文档内容
课 题 语文园地四 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描
绘的优美意境。丰富古诗词的积累。
语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。
思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理
活动。
审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。
【课前解析】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三个方
面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境
描写也可以帮助感受人物。
“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》中的
经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。第二项内容是体会《穷人》《我的战友
邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两
个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫
不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不
决时的心理活动。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程
【教学目标】
设 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
计
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会
人物形象。【教学过程】
一、情境导入
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革
命的崇高品质。（出示课件3）（板书：语文园地）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象
的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中
人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形
象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象
呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6）
预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地
理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到
她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两
个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿
的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安
排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，
反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描
写，也有利于我们深入地理解人物形象。
总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、
心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
（出示课件7）
（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）
三、感受小说情节对塑造人物形象所起的作用
1.经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国
演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？（出示课件8）（板
书：词句段运用）
预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。
2.《三国演义》简介。（出示课件9）
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历
史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种
社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风
云的三国英雄人物。
“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。（出
示课件10）
3.读“词句段运用”第一题中的片段，思考：从哪些地方能感
受到张飞的神勇之气？（出示课件11）（板书：体会小说情节对塑造
人物形象的作用）
正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决
一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12）
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过
朗读体会人物形象。）
第二课时
【教学目标】
1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写
出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
一、从心理活动体会人物形象
1.读一读“词句段运用”第二题中的句子，体会人物复杂的内
心世界。（出示课件13）（板书：体会人物复杂的内心世界）
交流第一段话（出示课件14）
这段话体现了桑娜“体恤丈夫→又害怕丈夫突然回来→责问自
己→最终做好决断”的心理过程。
提问：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
运用了省略号、问号和叹号。
交流第二段话（出示课件15）
“我”的情绪变化是：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍
不住不看→盼望出现奇迹→心如刀绞，这体现了“我”内心痛苦的
变化。
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又
不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出
示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张
张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出
现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。
我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学
后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记
了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
二、“日积月累”的教学
1.读了题目你能说说题目的意思吗？（出示课件18）（板书：回
乡偶书 贺知章）
重点理解“偶书”，偶然写的。
2.自由朗读古诗《回乡偶书》，读通读顺。
2.了解作者和写作背景。（出示课件19、20）
3.理解诗句大意。（出示课件21）
（1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
点拨：“鬓毛”是脸旁靠近耳朵的头发。“衰”读作“shuāi”,
是疏落、减少的意思。你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是
“少小离家老大回”的意思。
那么，后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？
引导理解“乡音”：咱们班有四川人，安徽人，你知道不同地方
的人讲的话一样吗？指名用家乡话说句子，理解“乡音”一词。
贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什
么没有改变呢？（乡音）
指名说说诗句的意思。
（2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这两句描写了贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。读
读诗句，猜猜他们在干什么？
交流并小结：孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知
章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
（3）用自己的话说说整首古诗的意思。（出示课件22）
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓
角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑
着询问我：这客人是从哪里来的呀？
4.朗读、背诵古诗。（出示课件23）
【板书设计】
语文园地
交流平台：理解小说中人物形象的方法
词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用
体会人物复杂的内心世界
回乡偶书 贺知章
【教学反思】
“交流平台”的教学，我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形
象，学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节
描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。“词句段运用”分两项内容。其一是
学生感知情节对塑造人物形象的作用，其二是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要
性，让学生明确作者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。我通过讲解，使学生意识到准确
用词能使句子表达的感情更鲜明。教学“日积月累”时，对古诗意思的理解以学生的自读自
悟为主，我只是简单点拨。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景及耐人寻
味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
