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第一单元 青春吟唱
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一、现代诗歌
阅读下面的诗歌,完成1～4题。
复活的土地
艾 青
腐朽的日子
早已沉到河底,
让流水冲洗得
快要不留痕迹了;
河岸上
春天的脚步所经过的地方,
到处是繁花与茂草;
而从那边的丛林里
也传出了
忠心于季节的百鸟之
高亢的歌唱。
播种者呵
是应该播种的时候了,
为了我们肯辛勤地劳作
大地将孕育
金色的颗粒。
就在此刻,
你——悲哀的诗人呀,
也应该拂去往日的忧郁,
让希望苏醒在你自己的
久久负伤着的心里:因为,我们的曾经死了的大地,
在明朗的天空下
已复活了!
——苦难也已成为记忆,
在它温热的胸膛里
重新漩流着的
将是战斗者的血液。
1937年7月6日 沪杭路上
1.下列对本诗相关内容的理解,不正确的一项是 （ ）
A.“腐朽的日子/早已沉到河底”,作品开篇语出惊人,腐朽的生活即将结束,表达了对民族美好的未来
充满信心。
B.“春天的脚步所经过的地方,/到处是繁花与茂草”,通过写河岸上欣欣向荣的春景,表达对民族觉醒
的乐观态度。
C.“播种者呵/是应该播种的时候了”,诗人呼吁播种者及时播种,就是呼吁人民大众为了民族的复兴而
奋起抗争。
D.“在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液”,写出了诗人为了民族的奋起不惜献出自己
生命的决心。
【答案】D
【解析】D项,“献出自己生命”错,这里表现的是“战斗者”因土地的复活而产生的情感激荡、热血沸腾
的高昂情绪。
2.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是 （ ）
A.整首诗的语言是素净的、庄重的,虽然没有用到形容词,但却让读者强烈地感受到震撼心魄的艺术魅
力。
B.“为了我们肯辛勤地劳作/大地将孕育/金色的颗粒”,运用比喻的手法,暗示大地即将复活,照应标题。
C.第二节运用了视听结合的手法,生动形象地写出了诗人看到春天到来大地充满生机时的激动与喜悦。
D.“就在此刻,/你——悲哀的诗人呀”,通过声音的延长,节奏的变化,情感得到释放,增强了抒情效果。
【答案】A
【解析】A项,“虽然没有用到形容词”错,本诗虽不像一般的诗歌那样大量运用形容词以描述景物、抒发
情感,但也运用到“高亢”“辛勤”“明朗”“温热”等少量形容词。
3.如何理解“你——悲哀的诗人呀,/也应该拂去往日的忧郁”两句诗的含意?
答:【答案】①水深火热的生活即将结束,诗人勉励自己拂去往日的忧郁;②“悲哀的诗人”就是指作者自己,
作者让希望在自己久久负伤的心里苏醒,也就是暗示光明即将到来;③诗人也是民众的一部分,诗人所体现
的情感,就是民族的情感,所以也可以理解为借勉励自己来勉励人民大众。
【解析】“悲哀的诗人”显然指作者自己,从文中来看,写腐朽的日子快要不留痕迹了,丛林传来百鸟的歌
唱,体现出一派生机勃勃的景象,因此诗人勉励自己也要从忧郁中振作起来,看到世界将迎来光明的一面;同
时也是勉励所有人,苦难已成过去,人们在“复活”的大地上满怀希望。
4.法国散文家蒙田把预兆或预言称为“内心骚动的影像”和“神圣的灵感”,艾青也说“预言是‘照亮灵
魂的火花’”。有人说艾青就是一个伟大的“预言家”。本诗以“复活的土地”为题,有何妙处?请结合诗
歌简要分析。
答:
【答案】①“土地”贯串全诗,从眼前所见的大地想到播种者、诗人和战斗者,使诗歌浑然一体;②“复活
的”指看到春回大地,万物复苏,充满生机之时,诗人发现了别人还没有看见的新事物,联想到了苦难即将过
去,发现了曙光似的预兆;③多年郁积在胸中的伤痛、忧患和期待,使诗人全身心体验到了历史的风云变幻;
④“复活的土地”采用了象征的手法,表达了自己对国家、对革命、对人民美好前景的向往,对中华民族的
觉醒充满信心;⑤“复活的土地”中的“地”与整首诗的韵脚更和谐,读起来朗朗上口。
【解析】“复活的土地”把土地拟人化,从诗歌本身来看,描写了春天百鸟歌唱,人们播种的生机勃勃的景
象,这使诗人感到“——苦难也已成为记忆”,世界将迎来崭新的光明,因此鼓舞人们要为光明而“战斗”。
结合时代背景是1937年7月6日,正值抗日战争时期,表达了人民反抗侵略者的信心。
二、信息类阅读
阅读下面的文字，完成下列小题。
材料一：
中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和
理性思辨。这是我国的独特优势。中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守
护，也需要与时俱进、推陈出新。要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基本的文化基
因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化
精神弘扬起来。要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，让中华文明同各国人民创造的
多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中
国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案。我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世
界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”
“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础
上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就
有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这
是由特殊性到普遍性的发展规律。
（摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》）
材料二：
不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一种停滞不前、缺乏生命力的状态。
由于古老的东方文化传统与汉语都不可能向西方文化和语言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏
本民族传统意识的诗歌作者与理论家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现在诗歌创作和理论中。
人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的强弱成正比，唐代之所以能广泛
吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统，这传统
如一个消化力极强的胃，吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。当代新诗不但丢失了本民族的诗
歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情，而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西方文
化，可以自然地相互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症，这病症是当代诗歌失去读者的重要原因。
当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运动初期的状态。当代社会让世界村的居民们多少都进
入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内
在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。
我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来
因素之间的主次关系。没有传统何谈创新?没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化。所以，中
国当代新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它
久被尘封的泉眼。读古典文史哲及诗词、讨论，想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的空间，贡
献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题。据我的学习经验，历代中国文论中存在着大量对我们今日所思
考的诗歌理论仍有意义的撰述，而我们却只习惯于引用西方理论，无暇回顾一下自身传统中这些理论，师
洋师古应当成为回顾与前瞻的两扇窗户，同时拉开窗帏，扩大视野，恢复自己传统的活力才能吸收外来的
营养。
中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处
和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化、解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变
幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审
美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的
褪色失鲜之感。读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古兴自学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内
涵深、变幻多的文学品种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。
（摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 中华民族具有深厚的文化传统，形成了富有特色的思想体系，这是推动中华文明“创造性转化、创新
性发展”的重要前提。
B. 中国特色哲学社会科学的构建，可以向世界传播中国优秀学术理论，为解决世界性问题提供中国经验。
C. 当代新诗之所以出现“食洋不化”的病症，一是因为丢失了本民族的诗歌传统，二是因为东西方文化
差异巨大。
D. 中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者论述的重心并不相同。
B. 借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有清醒认识。
C. 中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形态，依然可为当代诗歌创作提供营养。
D. 古人论诗用“意在笔先”“空灵”“飘逸”等语，未落实处却包含鲜活的审美智慧。
3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（ ）
A. 韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。”
B. 晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。”
C. 鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。”
D. 季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。”
4. “己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。
请结合材料一对这一现象加以分析。
5. 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。
【答案】1. D 2. B 3. C
4. ①“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，意思是以对待自身的行为为参照物来对待他人，在关注自身
的同时还要关注他人，体现了理性思辨换位思考的古代哲学大智慧。②“现已成为国际社会公认的处理人
际关系和国际关系的黄金准则”体现与时俱进、推陈出新。③要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，
使民族性更符合当代中国和当今世界的发展，为解决世界性问题提供思路和方法，体现了特殊到普遍的发
展规律。
5. ①复兴中华传统文化。建立强大的中华文化传统，固本健体才可以消化吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。②与时俱进。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，
中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。③借鉴世界优秀
文化，外为中用。
【解析】
【1题详解】
本题考查学生理解分析材料内容的能力。
D．“比西方文论更有生命力”错误，材料二最后一段“中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大
不同。西方文论强调……优点是……但其弊病是……而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵
和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理……”只是比较二者的优缺点，并没有说哪一个更有
生命力。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生概括分析材料内容的能力。
B．“借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性”错误，过于绝对，材料二第二段说的是“这些必
须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的”，可见借鉴西方有价值，但不能
“单靠移植西方”。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证的能力。
材料一说的是要继承创新传统文化，在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代
中国和当今世界的发展要求。
A．说的是“师古圣贤人”，意思是“应当学习古代圣贤”，没有体现与时俱进博采众长。
B．主张以中国传统儒家伦理纲常为根本，注重学习西方的科学技术，政体不变，只学习西方技术，且不
是“文化”方面。
C．说的是既要吸取世界的优秀文化，又要保持自己的文化，与材料一观点一致。
D．说到是中西方文化之间的盛衰兴替这一现象，与材料一观点不一致。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生分析运用材料的能力。
由题干可知，首先要理解“己所不欲，勿施于人”的思想内涵。“己所不欲，勿施于人”是说自己不喜欢
的，也不要强加给对方，这两句话体现了换位思考的古代哲学大智慧。然后结合材料一分析“成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则”的意义。
这两句话之所以能成为国际社会处理人际关系和国际关系的装进准则，是因为这两句话中蕴含人际关系的
重要原则，也就是说人应当以对待自身的行为为参照物来对待他人，倘若自己所不欲的，硬推给他人，人
与人之间的交往应该坚持这种原则，这是尊重他人，平等待人的体现，我们除了要关注自身的存在以外，
还得关注他人的存在。
结合材料一第一段“中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积
累的知识智慧和理性思辨”“中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，
也需要与时俱进、推陈出新”可知，《论语》中的这些内容体现了中国人的知识智慧和理性思辨，且能与
时俱进、推陈出新，所以在今天依然有它的价值。
结合材料一第二段“强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸
收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求……解决好民族性问题，就有更强
能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特
殊性到普遍性的发展规律”可知，《论语》中的法则推行到国际社会，这是用中国的实践经验来解决国际
的问题，体现了特殊到普遍的发展规律。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
由材料二第二段和第三段“唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个
秦汉以来建立的强大的中华文化传统”“当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传
统的记忆和感情” 我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现
代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新?没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘
西化”“重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼”可知，要想推动中国古典
诗论的“创造性转化、创新性发展”“，要立足传统，复兴中华传统文化，找到立身之基。
由第二段“当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在
寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态”可知，需要与时俱进，寻找与之相当
的艺术形式。
由材料二最后一段“中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点
是落在文本实处和清晰的抽象概括”“读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜
撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法”可知，可以借鉴世界优秀文化，为我所用。
三、小说阅读
（一）（2023新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成1～4题。给儿子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。
等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，
它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许
还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们
没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先
跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引
来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在
舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱
呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，
一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼
人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这
时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管
他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个 12斤
的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，
这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像
不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风
吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆
上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他
们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。
顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们
不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。
和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀
不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你
去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。
工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是
扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你
听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输
出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比
的太阳。
②你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不
算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。 也许，借父亲的还
不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河
微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处
好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。 要是你的船
走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984．8．5
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A．文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人和出门旅行这
两个关联话题。
B．儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他
们是否心存善意。
C．父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当年乡村生活中
难忘的一部分。
D．儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小路、石桥等，
带有较浓的寻访意味。
2．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分）
A．句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。
B．句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C．句子③中的“飘”，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D．句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
3．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分）
4．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出
一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）
【答案】
.
1B 2．C
3．①下田去吧……脱粒。得出：体验下田劳作的辛苦。
②你会知道…… 得出：意识到自我的局限（认识局限）。
③你去握一握铁锹……扔不了的。得出认识到有些事物，如：工具、粮食等是最根本、最恒久的。
④你干累了……热力。得出：休息时感到田间生活的美好。
⑤你心平气和……延续。得出：体会大地的仁慈和生命的延续。
4．甲组答案示例：
①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。
②其实是父亲对过去的回忆。
③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中
找到自我。
乙组答案示例：
①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。
②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。
③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
【解析】
1．本题考查学生分析鉴赏作品内容的能力。
B．“父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意”错误，结合“船
上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。
也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意”分析可知，父亲是想让儿子观察人生百态，告
诉儿子他们没有坏意，不是教儿子如何判断他们是否心存善意。
故选B。
2．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
C．“因脱离了父辈压制而感到飘然自在”错误。结合“你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕
河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己”分析可知，此处的“飘”指的是不懂生活的意义
而产生不切实际的生活态度，不是“因脱离了父辈压制而感到飘然自在”。
故选C。
3．本题考查学生分析体会作者思想情感的能力。
结合“让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背
书包的”“也许会掉层皮，那不算什么”分析可知，作者由此写出干农活的劳累和辛苦，感悟到我们有可
以干很多事的潜能，人生要尽力而为，要能承受生活之重；
结合“你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行”分析可知，作者由此感悟到有些农活
我们可能干不了，体悟到我们的局限，我们并非全能，做事要量力而行；
结合“它啥时候都不会被取代”“它们也是扔不了的”分析可知，作者由此写出了生活中有些东西是不能
丢的，需要一直传承和延续；
结合“坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿”“你心平气和地想想，
该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续”分析可知，作者由
此感悟生活的美好和大地的仁慈，感悟到对生活的热爱。
4．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
甲组：围绕“未来·回忆·成长”三个词选取本文的相关内容进行评析。
未来：结合“你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于
旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票”分析可知，本文表面上是关于未来的想象，即父
亲想象儿子长大后的一次旅行。
回忆：结合“它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海”“也许会有人和你搭话，你就老老实
实说话。他们没有坏意”“你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子”“他们会记得那五个‘上海佬’，记
得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们
会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜”等内容分析可知，本文其实是父亲对
过去的回忆。
成长：结合“该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续”“这
实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的
还不行，你得自己去找”分析可知，作者写本文的目的，是想通过本文带儿子重温自己的成长，并期待儿
子也能够用心感悟生活，在其中找到自我。乙组：围绕“河流”从相关的几个方面，选取本文的相关内容进行评析。
结合“你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了”“河水拍击船底的声音顿时变得很
重”“你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河”等内容可知，文
章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个，作者的好多记忆和生活感悟都和河流有关。
结合“你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江”“那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分
割的田野，那土黄色的土墙”“夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动”等内容分
析可知，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。
结合“它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海”“你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔
下的漕河”“夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动”“要是你的船走进漕河，看
见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴”等内容分析可知，
从主题上看，河流既是人们的得生活环境，也是自然风景，它代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着
人对生活生命的思索。
（二）（同文异题）阅读下面的文字，完成5-8、9-12小题。
十八岁出门远行
余华
柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那
是第一批来这里定居的胡须。尽管走了一天，可我一点也不累。但是我还没走进一家旅店。
公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店。这一次我看到了，看到的不是旅店而
是汽车。我看到汽车司机高高翘起的屁股，他的脑袋正塞在车头里，车厢里高高堆着箩筐。我现在需要旅
店，旅店没有就需要汽车，汽车就在眼前。
我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼：“老乡，你好。”司机好像没有听到，仍在拨弄着什么。
“老乡，抽烟。”这时他才使了使劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递过去的烟。
于是我心安理得了，他只要接过我的烟，他就得让我坐他的车。
不一会他修好了车，就盖上车盖跳了下来。我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。”不料他用黑乎乎
的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。”
我知道要是错过这次机会，将不再有机会。现在应该豁出去了。于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了
进去，我准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：“你嘴里还叼着我的烟。”然
而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：“你上哪？”我说：“随便上哪。”他又
亲切地问：“想吃苹果吗？到后面去拿吧。”他把汽车开得那么快，我敢爬出驾驶室爬到后面去吗？于是
我就说：“算了吧。”
汽车驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。现在我和他已经成为朋友了。我已经知
道这汽车是他自己的，苹果也是他的。我问他：“你到什么地方去？”
他说：“开过去看吧。”
这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他更亲近了。现在我根本不在乎什么旅店，
这汽车这司机这座椅让我心安而理得。可是这汽车抛锚了。那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了，
他正在把他的恋爱说给我听。
可是这汽车抛锚了，我坐在驾驶室里，听着他修车的声音。
“修好了？”我问。“完了，没法修了。”他说。我想完了，“那怎么办呢？”我问。
“等着瞧吧。”他漫不经心地说。
我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。司机这时在公路中央做起了广播操，
他从第一节做到最后一节，做得很认真。我在里面也坐不住，于是，打开车门也跳了下去。我在想着旅店
和旅店。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的
箩筐，我想他们大概是附近的农民。那五人骑到我跟前时跳下了车，我很高兴地迎了上去，问：“附近有
旅店吗？”
他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？”
我说：“是苹果。”
他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐
盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？”
他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只
拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。
司机此刻正在慢慢地散步，嘴唇翻着大口喘气。他好像一点也不知道刚才的事。我跑过去对着他的耳
朵大喊：“你的苹果被抢走了！”他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看
我被打得五彩缤纷的脸。
这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他
们都发疯般往自己筐中装苹果。才一瞬间工夫，车上的苹果全到了地下。那时的苹果已经满地滚了，所有
人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。
我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”扑了上去。于是有无数拳脚前来迎接，
我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用
眼睛去寻找那司机，这家伙此时正站在远处朝我哈哈大笑，我便知道现在自己的模样一定比刚才更精彩了。
那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。
坡上又下来了一些手扶拖拉机和自行车，他们也投入到这场浩劫中去。来迟的人开始在汽车上动手，
我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板橇了下来。可我那时只现在四周空荡荡了，
只有一辆手扶拖拉机还停在趴着的汽车旁。
这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱
着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我
的背包抢走了。
天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。
我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。外面风越来越大，但我躺在座
椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己
的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个
晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问： “ 爸爸，你
要出门？ ”
父亲转过身来温和地说： “ 不，是让你出门。 ”
“ 让我出门？ ”
“ 是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。 ”
后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。
一九八六年十一月十六日
北京
（有删节）
5．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．十八岁的“我”初次出门远行，面对陌生的环境，涉世不深的“我”容易被眼前新鲜的事物所吸引，
出门对“我”而言是一件快乐的事情。
B．在遭遇世界给“我”的残酷的成人礼之后，“我”坐回汽车，孤独而又痛苦，十分想念家中的温暖，
觉得这是一场失去所有的、失败的旅程。
C．小说通过“我”的经历和思考，揭示了理想与现实的距离以及成长的艰辛，生动地揭示了世界的荒诞
无常和青年人在这种荒谬人生面前的迷惘。
D．本小说相比教材必修上册第一单元“青春价值”的人文主题，与该单元的《百合花》《哦，香雪》等
不同的是这片文章表达的是“观察和批判”。
6．下列对本文艺术特色的赏析，不正确的一项是（ ）
A．小说采用较为新奇的语言表达方式，如用“迎风飘飘”“第一批来这里定居”来形容那几根黄色的胡
须，可见余华的幽默感。
B．小说反复出现的“寻找旅店”，是“我”远行的目标，象征着人生路上对现实生活的归宿和自我精神
寄托的寻找。
C．小说写到汽车满载的苹果被抢劫一空，车身也遍体鳞伤，似乎与“我”同病相怜，由此赋予“汽车”
以象征意味。
D．小说把抢夺苹果的人比喻成“蛤蟆”，显现了“我”看到一群人忙着蹲在地上抢苹果的场面感到新奇、
有趣的心理。
7．本文是余华受卡夫卡影响写成的作品，具有荒诞性。试找出司机三处荒诞的行为，分析其背后蕴含的
不同的扭曲性格。
8．场景一般由人物、事件和环境组成，作为人物思想或性格形成和发展的平台。将小说分割为“旅途”
和“家中”（画线部分）两个场景，分析其中“我”的精神世界的发展变化。
答案：
5．B 6．D
7．①司机接受了“我”给的香烟却拒绝“我”搭车，当“我”冲上车对他大吼时他又友好起来：表现他
的欺软怕硬。
②半路汽车抛锚，司机却漫不经心，在旁边做起广播体操来：表现他的听天由命。
③有人抢劫司机的苹果和车，他无动于衷，不加抗争：表现他畏惧暴力群体，只求保全自己。
④“我”奋力相助，被打得遍体鳞伤，他在一旁嘲笑“我”：表现他变为看客，享受围观的愉悦。
⑤最后司机抢了“我”的背包，与抢劫者一同离开：司机从受害者变成施害者，获得强者欺侮弱者的满足感。 8．旅途场景：人物众多，有“我”、司机、村民等；环境为开阔的道路和旷野；事件，“我”
反抗哄抢苹果的村民而被打得遍体鳞伤。
家中场景：人物为父子两人；环境，狭小而温暖的家中；事件，“我”被父亲打发，离开家进入到外面的
世界。
旅途中：“我”对他人一开始充满热情，相信友谊，与司机成为朋友，高兴地迎接村民。最后被村民殴打，
被司机嘲笑抛弃，充满愤怒和痛苦。
家中：开始“我”无忧无虑地承受着父爱，没有外出的思想准备。最后带着父亲的鼓励，怀着美好期待离
家。
【解析】5．本题考查学生对文章相关内容的分析理解能力。
B．“觉得这是一场失去所有的、失败的旅程”说法错误。结合“我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝
还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的”可知，这不是一次失去所有的、失败的旅程，
“我”在这次经历中是有认识和收获的，它教会了“我”成长，“我”并没有失去梦想和热爱。
故选B。
6．本题考查学生对文章艺术特色的分析和鉴赏能力。
D．“看到一群人忙着蹲在地上抢苹果的场面感到新奇、有趣的心理”说法错误，小说把抢夺苹果的人比
喻成“蛤蟆”，显现了“我”对抢夺者的厌恶态度，对一群人蹲在地上抢苹果的场面进行讽刺。
故选D。
7．本题考查学生分析人物性格的能力。
第一处：“‘老乡，抽烟。’时他才使了使劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递
过去的烟”“我赶紧走上去说：‘老乡我想搭车。’不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：‘滚
开’”，司机接受了“我”给的香烟却拒绝“我”搭车。“于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去，我
准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：‘你嘴里还叼着我的烟。’然而他却笑
嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：‘你上哪’”，“我”冲上车对他大吼时他又友好
起来，让“我”搭车。可见他欺软怕硬。
第二处：“‘完了，没法修了。’他说。我想完了，‘那怎么办呢’我问。‘等着瞧吧。’他漫不经心地
说。我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。司机这时在公路中央做起了广播
操”，半路汽车抛锚，司机却漫不经心，在旁边做起广播体操来，可见他听天由命。
第三处：“他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个
人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒……司机此刻正在慢慢地散步，嘴唇翻着大口喘气。他好像一点也不知
道刚才的事”，有人抢劫司机的苹果和车，他无动于衷，不加抗争，可见他畏惧暴力群体，只求保全自己。
第四处：“他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我被打得五彩缤纷的
脸”，“我”奋力相助，被打得遍体鳞伤，他在一旁嘲笑“我”，可见他变为看客，享受围观的愉悦。
第五处：“这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他
手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了”，司机抢了“我”的背包，与抢劫者一同离开：
司机从受害者变成施害者，获得强者欺侮弱者的满足感。
8．本题考查学生分析人物情感变化的能力。
旅途中：事件中的人物有“我”、司机、村民等。环境，“柏油马路起伏不止”“这个时候我看到坡上”，环境是
开阔的道路和旷野。事件，故事刻画“我”十八岁出远门的情况，“我”见到汽车满载的苹果被村民抢劫，
所以挺身而出，奋起反抗，最后遭到村民的殴打，被被打得遍体鳞伤，背包竟也被司机抢夺。
由“我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼”这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他
更亲近了”“那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了，他正在把他的恋爱说给我听”“这个时候我看
到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐，我想他们大概是
附近的农民。那五人骑到我跟前时跳下了车，我很高兴地迎了上去”可见，“我”对他人一开始充满热情，
相信友谊，与司机成为朋友，高兴地迎接村民。
由“于是有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，
……那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个
司机”可知，最后“我”被村民殴打，被司机嘲笑抛弃，充满愤怒和痛苦。
家中：
人物，父子；环境，家中；事件，“‘让我出门？’‘是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世
界了’”，“我”被父亲打发外出去见识外面的世界。
由“想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽”“父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上
拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来”可知，开始“我”无
忧无虑地承受着父爱，没有外出的思想准备。最后带着父亲的鼓励，怀着美好期待离家。
9．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．十八岁的“我”是原本一个天真单纯、对世界充满了友善与热爱的少年；最后现实世界却给了“我”
当头一棒，让“我”感受到了现实的残酷。
B．汽车司机面对抢劫者没有丝毫抗争，当我被打得遍体鳞伤，他却拿走了我的背包，可看出他是一个病
态麻木、欺善怕恶、圆滑世故的形象。
C．小说以出门远行的所见所感为线索，用了倒叙的手法，把故事的起因放在了结尾，除了与前文对照外，
也给了小说一抹亮色；父亲对世界充满善意，对儿子的成长充满了期待。
D．小说的语言采用了反常、新奇的陌生化表达方式，如用“迎风飘飘”“第一批来这里定居”来形容那
几根黄色的胡颈，写司机“屁股上有晚霞”，可见余华的幽默感。
10．下列关于内容，理解不正确的一项是（ ）
A．小说反复出现的“寻找旅店”，象征着人生路上对现实生活的归宿和自我精神寄托的寻找。
B．小说多次出现“走过去看”“开过去看”这样的表达，象征了人生路上的不确定性，一切的未知只能
依靠自己不断向前去发现和挖掘。
C．“红色的背包”象征着小说主人公内心的善良与热情，最后背包被偷走，暗示着“我”的价值要被摧
毁殆尽，失去了梦想和热爱。
D．小说表现了理想与现实的距离，以及成长的艰辛，揭示了真实世界的荒诞无常和青年人的迷惘。
11．小说中的“我”从十八岁的那个中午离开家出门到坐上汽车，思绪有哪些变化？请结合文中相关部分
简要分析。
12．这篇小说的情节看似十分荒诞，不合情理，作者余华这样表达，你觉得有何妙处？答案：
9．C 10．C
11．远行初体验，欣喜兴奋；搭车费周折，沮丧焦急、心安理得；抛锚遭抢劫，无助、悲愤；出行前对话，
温暖、欢快。
12．（1）推动了情节的发展。司机对我乘车态度的转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生；汽车的
抛锚，也为下文的突变作了一定的铺垫。（2）塑造了以司机、抢劫者为代表的成人世界。他们唯利是图，
冷漠无情，象征着恶俗的世态。（3）揭示主题。在荒诞性的描写中，呈现出强烈的冲突，“我”在与成
人世界、外部世界的冲突中，遭遇到挫折与打击，从而获得成长。（可从情节、人物、主题上分析，角度
清晰，言之有理即可。）
【解析】9．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
C．“以出门远行的所见所感为线索，用了倒叙的手法”错误。小说的线索是寻找旅店。小说也并非倒叙，
结尾部分理解为补叙更合理。倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要，最突出的片段提到
文章的前边，然后再从事件的开头按。事情先后发展顺序进行叙述。补叙，也叫追叙，是行文中用三两句
话或一小段话对前边说的人或，事作一些简单的补充与交代。
故选C。
10．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
C．“暗示着‘我’的价值要被摧毁殆尽，失去了梦想和热爱”错，结合“我感到这汽车虽然遍体鳞伤，
可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的”可知，这不是一次失去所有的失败得
到旅程，“我”在这次经历中是有认识和收获的，教会了“我”成长，并没有失去梦想和热爱。
故选C。
11．本题考查学生鉴赏作品的文学形象、分析人物心理的能力。
结合“我在这条路上走了整整一天，已经看了很多山和很多云，所有的山所有的云，都让我联想起了熟悉
的人。我就朝着它们呼唤他们的绰号”“所以尽管走了一天，但是我还没走进一家旅店”“我觉得自己应
该为旅店操心”可知，“我”在十八岁第一次独自离家远行，心情是喜悦和兴奋的；
“我奇怪自己走了一天竟只遇到一次汽车。我站在路旁朝那辆汽车挥手，我努力挥得很潇洒”“那个司机
看也没看我，汽车和司机一样，也是看也没看，在我眼前一闪就过去了”“于是我心安理得了，他只要接
过我的烟，他就得让我坐他的车”“我”在走了一天之后想搭车，可是司机根本不看“我”，“我”开始
变得沮丧焦急，在终于搭上车后又有些心安理得；
“可是这汽车抛锚了”“我想完了”“那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”“有两个人爬
到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。我一时间还不知道发
生了什么，那情景让我目瞪口呆”“我被打出几米远，爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在
脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流”“我”好不容易搭上的车又抛锚了，无助之下又遭一拨人抢劫，还挨
打了，这让“我”悲愤不已；
“我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一
直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”“我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时
的阳光非常美丽”“你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了”“我”虽然遍体鳞伤，但心里是温暖的，因为“我”想起出门前与父亲的对话，认识到此行是父亲给自己安排的成人礼，在一番经历后获得
了成长，又重新振作，变得欢快。
12．本题考查学生赏析文章表现手法的能力。
看似荒诞、不合情理的情节有： 司机对我乘车态度的转变；司机在汽车抛锚后的举动；在一个找不到来
路和去路的地方，抢劫者们的到来；司机对抢劫者的无动于衷；司机也加入了抢劫者的队伍。
推动了情节的发展。结合“不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：‘滚开。’”“这时汽车已经活
动了，然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解”可知，司机对我乘车态度由最初的不友
好到友好，这种转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生；“可是这汽车抛锚了”“这个时候我看到坡
上有五个人骑着自行车下来”这是因为汽车抛锚，才有下文遭到抢劫的情节，也为下文的突变作了铺垫。
塑造了典型形象。司机虽然拿了“我”的烟，但对“我”态度并不友好，后来态度转变，可能另有所图，
再遭抢劫时无动于衷，后来又趁乱抢走“我”的背包；抢劫者趁乱抢走苹果，还对“我”大打出手。他们
所代表的是成人世界，他们唯利是图，冷漠无情，象征着恶俗的世态。
揭示主题。小说选取的故事是一个十八岁的男孩初次出门远行所经历的生活片段，写了成长中的挫折与收
获。它表达了人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折的道理。在
荒诞性的描写中，呈现出强烈的冲突，“我”在与成人世界、外部世界的冲突中，遭遇到挫折与打击，从
而获得成长。
三、（同文异题）阅读下面文字，完成13-16、17-20小题。
十八岁的李响
蔡楠
说实话、我比较讨厌李响。我这些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越来添乱。
他这么大岁数了，冷不丁就会出现在我的办公室，还一直蹦来跳去的。他耳不聋眼不花，就是嘴笨，
说话磨磨唧唧的。我就讨厌他这一点，有话就说，说完就走不好吗？还有、我还怕他蹦来跳去摔坏了，我
可没时间送他去医院。李直也没时间。李直比我更讨厌他。
于是我想赶他走。我泡上了一杯茶，给他端过去。我把茶水送到了他的嘴边，喝点吧、喝完了，哪里
来就回哪里去吧，我明天还出门呢！
李响就把一杯茶喝光了。我看到那杯茶透亮亮地流到了李响的体内，他的身体就不飘了，也不蹦不跳
了，稳稳当当地站在了那里。
我知道，茶水冲掉了这些年堵在他喉咙里的东西，他的声道开始通畅了。我拿出一个宜兴紫砂陶壶，
又拿出一罐好茶给他“你可以走了！”他把东西拨拉到一边去，清清爽爽地说“我不是来要东西的，我想
跟你出门，去南泥湾——”
我吃了一惊。他怎么会知道我要去南泥湾？我赶紧去扶他，我怕他说胡话犯病啥的。我把座椅搬了出
来，放到他的屁股底下。他却不坐，腰板挺直了盯着我：“李游，你说到底带我去不？”
“我去是有项目做，你去干什么？”
“我给你当向导，我熟悉那里，在那里打过仗！”李响一字一顿地说。“快别说你打仗的事了，你当年是偷着跑出去的，瞒着父母，连新婚10天的媳妇都瞒着。知道李直为什么讨厌你吗？就是讨厌你偷着跑
了。”
“我那不是偷着跑，是当兵抗日去了。”李响争辩着。“那你打仗了吗”
“打了，不过，也算没……没打。”李响这回坐下了，我看到他的眼神有些黯淡，“我跟队伍走的第
三天，就在石家庄附近的陈庄和鬼子打了一仗，还没冲锋，我的腿就中了一枪。后来腿瘸了，我就当了炊
事员。”
我“噗嗤”一声，刚喝进去的一口茶差点喷出来。“那后来呢？”
“后来我还参加了百团大战，后来就跟着部队去了晋西北，再后来……就去了延安。”李响的眼神突
然有了光芒，“我是一瘸一拐地跟着部队来到延安来到毛主席身边的。那时候，我和战友们都觉得这回有
仗要打了，我们得保卫延安啊！可是……可是毛主席却让我们去南泥湾种地。”
“你是说，你去南泥湾开过荒？”我觉得李响顺畅的话有点离谱，“怎么这些年也没听你说过呢”。
“这有什么好炫耀的，我在老家又不是没种过她！”李响摆了摆手，“再说了，你和李直哪里关心过
我啊。”
李响说得对，李直和我确实不大关心他。他从18岁就扔下媳妇跑了，李直出生的时候都不知道他爹是
谁。李直他们娘俩在动乱的时光里自己熬过来就不错了，哪里还能关心他。
“你们不关心我，可我惦记你们！”李响叹了口气，“原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南泥
湾的池种好了再回来。可南泥湾很难缠啊……”“你就别找理由了，你根本没想过回来！”我怼着李响。
“别……别瞎说，我李响不是那种人。那时候的南泥湾，天寒地冻，荒无人烟。部队开拔到这里，没
吃没穿没住的。我当炊事员还不知道吗？红米饭南瓜汤，那是后来才有的，挖野菜也当粮，大冬天往哪里
去挖野菜？反正，炊事班里也没饭可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，跟大家去开荒了……”
我不说话了。听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部送李响的包裹回来时，确实带着一把铁铲，不
过铲子剩了个破片片。
见我不说话，李响来劲了，“你承认我说的是真的吧？带我去吧！”
我凑近李响，把他抱住了。他的身体很轻，我知道我抱住的不单是李响，还有李响的故事。
我决定带李响走。
李响跟着我来到了南泥湾，却蒙圈了。他找不到开过荒的地方了。他不吹了，只能由我给他当向导。
我开着导航，带他去了三五九旅旅部旧址、南泥湾垦区政府旧址，带他去了党徽广场，还带他去了南泥湾
风景区，参观了南泥湾特有的民宿……
“看，我就在这里开过荒，在这里住过——”
李响在一孔被改造成农家院的窑洞前站住了，大呼小叫起来。
我知道，我应该办我的大事了。我走进窑洞，一群人早已等在那里了。那是南泥湾开发区的领导。我从电脑包里拿出了一份签好字的合同。我说：“这是我们公司引进的石墨烯技术，现在我无偿地献给南泥
湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我的集团公司，捐献一批白洋淀环保充电车，方便
旅游，第一批已经在路上了……”
办完这件大事，我回头再找李响，却没有他的踪影了。我不能弄丢李响。
我知道李响去了哪里。我急匆匆来到了九龙泉烈士纪念碑前，果然看到李响一动不动地站在那里。确
切地说，是他的名字嵌在了纪念碑里。我听到了导游的讲解：
李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒4．23亩的记录，他用铁铲和锻头连续开荒一个月，最后累死
在了地里，那年他只有十八岁……
我的眼泪急速地涌了出来，我大声喊道，爷爷，你的孙子来看你……
（有删改）
【注】1941年3月，八路军三五九旅在旅长王震的率领下在南泥湾开展了著名的大生产运动。
13．关于文中南泥湾垦荒的相关内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．李响回忆南泥湾开荒的情形，表现出生产运动的艰苦，反映了当时革命形势的严峻。
B．“拿起做饭的铁铲”“穿着单衣”等细节，以点带面，展现了战士们坚韧顽强的品质。
C．李响南泥湾开荒的经历，集中体现了南泥湾精神，也促使后文中李游的态度发生变化。
D．南泥湾垦荒的情节，是李游与李响故事的纽带，也是下文“我不能弄丢李响”的原因。
14．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说运用魔幻现实主义手法，在魔幻的情节中凸显现实生活的真实，拓展了小说的内部空间，增加了
小说的趣味性，吸引了读者的阅读兴趣。
B．小说在刻画主人公的人物形象时，运用了语言、动作、心理、肖像、正侧面描写相结合等多种表现手
法，因而李响的形象鲜活、生动、丰满。
C．小说前面说李响要给“我”当向导，后来却变成了“我”给李响当向导，情节上前后照应，侧面写出
了经历了不同时代的南泥湾变化之大。
D．从前文故事中的李响到导游讲解的烈士李响，读者可以从不同的视角感知其形象。小说以“我”的一
声呼喊结尾，给读者留下了回味的空间。
15．“铁铲”在小说中出现过多次，请简要分析其作用。
16．本文荣获“南泥湾杯”全国征文大赛一等奖，请结合文本从构思与主题两方面分析小说获奖原因。
答案：13．D 14．B
15．①表现了人物形象。既符合李响在部队做炊事员的身份，又是他后来在南泥湾垦荒的工具。
②使前后的情节形成照应。李响牺牲后，县上的干部把他的包裹送回来时，里面有一把铁铲，以及小说结
尾导游对李响事迹的介绍，形成了前后的照应。
③凸显了小说的主题。这把铁铲象征了革命先烈在困苦的环境里自力更生、艰苦奋斗的精神品质。
16．构思：①小说采用幻想与现实相交融的手法，讲述李响的故事，给读者带来新奇的阅读体验；②小说
采用双线结构，将李响的故事和李游的故事交织在一起，使小说结构精巧，叙事集中。
主题：①塑造李响等老一代革命者形象，歌颂了他们献身革命、自力更生、艰苦奋斗的南泥湾精神；②赞
美了新一代青年传承革命精神、无私奉献的社会担当。
【解析】13．本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
D．“是下文‘我不能弄丢李响’的原因”错误。“南泥湾”这个地名把祖孙两代紧密相连，“我”要去
南泥湾做公益项目，“我”的爷爷为革命牺牲在南泥湾，“南泥湾”见证了革命精神的薪火相传。南泥湾
垦荒的情节并不是下文“我不能弄丢李响”的原因，“我不能弄丢李响”的原因是我不能丢弃爷爷的革命
精神。
故选D。
14．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
B．“运用了语言、动作、心理、肖像、正侧面描写相结合等多种表现手法”错误，没有肖像描写。
故选B。
15．本题考查学生分析物象的作用的能力。
原文涉及“铁铲”的情节有：“反正，炊事班里也没饭可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，跟大家去
开荒了”“听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部送李响的包裹回来时，确实带着一把铁铲，不过铲子
剩了个破片片”“李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒4．23亩的记录，他用铁铲和锻头连续开荒一个
月，最后累死在了地里，那年他只有十八岁”，“铁铲”的出现突出了李响这一人物形象，“铁铲”既是
李响在部队做炊事员的工具，又是他后来在南泥湾垦荒的工具。
“听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部送李响的包裹回来时，确实带着一把铁铲，不过铲子剩了个破
片片”，文章介绍说李响牺牲后，县上的干部把他的包裹送回来时，里面有一把铁铲，“铁铲”的出现使
前后的情节形成了呼应，起到了前后照应的作用。文章结尾处说“李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒
4．23亩的记录，他用铁铲和锻头连续开荒一个月，最后累死在了地里，那年他只有十八岁”，小说结尾
处导游对李响事迹的介绍，与前文形成了照应。
文章虚写祖孙的对话，实写“我”到南泥湾做公益项目，中间加入关于“铁铲”的叙述，“铁铲”既是炊
事工具，又是垦荒工具。这把铁铲象征了革命先烈在困苦的环境里自力更生、艰苦奋斗的精神品质，由此进一步突出了小说的主题。
16．本题考查学生鉴赏文本艺术特色的能力。
构思：
“确切地说，是他的名字嵌在了纪念碑里”“李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒4．23亩的记录，他
用铁铲和锻头连续开荒一个月，最后累死在了地里，那年他只有十八岁……”，原来爷爷早已成为烈士，
这场祖孙的对话只能在想象中完成，略显荒诞，但这种虚实结合的独特写法令人耳目一新，令人回味，结
局令读者恍然大悟，给读者带来新奇的阅读体验。
小说采用双线结构，通过祖孙对话这种虚写的方式交代革命烈士李响的人物经历，又实写革命先烈后代
——“我”到南泥湾做公益项目，“我从电脑包里拿出了一份签好字的合同。我说：“这是我们公司引进
的石墨烯技术，现在我无偿地献给南泥湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我的集团公
司，捐献一批白洋淀环保充电车，方便旅游，第一批已经在路上了……”，这样虚实穿插交织，革命烈士
后代的“我”继承了“爷爷”的遗志，革命精神后继有人，薪火相传，将李响的故事和李游的故事交织在
一起，使小说结构精巧，叙事集中。
主题：
“，你当年是偷着跑出去的，瞒着父母，连新婚10天的媳妇都瞒着”“后来我还参加了百团大战，后来就
跟着部队去了晋西北，再后来……就去了延安”“他从18岁就扔下媳妇跑了，李直出生的时候都不知道他
爹是谁”“原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南泥湾的池种好了再回来。可南泥湾很难缠啊……”，
塑造以“李响”为代表的舍小家、为大家的革命烈士形象，歌颂了他们献身革命、自力更生、艰苦奋斗的
南泥湾精神；
“我从电脑包里拿出了一份签好字的合同。我说：“这是我们公司引进的石墨烯技术，现在我无偿地献给
南泥湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我的集团公司，捐献一批白洋淀环保充电车，
方便旅游，第一批已经在路上了……”，革命烈士后代的“我”继承了“爷爷”的遗志，赞美了新一代青
年传承革命精神、无私奉献的社会担当。
17．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．小说开头说“李直比我更讨厌他”，“讨厌他”的重要原因是李响瞒着家人偷着去参军抗日。
B．李响虽然因为抗日而离家，但心里还是惦记着家里的妻儿的，他托人送回包裹就是明证。
C．大生产运动时期的工具极其简陋，条件十分艰苦，坚定的信念是战士们奋战的有力工具。
D．导游的解说，让我们了解了一个真实而伟大的李响，很是打动人心，富有艺术感染力。
18．下列对小说艺术特点的理解与鉴赏,不正确的一项是（ ）
A．小说为双线结构，明线写李响，暗线写“我”，明暗交织，很好地揭示了小说的主旨。
B．本文在描写人物时所用的手法多样，既有语言、动作描写，也有心理、正侧面描写。C．小说分别用“李响”和“爷爷”两个不同的称呼，表现了“我”对爷爷感情的变化。
D．本文将“现实”和“幻想”结合，从而使小说增加了趣味性，提高了读者的阅读兴趣。
19．小说中的李响是一个怎样的人？请结合文本简要分析。
20．本文用很多笔墨写了大生产运动中垦荒的内容，为什么要这样写？请结合文本简要分析。
答案：
17．B 18．A
19．①舍小家、为大家。他新婚十天丢下家人去抗日，为了革命工作，没见过儿子的面。
②自力更生、艰苦奋斗。在大生产运动中，面对艰苦的生活条件，他冬天里拿饭铲、穿单衣去开荒，一天
开荒四亩地。
③献身革命、不怕牺牲。他连续开荒一个月，累倒在地里，年仅十八岁。
20．①刻画人物形象，展现李响这些先烈们当年为革命事业所做出的具体贡献，表现先烈们的革命精神；
②情节上释疑，回答了前文李响的身份上的疑问，使小说情节内容更完整；
③主题上歌颂了先烈们献身革命、自力更生、艰苦奋斗的南泥湾精神。
【解析】17．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
B．“他托人送回包裹就是明证”错误。是县上的干部送李响的包裹回来，包裹里是李响的遗物，所以不
是李响托人送回包裹。
故选B。
18．本题考考查学生对文章艺术特点的理解与鉴赏的能力。
A．“明线写李响，暗线写‘我’”错误。明线写“我”，暗线写“李响”。
故选A。
19．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
舍小家、为大家。结合“快别说你打仗的事了，你当年是偷着跑出去的，瞒着父母，连新婚10天的媳妇都
瞒着。知道李直为什么讨厌你吗？就是讨厌你偷着跑了”“他从18岁就扔下媳妇跑了，李直出生的时候都
不知道他爹是谁。李直他们娘俩在战乱的时光里自己熬过来就不错了，哪里还能关心他”可知，他新婚十
天丢下家人去抗日，为了革命工作，没见过儿子的面。
自力更生、艰苦奋斗。结合“别……别瞎说，我李响不是那种人。那时候的南泥湾，天寒地冻，荒无人烟。
部队开拔到这里，没吃没穿没住的。我当炊事员还不知道吗红米饭南瓜汤，那是后来才有的，挖野菜也当粮，大冬天往哪里去挖野菜？反正，炊事班里也没可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，跟大家去开荒
了……”“李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒四亩的记录”可知，在大生产运动中，面对艰苦的生活
条件，他冬天里拿饭铲、穿单衣去开荒，一天开荒四亩地。
献身革命、不怕牺牲。结合“他用铁铲和镢头连续开荒一个月，最后累死在了地里，那年他只有十八
岁……”可知，他连续开荒一个月，累倒在地里，年仅十八岁。
20．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
刻画人物形象，“原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南泥湾的地种好了再回来，可南泥湾很难缠
啊……”，塑造以“李响”为代表的舍小家、为大家的革命烈士形象，展现李响这些先烈们当年为革命事
业所做出的具体贡献，表现先烈们的革命精神。
情节上释疑，结合开篇“说实话、我比较讨厌李响。我这些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越来添
乱”可知，前文对李响的身份没有介绍，用很多笔墨写了大生产运动中垦荒的内容，回答了前文李响的身
份上的疑问，使小说情节内容更完整。
