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2023-2024学年广东省深圳市高一（下）期末语文试卷
一、现代文阅读（42分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，18分）
1．（18分）阅读下面的文字，完成下列各题。
①为开辟中国文学创作的新局面，“五四”文学的主倡者几乎一边倒地否定“文以载道”。因而出
现了一个矛盾现象：一方面，文论界持续百年地批判“文以载道”，在文学史研究中那些受到批判的载
道派作家又转身获得很高的地位。“文以载道”被误解为是一个功利主义观点。殊不知，它能成为中国
文论的超级概念，哪来如此殊荣？
②其一，“文以载道”提出的不是“两项式”问题，而是“三项式”问题。持“两项式”的看法，
在创作之前，文是文，待到创作时，拿起“这个文”去载“那个道”。如果这“道”又是某个抽象观念
“文以载道”包括三个问题，多出的这个“载”就是指创作主体。即使将“载”理解成“记载”，他在
记载中必然体现自己的倾向性。这时候，再用“这个文”去记载“那个道”，它将“道”转换成“载”
再将“载”转换成“文”。“文”不是表现从外部搬来的陌生的“道”，这时候的“道”与其说是客体
对象，不如说是主体体验。于是“载道”成了“言志抒情”，忽略三项式的事实，怎么能够正确认识
“文以载道”？
③其二，“道”的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，它指万
物的本原，这是从本体论探寻宇宙万物的起源及意义。就此而言，它指不同思想流派的思想传统。在儒
家，指的是仁义之道，指的是自然之道；在佛教，它与统治者某一时期采用何种统治术相关，但这些统
治术不能体现这些思想传统的整体义涵。在多数情况下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指万
物之道，这与具体统治的关系也甚远。如在主张“文”与“道”相关时，苏轼强调描写“人情物态”，
明人情之冷暖，创作变成了表现具体的自然现象与社会现象。故强调“文以载道”，久可以通向历代治
乱变迁，微可以通向一物一人之形态特征。
④其三，其中的“文”与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既
是文与道关系的肯定者，无情就无法创作；“丽文”表明文的美丽可爱、光彩四射，文章要气韵饱满。
曾国藩认为创作应扫除旧习，在干干净净的基础上创立新的，“文以载道”要创造的是“天地之至文”
的大文学景观。在“天人合一”观念影响下，“文”的构成除了“人文”外，三者之间是相通相生的。
⑤_____？因为现代人要解决的问题不同于古代。“文以载道”要表现天地自然之大、历史过往之久、
人情物态之微等，现代创作则侧重要求反映现实人事的当下境遇等。古今创作虽有交叉处，但已经异趣
用现代眼光去看古代，但却以现代为唯一标准，以古代为挑选对象，结果只是现代样式的替代品。这样
的“现代转换”不能在差异中丰富现代，只能在数量中充实现代。提出“古今文论的双向转换”，强调
第1页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司主观认知和客观事物的对立，注重理性分析，则认为主客之间是相互作用相互交融的。虽然今人认为古
人的认识缺乏理性清晰度，但今人一味区分主客，而难以揭示文学与天地自然的那种难解难分的状态。
因此，古代文论和现代文论之间需要相互转换，创造出“天地之至文”这样一种文学情状并展示在现代
人面前，让他们去比较、去吸收，创造不出气象万千的大文学景观。
（摘编自刘锋杰《“文以载道”研究三问题》）
（1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是
A.被批判的载道派作家在文学史研究中的地位，并未因为长期以来文论界对“文以载道”的激烈批判
而降低。B.“文以载道”并非功利主义的观点，而是代表着中国文学精神——比如，实际上却并未完
全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。
D.主张“古代文论的现代转换”的学者以现代为唯一标准，将古代文论视为过时的遗存，有厚今而薄
古的倾向。
（2）根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A.“言志抒情”就是“载道”，也就是说“道”可包含在创作主体的体验中，这说明“道”本身就带
有主观性。
B.《赤壁赋》关于“变与不变”的论断，可印证苏轼对“道”的理解，其行文特点也符合他主张的
“文而沛然”。
C.刘勰追求“文”的美丽、绚烂，曾国藩注重“文”的干净、新颖，两人都重“文”
D.“文以载道”主张主客融合，虽缺乏理性清晰度，却能揭示文学与天地自然的关联
（3）下列各项中，“道”的内涵不属于第3段论述的“道”的范畴的一项是
A.道生一，一生二，二生三
B.为政之道，以顺民心为本。
C.行文之道，神为主，气辅之。
D.以自然之道，养自然之身。
（4）下列填入第5段横线上的语句，最恰当的一项是
A.为什么现代人会误读“文以载道”
B.为什么古今的文学观念差别如此之大
C.为什么“文以载道”不能解决现代问题
D.为什么现代文学创作面临的问题难以解决
（5）作者在指出对“文以载道”的错误理解的同时，有针对性地提出自己的观点。请结合文本，完成
下面的表格。
错误理解 作者观点
第2页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司第2段 ① ②
第3段 ③ ④
第4段 ⑤ ⑥
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共1小题，24分）
2．（24分）阅读下面的小说，完成下列各题。
圈马谷
了一容
圈马谷在喀纳斯草原腹心，牧人们常聚在这里驯马、遛马，交流马术和畜牧知识。此刻圈马谷的马
圈门口站着一群人
哈儿早晨就从三道湾出发，空旷的大草原上，潮湿的花草树木正散发出马奶般的芳香。当哈儿看见
圈马谷时，那座用粗木橡围成的马圈在大峡谷里一片茂盛的草坡下面，显得颇为壮观。万千草木在风的
作用下相互摩擦碰撞
哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干。他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家
一看他是个（①），都说：“不论是铡草的、放牧的，还有砌墙的、脱土坯的，你再到前面看看吧！”
哈儿记得那些已经在草原上找到工作的人们，脸上流淌着劳动带给人的荣耀和满足。其实，谁都明
白（②）了。他笑一笑，继续向前。
快到午饭时间了，哈儿挤在圈马谷马圈门口的人群当中，一股炭火燃烧的烟味从马圈右侧的板棚旁
边飘了过来。他想起了家乡
哈儿走近一家打马镫的铁铺，一对父子正在忙碌。父亲拿长钳子夹住烧红的钢筋，用一只小锤子轻
轻敲击，儿子的大锤就准确无误地应声而落。铿锵、铿锵、铿锵！父亲一下，儿子一下，父亲一下，听
得久了，却又仿佛是：儿子一下，儿子一下，父亲一下。两人你来我往，完全沉浸在劳动的快乐之中。
哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来。
守护炉火的小女儿问哈儿：“你是路过圈马谷的吗？”
“不，我是来圈马谷找活计的。”
“哦，那你得去问牛虎阿卡，他是这儿的壮辣辣！”辣辣是一种野菜，肯定会遭到拒绝，等时机成
熟再说吧。
这当儿，一匹年轻儿马的嘶声从马圈那边传来。人们都说，没有人能够降伏这匹烈性子的家伙。
驯马师手里扬着套马杆，对这匹像老虎一样迅猛的枣骝马（③）。但枣骝马不肯屈服，猛然抡起套
马杆，套在了枣骝马的脖子上。枣骝马拖着他冲出马圈，也甩出了套马索。两个驯马师一左一右拽着套
马杆，仰着身子，推土机似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子弹一样呜呜乱飞，射向四
周。
第3页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司人群旋风般跟着驯马师往草地那边去，那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液
也被这（④）的场面点燃了。他自小爱马，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔
打洗礼变得异常皮实。
两个驯马师最终支撑不住，只得一前一后丢开了套马杆。此时，哈儿跟一头猎豹似的，眼看枣骝马
疯跑过来，猛然从草坎子上一跃而起，就是为了等待这一跃。
所有在场的人被这一幕惊得下巴都快要掉了，几个女人和孩子吓得大气都不敢出。有人惊叫：“勺
子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？”
枣骝马被这突如其来的袭击吓了一跳，开始拖着哈儿疯狂驰骋。草棵和各种荆棘密集地抽打在哈儿
身上，一粒粒血滴洒落在茂密的草丛深处，驴绊重。所以，他不怕马摔，也没能将哈儿从身上甩掉，这
个人就跟焊在它脖子上似的。牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去
枣骝马逐渐感到疲惫和沮丧，但依旧跑呀跑，终于跑累了、跑乏了，鼻孔张得像簸箕似的，冒着热
气，速度也一点一点慢了下来。最后它不得不停下来歇息，乖乖地认命，哈儿睁开眼睛，就像上树那样
完成了从少年到一个牧人的过渡。当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼
雀跃。
牛虎走到哈儿跟前，笑着说：“哎，巴郎子
“阿卡，我是想寻一份活计来的！”哈儿腼腆地说。
“活计有呢，给我放马行吗？”
“行，阿卡！”
哈儿忍着浑身剧烈的疼痛，一瘸一拐跟着铁匠铺的丫头去吃饭，趁人不注意，活计，______！他看
见那两个驯马师正懊恼地躺在马圈旁边的草地上，整个圈马谷沉浸在一片欢声笑语里。
（有删改）
（1）下列依次填入小说括号内的词语，全部正确的一项是
A.①瘦骨伶仃 ②称心如意 ③奋起直追 ④扣人心弦
B.①瘦骨伶仃 ②心满意足 ③奋起直追 ④惊心动魄
C.①瘦骨嶙峋 ②称心如意 ③紧追不舍 ④扣人心弦
D.①瘦骨嶙峋 ②心满意足 ③紧追不舍 ④惊心动魄
（2）下列填入最后一段横线上的句子，最恰当的一项是
A.活计也并不是那么容易寻得的
B.也并不是那么容易寻得活计的
C.活计必须克服许多困难才能寻得
D.必须克服许多困难才能寻得活计
第4页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司（3）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是
A.小说的情节主要集中于圈马谷的一天之内，重点讲述了哈儿从一个少年过渡为一个牧人的过程。
B.牧民们拒绝为哈儿提供工作，而牛虎阿卡为他提供了放马的工作，可见牛虎阿卡更有识人之明。
C.哈儿会因思乡而孤独伤感，也会在向牛虎寻求工作时感到难为情，这些细节表现少年内心的敏感。
D.哈儿形象有立体感，他因疼痛而忍不住流泪，有脆弱的一面，有好强的一面。
（4）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A.画线句子在整饬中又有变化，表现劳动的铿锵节奏、默契配合；儿子变成主导
B.作者用草原上的猎豹来形容哈儿，既与他身材瘦小却又皮实、敏捷的形象一致，又突显了他勇敢的
品质。
C.小说善用衬托，通过描写枣骝马无比暴烈的性子、两位驯马师懊恼惭愧的心理，正面衬托出哈儿的
了不起。
D.大草原的各种景物、对话里的方言词、与“马”相关的元素一再地出现，使得小说具有鲜明的地域
特色。
（5）从哈儿开始驯马到骑马归来，牧民对他的态度逐渐发生变化。请梳理概括。
（6）哈儿飞身抱马看似突然却合乎情理，小说为此做好哪些铺垫？请简要分析。
二、古代诗文阅读（39分）（一）文言文阅读（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成下列各题。
谏论
苏洵
夫臣能谏，不能使君必纳谏，非真能谏之臣。君能纳谏，非真能纳谏之君。欲君必纳乎，向之论备
矣。欲臣必谏乎
夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立赏以劝之。犹惧其怯懦阿谀，使一日不得闻
其过，未有避赏而就刑者，何苦而不谏哉？赏与刑不设，则人之情又何苦而抗天哉？自非性忠义、不悦
赏、不畏罪
今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇耻怯，必跳而越焉，其勇怯
半者与怯者则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者犹未能也。须臾，则怯者不
待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉，犹渊谷之难越也。所谓性忠义、不悦赏、不畏罪者，勇
者也，勇怯半者也，故赏而后谏焉。畏罪者，故刑而后谏焉。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，使
其前有所趋，后有所避，此三代所以兴也。末世不然，迁其赏于不谏，迁其刑于谏，宜乎臣之噤口卷舌
或贤君欲闻其过，亦不赏之而已。呜呼！不有猛虎，彼怯者肯越渊谷乎？此无他
今之谏赏，时或有之，不谏之刑苟增其所有，有其所无，则谀者直况忠直者乎！诚如是，欲闻傥言
第5页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司而不获，吾不信也。
（选自《老泉文钞•谏论（下）》）
（1）文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。涂对一处
得1分，超过三处不得分。
夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。
（2）下列与例句句式不同的一项是
例：此三代所以兴也
A.此亡秦之续耳（《鸿门宴》）
B.假舟楫者，非能水也（《劝学》）
C.是造物者之无尽藏也（《赤壁赋》）
D.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）
（3）下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是
A.就，接近，与成语“避难就易”中“就”含义相同。
B.耻，意动用法，与“项伯杀人（《鸿门宴》）中“活”用法不同。
C.迁，迁移，与“终继五国迁灭”（《六国论》）
D.或，有时，与“或师焉（《师说》）中“或”含义不同。
（4）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是
A.苏洵认为关于臣子如何让君主纳谏的论述已经很多了，在本文中重点论述君主应如何使臣子进谏。
B.臣子因慑于君主的威严或因自身缺少闻过则改的习惯，往往不愿进谏，需要用奖惩措施进行激励。
C.激励不同性格的人跨越深渊的办法要因人而异，同理，使不同的人进谏也要合理使用奖赏与刑罚。
D.国家兴盛或衰败与能否正确赏罚臣子密切相关，因此，对今天刑赏制度的不合理之处要保持警醒。
（5）翻译句子。
①把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
苟增其所有，有其所无，则谀者直
②将课文中的句子翻译成现代汉语。
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）
（二）古代诗歌阅读（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成下列各题。
读渊明集
文同
吏人已散门阑静，公事才休耳目清。
窗下好风无俗客，案头遗集有先生。
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学科网（北京）股份有限公司文章简要惟华衮①，滋味醇醲是太羹②。
也待将身学归去，圣时争奈正升平。
[注]①华衮：古代王公贵族的多彩的礼服。②太羹：不加五味的肉汤。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是
A.“静”“清”二字与结句“正升平”相呼应，强调正值盛世，天下太平。
B.颔联将场景从首联的办公环境切换至书房，聚焦在“案头”的渊明集上。
C.诗人借视觉的华美和味觉的醇厚，形象地表达自己读渊明集的美妙感受。
D.从诗人的角度来看，在盛世为官不应该选择辞别官场、归隐田园这条路。
（2）诗歌第三联充分表达诗人对渊明集的喜爱之情，其他各联也含蓄表达这种情感。请结合第一、二、
四联简要分析。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
5．（8分）补写出下列句子的空白处。
（1）盖将自其变者而观之， 。（苏轼《赤壁赋》）
（2）一人之心， 。（杜牧《阿房宫赋》）
（3）有善始者实繁， 。（魏征《谏太宗十思疏》）
（4）是故燕虽小国而后亡， 。（苏洵《六国论》）
（5）王安石《桂枝香•金陵怀古》中“ ， ”两句，借用典故感叹王朝的接连
覆亡。
（6）古诗词中常以冰雪比喻高洁的人格，比如“ ， ”。
三、整本书阅读（本题共1小题，9分）
6．（9分）阅读下面文字，完成下列各题。
吴泓老师认为读《红楼梦》时，可以采取“瞻前顾后”法，通过梳理相关情节、理清来龙去脉，还
可以采取“左顾右盼”法，结合人物与周遭其他人物的互动关系，把握其形象。例如，对王熙凤称赞林
黛玉的这段话：“天下真有这样标致的人物，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”我们可
以这样分析：表面上；实际上，她是在奉承贾母；由此可见，熙凤为人八面玲珑。
（1）下列解读运用“瞻前顾后”法，与《红楼梦》原文内容不符合的一项是
A.梳理黛玉试探宝玉、宝玉“诉肺腑”等细节，发现宝黛关系越来越亲密。
B.梳理香菱创作三首咏月诗的过程，发现她不但聪敏伶俐，而且十分虚心好学。
C.将宝玉第二次摔玉与第一次比较，可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化。
D.将抄检大观园与前面的大观园题诗进行比较，更能看出贾府由盛转衰的变化。
（2）请仿照材料中运用“左顾右盼”法的例子，对林黛玉的回答进行品评。
第7页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读什么
书！不过认几个字罢了。”……宝玉便走向黛玉身边坐下，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾
读书，只上了一年学
四、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷现代文阅读Ⅱ中，少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡。对于每个人来说，这种提升层
级、转变角色的过渡都非常重要，又往往需要满足很多条件，经历不少波折。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
第8页（共25页）
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参考答案与试题解析
一、现代文阅读（42分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，18分）
1．（18分）阅读下面的文字，完成下列各题。
①为开辟中国文学创作的新局面，“五四”文学的主倡者几乎一边倒地否定“文以载道”。因而出
现了一个矛盾现象：一方面，文论界持续百年地批判“文以载道”，在文学史研究中那些受到批判的载
道派作家又转身获得很高的地位。“文以载道”被误解为是一个功利主义观点。殊不知，它能成为中国
文论的超级概念，哪来如此殊荣？
②其一，“文以载道”提出的不是“两项式”问题，而是“三项式”问题。持“两项式”的看法，
在创作之前，文是文，待到创作时，拿起“这个文”去载“那个道”。如果这“道”又是某个抽象观念
“文以载道”包括三个问题，多出的这个“载”就是指创作主体。即使将“载”理解成“记载”，他在
记载中必然体现自己的倾向性。这时候，再用“这个文”去记载“那个道”，它将“道”转换成“载”
再将“载”转换成“文”。“文”不是表现从外部搬来的陌生的“道”，这时候的“道”与其说是客体
对象，不如说是主体体验。于是“载道”成了“言志抒情”，忽略三项式的事实，怎么能够正确认识
“文以载道”？
③其二，“道”的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，它指万
物的本原，这是从本体论探寻宇宙万物的起源及意义。就此而言，它指不同思想流派的思想传统。在儒
家，指的是仁义之道，指的是自然之道；在佛教，它与统治者某一时期采用何种统治术相关，但这些统
治术不能体现这些思想传统的整体义涵。在多数情况下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指万
物之道，这与具体统治的关系也甚远。如在主张“文”与“道”相关时，苏轼强调描写“人情物态”，
明人情之冷暖，创作变成了表现具体的自然现象与社会现象。故强调“文以载道”，久可以通向历代治
乱变迁，微可以通向一物一人之形态特征。
④其三，其中的“文”与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既
是文与道关系的肯定者，无情就无法创作；“丽文”表明文的美丽可爱、光彩四射，文章要气韵饱满。
曾国藩认为创作应扫除旧习，在干干净净的基础上创立新的，“文以载道”要创造的是“天地之至文”
的大文学景观。在“天人合一”观念影响下，“文”的构成除了“人文”外，三者之间是相通相生的。
⑤_____？因为现代人要解决的问题不同于古代。“文以载道”要表现天地自然之大、历史过往之久、
人情物态之微等，现代创作则侧重要求反映现实人事的当下境遇等。古今创作虽有交叉处，但已经异趣
用现代眼光去看古代，但却以现代为唯一标准，以古代为挑选对象，结果只是现代样式的替代品。这样
的“现代转换”不能在差异中丰富现代，只能在数量中充实现代。提出“古今文论的双向转换”，强调
第9页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司主观认知和客观事物的对立，注重理性分析，则认为主客之间是相互作用相互交融的。虽然今人认为古
人的认识缺乏理性清晰度，但今人一味区分主客，而难以揭示文学与天地自然的那种难解难分的状态。
因此，古代文论和现代文论之间需要相互转换，创造出“天地之至文”这样一种文学情状并展示在现代
人面前，让他们去比较、去吸收，创造不出气象万千的大文学景观。
（摘编自刘锋杰《“文以载道”研究三问题》）
（1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 D
A.被批判的载道派作家在文学史研究中的地位，并未因为长期以来文论界对“文以载道”的激烈批判
而降低。B.“文以载道”并非功利主义的观点，而是代表着中国文学精神——比如，实际上却并未完
全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。
D.主张“古代文论的现代转换”的学者以现代为唯一标准，将古代文论视为过时的遗存，有厚今而薄
古的倾向。
（2）根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A
A.“言志抒情”就是“载道”，也就是说“道”可包含在创作主体的体验中，这说明“道”本身就带
有主观性。
B.《赤壁赋》关于“变与不变”的论断，可印证苏轼对“道”的理解，其行文特点也符合他主张的
“文而沛然”。
C.刘勰追求“文”的美丽、绚烂，曾国藩注重“文”的干净、新颖，两人都重“文”
D.“文以载道”主张主客融合，虽缺乏理性清晰度，却能揭示文学与天地自然的关联
（3）下列各项中，“道”的内涵不属于第3段论述的“道”的范畴的一项是 C
A.道生一，一生二，二生三
B.为政之道，以顺民心为本。
C.行文之道，神为主，气辅之。
D.以自然之道，养自然之身。
（4）下列填入第5段横线上的语句，最恰当的一项是 A
A.为什么现代人会误读“文以载道”
B.为什么古今的文学观念差别如此之大
C.为什么“文以载道”不能解决现代问题
D.为什么现代文学创作面临的问题难以解决
（5）作者在指出对“文以载道”的错误理解的同时，有针对性地提出自己的观点。请结合文本，完成
下面的表格。
错误理解 作者观点
第10页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司第2段 ① “文以载道”是“两项式”问 ② “文以载道”是包含
题 “载”的“三项式”问题
第3段 ③ 道是统治思想和特定的道德观 ④ 道有三重内涵，包括更
念 广阔的问题
第4段 ⑤ 只重文道关系不重文 ⑥ “文”有自身活动规
律，独立发展
【分析】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相
关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法，
作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生对相关诗文名句及相关内涵的理解能力。答题时要读懂题干涉及的内涵，仔细比对
各个选项的诗文名句，正确选择。
（4）本题考查学生的语句衔接能力，涉及的是语言连贯的知识。答题时要读懂材料相关内容，结合语
境选出填写正确的选项。
（5）本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。答题时要读懂文本相关内容，根据
表格的提示，结合具体内容进行概括。
【解答】（1）D.主张“古代文论的现代转换”的学者，对“将古代文论视为过时的遗存”持反对态度。
故选D。
（2）A.“这说明‘道’本身就带有主观性”错。创作主体在记载“道”中必然体现自己的主观倾向性，
根据后一段对“道”的解释。
故选A。
（3）A.符合“万物的本原”；
B.符合“思想传统”；
C.体现的是第四段“文”的规律，不适合作为第三段“道”的论据。
D.符合“万物之道”。
故选C。
（4）文章开头一段就谈到了“文以载道”被误解的问题。接下来的三段作者论证了其内涵。最后一段
中，古代文论难免会成为过时的遗存而遭到轻视”两句话。因此，认识对象是古代文论“文以载道”。
故选A。
（5）第2段，结合“‘文以载道’提出的不是‘两项式’问题，①错误理解：“文以载道”是“两
项式”问题。
第3段，结合“‘道’的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，而是包括更广泛的宇宙问题、所
第11页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司有现象物问题，③错误理解：道是统治思想和特定的道德观念，包括更广阔的问题。
第5段，结合“‘文’与道虽是关联的。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，⑤错误理解：
只重文道关系不重文，独立发展。
答案：
（1）D
（2）A
（3）C
（4）A
（5）①“文以载道”是“两项式”问题
②“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题
③道是统治思想和特定的道德观念
④道有三重内涵，包括更广阔的问题
⑤只重文道关系不重文
⑥“文”有自身活动规律，独立发展
【点评】选择题干扰项设置常见错误类型：
1.扩大范围。2.偷换概念。3.无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛盾。
8.张冠李戴。9.过于绝对。10.断章取义。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共1小题，24分）
2．（24分）阅读下面的小说，完成下列各题。
圈马谷
了一容
圈马谷在喀纳斯草原腹心，牧人们常聚在这里驯马、遛马，交流马术和畜牧知识。此刻圈马谷的马
圈门口站着一群人
哈儿早晨就从三道湾出发，空旷的大草原上，潮湿的花草树木正散发出马奶般的芳香。当哈儿看见
圈马谷时，那座用粗木橡围成的马圈在大峡谷里一片茂盛的草坡下面，显得颇为壮观。万千草木在风的
作用下相互摩擦碰撞
哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干。他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家
一看他是个（①），都说：“不论是铡草的、放牧的，还有砌墙的、脱土坯的，你再到前面看看吧！”
哈儿记得那些已经在草原上找到工作的人们，脸上流淌着劳动带给人的荣耀和满足。其实，谁都明
白（②）了。他笑一笑，继续向前。
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学科网（北京）股份有限公司快到午饭时间了，哈儿挤在圈马谷马圈门口的人群当中，一股炭火燃烧的烟味从马圈右侧的板棚旁
边飘了过来。他想起了家乡
哈儿走近一家打马镫的铁铺，一对父子正在忙碌。父亲拿长钳子夹住烧红的钢筋，用一只小锤子轻
轻敲击，儿子的大锤就准确无误地应声而落。铿锵、铿锵、铿锵！父亲一下，儿子一下，父亲一下，听
得久了，却又仿佛是：儿子一下，儿子一下，父亲一下。两人你来我往，完全沉浸在劳动的快乐之中。
哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来。
守护炉火的小女儿问哈儿：“你是路过圈马谷的吗？”
“不，我是来圈马谷找活计的。”
“哦，那你得去问牛虎阿卡，他是这儿的壮辣辣！”辣辣是一种野菜，肯定会遭到拒绝，等时机成
熟再说吧。
这当儿，一匹年轻儿马的嘶声从马圈那边传来。人们都说，没有人能够降伏这匹烈性子的家伙。
驯马师手里扬着套马杆，对这匹像老虎一样迅猛的枣骝马（③）。但枣骝马不肯屈服，猛然抡起套
马杆，套在了枣骝马的脖子上。枣骝马拖着他冲出马圈，也甩出了套马索。两个驯马师一左一右拽着套
马杆，仰着身子，推土机似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子弹一样呜呜乱飞，射向四
周。
人群旋风般跟着驯马师往草地那边去，那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液
也被这（④）的场面点燃了。他自小爱马，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔
打洗礼变得异常皮实。
两个驯马师最终支撑不住，只得一前一后丢开了套马杆。此时，哈儿跟一头猎豹似的，眼看枣骝马
疯跑过来，猛然从草坎子上一跃而起，就是为了等待这一跃。
所有在场的人被这一幕惊得下巴都快要掉了，几个女人和孩子吓得大气都不敢出。有人惊叫：“勺
子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？”
枣骝马被这突如其来的袭击吓了一跳，开始拖着哈儿疯狂驰骋。草棵和各种荆棘密集地抽打在哈儿
身上，一粒粒血滴洒落在茂密的草丛深处，驴绊重。所以，他不怕马摔，也没能将哈儿从身上甩掉，这
个人就跟焊在它脖子上似的。牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去
枣骝马逐渐感到疲惫和沮丧，但依旧跑呀跑，终于跑累了、跑乏了，鼻孔张得像簸箕似的，冒着热
气，速度也一点一点慢了下来。最后它不得不停下来歇息，乖乖地认命，哈儿睁开眼睛，就像上树那样
完成了从少年到一个牧人的过渡。当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼
雀跃。
牛虎走到哈儿跟前，笑着说：“哎，巴郎子
“阿卡，我是想寻一份活计来的！”哈儿腼腆地说。
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学科网（北京）股份有限公司“活计有呢，给我放马行吗？”
“行，阿卡！”
哈儿忍着浑身剧烈的疼痛，一瘸一拐跟着铁匠铺的丫头去吃饭，趁人不注意，活计，______！他看
见那两个驯马师正懊恼地躺在马圈旁边的草地上，整个圈马谷沉浸在一片欢声笑语里。
（有删改）
（1）下列依次填入小说括号内的词语，全部正确的一项是 D
A.①瘦骨伶仃 ②称心如意 ③奋起直追 ④扣人心弦
B.①瘦骨伶仃 ②心满意足 ③奋起直追 ④惊心动魄
C.①瘦骨嶙峋 ②称心如意 ③紧追不舍 ④扣人心弦
D.①瘦骨嶙峋 ②心满意足 ③紧追不舍 ④惊心动魄
（2）下列填入最后一段横线上的句子，最恰当的一项是 A
A.活计也并不是那么容易寻得的
B.也并不是那么容易寻得活计的
C.活计必须克服许多困难才能寻得
D.必须克服许多困难才能寻得活计
（3）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 B
A.小说的情节主要集中于圈马谷的一天之内，重点讲述了哈儿从一个少年过渡为一个牧人的过程。
B.牧民们拒绝为哈儿提供工作，而牛虎阿卡为他提供了放马的工作，可见牛虎阿卡更有识人之明。
C.哈儿会因思乡而孤独伤感，也会在向牛虎寻求工作时感到难为情，这些细节表现少年内心的敏感。
D.哈儿形象有立体感，他因疼痛而忍不住流泪，有脆弱的一面，有好强的一面。
（4）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 C
A.画线句子在整饬中又有变化，表现劳动的铿锵节奏、默契配合；儿子变成主导
B.作者用草原上的猎豹来形容哈儿，既与他身材瘦小却又皮实、敏捷的形象一致，又突显了他勇敢的
品质。
C.小说善用衬托，通过描写枣骝马无比暴烈的性子、两位驯马师懊恼惭愧的心理，正面衬托出哈儿的
了不起。
D.大草原的各种景物、对话里的方言词、与“马”相关的元素一再地出现，使得小说具有鲜明的地域
特色。
（5）从哈儿开始驯马到骑马归来，牧民对他的态度逐渐发生变化。请梳理概括。
（6）哈儿飞身抱马看似突然却合乎情理，小说为此做好哪些铺垫？请简要分析。
【分析】（1）本题考查学生正确使用词语的能力。答题时要读懂相关语境，做出正确的选择。
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学科网（北京）股份有限公司（2）本题考查学生的语句衔接能力，涉及的是语言连贯的知识。答题时要读懂文本相关内容，结合语
境选出填写正确的选项。
（3）本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正确的
判断和选择。
（4）本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要对小说整体通读后，针对每个选项作出
正确的判断和选择。
（5）本题考查学生对人物态度变化的梳理概括能力。答题时要读懂相关内容，找到人物不同情形下的
不同反应，结合语境梳理概括态度变化。
（6）本题考查学生对小说相关铺垫的理解和分析能力。答题时要读懂小说相关内容，结合具体内容进
行分析。
【解答】（1）①瘦骨嶙峋：强调瘦小。瘦骨伶仃：强调瘦弱孤单，选择“瘦骨嶙峋”。
②心满意足：强调感到满足。称心如意：某个事物让人满意，选择“心满意足”。
③紧追不舍：强调紧紧追赶，不会放弃。语境是形容驯马师追逐奔跑的枣骝马。
④惊心动魄：形容使人惊骇紧张到极点。扣人心弦：事物牵动人心。语境形容驯马场面紧张惊骇。
故选D。
（2）接连使用“活计”，语意更连贯。排除BD。
“活计也并不是那么容易寻得的”是少年成功寻得活计后的一声感慨，“不是那么容易”含有将困难
看轻。“必须克服许多困难才能寻得”更像是面难困难时给自己做思想工作。
故选A。
（3）B.“牛虎阿卡更有识人之明”错，牧民们不给哈儿提供工作是因为没有看到哈尔的表现，所以不
能说牛虎阿卡更有识人之明。
故选B。
（4）C.“正面衬托出哈儿的了不起”错，描写“两位驯马师懊恼惭愧的心理”，是从反面衬托哈儿的
了不起。
故选C。
（5）①不理解和批评：哈儿飞身抱马，“有人惊叫：‘勺子！哪来的这么个勺料子啊，是个“勺
子”。
②担心又期待：哈儿驯马时，“牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去”牧民们既担心他的安危。
③敬佩和赞赏：哈儿骑马归来，“当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，给我放马行
吗，牛虎愿给他工作。
（6）①哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干，但人家一看他是个瘦骨嶙峋的小娃
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学科网（北京）股份有限公司娃。他找工作却一再受挫。
②见到父子两人打铁的情景，“哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，他的情绪受到了感染而逐
渐高涨。
③“他自小爱马，老家那个村子曾驻扎过成吉思汗的大军。他也练过武术，表明他既了解马也有着良
好的体魄。
④“那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这惊心动魄的场面点燃了”两位
驯马师勇敢地接受挑战，进一步激发哈儿的勇气与决心，骨子里的草原人的勇气让他挑战驯马。
答案：
（1）D
（2）A
（3）B
（4）C
（5）①不理解和批评：哈儿飞身抱马，牧民们认为他行为莽撞。 ②担心又期待：哈儿驯马时，又
希望他能够成功，牧民们为他欢呼雀跃。
（6）①哈儿找工作却一再受挫，心里憋着一股劲要用行为证明自己，哈儿情绪受到了感染而逐渐高
涨，表明他既了解马也有着良好的体魄，进一步激发哈儿的勇气与决心。
【点评】“规范作答”不能忘记的原则：
（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。
（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。
（3）分点分条作答。
二、古代诗文阅读（39分）（一）文言文阅读（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成下列各题。
谏论
苏洵
夫臣能谏，不能使君必纳谏，非真能谏之臣。君能纳谏，非真能纳谏之君。欲君必纳乎，向之论备
矣。欲臣必谏乎
夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立赏以劝之。犹惧其怯懦阿谀，使一日不得闻
其过，未有避赏而就刑者，何苦而不谏哉？赏与刑不设，则人之情又何苦而抗天哉？自非性忠义、不悦
赏、不畏罪
今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇耻怯，必跳而越焉，其勇怯
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学科网（北京）股份有限公司半者与怯者则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者犹未能也。须臾，则怯者不
待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉，犹渊谷之难越也。所谓性忠义、不悦赏、不畏罪者，勇
者也，勇怯半者也，故赏而后谏焉。畏罪者，故刑而后谏焉。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，使
其前有所趋，后有所避，此三代所以兴也。末世不然，迁其赏于不谏，迁其刑于谏，宜乎臣之噤口卷舌
或贤君欲闻其过，亦不赏之而已。呜呼！不有猛虎，彼怯者肯越渊谷乎？此无他
今之谏赏，时或有之，不谏之刑苟增其所有，有其所无，则谀者直况忠直者乎！诚如是，欲闻傥言
而不获，吾不信也。
（选自《老泉文钞•谏论（下）》）
（1）文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。涂对一处
得1分，超过三处不得分。
夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。
（2）下列与例句句式不同的一项是 B
例：此三代所以兴也
A.此亡秦之续耳（《鸿门宴》）
B.假舟楫者，非能水也（《劝学》）
C.是造物者之无尽藏也（《赤壁赋》）
D.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）
（3）下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 C
A.就，接近，与成语“避难就易”中“就”含义相同。
B.耻，意动用法，与“项伯杀人（《鸿门宴》）中“活”用法不同。
C.迁，迁移，与“终继五国迁灭”（《六国论》）
D.或，有时，与“或师焉（《师说》）中“或”含义不同。
（4）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是 B
A.苏洵认为关于臣子如何让君主纳谏的论述已经很多了，在本文中重点论述君主应如何使臣子进谏。
B.臣子因慑于君主的威严或因自身缺少闻过则改的习惯，往往不愿进谏，需要用奖惩措施进行激励。
C.激励不同性格的人跨越深渊的办法要因人而异，同理，使不同的人进谏也要合理使用奖赏与刑罚。
D.国家兴盛或衰败与能否正确赏罚臣子密切相关，因此，对今天刑赏制度的不合理之处要保持警醒。
（5）翻译句子。
①把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
苟增其所有，有其所无，则谀者直
②将课文中的句子翻译成现代汉语。
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学科网（北京）股份有限公司君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）
【分析】（1）本题考查文言断句的能力。解答该题可以根据句意、虚词和结构判断。
（2）本题考查理解和现代汉语不同的句式和用法的能力。文言句式有省略句，判断句，被动句和倒装
句，倒装句又包括主谓倒装，宾语前置，介词结构后置，定语后置句。
（3）本题考查对词语和相关内容的理解能力，答题关键在于平时的积累与识记，联系语境进行分析。
（4）本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，注意将选项和原文进行比较。
（5）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后
思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”
“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适
当调整，达到词达句顺。
（6）本题考查筛选并整合文章信息的能力，作答时明确题目要求，筛选正确信息，用简明的语言概括。
【解答】（1）句意：国君地位高如天。人不能抵抗上天。
“夫君之大天也”判断句，其中“夫君之大”是主语，在主语和谓语后BD处断开，其后H处断开。
故选：CDH。
（2）例：判断句，“此……也“表判断，商，周三代兴盛的原因啊。
A.判断句，“此……耳”表判断。
B.不是判断句，者：.……的人，并非善于游泳。
C..判断句，“也”表判断。
D.判断句，“……者……也”表判断，教授学业。
故选：B。
（3）C.错误。迁移。句意：把奖赏给了不进谏者。
故选：C。
（4）B.“缺少闻过则改的习惯”曲解文意，原文“使一日不错闻其过的意思是，不是臣子自己缺少闻
过则改的习惯。
故选：B。
（5）①重点词语：“苟”，如果，阿谀奉承的人，奸佞的人，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会
变得忠诚。
②重点词语：“博”，广泛地，每天，检查；“知”，见识、省察，行动不犯错误了。
答案：
（1）CDH
第18页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司（2）B
（3）C
（4）B
（5）①如果增加现在已有的奖赏，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会变得忠诚。
②君子广泛地学习而且每天对自己检查、省察，行动不犯错误了。
参考译文：
谏论
苏洵
臣子能进谏，就不是真正能进谏的臣子，却不能使臣子一定进谏。想要国君一定接受进谏。想要臣
子一定进谏。
国君如同天一样大，这是很明白的，所以设立奖赏来鼓励进谏，使国君一天听不到自己的过错。人
之常情，没有人会逃避奖赏而去接受刑罚？奖赏和刑罚不设立？如果不是本性忠义、不害怕获罪？国君
又怎么能完全得到本性忠义的人来任用呢？
现在有三个人，一个勇敢与怯懦各半。有和他们一起面临深谷的情况，这叫做勇敢。”那个勇敢的
人以怯懦为耻，那个勇敢与怯懦各半的人和怯懦的人就做不到，不然就没有，一定会跳过去。不久，那
么怯懦的人不等告诉。这样看来，关键在于用形势驱使他们罢了，就像深谷难以跨越一样、不喜欢奖赏
是勇敢的人。喜欢奖赏的人，所以奖赏之后才进谏，是怯懦的人。先王知道勇敢的人不能经常得到，把
刑罚当作猛虎，后面有所躲避，这就是三代兴盛的原因，把奖赏给予不进谏的人，难怪臣子闭口不言。
偶尔有贤明的国君想听听自己的过错。唉！没有猛虎？这没有别的原因。
如今的进谏有赏赐，不进谏的刑罚。如果增加现在已有的（奖赏），那么阿谀奉承的人会正直。何
况忠诚正直的人呢，想听到正直的言论却不能得到。
【点评】掌握正确的文言文阅读方法：
第一步，初读文章，整体感知，把握大意。初步明确什么时间，什么人，什么事，前因后果，谁说了
什么话，读懂个大概即可。
第二部，细读文章，认真研读字、词、句，在这一步读中，要结合选项的内容一一落实，理解要求作
答的字、词、句、段在文段中的位置，运用所学知识，完成较为简单的题目。
第三部，在读文章，加深理解。这一步要解决较难的题目，加深对文意的理解，纠正前两步中出现的
偏差，是进一步深入和复核的过程。
（二）古代诗歌阅读（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成下列各题。
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学科网（北京）股份有限公司读渊明集
文同
吏人已散门阑静，公事才休耳目清。
窗下好风无俗客，案头遗集有先生。
文章简要惟华衮①，滋味醇醲是太羹②。
也待将身学归去，圣时争奈正升平。
[注]①华衮：古代王公贵族的多彩的礼服。②太羹：不加五味的肉汤。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 A
A.“静”“清”二字与结句“正升平”相呼应，强调正值盛世，天下太平。
B.颔联将场景从首联的办公环境切换至书房，聚焦在“案头”的渊明集上。
C.诗人借视觉的华美和味觉的醇厚，形象地表达自己读渊明集的美妙感受。
D.从诗人的角度来看，在盛世为官不应该选择辞别官场、归隐田园这条路。
（2）诗歌第三联充分表达诗人对渊明集的喜爱之情，其他各联也含蓄表达这种情感。请结合第一、二、
四联简要分析。
【分析】（1）本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对
诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的
内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。
（2）本题考查学生分析诗歌思想感情的能力。解答时要结合诗歌内容，从诗句中找出关键性信息进行
分析，联系前后句子进行分析，把握诗人的内心感受。
【解答】（1）A.“静”“清”二字点明诗人阅读渊明集时的环境和心境，无法与结句天下“正升平”
构成呼应，天下太平”。
故选A。
（2）①精选时机，郑重其事，“吏人已散”“公事才休”“静”“清”表明选择在了却公务，开始
读渊明集。
②经常翻阅，情有独钟，“文章简要”“滋味醇醲”形象地表达自己读渊明集的美妙感受，经常翻阅
的是案头的渊明集。
③产生共鸣，心有戚戚，“也待将身学归去”读罢渊明集、归隐田园的愿望。
答案：
（1）A
（2）①精选时机，郑重其事，独属个人的清净时刻。 ②经常翻阅。书房中有许多高雅的作品。 ③
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学科网（北京）股份有限公司产生共鸣。读罢渊明集。
【点评】理解诗歌的方法：
（一）关注标题，明确内容和情感
标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以
揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌。
（二）关注作者，知人论世多关联
读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，
及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。
（三）关注注释隐含意
高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗
示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想
情感或写作风格。
（四）关注意象寄托意
意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。
（五）关注关键词句情感意
关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
5．（8分）补写出下列句子的空白处。
（1）盖将自其变者而观之， 则天地曾不能以一瞬 。（苏轼《赤壁赋》）
（2）一人之心， 千万人之心也 。（杜牧《阿房宫赋》）
（3）有善始者实繁， 能克终者盖寡 。（魏征《谏太宗十思疏》）
（4）是故燕虽小国而后亡， 斯用兵之效也 。（苏洵《六国论》）
（5）王安石《桂枝香•金陵怀古》中“ 叹门外楼头 ， 悲恨相续 ”两句，借用典故感叹王朝的
接连覆亡。
（6）古诗词中常以冰雪比喻高洁的人格，比如“ 孤光自照 ， 肝肺皆冰雪 ”。
【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记理解能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做
好积累，根据提示语句写出相应的句子，书写时注意字迹清楚，尤其要注意不要出现多字、少字、错
别字的情况。
【解答】故答案为：
（1）则天地曾不能以一瞬（重点字：瞬）
（2）千万人之心也
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学科网（北京）股份有限公司（3）能克终者盖（重点字：寡）
（4）斯用兵之效也（重点字：效）
（5）叹门外楼头 悲恨相续（重点字：续）
（6）孤光自照 肝肺皆冰雪（重点字：孤）
【点评】为了保证在默写名句时不出错，关键还是平时要加强背诵和记忆，准确书写。下面几种方法
可供借鉴。
1．保持良好的心态，培养识记兴趣。
2．多种方式相结合，提高识记效果。
3．提倡使用名句，巩固识记成果。
4．留心特别词句，规避识记误区。
三、整本书阅读（本题共1小题，9分）
6．（9分）阅读下面文字，完成下列各题。
吴泓老师认为读《红楼梦》时，可以采取“瞻前顾后”法，通过梳理相关情节、理清来龙去脉，还
可以采取“左顾右盼”法，结合人物与周遭其他人物的互动关系，把握其形象。例如，对王熙凤称赞林
黛玉的这段话：“天下真有这样标致的人物，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”我们可
以这样分析：表面上；实际上，她是在奉承贾母；由此可见，熙凤为人八面玲珑。
（1）下列解读运用“瞻前顾后”法，与《红楼梦》原文内容不符合的一项是 C
A.梳理黛玉试探宝玉、宝玉“诉肺腑”等细节，发现宝黛关系越来越亲密。
B.梳理香菱创作三首咏月诗的过程，发现她不但聪敏伶俐，而且十分虚心好学。
C.将宝玉第二次摔玉与第一次比较，可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化。
D.将抄检大观园与前面的大观园题诗进行比较，更能看出贾府由盛转衰的变化。
（2）请仿照材料中运用“左顾右盼”法的例子，对林黛玉的回答进行品评。
贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读什么
书！不过认几个字罢了。”……宝玉便走向黛玉身边坐下，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾
读书，只上了一年学
【分析】（1）本题考查学生对经典名著人物、情节和基本内容的整体把握能力。解答时，要明确相关
的名著内容，再判断选择。
（2）本题考查学生仿写句子、对人物形象的理解分析能力。解答时，要明确“左顾右盼”法的特点，
再分析作答。
【解答】（1）C.“可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化”解读有误。宝玉第一次摔玉是因为林妹
妹没有玉；那么第二次摔玉则是为了在林妹妹面前验证他对这份爱情的态度。与第一次摔玉相比、决
第22页（共25页）
学科网（北京）股份有限公司心也更为坚定。这两次摔玉都与林黛玉有关，已将对方视为生命中最重要的人，“宝玉挨打”才能体
现这一点。
故选C。
（2）“左顾右盼”法：指结合人物与周遭其他人物的互动关系，来揣摩其心理。
分析原文例子，分三层表述：先说“表面上……”；最后说“由此可见……”。
①表面上，贾母和宝玉都是问黛玉念何书的问题，后又说“不曾读书，些须认得几个字”。
②实际上，分析黛玉不同回答的原因！不过认几个字罢了”，同时三春也不读书。
③从前后不同的回答中分析黛玉的性格：心思十分细腻。
答案：
（1）C
（2）①表面上，林黛玉对有关“读书”的问题。 ②实际上，又考虑到贾母对女儿读书的态度。 ③
由此可见。
【点评】名著名篇复习，我们应注意以下几点：
1.注意对名著内容情节叙述的时间要素，高考试题中有时故意将情节发生的时间倒置，或者随意更改，
以此来考查对该情节的记忆程度。
2.命题者在设置错误选项时，往往故意变更情节发生的地点，将此地发生的事情说成是彼地发生的事
情。解答这类题时，应注意选项中表示地点的词语，识别其中地点变更的陷阱。
3.把甲的事件、语言、肖像、动作说成是乙的，或将甲的性格、功过、典型意义说成乙的，这是错误
选项中常出现的张冠李戴式的陷阱。考生必须多加注意，识别其中的陷阱。
4.文学名著中人物关系错综复杂，考生应在平时多加注意。
5.注意准确交代主要人物与核心事件，理清人物间的关系，突出重要细节。
6.熟记名著常识的相关内容，熟记小说人物形象、故事情节等。
7.对人物思想性格的认识、理解以及典型情节的识记和复述能力，考生应注意扣紧题干的要求，抓住
人物主要思想性格，从典型事例、主要故事情节中来概括。
四、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷现代文阅读Ⅱ中，少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡。对于每个人来说，这种提升层
级、转变角色的过渡都非常重要，又往往需要满足很多条件，经历不少波折。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
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学科网（北京）股份有限公司【分析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文。
现代文阅读Ⅱ中的少年哈儿，从懵懂无知的少年蜕变为一名坚韧的牧人。哈儿，他在草原上追寻着自
己的理想，不畏艰难，不怕困苦，坚定地走在成长的道路上。正是因为他有着对牧人生活的向往和追
求，才使得他能够在困难面前不屈不挠，最终实现自己的角色转变。对于我们来说，也需要拥有一颗
坚定的心，明确自己的人生目标和追求，才能在成长的道路上不断前行。然而，角色的转变并非一蹴
而就，往往需要经历许多波折和磨难。这些磨难或许来自外部环境的压力，或许来自内心世界的挣扎。
但正是这些波折和磨难，塑造了我们的性格，锤炼了我们的意志，让我们变得更加坚强和成熟。就像
哈儿一样，他在成为牧人的过程中，经历了无数的困难和挑战，但他从未放弃，始终坚守着自己的信
念和目标。这种坚韧不拔的精神，正是我们在成长过程中需要学习和借鉴的。
参考立意：
1.角色之变，成长之跃。
2.面对挑战，实现角色转变。
3.角色的转变需要经历许多波折和磨难。
【解答】
跨越波折，成就自我
在每个人的成长过程中。这种转变，更是人生观。正如少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡，
不断实现自我提升。
要完成这样的过渡，经历不少波折，我们要有自我认知。在成长过程中，而明确的目标能帮助我们
坚定信念。其次。在角色转变的过程中、新技能。此外，勇敢面对成长过程中的挫折和困难。
在现实生活中，成为更好的自己，不断学习。然而，畏惧挑战，从而导致人生的失败。
在我看来，是我们实现人生价值的关键，不断提升自己。在这个过程中，不怕困难。同时，善于倾
听他人的意见。
以我国著名科学家钱学森为例，完成了从学生到学者的转变，他投身于我国航天事业。钱学森一生
都在不断学习，最终成为了一位享誉世界的科学家，正是源于他勇敢面对挑战。
当然。我们会遇到许多困难。但正是这些波折，锻炼意志，勇敢面对，成就更好的自己。
总之。我们要勇敢面对挑战，完成角色的转变，我们要学会坚持，不怕挫折，我们还要保持谦逊，
不断完善自己，我们才能在成长的道路上，成就自我。
【点评】材料作文写作策略：
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学科网（北京）股份有限公司①引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料（不能全部照抄），对材料进行
分析后，或摘要或概述，三言五语即可。
②议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，
目的是为了提出观点作铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。
③提：提出论点（或观点），文字简练，一两句话就可以，观点明确。
④联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；
可以正面举例也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一正一
反，多角度多侧面得把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。
⑤深：深入分析。怎样深入分析？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。
⑥结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画
蛇添足。
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