文档内容
热点题型·现代文阅读
攻略
专题 03 散文阅读题型归类
近三年散文阅读选文以现当代散文为主，强调文质兼美，内容与主流意识相契合。文本内容或描绘世
事，或念乡怀土，眷念风物；或兴感见情，或映现时代，或体察社会，或反思人生，内省外察；文笔流畅
自然。
试题编制多从主题、情感、结构、形象、手法等角度设题。考查突显情境化命题，灵活且有深度，反
套路明显，体现基础性、综合性。
从命题理念来看，无论是新高考卷还是全国卷都呈现散文与小说并重的命题趋势，不再单纯重小说轻
散文。此外，命题重点也放在审美鉴赏上，强调学生审美鉴赏能力的考查。从客观题设置来看，重点放在
理解、分析综合和鉴赏评价这三个层级上，散文的思想内容和艺术特色考查是重点，从一定程度上降低了
考查难度，但是由于考查的信息量大，覆盖面广，也往往具有比较大的迷惑性。从选材来看，高考散文选
材多以中国现当代散文为主，作者大部分是名家，所选文本多为非名家名篇或名家非名篇。如:2023全国
甲卷——巴金《机械的诗--旅途随笔之一》。从散文主题来看，文本主题一般贴近当下人们的现实生活，
主要围绕社会主义核心价值观和人文精神写作，具有一定的抒情性和哲理性，立德树人是首要方向。
如:2022新高考Ⅱ卷——李广田《到橘子林去》。从考查趋势来看，高考散文考题与课本内容（单元研习
任务）相结合，进一步强化教考衔接，考查学生对重点内容和重要知识点的理解掌握能力。
高考题型基本动向：渗透学科核心素养，注重能力培养，强调情境创新知识迁移。
散文的“形"主要指的是散文的选材和行文方式。“形散”主要表现为:①选材十分广泛自由,不受时间
和空间的限制。上下几千年，纵横几万里,作者可以根据主题表达的需要，随意选择,精心安排。②行文方
式灵活多样，富于变化。可以融记叙、描写、抒情、议论于一体,也可夹叙夹议、状物写景;可细处落笔,小
中见大;可旁敲侧击,曲径通幽。散文的“神”主要指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。“神
聚”主要是从散文的立意方面说的,即散文所要表达的主题必须明确而集中,无论散文的内容多么广泛,表现
手法多么灵活,都是为了更好地表达主题。散文意境深邃。作者借助想象与联想,由此及彼,由浅入深,由实而
虚,可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志,表达作者的真情实感,实现物我的统一,展现出深远的思
想,使读者领会更深的道理。
答题方法
1.审题严谨：首先明确问题类型（如概括、分析、评价等），确保回答不偏离题目要求。
2.结构清晰：答案组织应条理分明，可采用总分总结构，先概述观点，再具体分析，最后总结。
3.证据充分：引用原文细节或具体段落支持论点，增强说服力。
4.术语恰当：使用文学分析的专业术语，如“象征”、“对比”、“第一人称视角”等，体现专业
性。5.批判性思维：在分析中展现独立思考，尝试多角度理解文本，避免表面化回答。
【热考题型攻略——探究题】
探究题基本题型范围
（一）语句探究题 （二）段落结构探究题 （三）文章探究主旨意蕴题（四）作者创作意图探究题
（五）个性化解读探究题
二、探究题思路归纳总结
（一）建立起对这种题型的认知模式
（1）探究题的主要特点
①题干有标志。一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”“请联系实例”等字
样。
②思考有依据。要求依据文本内容作一定程度的探究，而不是随心所欲地发挥。
③观点有创新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。
④答题有层次。要求考生从不同层面和角度思考，答案要表述的意思不只有一层。
（2）探究题的主要题型①探究赏析题。该题型是对文本的一些亮点，如篇章结构安排、语言特色、
文学艺术处理等方面进行探究与赏析。②探究评价题。该题型是针对文本阅读中的某一疑点或难点，在对
文本阅读、体会的基础上再结合自己的经历或认知，发表自己的看法③探究拓展型。该题型是对由文本内
向文本外所延伸的意义、价值的探究。
（二）明确答题基本形式
探究题答起来没有统一、固定的模式。但探究题属表述题，有基本的行文结构和模式：表述观点+分
析论证+总结点题。“分析论证”环节是主要的，它一般要求就文本的具体内容作合理分析，且分点分层
列出自己的分析。
【热考题型攻略——（文学短评）】
文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对对象的某一点进行深入品
析和阐发，进而得出某个评论性观点。文学短评是对作家、作品和其他文学现象进行评论而篇幅相对短小
的一类文章,主要是评论作家创作的得失,分析作品的思想内容、艺术特色等。不同文学体式的评论着眼点
各不相同，在对其作短评时应该“因体而论”。文学短评既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统
一。
文学短评角度
写文学短评可从思想内容、艺术手法、构思技巧、语言特色等方面入手，选择作品内容或者作品形式
的某一个特点进行评论。
角度1：分析作品的主题思想
可以分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托
物言志、借景抒情、寓情于景等），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积
极意义或局限性。
角度2：分析作品的艺术形象
文学作品的形象通常指文学作品中人/物的精神面貌和性格特征。一般应从两个方面进行分析：一是
揭示人/物的典型意义，二是简要分析人/物主要的特征。
角度3：赏析作品的艺术手法
①表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；
②表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒
情、寓情于景等；③叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等；
④描写方式，如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等；
⑤描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描
工笔等；
⑥抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等；
⑦意境的创设、修辞的运用等。
角度4：赏析作品的构思技巧
①写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等；
②文章线索，如以某个中心事件为线索，以人物、感情、时间、空间为线索等；
③层次结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分；
④结构方式，如纵式结构、横式结构、纵横交错式结构等；
⑤选材特点，如生动典型、来自生活、新鲜亲切等；
⑥行文布局，如开门见山、卒章显志、画龙点睛、以小见大、层层深入、过渡自然、前后呼应、 伏
笔铺垫、欲扬先抑、详略得当等。
角度5：鉴赏作品的语言特色
①分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象、清新、绚丽、质朴等；
②品味作品的语言风格，如幽默、辛辣、平实、自然、明快、简明、含蓄、深沉等；
③分析作品所运用的修辞手法，如比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双
关、互文、反复等。
【教材勾连】
高考试题与高中教材关联概述
1.主题与情感的关联：
高考试题中的散文阅读材料与教学内容均侧重于分析作者的情感态度、人生思考以及自然环境与人的
关系。例如，高考题中的《放牛记》、《霜降夜》探讨了自然环境与个人成长的相互作用，而教学内容中
的《故都的秋》、《荷塘月色》同样关注自然景物描写与人生哲理的融合。
2.文学手法与技巧的分析：
两者都强调了对文学作品中修辞手法、叙事技巧、象征意义等的深入分析。高考题要求学生理解关键
句含义、分析作者意图，教学内容则引导学生观察比喻、通感等修辞的使用，品味语言艺术，体现了对文
学鉴赏能力的共同培养。
3.文本结构与主题的深化：
高考试题中对文本结构的分析（如《到橘子林去》的标题寓意、《机械的诗》的随笔结构）与教学内
容中对文章谋篇布局的探讨（如《我与地坛》节选与全文主旨的关系）相呼应，均旨在提升学生对文本整
体把握和主题提炼的能力。
4.文化与社会背景的理解：
教学内容中的《我与地坛》涉及对生命与亲情的深刻思考，高考题中如《“九一八”致弟弟书》则要
求分析社会环境对个体的影响，两者都要求学生结合具体的文化和社会背景理解文本。
5.实践应用与创意表达：
教学内容中的“写一段评点文字”、“拟写视频拍摄脚本”等任务，虽然直接在高考试题中未明确体
现，但这类活动能够促进学生将阅读理解转化为创造性表达，间接与高考对综合分析能力和书面表达能力
的要求相匹配。
教考衔接解读【教考衔接解读1】必修上册第七单元和选择性必修中册第二单元类别集中于写景状物和写人叙事的散
文，涉及古代和近现代不同的作家。
【教考衔接解读2】选择性必修下册第二单元和选择性必修下册第三单元类别集中于文化哲理和古代经
典，我们在备考的过程中，要注意掌握古代作品的特色。
【教】必修教材散文教学内容 举例
作者《篇
教材 散文文体 学习提示
目》
1.作者说中国的文人“与秋的关系特别深”，
郁达夫《故
有什么道理？
都的秋》
1 2.何通过比喻和通感来激发读者的联想和想
必上7单元 朱自清《荷
象。
对自然和生活的热爱 塘月色》
3.从用词、句式等方面来细细品味语言艺术。
1.（地坛）这样的地方会和“我”发生怎样的
关注作品中的自然景
关系呢？把握节选部分与全文主旨的关系。
物描写和人生思考 史铁生《我
2 2.文中除了对生命的思考，还有一条线索是对
与地坛》
母亲的怀念。体会其中的母爱，想想为何作者
观察角度
怀有痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。
1.写一段评点文字。
情景交融
单元学习任 2.拟写视频拍摄脚本。
3
务 3.故都的秋特别“清”“静”“悲凉”
4.文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思5.如何做到情景交融
衔接示例
文中有三个重叠形式“涨鼓鼓、金灿灿、轰隆隆”，说说它们和“涨鼓、金灿、轰隆”相比，语意上各自
有什么不同。
【教材链接】叠词的修辞效果
角度 效果 教材中的典例分析
叠词的 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照《声声慢》），连用
音韵
音韵美
七组叠词，极富音乐美，描写了词人百无聊赖的情状
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”（《荷塘月色》）
叠词的 “曲曲折折”不仅描绘出了路的弯曲，而且准确呈现了曲折之深和荷塘
画面美 之幽，营造出“曲径通幽”的园林之美。“田田”说明了荷塘的叶子多
而密，仿佛在读者的唇间留下了“甜甜”味感
“南浦凄凄别，西风袅袅秋。”（白居易《南浦别》）“凄凄”渲染了
叠词的
内心的凄凉和感伤，“袅袅”渲染了秋日苍凉的气氛，从而把作者的惜
渲染作用
别之情表现得格外凝重
内容
描摹形态，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
（《项脊轩志》）描写了枇杷树生长的情况
描摹情状，如“媒人下床去，诺诺复尔尔。”（《孔雀东南飞》）这里
叠词的
的“诺诺”“尔尔”就把媒婆油滑奉承的性格写得活灵活现
描摹性
描摹声音，如“府吏马在前，新妇车在后，隐隐何甸甸，俱会大道
口。”（《孔雀东南飞》）用“隐隐”“甸甸”摹拟车马声，渲染了兰
芝被遣归家时的悲凉气氛，给人一种沉重的感觉
【考查走向】
【题眼解读】散文主观题题眼包括“理解”“概括”“分析和评价”“作用”“探究”等，有时出现“你的看法”“请
联系实例”等字样。
1.文本内容与主旨理解：频繁出现于各类试题中，要求考生理解文章中心思想、作者意图及情感态度。
对策：仔细阅读，提炼每段大意，关注首尾段落及转折处，概括主旨。
2.修辞手法与语言风格分析：包括比喻、象征、重复等修辞，以及不同文体的语言特点。
对策：掌握常见修辞手法的定义与效果，分析其在文中具体应用，注意作者如何通过语言表达特定情感或
加深主题。
3.结构与叙述技巧：涉及文章的谋篇布局、线索设置、叙述视角等。
对策：学习常见的叙述模式（如时间顺序、空间变换、双线并行等），分析文本结构如何支撑主题，注意
段落间的逻辑关系。
4.细节分析与作用阐释：关注文本中的具体细节，如人物描写、环境描绘等。
对策：细读文本，标记重要细节，分析其在塑造人物、营造氛围、推动情节等方面的作用。
5.标题含义与作用：理解标题与文本内容的关系，探讨其象征、隐喻意义。
对策：结合全文，思考标题如何点睛，可能存在的多层含义，及其对读者理解文章的引导作用。
6.文化与社会背景分析：考察文本反映的时代背景、文化特色等。
对策：积累历史、文化常识，理解作品产生的时代语境，分析其对内容和主题的影响。
【提分秘籍】
散文阅读方法
1.找“要素”
阅读叙事散文，必须掌握记叙的要素，即时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），通过分析人物
形象和事件的演变性质来理解作品的思想内容。可以说，对人物、事件理解得越深，对文章中心思想就挖
掘得越透，概括得越准。
2.理顺序
叙事散文以叙述和描写为基本表达方式，阅读时，应注意研究记叙的顺序（顺叙、插叙、倒叙），研究文
章怎样过渡和照应，如何开头和结尾，做到既知其然，又知其所以然。
3.抓线索
线索的作用在于联系事件和场面，贯串情节，是情节发展的脉络。一篇散文以什么为线索，是由文章的中
心决定的。根据中心需要，可以以物为线、以事为线，可以以人为线、以情为线，也可以以时间为线、以
地点为线。总之，凡能贯串繁多材料，体现材料间内在联系，有利于中心、事件、活动的，都可以作为散
文的线索。把握散文的线索，有利于把握散文的内容、结构以及所表现的中心思想，读起来整体感更强。
4.品情感
抒情散文着重表现作者的生活感受，作者的喜怒哀乐都包含在字里行间。抒情散文常常抒写作者的感情历
程，表达心灵之声，因此，阅读时，首先要把握住作者的感情脉搏。即使是叙事散文，由于文中所写的人
物大多是作者所接触的，有交往的，有的甚至是休戚相关、患难与共的莫逆之交，因而也常常在人物的描
写、事件的记叙中融注作者深切而独特的情感。
5.析哲理
析哲理就是挖掘作品中所蕴含的哲理。散文的抒情，总是在叙事、咏物的基础上进行，常说的见物思情就
是这个道理。作者在文中所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，即思想的升华。它传达着作者的
心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理。尤其是借物抒情之作，在阅读时，一定要把握作
品的立意，透过关键词句（段）去体味作者所寄寓的道理。
抒情散文中的“哲理”常常隐含在以下诸方面：①文中的警句；②篇末的结束语；③神话、传说、典故的类比；④象征；⑤“物”的形象。
散文阅读方法可以总结如下：
（1）要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。
（2）看“形”和“神”的“结合点”是什么，也就是要抓住散文的线索。
（3）看作者组织材料的顺序，选择了怎样的角度。
（4）品味散文的语言。
【典例剖析】
阅读下面的文字，完成下面小题。
枸杞树
季羡林
在不经意的时候，一转眼便会有一棵苍老的枸杞树的影子飘过。这使我困惑。最先是去追忆：什么
地方我曾看见这样一棵苍老的枸杞树呢？是在某处的山里么？是在另一个地方的一个花园里么？但是，都
不像。最后，我想到才到北平求学时住的那个公寓，于是我想到这棵苍老的枸杞树。
我现在还能很清晰地温习一些事情：我记得初次到北平时，在前门下了火车以后，①这古老都市的
影子，更像一个秤锤，沉重地压在我的心上。我住进西城的某一个公寓里去了。我仍然非常迷惘而有点近
于慌张，眼前的一切都仿佛给一层轻烟笼罩起来似的，我看不清院子里的什么东西，我甚至也没有看清我
住的小屋，黑夜跟着来了，我便糊里糊涂地睡下去，做了许许多多离奇古怪的梦。
虽然做了梦，但是却没有能睡得很熟，刚看到墙上有点儿发白，我就起来了。因为心比较安定了一
点，我才开始看得清楚：我住的是北屋，屋前的小院里，有不算小的一缸荷花，四周错落地摆了几盆杂
花。我记得很清楚，这些花里面有一棵仙人头，几天后，还开了很大的一朵白花，但是最惹我注意的，却
是靠墙长着的一棵枸杞树，已经长得高过了屋檐，枝干苍老勾曲像千年的古松，树皮皱着，色是黝黑的，
有几处已经开了裂。幼年在故乡的时候，常听人说，枸杞是长得非常慢的，很难成为一棵树，现在居然有
这样一棵虬干的老枸杞站在我面前，真像梦。梦又掣开了轻渺的网，我这是站在公寓里么？于是，我问公
寓的主人，这枸杞有多大年龄了，他也渺茫：他初次来这里开公寓时，这树就是现在这样，三十年来，没
有多少变动。这更使我惊奇，我用惊奇的太息的眼光注视着这苍老的枝干在沉默着，又注视着接连着树顶
的蓝蓝的长天。
就这样，我每天看书乏了，就总到这棵树底下徘徊。在细弱的枝条上，蜘蛛结了网，间或有一片树
叶儿或苍蝇蚊子之流的尸体粘在上面。在有太阳和灯火照上去的时候，这小小的网也会反射出细弱的清光
来。倘若再走近一点，你又可以看到有许多叶上都爬着长长的绿色的虫子，在爬过的叶上留了半圆缺口。
就在这有着缺口的叶片上，你可以看到各样的斑驳陆离的彩痕。②对着这彩痕，你可以随便想到什么东
西，想到地图，想到水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色
的迷离的梦影。这许许多多的东西，都在这小的叶片上呈现给你。当你想到地图的时候，你可以任意指定
一个小的黑点，算作你的故乡。再大一点的黑点，算作你曾游过的湖或山，你不是也可以在你心的深处浮
起点温热的感觉么？这苍老的枸杞树就是我的宇宙。不，这叶片就是我的全宇宙。我替它把长长的绿色的
虫子拿下来，摔在地上，对着它，我描画给自己种种涂着彩色的幻想，我把我的童稚的幻想，拴在这苍老
的枝干上。
在雨天，牛乳色的轻雾给每件东西涂上一层淡影。这苍黑的枝干更显得黑了。雨住了的时候，有一
两个蜗牛在上面悠然地爬着，散步似的从容，蜘蛛网上残留的雨滴，静静地发着光。一条虹从北屋的脊上
伸展出去，像拱桥不知伸到什么地方去了。这枸杞的顶尖就正顶着这桥的中心。③不知从什么地方来的阴
影，渐渐地爬过了西墙，墙隅的蜘蛛网，树叶浓密的地方仿佛把这阴影捉住了一把似的，渐渐地黑起来。
只剩了夕阳的余晖返照在这苍老的枸杞树的圆圆的顶上，淡红的一片，熠耀着，散发着金光。在如火如荼的盛夏转入初秋的澹远里去的时候，我这种诗意的又充满了稚气的生活，终于也不能继
续下去。我离开这公寓，离开这苍老的枸杞树，移到清华园里来。到现在差不多四年了。这园子素来是以
水木著名的。春天里，满园怒放着红的花，远处看，红红的一片火焰。夏天里，垂柳拂着地，浓翠扑上人
的眉头。红霞般的爬山虎给冷清的深秋涂上一层凄艳的色彩。冬天里，白雪又把这园子安排成为一个银的
世界。在这四季，又都有西山的一层轻渺的紫气，给这园子添了不少的光辉。这一切颜色，红的，翠的，
白的，紫的，混合地涂上了我的心，在我心里幻成一幅绚烂的彩画。我做着红色的，翠色的，白色的，紫
色的，各样颜色的梦。论理说起来，我在西城公寓做的童话般的梦，早该被挤到不知什么地方去了。但
是，我自己也不了解，在不经意的时候，总有一棵苍老的枸杞树的影子飘过。④飘过了春天的火焰似的红
花；飘过了夏天的垂柳的浓翠；飘过了红霞似的爬山虎，一直到现在，是冬天，白雪正把这园子装成银的
世界。混合了氤氲的西山的紫气，静定在我的心头。在一个浮动的幻影里，我仿佛看到：有夕阳的余晖返
照在这棵苍老的枸杞树的圆圆的顶上，淡红的一片，熠耀着，散发着金光。
1933年12月8日雪之下午
（有删改）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ）
A．“悠然爬着的蜗牛”“蜘蛛网上残留的雨滴”等平凡细小的事物，给人从容闲淡之感，使读者身临其
境。
B．作者将枸杞树叶视为自己的“宇宙”，景物描写与彩色的幻想交织，写出了枸杞树对于“我”的意
义。
C．文章结尾的树影照应了开头，使全文具有回环往复的艺术效果，强化了作者对枸杞树念念不忘的情
感。
D．作者在末段先浓墨重彩地描写清华园四季草木，后提及西城公寓的“梦”，意在反衬出过往生活的朴
素。
2．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①用“秤锤”作喻，生动地写出了作者初到陌生城市求学时沉重压抑的心理感受。
B．句子②是作者由叶子彩痕引发的丰富联想，表现他在面对枸杞树时放松与自由的状态。
C．句子③“爬”和“捉”用词传神，化无形为有形，体现时间流逝和“我”的百无聊赖。
D．句子④以整句表现岁月变迁，以散句凸显当下情境，虚实关联之间，充盈诗意的美感。
3．“枸杞树”在作者的逐梦之路上充当了怎样的角色？请简析。
4．回忆性散文中往往有两个“我”，一个是写作时的“我”，还有一个是回忆中的“我”。本文这两个
“我”既存在变化又保持不变，请结合文本分析。
【变式演练】
（一）阅读下面的文字，完成下面小题。
苏堤听雨
曹积三
雨，淅淅沥沥地飘洒着……
漫步苏堤，身旁桃花默默地吐着红晕，柳枝静静地垂着新绿。周遭的世界好似都在聆听着雨声，只
有湖中的画船在慢慢地移动着……
① 雨声很奇妙，朝远听，让人想起孵蛋时，大鸟在巢中翻动草枝发出的 “ 窸窸窣窣 ” 的动静；听近
处，传来的是那蚕儿嚼食桑叶的 “ 沙沙 ” 响 ……听着，听着，湖面漫起了乳白色的水汽，画船的轮廓变得越来越模糊，渐渐地，隐没在雾霭中了。
四合里，白茫茫一片。刹那间，仿佛红尘不再，飘飘然进入了幻境，一个嗓音压过了雨声：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
是大诗人苏东坡吗，还是有谁在吟唱？抑或我产生了幻觉？
这情境，就像那年在黄山伫立始信峰前听雨一样，听着那响脆的雨滴落在千峰万仞的松枝上，发出
“噗噗”的回响，就在这当儿，眼见着那滚滚的雾涛似奔腾的潮头，从远处的山边涌来，瞬息，便将自己
吞没其中了。那一刻，觉得天地皆无，脑际淡定而洁静，仿佛漂浮于物我两忘的境界。兀地，传来吟诵之
声：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
随着那声音，依稀看见一位仙风道骨的老者，捋着一捧银须飘然而至……
待雾气慢慢散去，哪有什么老者，山、树，依然；我，仍是我也。
②我一直以为，雨丝是连接上苍与红尘的精灵，而那雨中的雾幔，便是它精心设计的一个让人奇遇
的幻境，是人与遐想对话的时空隧道。所以，我总愿听雨，希冀邂逅奇迹。
母亲百年诞辰的那天清晨，雨，星星点点地落着，我坐在哥伦比亚河畔公园的长椅上听着雨声……
脚下，不过丈许，便是缓缓流淌的哥伦比亚河。我多么希望这雨能下得大些，再大些，令河面上腾
起浓浓的大雾，好让我在雾中能与日夜思念的母亲相见。我默默地祈祷着，等待着……
雨，终于大了起来，豆大的雨点儿砸在树叶上，砸在河面上，发出“啪啪”的响声。
听这雨声，陡然叫我想起童年的雨夜，每逢外面响起雨声，家里便漏成一片。母亲为了让我能睡得
安生，把我送到邻居家去寄宿。躺在祖大娘的炕上，我却难以入睡，满耳都是外面的雨声，那雨滴，好似
支支箭矢扎在心头。我担心那大雨会把家里的房子漏塌，砸到母亲。许多次，我被恐怖的电闪雷鸣惊醒，
趴在祖大娘家的窗上，哭喊着妈妈……
从那时起，我害怕雨声，不愿听到雨声。
母亲辛劳一生，儿是多么想能让娘多过上几天舒心的日子，可母亲还是乘鹤而去了。我祈盼着哥伦
比亚河上漫起大雾，能让我向母亲倾诉一腔的思念和无尽的感激。然而，河上始终没有起雾。雨点儿倒是
愈下愈大了，最后，变成了滂沱大雨。我坐在长椅上，任雨浇淋着，心里念着母亲的恩情，眼前是母亲的
音容，雨水和泪水流在了一起……
因了雨声牵系着对母亲的绵绵思念，我渐渐地成为痴情的听雨者。更不知从何时起，我突然觉得听
雨是美妙的，雨声充满了诗意。
那一年，去长江三峡体验生活，船过巫峡，淫雨霏霏，神女峰上薄雾缭绕。千年的神女独守在这寂
寞的巫山之上，该有几多的惆怅和哀怨？
我伫立在甲板上，靠着船舷，望着峰头的神女，谛听着雨声。尽管浪滔声喧，使雨声变得有些孱弱，
但那雨滴，滴滴如泪；那雨声，声声如泣，让我依稀听到了神女凄婉的倾诉……
傍晚，船泊中堡岛，我宿住在江边的竹楼上。那竹楼的二层竟别出心裁，从岸边探到江中，滔滔的
江水就在它的下方奔流而去。我等于悬空躺在江面上，枕着滚滚的波涛，如何能入得了梦乡？
夜半时分，竹楼顶上突然传来“哗哗”的响声，我一惊，这是来了暴雨。连忙起身走到窗前。③外
面没有一星亮光，峡江中的涛声和雨声，都被染成了漆漆的黑色。暴雨和江涛像是一对歌手，在联袂为我
演唱着一首惊天地、泣鬼神的大江之歌。
在享受震撼的同时，我的脑际沧桑闪过，仿佛看到一队队赤身裸体的纤夫汉子，在江边苦苦地拉着
纤绳，悲怆的川江号子伴随着他们艰难前行的脚步……
雨，是有颜色的。
④你瞧，苏堤上，当雾幔隐退，满目都是绿色，西湖的雨，绿得清秀，响得婉约且隽永，一似采莲
抚琴的江南女儿家。（有删改）
1．下列对文章相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文章开篇写雨声和听雨，既紧承标题中的“听雨”，又引出下文作者在不同场合的听雨及由此带来
的不同的感受。
B．作者漫步苏堤，由倾听雨声进入雨中西湖的奇异世界，并瞬间联想到苏轼和李白吟诵各自的诗篇，
过渡非常自然。
C．作者希望哥伦比亚河畔的大雨能带来漫天大雾，好让自己在雾中见到母亲，向母亲倾诉一腔的思念
和无尽的感激。
D．长江三峡的船上，浪涛下的雨声仿佛神女的凄婉倾诉；而夜宿竹楼，暴雨和江涛共鸣，好像纤夫伴
着号子艰难前行。
2．（变式题）对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．第①句写西湖的雨声，运用生活中常见的声音来作比，配以拟声词，恰当地描摹出了雨声近听和远
听的微妙区别，突出了雨声的奇妙。
B．第②句在文中起到承上启下的作用，既上承作者于雨声中联想到的苏轼和李白，又引出下文作者于
哥伦比亚河畔雨中向去世的母亲倾诉衷肠。
C．第③句用“漆漆的黑色”写雨声和涛声，既写出了作者于漆黑的雨夜窗外所见，同时又写出所听到
的雨声和涛声之骇人。
D．第④句呼应文章开篇，使作者天马行空的思绪回到现实中来，“一似采莲抚琴的江南女儿家”运用
拟人的修辞手法赞美了西湖景色的美好。
3．文章的标题和“听雨”有关，请结合全文简要分析作者在不同人生阶段对“听雨”的感受。
4．（变式题）文章中现实与回忆交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。
（二）阅读下面的文字，完成下面小题。
通往一家人去的路
李娟
有时候我会扔下杂货店跑出去满山遍野地玩，来店里买东西的人就只好坐在我家帐篷里耐心等待，
顺便替我守着店，有人来买东西的话，他就告诉对方：“人不在。”有时候他实在等急了，就出去满山遍
野地找我。
而有的时候呢，我在帐篷里耗一整天，也没有一个人来买东西，连把头伸进帐篷看一眼的人也没有。
害我白白浪费了本该出去玩的大好时光。
天天守在帐篷里，坐在柜台后的一堆商品中间。世界就在这堆商品对面，满目的葱茏鲜艳，那么真
实……而我心中种种想法明明灭灭、恍惚闪烁着，使得我浑身都虚淡了、稀薄了似的，飘摇不止。而世界
那么真实……世界真实地、居高临下地逼压过来，触着我时，又像什么也不曾触着。
天天出去玩，奔跑一阵，停下来回头张望一阵。世界为什么这么大？站在山顶上往下看，整条河谷
开阔通达，河流一束一束地闪着光，在河谷最深处密集地流淌。草原是绿的，沼泽是更绿一些的绿，高处
的森林则是蓝一样的绿。我爱绿色。为什么我就不能是绿色的呢？我有浅色的皮肤和黑色的头发，我穿着
鲜艳的衣服。当我呈现在世界上时，为什么却不能像绿那样……不能像绿那样绿呢？我会跑，会跳，会唱
出歌来，会流出眼泪，可我就是不能比绿更自由一些，不能去向比绿所能去向的更远的地方。又抬头看天
空，世界为什么这么大！我在这个世界上，明明是踩在大地上的，却又像是双脚离地，悬浮在这世界的正
中。
我在山顶上慢慢地走，高处总是风很大，吹得浑身空空荡荡。①世界这么大……但有时又会想到一些大于世界的事情，便忍不住落泪。
羊群早已经过沙依横布拉克，去向后山边境一带了。只有很少的毡房子留了下来，深藏在远远近近
的河谷里，一个比一个孤独。毡房里面更为孤独宁静地生活着老人、妇女和孩子。我们店里的生意也一天
淡似一天，只等着九月初迎接羊群和牧人们从后山返回。
牧草渐渐挑出了青紫的颜色，那是草穗在渐渐地成熟。②一天沉似一天的草原，孕育着无穷无尽的
种子，开始启程去向第二年。我们也即将启程离开这里。我站在高高的山顶上，迫近一朵白云，对更远的
地方望了又望。回过头来看到我们即将沿之离去的道路陷落在草野之中，空空荡荡，像干涸的河床一样饥
渴。越过这条路看向更远些的地方，是另一条更为孤独的路，痕迹浅淡，时而通畅，时而消失，蜿蜒着通
向一个只有一家人住着的地方。那一家人的毡房和四周的栏杆像是下一分钟就会消失似的静止在路的尽头。
我曾去向那里。那路上的泥土中只印着一串马蹄印。那么我是仅次于时间和那匹马而踏上那条路的
人。走在路上的每一分钟，都想停下脚步，去往路边茂密的草丛中，深深躺倒、睡去。这样的季节总是那
么安静，风声只在高处，风的猛烈也只在高处。而近处的事物总是倾向于风的反方向的一些感觉。但是阳
光无处不在。阳光经过风时带来了风——它像经过迷宫一般经过风，经过那些在上空狂乱地呼啸着的风。
等阳光完全通过了风，艰难地抵达我时，已失去了平静。它眩晕地，犹带激情一般熠熠闪耀，在空气中颤
动。站在这样的阳光里，手指给照耀得闪闪发光，裙子下裸露的双腿也闪闪发光。但是四周一片沉静。仰
着脸往上看，眼角余光刚刚掠过斑斓大地，视觉随之被猛地震动——在视野正前方的天空，整齐而浩瀚地
分布着细碎尖锐的、正在被反复撕扯着的云。
③路在河边，反复地引我走向河，又反复地引我离开河。引我走过一个青翠的山坡，再走过一个相
同的青翠山坡。有时候却只是引我走向孤独的一株草，它生长在河边空旷而洁白的沙滩上。但是我还没有
来得及仔细地打量那株草，路又立刻把我带向森林。我走在森林里，左边开着白色的花，右边隐秘地流着
山溪。突然有鸟从旁边窜起，翅膀掠过脸庞。
沿这路走在世界正中央。青草围簇四周，像燃烧一般地持续生长着。河在不远处像燃烧一般奔流。
上方的天空像燃烧一般蓝啊，蓝啊。但我肉身平静。身不由己地走着……走过很远很远，任这一路的情景
在视野里重重堵塞。这是一条行进堵塞的路，是一条把人引向远离一切之处的路……我不停地走，好几次
都以为自己已经走过头了，早已把那一家人抛弃在后面了……不停地走，却每一分钟都想在路边茂密的草
丛中深深躺倒，深深睡去。
走着走着就突然得知：尽头那一家人，住着已经无法离开的一个人，终生都在等待着的人。
有人却在我家帐篷里等我。在等我的漫长时间里，他独自面对琳琅满目的寂寞商品，想着自己的心
事。后来当我终于回家，当我掀开帐篷门帘时，看到店里依旧空空荡荡，一个人也没有。满架的商品如此
寂寞。
当我已经回到家了，那人还在满山遍野地找我。他耽搁在一条路上，不停地走啊走啊，被那路引得
再也回不来了。或者他正推开路尽头那家人的毡房木门，大声问着：“有没有人？”……
有一天，妈妈也独自一人走上那条路。她拎着小桶，很久以后消失在路的拐弯处。④ 等她再回来时 ，
桶里满悠悠地盛着洁白细腻的酸奶。我嘴里喝着酸奶，心里因为不能明白与这酸奶有关的太多事情，而更
清晰地感觉到了深刻的美味。
（选自李娟《我的阿勒泰》，有删改）
5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A．来店里买东西的人在“我”离开帐篷四处玩耍时热心替“我”守店，体现其善良互助、勤劳质朴的
品质。
B．世界真实地存在于商品的对面，可“我”守在帐篷里无法接触，给“我”近在眼前却远在天边的恍
惚感。
C．作者实写在“我”家帐篷里等“我”的那人推开路尽头的毡房木门找“我”，突出那人焦急迫切的内心。
D．开阔的河谷、高处的森林、后山的羊群、隐藏的毡房等，作者以华丽的文字展现了游牧民族的生存
景观。
6．下列对文中画横线的句子分析不正确的一项是（ ）
A．句子①，“我”感叹世界之大，又因一些大于世界的事情而落泪，抒发了对世界广阔和人类渺小的
感叹。
B．句子②，作者运用比喻、拟人的手法，展现了沉静的草原迈向第二年的情景，蕴藏着生命的蓬勃希
望。
C．句子③，写河边的路引“我”走向河又引“我”离开河，“走向”与“离开”既矛盾又充满语言的
张力。
D．句子④，作者并未详细介绍妈妈带回酸奶的具体过程，给读者留下无限的想象空间，使表述别有韵
致。
7．请结合文本，分析标题《通往一家人去的路》的作用。
8．（变式题）刘志荣曾评价李娟的散文：“她的文章真正吸引人之处，却不仅仅在于题材的力量。”请
结合本文，谈谈你的理解。
一、(2024年新课标I卷)(本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
放 牛 记
徐则臣
我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就
羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤
整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条
小 裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂
向野 地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不
落下， 轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。
我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活
儿 也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮
手。父 亲决定买牛，哪怕只用来拉车。
买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提
前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音
在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，
横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。
那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个
中 年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我
们就 把牛牵出了门。
小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一 路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸
完了赶 紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。
我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥
行 止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，
运送满 满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干
什么。当 然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。
在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁
逸 斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我
以为 那是我少年时代最快乐的生活之一。
放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎
乎 爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴
上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放
牛实在是 个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，
割草，干不干 活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它
吃新鲜的，不人道 也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地
里就你一个人，蹲在草 丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界
遗弃了，那感觉也不太好。
不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的 放牛的确
是件好 玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，
几个放牛娃 排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身
都在动，骑牛更 像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都
在撅着屁股跑，那队 伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼
鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如 果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否
则你随时可能掉下去。有天黄 昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁
股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股 就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，
连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右 前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。
如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书，很多武侠小说都
是在 坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状
合适的坟 堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发
呆的发呆；我 想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流
云飞动，此时看武 侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃
是大实，大无中有大有。
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如
此贴 近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，
不知道 这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿
意就事论事 返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。
(有删改)
学科素养 试题阅读材料《放牛记》是一部充满诗意与哲理的作品。它通过对主人公放牛 经
历的描绘，向我们展示了童年的纯真、成长的艰辛与美好以及那份对家乡的深深眷恋。徐则
臣用他独特的艺术风格为我们呈现了一个充满乡土气息和人性光辉的世界。作品引导学生
理 解作者对自己过往时代的深情回望，对人性、成长与乡愁的深刻探讨。从命题角度看，
《普通高 中语文课程标准》(2017年版2020年修订)要求，学生应“理解欣赏作品的语言表
达，把握作品的 内涵，理解作者的创作意图”,“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的
看法或质疑”。本试 题符合课标要求，同时也紧密关联了教材，促进学生对课内所学内容融会贯通、学以致用。
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( )(3分)
A. 父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像
个走 亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B. 作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”,只有放
牛那种 “旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C. 大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对
“我”
思想意识的养成有着至关重要的意义。
D. 文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的
乐 趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
【考点定位】本题考查学生对散文人物形象、情节内容、主题思想和艺术特色的分析鉴赏能力。
7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是( )(3分)
A. 买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。
B. 两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。
C. 这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
D. 这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
【考点定位】本题重点考查学生对散文内容、艺术手法以及主题思想的分析鉴赏能力。
【必备知识】
散文选择题解题路径
① 标注选项中有关内容方面(写什么)、艺术特
第一步 色方面(如何写、为何写)的词语，因为这是题
标注选项关键词 目的切入点和考查点。②标注选项中的程度
词、 关键词、范围词等，因为选项常对此设误
第二步 根据选项关键词的提示，寻找原文中对应的句子
回归原文找对应 和段落，确定答题区间
①比较选项内容是否与原文一致，手法判定是
第三步
否 正确。②分析选项对语段内涵、主旨、创作
细读文本做比较
意图 等的理解是否符合题意8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分)
【考点定位】本题考查学生理解散文内容、体会重要语句丰富含意的能力。
【必备知识】
散文各类语句理解性考查
运用象征等手法、意思隐晦的句子。或有某些深刻含意，或凝聚了某种情感，或具有某种哲理
含蓄句
与警示作用。→ 由表及里理解“含蓄句”。
技巧句 使用了修辞手法或表现手法、内涵较为丰富的句子。 →还原本意理解“技巧句”。
揭示文章脉络层次的句子，包括对下文有引领作用的总领句，对上文有概括作用的总结句，承
脉络层次句
上启下的过渡句，前后呼应的照应句等。 →抓住位置理解“脉络层次句”。
主旨情感句 或揭示主旨、或彰显作者的主要情感与观点的句子。 →立足全文理解“主旨情感句”。
结构复杂句 句子成分复杂、或存在句间关系的句子。 →划分成分、理清关系，理解“结构复杂句”。
9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否
做 到了这一点?请简要说明。(6 分)
【考点定位】本题重点考查学生理解句子含意的能力，考查对作者写作意图的理解、对作
品 进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
【必备知识】
对作品进行个性化阅读和有创意的解读
选择性 通常提供两种或两种以上不同的看法，要求同学们选择其中的一种作答，并说明理由。
特点 开放性 大多是建立在假设的基础之上的，思维的空间比较广阔。
联系性 一个题目有时包括几个有关联的点，将答题者的思维引向深入。
1.要用“我对这个问题是这样看的”,或“我认为怎样”“我觉得如何”等句式来表述。
2.准确理解和把握原文的立场、观点、态度和情感。
技法
3.有时需要联系实际举例。例子与要表达的内容相吻合，能印证作者(或你的)立场、态度和情感。
4.写出你自己的评价分析。评价要紧扣作者的观点立场、态度情感，要结合举例，要有自己的看法。
二、(2024年全国甲卷)文学类文本阅读(本题共3小题，15分)
阅读下面的文字，完成7～9题。
霜 降 夜
周蓬桦
白露过后，乌乡的风里就已平添了寒意。早晨醒来，阳光刺眼，推开栅门，发现脚下的草
叶 上布满晶莹的霜，薄薄的一层，把路边的花打蔫，桦树的枝条似乎萧索了些许，树身上的一
只只 眼睛长出了睫毛。无意间仰头，但见几粒寒星正在向山顶以西的方向悄悄隐遁。镇上
某一户 人家屋顶上的烟囱，已经开始忙活，突突地冒青烟。烟柱是笔直的，上升到一米多高后遇到了 风，才变得凌乱，像一块被扯断的丝绸。
有人说，乌乡的风里，流动着一股特别的味道，也只有亲临现场的人才会知道。这种特
别 的味道让人难忘，在鼻间萦绕，以至于割舍不下，成了人们再来乌乡的理由。
我提着满满一大铁桶草木灰，把它们倾倒在大路边潮湿的水洼里——这是房东阿姨安排
给我的任务。昨天晚上，我约了几个养桑蚕与种植薰衣草的农户，到院子里攀谈。大家吃着草
原黄膘烤牛肉，品尝着新摘的巨峰葡萄、黑色的冻梨，喝着自酿的桑葚酒。交谈内容涉猎宽泛，
没有明确的主题，基本围绕农事收成、动物保护和挖掘过冬的地窖打转。当然，我最感兴趣的，
是他们讲述过往亲身经历的事件，兴许口吻轻描淡写，但对我十分有用。一些亮点像阵雨打
湿 心头，渗入静夜植物的根须。我急忙掏出记事本，在马灯的光线下一一做了记录。牛圈
在屋 后，小牛犊不时制造一点骚动，从那里飘来丝丝淡淡的尿臊气，但这并没影响大家浓酸
的谈兴。 叶子稀疏的板栗树梢上，始终挑着一弯残月。
聊到10点多钟时，霜降开始了，夜幕陡然拉向纵深，只听得周围的芦苇秆在瑟瑟作响，
白 桦树枝在轻轻摇动，我身上很快起了一层细小的鸡皮疙瘩。这时，善良的房东阿姨送来了
羊毛 毯和羊毛披肩，以抵抗霜降带来的微妙变化。
“天要落露了，大伙儿小心着凉。”她说。
阿姨端来一小筐被冰冻过的无花果，果子个头大，已经在冰柜里冻成了一个个小冰球。阿
姨从厨房提来了铁皮桶，点燃了软草和木柴，很快就将冻果烤软了，冰碴子化成了水，杂糅着果
实的汁液。取一个放在嘴里，觉得冻过后的无花果有一股山柿饼的味道。少顷，桌上又摆满了
甜点美食 大列巴面包、哈尔滨红肠、咖啡、奶茶、干果仁，还有烤得香喷喷的草原红糖焙
子， 吃得大家直打饱嗝。
这是一个特别的霜降夜，让人感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈
的 体验感。从这个夜晚起始，我正式走进乌乡人的生活，自此与之呼吸同一种空气，吃一锅
同样 的黑米乌饭，喝新碾的大楂子粥。我并不觉得我与乌乡的人和动物有什么不同，我们
是对等 的。他们在日子艰辛面前所持有的积极态度，和对幸福目标的追寻姿态，都让我感同
身受，嘘 唏或喜悦。如果可能，我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子。
我还记下了燃烧时吡吡作响的松油灯，灯下的笑脸，火光中明亮的瞳仁，以及整整一个晚
上都在谈论的一个接地气的话题——如何与枯草丛中的野物们一道，度过暴风雪即将来临
的严冬，需要粮食、木柴、胡萝卜和大白菜，需要棉衣棉被，需要一个大火炉。哟，对我这样长
年奔 波的外乡人来说，这是一个多么难忘的夜晚。
早晨的光线重叠移动，越升越高，把山脉的阴影投射到地面上。我手扶栅栏，将空空的铁
皮桶放回到了板栗树下，却见房东阿姨的小儿子背了行囊，走下台阶，似乎要离乡远行。阿姨
从灶间走出来，腰间系着粗布白围裙。她搓着手，一边抬手拭泪，脸上难掩担忧和凄惶的表情。
她的小儿子目光淡定，飞快地走出院落，又回过头来朝我们挥手笑笑，然后大步踩过路边
的草木灰，在阳光下缩小成一个移动的墨点，在远山的背景下渐渐消失。返回屋内，我以树墩
做书案，在稿纸上飞快地记下一句话：“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到来，一些人又把双
脚 踩在了泥泞的路上。”
(有删改)
学科素养《霜降夜》是以中国二十四节气之一的“霜降”为载体而成就的一篇精美
散 文，里面有很多关于“霜降”的生活习俗，读之能让人体验到生命与节气之间产生的某种
密切 的联系。文本内容贴近真实生活，笔触奔放而心思细腻，字里行间散发着浓郁的地域风味，阅 读难度不大。可见，2024年全国甲卷文学类阅读文本更重视对中国优秀传统文化
元素的挖 掘，同时凸显对传统文化的关注，试题重点考查“审美鉴赏与创造”“文化传承与
理解”等学科 素养。试题引导学生感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达艺术，
把握作品的内 涵，理解作者的创作意图，从而获得审美体验。
7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A.文章第一段写乌乡的清晨，作者感受着风与光，视线从脚下草、身边树，推展至天际
寒 星，再收回到农家炊烟，心情和笔触都从容舒缓。
B. 霜降夜攀谈中，作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”,既实
写 外在景致的变动，又虚写心中灵感的滋生。
C.霜降夜的柴草烤软了冻果，次晨草木灰被倾倒在路边水洼，一个年轻人踩过草木灰离
家 远行，这些点滴细节都带有乌乡生活的温度。
D. 本文不仅记录了作者本人在乌乡小住的感受，还提及不少与当地生活息息相关的话题，
如农事收成、动物保护等，侧面反映了乡村的发展。
【考点定位】本题考查学生对散文情节内容、主题思想和艺术特色等的分析鉴赏能力。
8.如何理解文章最后作者记下的那句话?(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对散文重点句子的理解分析能力。
【必备知识】
定位句子类型，对应方法突破
抓住关键词语 从某种意义上讲，理解句子含意，就是对句中关键词语的理解。
定位句子类型，对应方法突破
一般而言，如果是总领句，就要结合其领起的范围作答；如果是总结句，就要结合其总结的范
观 察 位
围作分析；如果是过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析；如果是文眼句，就要结合全文
置 把握
作分析概括。
联系
关 注 特 把握文句的表达特色，是理解某些表达含蓄委婉的重要句子的关键。这类句子往往意在言
色 由表 外，内涵丰富，如能看出其中所用的手法，那么句子含意的理解问题也就迎刃而解了。
及里
抓 住 主 要弄清文中某个重要句子的含意，先要弄清作者的创作背景和创作意图，这样才能站得高，
旨 联系 看得远，才能更好地理解句意，避免盲人摸象。
背景
9.乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验
感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对散文相关内容的概括梳理、理解分析的能力。
【必备知识】
学会整合要点，注意定型解答
即选摘原文词句来作答的一种方法。解题时应抓住文中与答案有关的关键词句，确定题目的
直接摘录法
答案在文中的具体呈现，其答案一般是文中的原句或从文中摘取重要词语的组合。
即提取文章中的一些词句，通过拼接并改写的方式重新组合来作答的一种方法。解答这类题
拼接改写法 目，一般需根据题干要求，从文中筛选信息要点，但不能直接作答，其答案一般是文中的词句意思的组合变换。
学会整合要点，注意定型解答
综合句(段) 有些文段，没有明显的中心句(段),就必须对每个独立句的句意或几个相对重要的句子的意
意法 义进行综合归纳，概括出内容要点。
三、(2023年全国甲卷)文学类文本阅读(本题共 3小题，15
分) 阅读下面的文字，完成7～9题。
机械的诗——旅途随笔之一
巴 金
为了去看一个朋友，我做了一次新宁铁路上的旅客。三个朋友伴着我从会城到公益，我们
在火车里大概坐了三个钟头。时间很长，天气很热，但是我并不觉得寂寞。
南国的风物含有一种迷人的力量。在我的眼里一切都显出一种梦景般的美丽：那样茂盛
的绿树，那样明亮的红土，那一块一块的稻田，那一堆一堆的房屋，还有明镜似的河水，高耸
的 碉楼。南国的乡村，虽然这里面包含了不少的痛苦，但在表面上它们究竟是很平静，很美
丽的!
到了潭江，火车停住了。车轮没有动，而外面的景物却开始在慢慢地移动。这不是什么奇
迹。这是新宁铁路中的一段最美丽的工程。这里没有桥，火车驶上了渡江的轮船，就停留在那
上面，让轮船载着它慢慢地渡过江去。
我下了车，把脚踏在坚实的铁板上。船身并不小，甲板上铺着铁轨，火车就躺在那上面喘
气。左边有卖饮食的货摊，许多人围在那里谈笑。我一面走，一面看。我走过火车头面前，到
了右边。
船上有不少工人，朋友告诉我在这船上做工的人数目在一百以上。我似乎没有看见这
许 多。有些工人在抬铁链，有几个工人在管机械。
在每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械，指挥轮船
向 前进。
看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神情，我不禁从心底生出了感动。
四周是平静的白水，远处有树有屋。江面很宽。在这样的背景里显出了管理机械的工人
的雄姿。机械有规律地响着，火车爬在那里像一条被人制服了的猛蛇。
我看着这一切，在我的心里开始发生了对于这些工人的羡慕。我感到了一种诗情。我仿
佛读了一首真的诗。于是一种喜悦的、差不多使得我的心战抖的感情抓住了我。这机械的诗
的动人的力量，比任何诗人的作品都要大得多。
一般人以为只有“月夜”“花朝”“青山”“绿水”“爱情”一类的东西才是诗的材料，把诗人
当 作很sentimental (感伤的、多愁善感的)的人。其实他们完全不懂得诗。诗应该给人以创
造的 喜悦，诗应该散布生命。
我不是诗人，但我却相信真正的诗人一定认识机械的力量，机械工作的灵妙，机械运动的
优雅，机械制造的完备。机械是创造的，生产的，完美的，有力的。只有机械的诗才能够给人
以 一种创造的喜悦。
那些工人，那些管理机械、指挥轮船，把千百个人、把许多辆列车载过潭江的工人，当他们
站在铁板上面，机械旁边，一面管理机械，一面望那白茫茫的江面，看见轮船慢慢地逼近岸边的 时候，他们心里的感觉，如果有人能够真实地写出来，一定是一首好诗。
我在上海常常看见一些大厦的建筑。打桩的时候，许多人都围在那里看。那有力的机械
从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去，一下，一下，声音和动作都是有规律的。它们
继续下去，很快地就把木桩完全打进去了。四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑。土地
是平的，木头完全埋在地底下了。这似乎是不可信的奇迹。机械完成了奇迹，给了每个人以
一 种喜悦。这种喜悦的感情，也就是诗的感情。我每次看见工人建筑房屋，就仿佛读一首好
诗。
一九三三，六月十日在广州
(有删改)
学科素养《机械的诗—旅途随笔之一》是巴金先生的一篇散文随笔。作者通过写旅
途中的见闻，赞美机械具有“创造的喜悦”和“散布生命”的诗性，以独特的视角塑造工人形象，
礼赞劳动。试题精心选择体现德育、美育、劳动教育理念的素材，引导学生思考“机械的诗”
背 后是工人的辛勤创造，体会生活中的、劳动中的诗情，强调劳动教育与德育、智育、体育、
美育 的融合，希望学生牢固树立崇尚劳动、尊重劳动的理念，使其真正懂得尊重普通劳动者。
试题 还意在引导学生学会观察生活，从生活中获得真知。
7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A. 作者在写南国的风物时，用了“那一块一块的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，语言的节
奏 感符合火车行进时的动态感。
B.作者认为车过潭江的部分是“新宁铁路中的一段最美丽的工程”,既在于这里风景的
优 美，更在于工程体现了机械的诗意。
C.作者认为如果只把“月夜”“花朝”“青山”一类的东西当作写诗的材料，其实是不懂诗，
依 据是这些材料本身缺乏生命力。
D.“诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”是作者对诗的认识，也是他认为机械具
有 诗意的一个重要前提。
【考点定位】本题考查学生对散文语言、内容、主题思想和作者观点态度的分析鉴赏能力。
8.本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对散文细节描写与文章主旨的关联性的理解分析能力。
【必备知识】
散文细节描写的艺术张力
细节描写 优美耐品的散文，不但要有情，更要有趣。散文作者常用生花妙笔，再现世相百态，其怡情雅趣，
出情趣 令读者赏心悦目，唇齿生香，构成散文美的独特景观。
细节描写 散文囿于篇幅和特点，要想在尺幅之间驰骋纵横，避免单一的线性结构，使其生动形象可感，必
出形象 须注重遴选精彩传神的细节片段来表现人物的神采，透视人物的性情。
细节描写 散文笔法要求收放自如、行云流水，一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。因而，散文的细节描写
出意境 具有片段性和跳跃性，或片言只语，尽显神采；或寥寥数语，境界全出。
9.这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处?请结合文本
简要分析。(6分)【考点定位】本题重点考查学生对散文文体特点及重要段落的分析鉴赏能力。
【必备知识】
理解散文的结尾
类型 作用
①结构上，收束全文、升华主旨、卒章显志等。②通过描写了什么内容，表达了哪些情感，
分析尾段作用
表 现了什么精神等。③主题上，赞颂了什么精神或者品质、表达作者的期待或向往。
理解尾段内涵 内涵与含义题相仿，表层含义十深层含义。
赏析尾段文字 ①从手法上进行分析。②从结构上进行分析。
四、(2022年全国乙卷)文学类文本阅读(本题共3小题，15
分) 阅读下面的文字，完成7～9题。
“九一八”致弟弟书
萧 红
可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想
起 就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。
记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩
子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。
你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收
不 到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，
都不 像是你说的。比方说——生活在这边，前途是没有希望的……
我看了非常地生疏，又非常地新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，
你 晓得什么,你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这
几年 结樱桃多少?红玫瑰依旧开花否?或者是看门的大白狗怎样了?你的回信，说祖父的
坟头上 长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我的。
但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。
可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，漂漂
荡 荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。
不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东
京 去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。
我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。
那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等
了 半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已
经不 认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初走了，
离开 了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉的。
半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。
我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住
但你说：“你可以过得惯，为什么我过不
惯?”
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。
我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻
的， 都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们
都怀着 万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。
你们是可 怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。那时你不知我
心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到可吃的 就吃，看到书就
翻，累了，躺在床上就休息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了
但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。
你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑
黑 的夜，那样飞着萤虫的夜。
你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你
就走了。那时我心里不知道想什么,不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，
把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓
有 如梦寐了。
可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我
很 怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的
眼里 充满了禁果。
恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一
封 信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻
的孩 子们，他们快乐而活泼，他们跑着跳着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，
胜利一 定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你
的信，你 没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为
你也是他们 之中的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。
愿你在远方快乐和健康。
1941 年 9 月 (有删改)
学科素养 选文是一篇书信体回忆性散文。作者回忆 1931 年到 1941 年这十年间她
和 弟弟之间的往来经历，尤其是随着弟弟即将奔赴抗战前线时，姐弟俩的感情闸门再次打开
趋 向高潮，融合其中的姐弟深情、民族大义动人心魄。潜藏于字里行间的亲情、家乡情、爱
国情 贯串文章始终，引领学生将个人前途融于国家命运，勇于肩负历史重任。7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A.信中写“满铺着雪的无边的大地”和大海上“漂漂荡荡”的海船，都表达了前途未卜的
意 思，写出了“我”对流浪生涯的忧惧不安。
B.“我”有一个时期写给弟弟的信中，谈的总是些樱桃树、玫瑰花之类的“空话”,这些话
题 看似亲切，实则回避了弟弟信中流露出的苦闷。
C.弟弟从上海前往西北的分别之夜，两人并无多言，但信中追忆那个如同幼年的夜，写出
了“我”在漂泊多年后重拾与弟弟的亲密感情。
D. 信件的结尾处，点出“又快到‘九一八’了”,照应了信件开头“这十年中”的说法，
同时将 个人遭际与国家命运紧密联系在一起。
【考点定位】本题重点考查学生对文本内容、结尾和作者情感的分析鉴赏能力。
8.这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。
(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对文本内容、作者情感的理解分析能力。
【必备知识】
散文的情感脉络梳理
(1)情感的一致性。众多散文开篇便奠定了全文的情感基调。这情感成为一条贯串全文的线索，在
特点 各个阶段都无多大变化。(2)情感的变化性。情感随写景、叙事起伏变化，形成一条弯弯曲曲的线
索。(3)情感的含蓄性。表面看这些景与事零散细小，但这些恰是作者用来表现情感的凭借。
(1)从文章主旨把握情感。我们要明确作者所抒之情、所明之志和所言之理。
(2)从思路脉络理清情感。注意散文的结构层次，找出作者情感变化的线索。
(3)从景物特征剖析情感。①看景物的时空描写；②看写景角度；③抓住景物特点。
解答 (4)从语言特点体悟情感。①分析感情浓厚的词语；②抓住文中的议论、抒情句；③分析意蕴深刻的
要点 句子。
(5)从艺术手法辨明情感。①使用比喻，寓情于景；②运用象征，寓情于景；③巧用比拟，寓情于景
④偶用通感，寓情于景。
9.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙
述， 且有不同的感受。请对此加以分析。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对文本内容、作者情感的理解分析能力。
