文档内容
14 穷人
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受小说的魅力。
语言运用：领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理
活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
思维能力：能从对话、心理和环境描写中感受人物形象，学习按照事情发展顺序，把握课
文主要内容。
审美创造：感受人物善良的美好品质。
【课前解析】
关注情节：《穷人》这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的
邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸
出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。
关注作者：本课是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。他出身贵族家庭，早
年接受典型的贵族教育。1831年参军，不久开始创作小说《童年》， 1856年退役后两度出国游
历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复
活》 等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多,心理描写逼真、细腻，语言质朴洗
练，在世界文学史上有巨大影响。
关注写作背景：《穷人》一文的写作年代。正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建
农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产
阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广
大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了
这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重点】
1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学难点】
1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
备课”（手写）学 第一课时
过
【教学目标】
程
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词
设
语。
计
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
一、情境导入（出示课件3）
1.教师导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初
步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。小说仅
仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。
2.揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。
二、了解作者及写作背景
1.了解作者（出示课件4）
列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界
人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
“不认识托尔斯泰，就不能认为自己认识祖国，也不能认为自己
是个文化人。”苏联作家高尔基曾这样评价他。奥地利作家茨威格在
传记作品《三作家》中这样刻画他的形象：“他生就一副多毛的脸
庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆
盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘
动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都
能见到热带森林般茂密的须发。”
2.了解写作背景（出示课件5）
《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕
落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说
真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品
德。
（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学生感
受当时的社会现实，有利于学生把握文学作品内涵以及更好地体会
人物形象）
三、初读课文，了解主要内容，学习字词
1.初读课文，了解主要内容（出示课件6）
（1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一
件什么事。
（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。
（3）汇报交流
预设：桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩子。
2.学习字词
（1）（出示课件7）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 黧黑 渔
夫 抱怨 糟糕 狂风怒吼 忐忑不安 自作自受 汹涌澎湃 心
惊肉跳 波涛轰鸣
教师指名读词语，同学间纠正字音。
（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生
关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书
写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏上一些，
而且要窄一点儿，小一点儿。
四、再读课文，厘清结构
1.（出示课件9）教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿
的故事向我们展示了哪些情节？
2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。
3.汇报交流（出示课件10、11）
预设1：第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。
教师板书：等待丈夫
预设2：第3—11自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、
忐忑不安”。
教师板书：抱回孩子
预设3：第12—27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、
不谋而合”。
教师板书：决定收养
五、分析环境描写，感受“穷人”的“穷”
1.（出示课件12）教师提出合作探究要求：自由朗读课文第1—
11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实
很“穷”？标注相关语句，并展开交流。
2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视
指导。
3.汇报交流
（1）关注第1自然段内容（出示课件13）
预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起
着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的
生活十分辛劳。
预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火
还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳
能干的品质。
预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。
（2）关注第2自然段内容（出示课件14）预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说
明他们的劳动条件差。
预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”
“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。
预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。
（3）关注第7自然段内容（出示课件15）
预设1：“又潮湿又阴冷” “稻草铺”让我们感受到西蒙家里
住得差。
预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。
教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病痛的
折磨。
教师板书：环境描写
（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，
同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品
质作铺垫。）
六、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件16、17）
2.布置作业（出示课件18）
（1）积累本课学习的生字、新词。
（2）有感情地朗读课文，感受人物形象。
第二课时
【教学目标】
1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和
渔夫的形象。
2. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学过程】
一、复习回顾（出示课件20）
教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？
预设：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终日
辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。
二、分析心理描写，感受桑娜的人物形象
1.（1）（出示课件21）教师提出问题：在自己难以度日的困境
中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅
读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。
（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡
视指导。（3）汇报交流
（出示课件22）预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自
己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似
矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
（出示课件23）预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容
心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜
的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。
预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然
段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真
实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难
面前作正确的抉择需要多大的勇气。
2.（出示课件24）教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱
回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不
会有损桑娜高尚的形象吗？
预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因
为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反
而让人觉得她的形象更加高大。
3.关注标点符号（出示课件25）
教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊
之处。
预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、
担忧表现得淋漓尽致。
4.读一读（出示课件26）
教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感
觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的
心理。
教师板书：心理描写
（设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实而
又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩
子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以让学
生充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。）
三、品读对话，深入人物内心世界
1.关注对渔夫的描写
（1）①（出示课件27）教师提出问题：自由朗读课文第12—27自然
段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请
勾画相关内容并进行简单批注。
②学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指
导。
③汇报交流
（出示课件28）预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说
明心直口快、性格爽朗。预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些
神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。
（出示课件29）预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人
待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒
来。” 这句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了
渔夫的粗中有细和善良。
预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，
准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别
人。
2.关注对桑娜的描写
（1）（出示课件30）教师提出问题：再读课文第12—27自然段，勾
画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。
（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指
导。
（3）汇报交流（出示课件31）
预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在
焉。
预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。
教师板书：语言描写
3.小练笔（出示课件32）
（1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，
写一写桑娜的心理活动。
（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子……丈夫冒着
生命危险劳动，已经为这个家的生计拼命了……今后的日子又该怎
么过呢？
四、感受“穷人”的品质
1.（出示课件33）教师出示教材中的插图并提出问题：小说最后
定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。
（出示课件34）预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境
“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖和一
家人的善良。
2.（出示课件35）教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？
预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……
穷人，不穷！
教师板书：勤劳、善良穷人，不穷！
（设计意图：让学生通过分析理解穷人并不“穷”，因为那些拥
有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生命”的
意义。）五、分析小说题目
1.（出示课件36）教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为什
么以《穷人》为题？
2.学生进行小组内讨论，教师巡视指导。
3.汇报交流
预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲
惨生活，所以本文以《穷人》为题更宽泛。
预设2：以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别
人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。
六、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件38）
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说
记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居
西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况
下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
2.拓展延伸（出示课件39）
贫穷的人往往富于仁慈。——海明威
贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。——莫扎特
七、课堂演练，课堂小结，布置作业
1.课堂演练（出示课件40—42）
2.课堂小结（出示课件43）
我们今天深入学习了小说《穷人》。尽管小说的题目是《穷人》，
但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处
永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！
3.课后作业（出示课件44）
（1）修改完善自己的小练笔。
（2）寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。（选做）
【板书设计】
【教学反思】
教学《穷人》这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，
并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标展开教学。
我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情
节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快速
的把握小说这一文学体裁的内容和结构。
我以“穷人的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，按人
物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环境、桑
娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后,再
紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后以一个问题
“桑娜和渔夫真的穷吗？”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥
有人性之美比拥有金钱更“富有”。
