，紧扣任务指令，深入思考，进行理性分析和阐述。
落实到写作之中，考生不能孤立地谈“融合”或“主次”，应注意厘清“融合”和“主次”
之间的联系，在写作时最好能做到从它们的联系中“抓住一点，深入下去”，避免陷入面面俱
到、浅层粗糙的写作窠臼。
融合与主次关系紧密相连。融合是将不同对象、内容等有机结合，融合过程中需明确主次。
主次分明是融合的基础，主要部分引领方向、占主导地位，次要部分辅助补充。合理区分主次，
能使融合更有序、和谐，达到更好的效果，实现整体的优化与发展。
考生可以聚焦科幻文学的创作，指出“融合”“主次”在科幻文学创作过程中的作用。既
要看到恰当的“融合”可以为科幻创作注入新的灵感，丰富作品内涵，也要注意到“融合”作
为一种创作手法，其目的是服务于作品的表达，不可喧宾夺主，为融合而融合。同时，还要关
注到科幻首先是一种文学，文学性是其主要关注点。只有创作出受读者欢迎的、真正好的作品，
作为文学作品的科幻，才能产生影响力。
也可以延伸到不同的领域，如个人成长、文化互鉴、社会发展、民族振兴等。
在个人成长方面，需融合各种知识、兴趣等，才能拓宽视野、眼界。同时，要明确主次，
专注主要目标，主次分明，方能合理分配精力，稳步成长，实现自我价值。
2025届监测（五）语文评分说明及试题分析 第 21 页（共 22 页）在文化互鉴方面，需融合多元文化精华，取长补短。同时，应以本土文化为根本，吸收外
来文化有益元素。在融合中不模糊主次，在分清主次中提升融合的质量，文化互鉴才能行稳致
远，显示出独特魅力与活力。
……
需要注意的是，不管从哪个角度进行阐述，都应围绕“融合·主次”这一主题展开，注意
厘清二者的关系，需要顾及可能存在的质疑，或接纳或释疑。
根据试题的写作任务与要求，考生需在写作中围绕“融合·主次”这一主题谈自己的感悟
与认识，因此考生的写作应该以议论为主，其他表达方式为辅，不宜写成以其他表达方式为主
的文章。
本题贴近考生的实际，给出了明确的写作任务，要求考生在考场上有写作主体意识、对象
意识、读者意识、交流意识、辩驳意识，有针对性地写作，这有助于纠正考场作文写作中随意
性的倾向，从而考查出考生的真实写作能力。
【讲评建议】
1．应强化学生理解、分析材料的能力，要重视对复合材料整体含意把握的指导与训练，杜
绝话题作文式的审题指导与训练，切实提高学生提炼复合材料含意的能力。
2．要加强学生对实用写作的正确认识，引导学生明确论述类文章的文体特征。要引导学生
强化写作的主体意识、对象意识、交流意识、辩驳意识等。
3．要强化学生的审题和扣题意识，引导学生明确写作的具体任务及写作要求，根据任务和
要求具体问题具体分析，要重视培养学生写作的任务意识和问题意识，明确写作的针对性和实
效性。
4．要引导学生透过现象看本质，善于思考和联想，以提炼和深化主题，丰富写作内容；写
作时，既要分析具体事件，又要超越具体事件，达到从特殊到一般的认知高度。
5．多启发学生学会从他人立场的角度审视自己的立意，倡导谨慎、开放、求实、公正的理
性交流态度。
6．重视思维训练，特别是聚合思维、因果思维和批判性思维的指导与训练；思维重在准确、
合理和深刻，而不在于刻意求新。
7．要实事求是，不好高骛远，要在解决“对不对”的基础上，努力解决“好不好”的问题；
要高度重视本校本班学生习作的修改升格，对所存在的问题进行有针对性的升格训练，在反复
修改中提升写作能力。
8．注意比较、总结所写过的写作题在材料提供、情境设置、任务设计、写作要求等方面的
共性与差异，引导学生针对不同试题采用不同的写作策略，杜绝套作与宿构。
9．开阔学生的写作格局，引导学生关注品格修养、价值观养成，在理性思考社会、国家、
历史、未来等方面问题的基础上，提高思想认识水平和公正说理的能力。
10．要强化考场作文的完篇意识，避免遗漏标题、缺少结尾、字数严重不足，此外还应强
调卷面书写整洁，不乱涂乱画，乱加标记。
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