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秘密★启封并使用完毕前【考试时间：2025 年 12 月 05 日 09:00~11:30】
字节精准教育联盟 · CDS 2023 级高中毕业班第一次诊断性检测
语 文
注意事项：
1. 本试卷分选择题和非选择题两部分。满分 150 分，考试时间 150 分钟。
2. 答题前，考生务必用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。
3. 考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡
上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各
题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
4. 考试结束后，只交回答题卡。
一、阅读（72 分）
（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面 1—5 题。
材料一：
20 世纪 60 年代，在中国“绿色革命”的大潮中，涌现出了一位攻下“杂交水稻”难题的科技
新星，他就是被外国人誉为“杂交水稻之父”的袁隆平。
袁隆平高中毕业后，考什么大学，学什么专业，成了全家议论的焦点。父亲希望他通过
上大学能升官发财，光宗耀祖。袁隆平自己却在中学阶段就对大自然的蓬勃生机、春华秋实的
自然规律产生了极大的兴趣。母亲尊重袁隆平的选择，经过协商最后决定让他自己做主，于是
袁隆平义无反顾地报考了重庆一所学院的农学系，高高兴兴地跳进了“农门”。
大学毕业后，袁隆平到湖南安江农技任教。袁隆平教学十分认真，教一门，钻一门，爱
一门。在教普通植物学时，他下苦功夫，为了能在显微镜下观察细胞壁、细胞质、细胞核的微
观构造，他刻苦磨练徒手切片技术。几百次，上千次……直到能在显微镜下得到满意的观察结
果为止。在备课中，他经常提出各种问题自考自答。他走出课堂，来到田间地头，从实践中找
答案。
1959 年，袁隆平进入“而立”之年。国庆前夕他以“我的十年”为题，用辩证唯物主义观点，
从思想与业务两个方面对自己进行了回顾与总结：“党的 10 年教育，使我明确了人生真谛。全
心全意为人民服务，的确是人生最大的光荣和义务。”
50 年代，生物教学中主要向学生讲米丘林、李森科的遗传学说，袁隆平就按照其理论进
行无性杂交、嫁接培养、环境影响等方面的试验，把月光花嫁接在红薯上、西红柿嫁接在马铃
薯上，但只得到一些奇花异果，并没有得到经济性状优良的无性杂交种。这引起他的沉思，他
决心另辟蹊径。
60 年代，他从外文杂志中获悉，欧美的孟德尔、摩尔根创立的染色体、基因遗传学说，
对良种繁育有重大指导作用。他就开始大胆地向学生传授染色体基因遗传学说知识，讲杂种优
势利用在作物育种中的广阔前景，而他自己也开始向水稻的杂种优势利用方面探索。从 1964
年在稻田中发现天然雄性不育株，到 1966 年在《科学通报》上发表第一篇重要论文《水稻的
雄性不孕性》，就是他坚持一边教学，一边从事科研的丰硕成果。
语文试卷 第 8 页，共 8 页1970 年 11 月，袁隆平带领助手在海南岛的普通野生稻群落中，发现了一株雄花败育株。
是将“野败”这一珍贵材料封闭起来，自己关起门来研究，还是发动更多的科技人员协作攻关呢？
在这个重大的原则问题上，袁隆平毫不含糊、毫无保留地及时向全国育种专家和技术人员通报
了他们的最新发现，并慷慨地把历尽艰辛才发现的珍贵材料奉献出来。
在 19 年的漫长教学生涯中，袁隆平一边在教学中积累知识和农业生产实践经验，一边又
通过科研促进教学和生产。教学、生产、科研相结合，使他创造了不平凡的农业科技成果。
（摘编自祁淑英、魏晓雯《袁隆平传》，有删改）
材料二：
主持人：您的杂交水稻研究取得了巨大的成就。请问是什么促使您从事这项研究的呢？
袁隆平：我们现在 13 亿人口，人均大概一亩三分地；到 2030 年可能达到 16 亿人口，人
均就只一亩地。我们要修高速公路、铁路、机场，城市要扩大，还要退耕还林，退田还湖，每
年减少几百万亩耕地，可是人口每年增加 1000 多万，这是个非常严峻的问题。中国人能不能
养活自己？所以，我们始终把产量放在第一位，努力提高单位面积的产量。
主持人：30 多年前，您还是一个偏僻农村的教师，后来，正是您推出了一代又一代的杂
交水稻，被誉为“世界杂交水稻之父”。我想，您的探索之路，一定充满艰辛吧？
袁隆平：唉，几十年了，其间遇到的困难、挫折、失败，真是一言难尽！我的工作地点
主要在试验田，常常要到田里去察看，打雷、刮风、下雨时我也去，去观察稻子倒伏不倒伏，
观察哪些品种能够经得起几级风。
主持人：听说，您每天都骑着摩托车去稻田观察，从 1979 年至今，已经骑坏了八九辆车。
除了能吃苦以外，搞科学研究还有什么是最重要的？
袁隆平：我认为，科学研究最基本的特色，就是创新，要不断地创新，不断地向新的领
域、新的高峰攀登。
（摘编自《袁隆平访谈录》）
材料三：
从上世纪 80 年代至今，袁隆平和他的团队通过开办杂交水稻技术培训国际班以及出国讲
学等方式传授技术，已经为 80 多个发展中国家培训了 14000 多名杂交水稻的技术人才，现在
杂交水稻已经种到了非洲等国家，并在当地不断创造出高产纪录。1999 年 10 月，经国际小天
体命名委员会批准，中国科学院北京天文台施密特 CCD 小行星项目组发现的一颗小行星（8117）
被命名为“袁隆平星”。
2020 年 11 月 2 日，位于湖南省衡南县的第三代杂交水稻新组合试验示范基地迎来晚稻测
产，测得晚稻平均亩产为 911.7 公斤。加上衡南基地此前早稻测产，杂交稻突破亩产 1500 公
斤的目标，再次打破杂交水稻单产纪录。袁隆平听到测产结果后说，下一步目标，向全省、全
国水稻产区推广，为国家的粮食安全做出新的贡献。
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．袁隆平身体力行，在教学中，他经常走出课堂，到田间地头，从实践中找答案。这为他
攻克“杂交水稻”这一难题打下了基础。
B．袁隆平认为我国每年都在减少耕地面积，可是人口仍在递增，这促使他始终把产量放在
第一位。
C．袁隆平和他的团队采用开办培训班和出国讲学等方式向外国传授技术，为世界上多个发
展中国家培养了杂交水稻技术人才。
D．2020 年，中国在水稻研究上又有好消息，湖南衡南杂交水稻试验示范基地的晚稻测产
突破 1500 公斤大关，再次打破水稻单产纪录。
语文试卷 第 8 页，共 8 页2．下列对材料相关内容的概括和分析，最恰当的一项是（ ）
A．年轻时的袁隆平对大自然及其规律产生了极大的兴趣，在全家人的大力支持下，他义无
反顾地跳进了“农门”。
B．袁隆平熟悉国外的染色体、基因遗传学说，他所做的无性杂交、环境影响等试验，对良
种繁育有重大指导作用。
C．在对待科学研究的问题上，袁隆平始终秉持了创新精神，不断地创新不断地向新的领域、
新的高峰攀登。
D．国际小天体命名委员会因袁隆平的杂交水稻技术，用其名字命名了小行星（8117），使
其成为国际上广为人知的科学家。
3．下列对课文《喜看稻菽千重浪》与材料一的理解和分析，错误的一项是（ ）
A．两者都以事写人，选取了袁隆平与杂交水稻相关的典型事例来刻画人物形象，都有序地
展现出人物品质。
B．《喜看稻菽千重浪》介绍了袁隆平边理论联系实际边教学边试验的特点。材料一突出袁
隆平培育杂交水稻的艰辛过程。
C．《喜看稻菽千重浪》通过小标题和采访过程中的亲身感受来表现人物。材料一从小事和
细节入手通过人生经历来塑造人物。
D．作为人物通讯和人物传记，两则材料都基于正确的价值观，通过客观、严谨地陈述，表
现了人物的精神品质。
4．袁隆平作为科学家具有哪些可贵的品质？请结合三则材料简要概括。
5．以上三则材料都与袁隆平院士有关，三者的写作侧重点有何不同？请结合材料简要分析。
（二）阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6—9 小题。
文本一：
说言未了，只见林冲双眉剔起，两眼圆睁，坐在交椅上大喝道：“你前番我上山来时，也
推道粮少房稀。今日晁兄与众豪杰到此山寨，你又发出这等言语来，是何道理？”吴用便说道：
“头领息怒。自是我等来的不是，倒坏了你山寨情分。今日王头领以礼发付我们下山，送与盘
缠，又不曾热赶将去，请头领息怒，我等自去罢休。”林冲道：“这是笑里藏刀、言清行浊的人！
我其实今日放他不过！”王伦喝道：“你看这畜生！又不醉了，倒把言语来伤触我，却不是反失上
下！”林冲大怒道：“量你是个落第腐儒，胸中又没文学，怎做得山寨之主！”吴用便道：“晁兄，
只
因我等上山相投，反坏了头领面皮。只今办了船只，便当告退。”
晁盖等七人便起身，要下亭子。王伦留道：“且请席终了去。”林冲把桌子只一脚，踢在一
边；抢起身来，衣襟底下掣出一把明晃晃刀来，掿的火杂杂。吴用便把手将髭须一摸，晁盖、
刘唐便上亭子来，虚拦住王伦叫道：“不要火并！”吴用一手扯住林冲，便道：“头领不可造次！”
公
孙胜假意劝道：“休为我等坏了大义。”阮小二便去帮住杜迁，阮小五便帮住宋万，阮小七帮住朱
贵，吓得小喽啰们目瞪口呆。
林冲拿住王伦骂道：“你是一个村野穷儒，亏了杜迁得到这里。柴大官人这等资助你，赒
给盘缠，与你相交；举荐我来，尚且许多推却。今日众豪杰特来相聚，又要发付他下山去。这
梁山泊便是你的！你这嫉贤妒能的贼，不杀了，要你何用！你也无大量大才，也做不得山寨之
主！”杜迁、宋万、朱贵本待要向前来劝，被这几个紧紧帮着，那里敢动。王伦那时也要寻路走，
却被晁盖、刘唐两个拦住。王伦见头势不好，口里叫道：“我的心腹都在那里？”虽有几个身边
知心腹的人，本待要来救，见了林冲这般凶猛头势，谁敢向前？林冲即时拿住王伦，又骂了一
顿，去心窝里只一刀，肐察地搠倒在亭上。 （节选自施耐庵《水浒传》第十九回）语文试卷 第 8 页，共 8 页文本二：
豹子头林冲（节选）
茅盾
昨天在山坡下和青面兽厮杀的时候，他是一刀紧一刀地向敌人的要害处砍去的。虽然和
这位“面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须”的汉子，原来亦是无仇亦无怨，但作为一个不
是无抵抗的善良安分的老百姓而言，林冲那时候却觉得在“刀枪无情”的理由下伤害了那汉子的
生命，原是冠冕堂皇，问心无愧的。可是现在？现在呢！尽管这青面汉子在他豹子头林冲眼前
已经剥露出更卑污的本相，然而好像是将他从卧房中赶出来，乘他睡眼朦胧就一刀砍了那样的
事，也不是豹子头林冲做的。这须吃江湖上好汉们耻笑哪！
楞着眼睛遥望那聚义厅前的两排戈矛剑戟，林冲的杀心便移到了下意识中的第二个对象。
是那王伦！那白衣秀才王伦！顶了江湖上好汉的招牌却在这里把持地盘，妒贤嫉能，卑污懦怯
的王伦！在豹子头林冲的记忆中，“秀才”这一类人始终是农民的对头，他姓林的一家门从“秀才
”身上不知吃过多少亏。他豹子头自己却又落到这个做了强盗的秀才的手里！做了强盗的秀才
也还是要不得的狗贼！
像从新下了决心似的，林冲挺起朴刀，托开左手，飞步抢过聚义厅前，便转向右首耳房
奔去。
“嘿，那厮来者是谁？”
望见前面十多步处有两个黑影，又听到了这一声吆喝，林冲便摆开步武，将朴刀抱在怀
里，定睛朝前面瞅。
“呀，林教头，是你！”
“呀，林头领！”
走近了时这么招呼着的两个巡夜的小喽啰都做出一副吃惊的脸相来。林冲把眼瞅着这两
个不说话。不是没了主意，却是在踌躇；他的不忍多杀不相干人的本性又兜头扑回来了。
“林教头，半夜三更，到这里，要什么？”
虽是这么一句平常的询问，在林冲心上却蓦地勾起前番误入“白虎节堂”那回事情，忍不
住抬头望了一眼。明明白白是“聚义厅”，不是“白虎堂”！
“林头领好武艺，这早晚也还在打熬力气！”
这话是提醒了林冲了，下意识地竟然点头；但是随即耳根上发热，心里惭愧这有生以来
第一次的撒谎。
他，一身好武艺的豹子头林冲却没有一颗相称的头脑呢！这周围八百里的梁山泊，这被
压迫者的“圣地”的梁山泊，固然需要一双铁臂膊，却更需要一颗伟大的头脑。
看着他们两个巡夜小喽啰的走远了的背影，林冲倒提着朴刀，头微微下垂，踏着冻雪，
又走回自己的卧房去。一种新的形势在他心里要求估量价值。腌臜畜生的王伦自然不配作山寨
之主，但是谁配呢？要一位有胆略，有见识，江湖上众豪杰闻风拜服的人儿，才配哪！不乏自
知之明的林冲本来是什么个人野心都没有的，而且也正惟其如此，现在他的想法是和先前提刀
出房时颇不相同了。
“梁山泊又不是他的！我林冲在此又不是替他卖力！泼贼秀才算得什么？只是这地方可惜！
”
他的农民根性的忍耐和期待，渐渐地又发生作用，使他平静起来。忍耐着一时罢，期待
着，期待着什么大智大勇的豪杰罢，这像“真命天子”一样，终于有一天会要出现的罢！
这时清脆的画角声已经在寒冽的晨气中呜咽发响。
1930 年 8 月 10 日写毕
语文试卷 第 8 页，共 8 页6．下列对文本一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．林冲称王伦为“落第腐儒”“村野穷儒”，可以推测林冲对读书人普遍存有偏见。
B．吴用说“头领息怒”“头领不可造次”，反复提醒林冲莫意气用事，可见他的真诚。
C．吴用“将髭须一摸”的细节，暗示出了吴用、林冲等人对火并王伦事先有过谋划。
D．林冲怒杀陆谦，是因对方一再陷害而将他逼到了绝境；怒杀王伦则是他主动为之。
7．文本二多次提到“朴刀”，下列对其作用的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．林冲“挺起朴刀”转向了王伦住所，是他内心斗争结果的外化，即反抗对象的明确与反抗
意志的坚定。
B．喽啰遇到林冲“将朴刀抱在怀里”，误认为他出来“打熬力气”，无意中为林冲的动机提供
了合理掩饰。
C．与喽啰分别后，林冲“倒提着朴刀”，垂下头“又走回自己的卧房去”，暗示他此时内心又
发生了转变。
D．作为林冲武力的象征，朴刀伴随林冲心理活动反复出现，成为推动他两次“思想转变”
的关键线索。
8．文本二画线句子意蕴丰富，请简要分析。
9．相较于文本一，文本二中的林冲最终没有火并王伦。这种改编产生了什么效果？请谈谈你
的理解。
（三）阅读 III（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成 10—14 小题。
材料一：
叶公子高
①
问政于仲尼，仲尼曰：“政在悦近而来远。”哀公问政于仲尼，仲尼曰：“政在选贤。
”齐景公问政于仲尼，仲尼曰：“政在节财。”三公出，子贡问曰：“三公问夫子政一也。夫子对之
不同，何也？”仲尼曰：“叶都大而国小，民有背心，故曰‘政在悦近而来远。’鲁哀公有大臣三
人，外障距诸侯四邻之士，内比周而以愚其君，使宗庙不扫除，社稷不血食者，必是三臣也，
故曰‘政在选贤’，齐景公筑雍门，为路寝② ，一朝而以三百乘之家赐者三，故曰‘政在节财’。
”
或曰：仲尼之对，亡国之言也，叶民有倍心，而说之“悦近而来远”，则是教民怀惠。惠
之为政，无功者受赏而有罪者免此法之所以败也法败而政乱以乱政治败民，未见其可也。且民
有倍心者，君上之明有所不及也。不绍叶公之明，而使之悦近而来远，是舍吾势之所能禁而使
与下行惠以争民，非能持势者也。夫尧之贤，六王之冠也，舜一徙而成邑，而尧无天下矣。有
人无术以禁下，恃为舜而不失其民，不亦无术乎？明君见小奸于微，故民无大谋；行小诛于细，
故民无大乱。此谓“图难于其所易也，为大者于其所细也”。今有功者必赏，赏者不得君，力之
所致也；有罪者必诛，诛者不怨上，罪之所生也。民知诛赏之皆起于身也，故疾功利于业，而
不受赐于君。“太上，下智有之。”此言太上之下民无说也，安取怀惠之民？上君之民无利害，说
以“悦近来远”，亦可舍己。
（节选自《韩非子·难三》）
材料二：
子墨子曰：“和氏之璧、隋侯之珠、三棘六异
③
，此诸侯之所谓良宝也。可以富国家，众人
民，治刑政，安社稷乎？曰：不可。所谓贵良宝者，为其可以利也。而和氏之璧、隋侯之珠、
三棘六异，不可以利人，是非天下之良宝也。今用义为政于国家，人民必众，刑政必治，社稷
语文试卷 第 8 页，共 8 页必安。所为贵良宝者，可以利民也，而义可以利人，故曰：义，天下之良宝也。”
叶公子高问政于仲尼曰：“善为政者若之何？”仲尼对曰：“善为政者，远者近之，而旧者新
之。”子墨子闻之曰：“叶公子高未得其问也，仲尼亦未得其所以对也。叶公子高岂不知善为政者
之远者近也，而旧者新是哉？问所以为之若之何也。不以人之所不智告人，以所智告之，故叶
公子高未得其问也，仲尼亦未得其所以对也。”
（节选自《墨子·耕柱》）
【注】①叶公子高：楚国大夫，姓沈，名诸果，字子高，封地在叶，被称为叶公。②路
寝：君主居住的正屋，此指建有齐景公正屋的高台，即路寝之台。③三棘六异：即三翮（hé）
六翼，九鼎别名。
10．材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
无功者受赏[A]而有[B]罪者免[C]此[D]法[E]之[F]所以败也[G]法败[H]而政乱
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．来，是“使……到来”，与《兼爱》中“故亏父而自利”的“亏”用法相同。
B．是，“必是三臣也”“是非天下之良宝也”两句中的“是”词义相同
C．倍，“且民有倍心者”与《鸿门宴》中“臣之不敢倍德”的“倍”词义不同
D．智，通“知”，知道，了解，与《<老子>四章》中“知人者智”中的“智”词义不同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．叶公子高、鲁哀公及齐景公均向孔子请教治国的方略，同一问题孔子给出不同答案。
子贡对此不解，后经孔子解释，才知三国人心向背不同。
B．圣明的君主善于在细微处发现小的坏事，在小事上实行轻罚，所以民众没有大的阴谋
与动乱，这值得那些只知依赖效仿舜的君主们学习。
C．墨子认为叶公子高向孔子问政却没有得到想要的答案，是因为孔子告诉了叶公子高本
人已经知晓的答案，没有告诉叶公子高本人所不知晓的内容。
D．面对孔子对叶公子高有关政事的回答，不同的人有不同的评判。有的人认为孔子的回
答属于亡国之言，而墨子则认为孔子属于无效作答。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）民知诛赏之皆起于身也，故疾功利于业，而不受赐于君。
（2）善为政者，远者近之，而旧者新之。
14．根据材料二，墨子认为应该用什么治国？为什么？
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这两首宋诗，完成 15—16 小题。
闻子瞻重游南山 重游终南子由以诗见寄次韵
苏辙 苏轼
终南重到已春回，山木缘崖绿似苔。 去年新柳报春回，今日残花覆绿苔。
谷鸟鸣呼嘲独往，野人笑语记曾来。 溪上有堂还独宿，谁人无事肯重来？
定邀道士弹鸣鹿 ，谁与溪堂共酒杯？
①
古琴弹罢风吹座，山阁醒时月照杯。
应有新诗还寄我，与君和取当游陪。
懒不作诗君错料，旧逋② 应许过时陪。
【注】①《鸣鹿》：古代琴曲。②逋：欠。
15．下列关于两首诗歌的理解和赏析不正确的一项是（ ）
A．两首诗是酬和事，是苏轼兄弟间的诗歌来往，苏辙寄信，苏轼回信。“次韵”的意思是说
苏轼按原诗的韵脚来写回信。
B．苏辙诗颔联、颈联实写子瞻重游南山的见闻经历，以与“谷鸟”“野人”的互动、道士弹琴、
语文试卷 第 8 页，共 8 页溪堂共饮来表现游赏之趣。
C．苏轼诗歌标题交代了写作内容和缘由，首联用“去年新柳”“今日残花”点明了苏轼在不同
的时节游览了两次终南山。
D．苏辙诗以谷鸟“嘲独往”表明苏轼独自前往；苏轼诗以“独宿”回应确实孤身一人，以反问
句表现了重游的复杂心境。
16．《容斋随笔》中说：“古人酬和诗，必答其来意……叩之则应”，酬和诗，是诗人相互间应答
酬谢所作的诗，内容和情感上有所衔接、呼应。请结合诗歌简要分析苏轼诗是如何回应苏辙诗
的。
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）班主任告诫同学们不可仅凭一张照片、一段视频就对
素不相识的人或事随意下定论，因为这样与苏轼《石钟山
记》中所提到的“ ， ”的做法并无本质区别。
（2）外婆家的青瓦屋檐下，常有燕子在破晓时分衔来新泥，
更有麻雀探头探脑地啄食苔痕，那叽叽喳喳的模样，正似
周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》中“ ， ”两句所写
的生机盎然之景。
（3）与右图内容相契合的古诗文名句，可以是
“ ， ”。
二、语言文字运用（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文字，完成 18—22 小题。
①数字时代，海量资源（ ），但“读不进、看不下、沉不住”成了不少人的常态：想读
书心系手机，想创作依赖 AI，看电影习惯倍速。我们该如何守护专注力？
②找回专注力，当从改变心态做起，卸下功利的枷锁，静待花开。追求高效本身并无不
妥，一些实用性技巧也确实可以快速掌握。但若过度追求快节奏，便容易形成对“深度”的挤压。
比如，3 分钟可以“看完”一部电影，但无法欣赏镜头中的语言艺术；5 分钟也可以“速读”一部
名著，却难以体会文字背后的意蕴。只有当我们不再执着于追问“这有什么用”，不再把每一项
投入都视作需即时兑现的投资，才能沉浸于过程本身，从容涵泳。
③重拾好奇心，也是唤醒专注力的重要方式。好奇心就像多米诺骨牌的第一张，触发后
就能引起一系列连锁反应：产生疑问、激发兴趣、探求原因、深究结果。古往今来，正是纯粹
的好奇，让我们跨越未知、走向更大的世界。何不主动创造“触发灵感的时刻”？放下手机，在
与朋友闲谈中迸发灵感，在和大自然的亲密接触中发现新知，在观览文物中探寻历史。
④如果说碎片化的消遣是快餐，那么（ A ），则更像一碗粗粮，初尝或许有些粗粝，
但（ B ），更有益于健康。用耐心取代浮躁，让坚持成为日常，当专注成为习惯，心无旁
骛的时刻、沉浸其中的“心流”，自然会在不经意间到来。⑤数字技术如同一张无形的网，将海
量文化资源编织进我们的日常。我们面临的一个重要课题，就是如何过好文化生活。从解决注
意力“失焦”的问题，到培养信息甄别与批判思考的能力，再到保持对文化的敬畏之心，唯有解
决好这些问题，我们才能更好享受数字技术带来的便利。
18．填入文中第一段括号内词语，不恰当的一项是（ ）
A．唾手可得 B．触手可及 C．无处不在 D．琳琅满目
19．下列选项中引号的用法带有讽刺意味的一项是（ ）
语文试卷 第 8 页，共 8 页A．但若过度追求快节奏，便容易形成对“深度”的挤压。
B．3 分钟可以“看完”一部电影，但无法欣赏镜头中的语言艺术。
C．当专注成为习惯，心无旁骛的时刻、沉浸其中的“心流”，自然会在不经意间到来。
D．从解决注意力“失焦”的问题，到培养信息甄别与批判思考的能……
20．选出下面例句中与第②段中“沉浸”的“浸”意思最接近的一项（ ）
A．别时茫茫江浸月 B．整个村庄都浸透着宁静祥和的气氛
C．春雨浸润着干涸的大地 D．空气中浸着桂花淡淡的清香
21．为了更直观地理解第④段划波浪线的句子，小刚借助 AI 设计一幅图，请你结合材料，根
据图片补写句子内容。
如果说碎片化的消遣是快餐，那么（ A ），则更像一碗粗粮，初尝或许有些粗粝，但
（ B ），更有益于健康。
22．针对部分同学“读不进书”的现状，根据材料，提出一条具体可行的阅读建议，并陈述理由。
三、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
“春花秋月何时了，往事知多少”“六朝旧事随流水”“忆往昔峥嵘岁月稠”……回顾
“往事”“旧事”“往昔”，无论是自我反省，还是沉淀对生活的认知，都是对过往的深入思
考。
实际上，思考过往更可以指引未来……
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个
人信息；不少于 800 字。
语文试卷 第 8 页，共 8 页
\字节精准教育联盟 · CDS 2023 级高中毕业班第一次诊断性检测
语文参考答案与试题解析
1．D 2．C 3．B
4．①刻苦钻研（吃苦耐劳）。②勤于实践。③不计名利（无私奉献）的团结精神。
5．材料一：侧重展现袁隆平的教学生涯与杂交水稻的科研活动。
材料二：侧重介绍袁隆平研究杂交水稻的起因和实践探索中的艰辛。
材料三：侧重交代袁隆平在杂交水稻领域取得的成就以及对世界的影响。
【导语】这篇阅读文章由三则材料组成，全面展现了杂交水稻之父袁隆平的科研道路和成就。
材料一侧重于袁隆平科研选择过程中的个人兴趣和教育背景，强调他在科研和教学中的结合与
创新精神。材料二突显袁隆平面对土地资源和人口压力的不懈努力，以及克服困难的坚持与创
新精神。材料三展示了袁隆平的国际影响力和科研成果对全球粮食安全的贡献。文章整体以条
理清晰的结构，展示袁隆平为农业科技做出的卓越贡献。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“湖南衡南杂交水稻试验示范基地的晚稻测产突破 1500 公斤大关”错误。由原文“2020 年 11
月 2 日，位于湖南省衡南县的第三代杂交水稻新组合试验示范基地迎来晚稻测产，测得晚稻平
均亩产为 911.7 公斤。加上衡南基地此前早稻测产，杂交稻突破亩产 1500 公斤的目标，再次
打破杂交水稻单产纪录”可知，应是“晚稻和早稻测产相加突破 1500 公斤”。
故选 D。
2．本题考查学生对文章内容的概括和分析的能力。
A.“在全家人的大力支持下”错误。由原文“父亲希望他通过上大学能升官发财，光宗耀祖”可知，
没有得到父亲的大力支持。
B.“他所做的无性杂交、环境影响等试验，对良种繁育有重大指导作用”错误。由原文“60 年代，
他从外文杂志中获悉，欧美的孟德尔、摩尔根创立的染色体、基因遗传学说，对良种繁育有重
大指导作用”可知，“对良种繁育有重大指导作用”的是染色体、基因遗传学说，而不是“他所做
的无性杂交、环境影响等试验”。
D.“国际小天体命名委员会因袁隆平的杂交水稻技术，用其名字命名了小行星（8117）”错误。
由原文“1999 年 10 月，经国际小天体命名委员会批准，中国科学院北京天文台施密特 CCD 小
行星项目组发现的一颗小行星（8117）被命名为‘袁隆平星’”可知，文章并未提到命名原因。
故选 C。
3．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
B.两文内容表述正好相反。材料一最后一段总结说“在 19 年的漫长教学生涯中，袁隆平一边在
教学中积累知识和农业生产实践经验，一边又通过科研促进教学和生产。教学、生产、科研相
结合，使他创造了不平凡的农业科技成果”，可见材料一突出他边教学边试验的理论联系实际
的特点；《喜看稻菽千重浪》主要写“在 1960 年发现‘天然杂交稻株’的往事”，突出他培育杂交
水稻的艰辛过程。
故选 B。
4．本题考查学生分析和概括人物形象特点的能力。
①由材料一“他刻苦磨练徒手切片技术……直到能在显微镜下得到满意的观察结果为止”，材料
二“我的工作地点主要在试验田……下雨时我也去”“听说……已经骑坏了八九辆车”，可概括出
“刻苦钻研”“吃苦耐劳”；
②由材料一“50 年代……把月光花嫁接在红薯上、西红柿嫁接在马铃薯上”，材料二“我的工作
地点主要在试验田，常常要到田里去察看”，可概括出“勤于实践”；
③由材料一“在这个重大的原则问题上，袁隆平毫不含糊、毫无保留地及时向全国育种专家和
\技术人员通报了他们的最新发现，并慷慨地把历尽艰辛才发现的珍贵材料奉献出来”，可概括
出“不计名利（无私奉献）的团结精神”；
5．本题考查学生对文章内容的筛选和概括的能力。
材料一是一篇人物传记。依次讲述袁隆平高中毕业选择“农门”，大学毕业后到湖南安江农技任
教，然后介绍他边教学边搞科研。可见材料一侧重展现袁隆平的教学生涯与杂交水稻的科研活
动。
材料二是一篇人物访谈。由主持人的问题“请问是什么促使您从事这项研究的呢？”“您的探索
之路，一定充满艰辛吧？”可知，材料二侧重介绍袁隆平研究杂交水稻的起因和实践探索中的
艰辛。
材料三是一则消息。第一段交代了袁隆平对世界的影响；第二段交代在杂交水稻领域取得的成
就“杂交稻突破亩产 1500 公斤的目标”“再次打破杂交水稻单产纪录”；第三段交代了国际上对
袁老的评价。侧重交代袁隆平在杂交水稻领域取得的成就以及对世界的影响。
6．D 7．D
8．①“画角”与“晨气”表明天色将亮，写出了时间的流逝；②又一天到来，表明林冲未能改变
梁山的现状，王伦的秩序依旧；③表明林冲一夜未眠，呼应其从愤怒到平静的心路历程，体现
他的纠结；④“寒冽”“呜咽”渲染出悲凉氛围，烘托出林冲压抑的情绪；⑤画角清脆又呜咽，既
暗示他对梁山未来的期待，又表现他对未来的迷茫。
9．①弱化了林冲的反抗性，突出了其隐忍与矛盾的心理状态；②未杀王伦为读者留下了想象
空间，增强了小说叙事的张力；③变激烈的外在情节冲突为人物内在的心理冲突，丰富了人物
形象；④聚焦林冲作为农民阶层的劣根性和局限性，让人物塑造有了现代视角；⑤揭示了农民
觉醒的长期性和阶级斗争的艰巨性，深化了小说主题；⑥将梁山好汉改为能独立思考的现代个
体，表现了农民的觉醒过程；⑦改写打破了读者的阅读期待，能够引发读者的深思。
【导语】这篇文本通过对比《水浒传》原著与茅盾改编的《豹子头林冲》，展现了林冲形象的
差异。原著中林冲快意恩仇、果断火并，体现了传统侠义精神；而茅盾笔下的林冲则更具现代
性，内心矛盾重重，展现了农民阶级的忍耐与觉醒。两文本形成鲜明对比：前者突出行动力，
后者侧重心理描写。茅盾通过“朴刀”意象的反复出现，巧妙串联起林冲的心理变化，赋予这一
经典人物更复杂的性格维度，反映了现代文学对传统英雄形象的重新诠释。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
A.“对读书人普遍存有偏见”过度推断，林冲仅针对王伦个人，因王伦嫉贤妒能、无度量才干，
并非对读书人普遍有偏见。
B.“可见他的真诚”错误，吴用并非真诚劝导，而是为了激怒林冲故意为之。
C.“吴用、林冲等人对火并王伦事先有过谋划”错误，吴用、晁盖等人事先谋划了，林冲并没有
参与谋划。
故选 D。
7．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
D.“成为推动他两次‘思想转变’的关键线索”错误，朴刀是林冲行动的伴随物和心理的外化载体，
但推动林冲思想转变的核心动力是其内心的阶级意识和现实压迫下的思考，而非朴刀本身。朴
刀是“果”而非“因”。
故选 D。
8．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
①时间流逝的具象化：“画角”与“晨气”明确指向天色将亮，直观呈现一夜时间的悄然流逝，为
情节发展标注时间节点。
②梁山现状的隐喻：新一天到来却未带来任何改变，暗示王伦把控梁山的秩序依旧，林冲的反
抗意图未能付诸行动，局面未发生实质突破。
③人物心路的呼应：“寒冽”“呜咽”的环境描写，精准烘托林冲压抑悲凉的情绪，呼应他从愤怒
\欲杀王伦到冷静退缩的完整心路，体现其整夜的纠结与挣扎。
④氛围的渲染作用：以“寒冽的晨气”和“呜咽的画角声”营造出萧瑟悲凉的氛围，强化文本的沉
郁基调，贴合林冲当下的心境。
⑤期待与迷茫的交织：画角声兼具“清脆”与“呜咽”的特质，既暗藏林冲对梁山未来的微弱期待，
也流露他对自身处境及梁山前景的迷茫无措，为人物后续命运埋下伏笔。
9．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
①人物特质的重塑：弱化林冲主动火并的反抗性，突出其隐忍、矛盾的心理状态，打破“快意
恩仇”的单一好汉形象，使其更贴近真实的人性复杂面。
②叙事张力的强化：未杀王伦的改编打破读者固有阅读认知，留下情节悬念，引发读者对后续
梁山格局变化的想象，增强故事的吸引力与叙事张力。
③冲突类型的转化：将原著中外在激烈的情节冲突，转化为人物内在的心理冲突，聚焦林冲的
内心挣扎，让故事叙事更侧重人物精神世界的挖掘。
④人物形象的丰富：通过展现林冲农民根性中的忍耐与局限性，赋予人物更立体的层次，脱离
传统江湖叙事中扁平的英雄标签，使其成为更具现代性的独立个体。
⑤主题内涵的深化：以现代视角切入，揭示农民觉醒的长期性和阶级斗争的艰巨性，超越原著
的江湖恩怨叙事，赋予文本更深刻的社会意义与思想价值。
⑥人物成长的铺垫：改编后林冲的犹豫与思考，展现其从被动反抗到主动思考的转变，呈现农
民阶层的觉醒过程，让人物成长线更清晰、更具逻辑性。
⑦阅读体验的革新：打破传统武侠小说“以暴制暴”的叙事惯性，引发读者对“反抗的意义”“个
体选择与群体命运”等深层问题的思考，提升文本的思想深度与现实关照。
10．ACG 11．C 12．A
13．（1）民众知道受罚受赏的原因都在于自己，所以急切地在事业上谋取功利，而不会从君主
那儿接受恩赐。
（2）善于施政的人，（对于）远方的人，要亲近他们；（对于）以前的人，要像新人一样对待
他们。
14．①墨子认为应该用“义”治国。
②以“义”治国，人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；义可以使人民得利。
【导语】这篇文言文通过孔子、韩非子和墨子三人的对话，展现了不同学派对治国理政的见解。
孔子主张因国施策，强调“悦近远来”“选贤”“节财”；韩非子则批评孔子“怀惠”之政，主张法
治
严明；墨子则推崇“义”为治国良宝，认为其能利民安邦。文章对比鲜明，体现了儒、法、墨三
家思想的碰撞，反映了先秦时期多元的政治哲学观，具有深刻的思想价值和历史意义。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：无功可以得赏，有罪可以免罚，这是法制败坏的原因。法制败坏，政治就会混乱。
“无功者受赏”“有罪者免”形成对照关系，均为主谓结构的独立句子，由第一个“而”连接，第
一个“而”前 A 处断开；
“此……也”，判断句，单独成句，CG 两处断开；
故选 ACG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用和通假字现象的理解能力。
A．正确。“来”，使动用法，使……到来。/“亏”, 使动用法，使……亏损。句意：政事在于使近
者高兴，使远者归顺。/使父亲的利益亏损来使自己获利。
B．正确。“是”，都是指示代词“这”的意思。句意：一定是这三个大臣。/所以这不是天下的宝
物。
C．“词义不同”错。“倍”，都是“违背、背弃”的意思。句意：叶地民众对国君有背叛之意。/我
不
\敢背叛他的恩德。
D．正确。“智”，通“知”，知道，了解；/智慧。句意：民众仅知道有那么一个人而已。/能够了
解他人的人是有智慧的。
故选 C。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
A．“三国人心向背不同”错，从原文可知，孔子回答不同是因为三国国内形势不同，叶地是人心
背离，鲁国是奸臣当道，齐国是君王的铺张浪费，选项“三国人心向背”说法绝对。
故选 A。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“诛赏”，责罚与奖赏；“疾”，急切地；“功利”，名词作动词，谋取功利 ；“受赐于君”
为状语
后置句，正常语序为“于君受赐”。
（2）“为”，动词，实施、治理；“近”，形容词活用作动词，亲近；“新”，形容词用作动词，像
新
人一样对待。
14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①结合“用义为政于国家……义，天下之良宝也”可知，墨子认为应该用“义”治国。
②结合“用义为政于国家，人民必众，刑政必治，社稷必安”“义可以利人”可知，以“义”治国，
人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；义可以使人民得利。
参考译文：
材料一：
楚国的叶公子高向孔子询问政事，孔子说：“政事在于使近者高兴，使远者归顺。”鲁哀
公向孔子询问政事，孔子说：“政事在于选用贤才。”齐景公向孔子询问政事，孔于说：“政事
在于节约财力。”这三个人走了，子贡问道：“三个人问您的同样是政事，您回答他们的话却不
同，为什么？”孔子说：“叶地附城大而都城小，民众有背叛之意，所以我说‘政事在于使近
者高兴，远者归顺。’鲁哀公有三个大臣，他们对外阻挡四邻诸侯的士人到鲁国来，对内结党
营私来愚弄君主，使宗庙得不到洒扫，社稷得不到血祭的，一定是这三个大臣。所以我说‘政
事在于选用贤才’。齐景公修筑雍门，建造路寝高台，一个早上就赏赐了三个人，每个人都得
到可以出三百套马车的户数，所以我说‘政事在于节约财力’。”
有人说：孔子的回答，是亡国的论调。叶地民众对国君有背叛之意，孔子却劝说叶公“使
近者高兴，远者归顺”，这便是要教人寄希望于恩赐。以恩赐作为治国手段，无功可以得赏，
有罪可以免罚，这是法制败坏的原因。法制败坏，政治就会混乱，用乱政治理乱民，没有见过
行得通的。再说民众有背叛之意，是由于君主的明察有所不周。不使叶公在明察上有所长进，
却让他取悦近者而招徕远者，这是舍弃自身权势的制约作用，却使他和臣下一样用施惠手段去
争夺民众，这不是能掌握权势的办法。尧的贤明，列于尧、舜、禹、汤、文、武六王之首，然
而舜搬迁一次，所到之处就形成新的城邑，结果尧失去了天下。有人不能用方法来控制臣下，
只依赖仿效舜而不失民心，不也是没有治国的办法吗？明君能从细微处发现小的坏事，所以民
众没有大阴谋；从小事上实行轻罚，所以民众没有大乱。这就叫做“处理难事要从易处着手，
处理大事要从小处开始。”现在有功的人一定得赏，受赏的人并不感激君主的恩德，因为这是
出力得来的；犯罪的人一定受罚，受罚的人并不怨恨君主，因为这是罪行造成的。民众知道受
罚受赏的原因都在于自己，所以努力在事业上谋取功利，而不接受君主的恩赐。“最高明的君
主，民众仅知道有那么一个人而已。”这话是说，最高明的君主统治下的民众对君主没有什么
喜爱，哪里还有什么希望恩赐的民众呢？最高明的君主统治下的民众对君主不讲利害(无欢喜
和憎恶)，那么用“取悦近者、招徕远者”的话劝说君主，也可以作罢了！
材料二：
墨子说：“和氏璧、隋侯珠、九鼎，这些都是诸侯们所谓的宝物，可以用来使国家富足，
\人口增加，刑政得到治理，政权得到安定吗？答案是不可以。所谓值得珍重的宝物，是因为它
可以使人们得到利益。然而和氏璧、隋侯珠、九鼎，不能给人以利益，所以这不是天下的宝物。
现在用义施政于国家，人口一定会增加，刑政一定会得到治理，政权一定会安定。人们认为宝
物值得珍重，是因为可以使人们得到利益。而义可以使人民得到利益，所以说，义是天下的宝
物。”
叶公子高向孔子问施政之道，说：“善于施政的人该怎么办呢？”孔子回答说：“善于施
政的人，(对于)远方的人，要亲近他们；(对于)以前的人，要像新交一样对待他们。”墨子听
了就说：“叶公子高没有提出恰当的问题，孔子也未能正确地回答。叶公子高难道会不知道善
于施政的人要亲近疏远的人，对故旧要待之如新吗？他是问要怎么样去做。不拿人家所不懂的
告诉人家，而拿人家已经懂的去告诉人家，所以说，叶公子高没有提出恰当的问题，孔子也没
有正确地回答。”
15．B
16．内容上：①苏辙诗想象苏轼重游南山的所见所闻，苏轼则回应了自己重游时的经历感受。
如以“独宿”回应“独往”，以弹古琴回应“弹鸣鹿”，以“月照杯”回应谁与共饮等。
②苏辙向苏轼索要于南山所作新诗，权当和苏轼一同游赏了终南山；苏轼回应自己没有作诗，
但期待未来与弟弟一起出游。
情感上：以思念回应思念。苏辙以索要新诗来弥补未同哥哥一同出游的遗憾，暗含对才华的欣
赏和深深的思念。苏轼虽说自己“懒不作诗”，但还是承诺会“过时陪”弟弟。这种看似矛盾的表
达深刻地体现了苏轼对弟弟的思念和对同游的期盼。对弟弟所想所问所求，哥哥句句有回应，
在酬和中体现了兄弟情深。
【导语】这两首酬和诗展现了苏轼兄弟间深厚的文墨情谊。苏辙诗以春回终南起笔，通过“谷
鸟嘲独往”“野人笑语”等意象，既写实景又暗含对兄长独游的关切。苏轼次韵相和，以“残花覆
绿苔”的时序变化呼应前作，用“独宿”“谁人重来”等句巧妙应答孤游之事。两诗在琴酒意象上
形成艺术对仗，尾联均以诗作往还作结，体现宋代文人“以诗代简”的交际特色。酬和中见真性
情，唱和间显文章功力，堪称文人酬答的典范之作。
15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
B.“实写”错误。颔联、颈联均为虚写。从题目中的“闻”可见，苏辙并未随行苏轼重游终南，诗
中内容均为“想象” 。颔联是苏辙设想苏轼独自游山时，谷鸟啼鸣似在嘲笑其孤身前往，乡野
之人笑着提及苏轼曾经来过，并非真实听闻；颈联是苏辙推测苏轼会邀约道士弹《鸣鹿》琴曲、
担忧其无人共饮，属于对兄长游山场景的虚设，而非“实写见闻”。
故选 B。
16．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
内容上：①苏辙诗以“独往”设想，苏轼以“独宿”回应，形成孤独意象的对应。苏辙设想“弹鸣
鹿”与苏轼“古琴弹罢”构成音乐意象的延续，暗示文人雅趣的传承。苏辙想象中“春回”的南山
与苏轼笔下“残花覆绿苔”的实景形成季节反差，体现酬和诗的虚实相生。
②诗作邀约的互动：苏辙索新诗“当游检查文本错字陪”，苏轼以“懒不作诗”婉拒却承诺“过时
陪”，既回应请求，又埋下未来同游的伏笔，展现兄弟默契。
情感上：苏辙以索诗弥补未同游的遗憾，暗含对哥哥的思念与对其才华的欣赏；苏轼“懒不作
诗”却承诺“过时陪”，矛盾中显对弟弟的思念。句句回应来意，在酬和中凸显兄弟情深。
17．
事不目见耳闻 而臆断其有无
鸟雀呼晴 侵晓窥檐语
海上生明月 天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：“臆”“窥”“生”“涯”。
\18．D 19．B 20．B
21．A.专注的学习
B.慢慢咀嚼/咂摸
22．示例：建议不带电子设备进入书店。
理由：①通过隔绝干扰、利用好奇心触发主动探索。②更易专注沉浸书中，找回良好的体验。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
括号前说“海量资源”，且后文聚焦数字时代资源获取的便捷性，需体现资源分布广且易获取的
特点。
A.唾手可得：动手就能拿到，形容获取非常容易。符合数字时代资源易获取的特点。
B.触手可及：伸手就能碰到。符合数字时代资源易获取的特点。
C.无处不在：无论什么地方都有，强调存在的范围极广。说明资源存在范围广，易获取的特点。
D.“琳琅满目”多形容美好珍贵的事物种类繁多。侧重具体可见的实物的“精美”“赏心悦目”，与
语段中强调“海量资源易获取、随处可见”的语境不合。
故选 D。
19．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
A.表强调。
B.表讽刺。
C.表特定称谓。
D.表特殊含义。
故选 B。
20．本题考查学生分析同词异境的意义和用法的能力。
第②段“沉浸于过程本身”的“浸”，指深入、渗透，强调主体完全融入某种状态或环境中，与事
物深度融合。
A.“浸”指“淹没、浸泡”，侧重物理层面的覆盖或浸泡，与“融入状态”无关。
B.“浸”指“渗透、弥漫”，强调气氛深入到村庄的每个角落，侧重抽象层面的深度融合。
D.“浸”指“弥漫、含有”，仅强调气味在空气中存在，未体现“深度、渗透”的核心义。
故选 B。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A.从文本逻辑看：第④段将“碎片化的消遣”比作“快餐”，根据后文“用耐心取代浮躁，让坚持
成为日常，当专注成为习惯，心无旁骛的时刻”可知，与之相对的应是需要投入时间、专心的
深度文化行为，可填“专注的学习”。
B.从图表看：虚线代表“快餐（碎片化消遣）”，其专注力价值随时间快速下降；实线代表“粗粮
（深度文化沉浸）”，初期增长缓慢，但长期坚持后大幅提升。表明只有通过持续的专注投入，
才能像粗粮滋养身体一样，深度滋养专注力与精神世界，最终实现“心流”状态的持续积累，可
填“慢慢咀嚼/咂摸”。
22．本题考查学生语言表达之提建议的能力。
建议不带电子设备进入书店。
理由：①文本第③段指出“好奇心，也是唤醒专注力的重要方式”，从好奇领域选书能触发“产
生疑问、激发兴趣”的连锁反应，让阅读从被动任务变成主动探索，解决“读不进”的根本动力
问题。
②固定时段脱离电子设备，减少干扰，如同文本倡导的“用耐心取代浮躁，让坚持成为日常”，
通过持续练习让专注成为本能，逐步实现心无旁骛的沉浸时刻。
23．略
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
\这是一则引语式材料作文题。
材料以古典诗词中对“往事”“往昔”的追忆为切入点，引出其对过往与未来的重要意义。考生可
以从三层深入剖析：首先，“往事”并非单纯的时光回溯，而是包含自我反省、生活认知沉淀的
精神活动，是个体对过往经历的筛选与提炼；其次，思考过往的本质是“以史为鉴”——通过复
盘成败、审视得失，将经验转化为智慧，将教训化为警醒；最后，材料明确指向“过往与未来”
的辩证关系，强调回顾不是沉溺过去，而是为了给未来的前行提供方向、底气与动力。核心立
意是过往的价值在于照亮未来，引导考生思考如何以理性的回望赋能人生的前行。
需结合材料关联自身或现实，既可谈思考过往的意义（如沉淀认知、规避弯路），也可聚焦如
何有效回顾过往、如何将过往经验转化为未来行动等核心问题；需具备辩证思维，避免片面强
调“回望”或“前行”，突出“思考”的深度（如关联个体成长、历史发展、社会进步等层面）。
写作时采用“总—分—总”论证结构，开头引用诗词或现实场景引出“回望过往，照亮未来”的核
心观点；中间分三层展开：第一层用举例论证阐述思考过往的价值，第二层用道理论证强化逻
辑，第三层用对比论证突出重点；结尾聚焦“如何做”，提出“理性回望、积极前行”的具体路径。
语言兼具思辨性与感染力，素材可选择个体成长案例、历史事件、社会热点等，确保论证全面
且有深度。
立意：
1.回望过往，照亮前路。
2.以过往之智，启未来之行。
3.沉淀往昔，奔赴更好明天。
\
