文档内容
河南省 2025 年初中学业水平考试试卷语文
注意事项：
1.本试卷共6页，五个大题，满分120分，考试时间120分钟。
2.本试卷上不要答题，请按答题卡上注意事项的要求，直接把答案填写在答题
卡上。答在试卷上的答案无效。
一、积累与运用（共22分）
小水滴滔滔正在黄河河南段旅行，请你以志愿者小豫的身份，为其助力。
1．滔滔在写旅行笔记时遇到了一些问题，请帮忙解决。
游豫记（一）我是黄河的一滴水，出潼关，入河南，在三门峡的①（崖 涯）壁间撒
欢儿，在小浪底水库看蓝天白云、鱼跃鸟鸣。突然，一声②（哄 轰）鸣，我被抛向空中，
又被急流裹挟而下。哦，原来是小浪底水利枢纽在调水调沙呢，黄河安澜，可少不了它的
功劳。
(1)请根据语境，从括号中选择恰当的字，并工整书写。
(2)画波浪线的句子存在搭配不当的问题，请写出修改意见。
游豫记（二）今天真是开眼了！高科技已让黄河变得“_______”（A.耳聪目明 B.见
多识广）。河岸35米高空的“天眼”，能清楚看到2.5千米远的厘米级物体；河边的自计
水尺，每6分钟就会自动上报一次水位；坝岸下的传感器，一旦监测到坝体隐患就会立即
报警。它们构建的“天、地、河”一体化信息感知网，给黄河沿岸人民带来了稳稳的幸
福。
(3)滔滔不知道画横线处用哪个成语贴切。请根据成语的意思，结合语境，从括号中为其推
荐一个，并简要说明理由。
耳聪目明：听觉和视觉都很灵敏。形容头脑清醒，感觉灵敏。
见多识广：见过的事情多，知识面广。
——《新华成语词典》
2．滔滔到郑州时，给你发来一则求助信息，请根据地图给出回复。注意路线合理、表述准
确、语言得体，80字左右。
小豫，你好！我来到郑州，经由提水泵站进入了贾鲁河，听到人们说着规划中的
“郑州港”，讨论着河南“通江达海”的新机遇。我也想去看看长江，然后顺道去东
海，欣赏日出。你能告诉我怎么走吗？
试卷第1页，共3页3．河南之旅即将结束，滔滔想写一段文字告别河南的朋友，请运用积累的古诗文，帮其完
成。
时间过得真快啊！正如孔子所说，“ ， ”（《〈论语〉十二章》），不知不
觉，我的河南之旅就要结束了。我会记得黄河湿地公园里“ ， ”（曹操《观沧
海》），一派欣欣向荣的景象；记得皓月照耀下的北龙湖“ ， ”（范仲淹《岳阳楼
记》），尽显动静变幻之美……这一路，我欣喜地看到了黄河流域生态保护取得的成果，
感谢你们的付出。我要继续前行了，亲爱的朋友们，距离虽远，友情常在，正所谓“
， ”（王勃《送杜少府之任蜀州》），我会在远方想你们的。
二、现代文阅读（共28分）
（一）（共17分）
阅读下文，完成下面小题。
日规
①
①西南联大新校舍对面是北院，北院是理学院区，院区有条土路，路边开着一大片
剑兰。开得那样旺盛，那样水灵！可是，许看不许摸！这是化学系主任、国际知名化学家
高崇礼种的。
②高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人
整天板着脸，学生都有点怕他。除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好。可是他爱种花，只
种一种：剑兰。他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后
方的教授穷苦到什么程度，大家都知道，因此皆无非议。
③只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠。蔡德惠是生物系助教，他非常用功，
从小学到大学，各门功课都很好。联大学生的家大都在沦陷区。局势紧张，断绝经济来源
后，大部分学生都在外面找个差事，半工半读。大食堂的伙食实在太坏，兼差的收入，差
不多全在小饭馆吃掉了。像蔡德惠这样没有兼过一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天
只是吃食堂。四年都是这样。
④蔡德惠还有个与众不同的地方。联大的大多数男学生都是不衫不履，邋里邋遢。
试卷第2页，共3页有人裤子破了，找一根线，把破洞处系成一个疙瘩，只要不露肉就行。蔡德惠可不是这样。
他的衣服都是自己洗，破了自己缝，换洗很勤，一直比较干净整齐。
⑤蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣。到大学三年级，他就对植
物分类学着了迷。有人问：“你干吗搞这么一门干巴巴的学问？”他说：“干巴巴的？
——不，这是一门很美的科学！”他是生物系高材生，四年级时，系里就决定让他留校。
⑥高教授对蔡德惠很有好感。蔡德惠算是他的学生，选读过他的普通化学，学习认
真，学业很好。但真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很文静，
很少大声说话，干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生
都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片。虽然在学问上隔着行，高教
授无从了解蔡德惠在植物学方面的造诣，但他相信这个年轻人是真正做学问的人。高教授
也听生物系教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，可望在植物分类学方面取得
很高的成就。高教授对这点深信不疑。他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只
是亲切，甚至可以说是：敬佩。
⑦高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰。有人发现他俩并肩站在这片花圃里，不禁
失声说了句：“这真是黄河清了！”蔡德惠当然很喜欢这些花。他时常担水来，帮着浇花、
松土、除虫。高教授很高兴。
⑧蔡德惠平素简直是钉在办公室里的。他交游不广，但并不孤僻。有时他的高中同
学会来坐坐，外系同学有时也来。蔡德惠每年暑假都要到滇西、滇南采集标本。像木蝴蝶
那样的植物种子，是很好玩的。一片一片，薄薄的，完全像一只蝴蝶。看着这种子，你会
觉得：大自然真是神奇！有人问他要两片木蝴蝶种子当书签，他会欣然奉送。
⑨到蔡德惠那里的人，出门时总要看一眼门外朝南院墙上的一个奇怪东西。这是一
个日规。蔡德惠的怀表坏了，又没钱买，就自己做了这个。所谓“做”，其实很简单，找
一点石灰，跟瓦匠师傅借一个工具，在土墙上抹出一个规整的长方形，长方形的正中，垂
直钉进一根竹筷子。筷子的影子落在雪白的石灰块上，随着太阳的移动而移动。这是蔡德
惠的钟表。他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错。蔡德惠做了这样
一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣。至于
这是不是也表示了寸阴必惜的意思，那就不知道了。大概没有。蔡德惠不是那种把自己的
决心公开表现给人看的人。不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物
和一个心如古井的青年学者，倒是十分相称。
⑩后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中
试卷第3页，共3页非常难受，生物系的教授和同学也都非常惋惜。
⑪人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每天仍
旧在慢慢地移动着。
（选自汪曾祺《大淖记事》，有删改）
【注释】①日规：古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。现在一般称“日晷”。
4．请根据提示，围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容，并将其填写在下面横线处。
①蔡德惠选读高教授的化学课，学习认真，学业很好，高教授对他很有好感。
②
③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为，与他打招呼时眼里流露着亲切与敬佩。
④
⑤蔡德惠因病去世，高教授心中非常难受。
5．本文主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨写高教授？请结合全文简要分析。
6．对于蔡德惠做日规有没有勉励自己“寸阴必惜”之意，文中说“大概没有”，你认为有
没有？请表明观点，并结合相关内容简述两点理由。
7．文中写日规的篇幅不多，为什么以“日规”为题？请结合全文简要分析。
（二）（共11分）
阅读下文，完成下面小题。
断续之美
①在自然界中，看上去彼此独立而疏离的两棵树，它们的根须却可能在黑暗中紧密
交织，传递着只有泥土知道的密语。其实，不光是树，很多事物都是表面“疏远”，实际
却有着千丝万缕的联系。
②写文章也是如此。作者往往善于捕捉那些表面上不相及、实际却联系紧密的事物，
在创作过程中将看似断裂的线索通过隐秘的符号相互映照，让每个碎片都在系统中找到对
应关系。这种看似中断实则内在连贯的组织手法被称作“断续”，其精髓可概括为“形散
神聚，气韵生动”，既体现了形式上的停顿转折，又强调了内容上的内在联系。
③文章的“断”，是指在写作过程中，故意中断某一事件、景物、情怀的叙写或抒
发，引入另一个似乎并无直接关联的情节或景象。这样，文章就出现了若干“疏离”部分，
表面上看，给人以“断”“散”的感觉。
④文章的“续”，则在全文的篇章布局中扮演更为微妙且关键的角色。它揭示了那
些表面“散落”的片段之间，实则存在一种更为精巧、更为深刻的呼应或关联。这些片段
试卷第4页，共3页就像是那些根系在土壤之下交织的树木，看似“各自为政”，实则紧密相连，不可分割。
⑤文章的“断续之美”，在于看似东鳞西爪，实则血脉相通。如欧阳修的《醉翁亭
记》，时而写山水，时而写人情，看似不连续，却始终有一根金线串联其间，这根金线即
作者的主观感受——“乐”。文章的起承转合，皆统摄于此。描写山水，是抒发内心的愉
悦；写游人络绎不绝，是表现人情的欢乐；写酿泉为酒、野餐作乐，是表达宴饮的快乐；
写鸟鸣林间，是展示自然之乐，更是为了彰显太守自得其乐的境界。整篇文章围绕着
“乐”展开，犹如“珠玉穿于金线之上，万般光芒汇聚于一镜之中”，有了聚焦点，笔触
就从容自如，越发流露出生机。
⑥断续之法，贵在神妙。断，绝非戛然而止的休止符，而是如鸟儿收羽暂歇，蓄势
待发；如书法中的回锋收笔，似断实连。续，是对“断”的巧妙回应，它不仅要求作者能
够自然地承接前文，更要能够在“续”中拓展文章的深度与广度。鲁迅在《从百草园到三
味书屋》中，突然插入“长妈妈讲美女蛇的故事”，看似打断对园景的描写，实则延续了
童趣与神秘感；《红楼梦》中“黛玉葬花”后插入贾府宴饮，以乐景反衬哀情，断在场景，
续在情绪。二者都通过对看似断裂处不露声色的“接骨”，让文字从“在场”到“缺席”
再到“在场”，生长出超越文本的意义。
⑦断续艺术的美学价值，指向文学的本质——不是单向的灌输，而是作者与读者之
间双向的智力激荡。断续艺术体现了作者对读者智慧和阅读主体性的信任与尊重。信得过
读者，才敢留白，才敢跳跃，才敢在似乎该连接处突然断开。作者在文章中突然切碎时间
线，隐去关键线索，不是在制造阅读障碍，而是为读者凿开一扇通向无限可能的窗。从读
者角度看，他们在阅读过程中积极参与，通过联想与思考，与作者进行一场跨越时空的智
力碰撞与情感共鸣。这种互动，不仅让读者获得更为丰富的阅读体验，更让文学作品在读
者的参与下，展现出更为多元与深刻的内涵。
（摘编自张笑冰《断续之美》，有删改）
8．请借助段首句梳理本文的论证思路，在下图横线处填写适当的内容。
9．“断续之美”是抽象的，在第⑤段中，作者是如何运用举例论证将其写得具体可感的？
请简要分析。
10．请运用文中有关“断续”的论述，对下面《散步》的节选部分进行赏析。
我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
试卷第5页，共3页母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，
才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听
她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候
去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上
的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生
命。
三、古诗文阅读（共15分）
（一）（共11分）
阅读下面两个文段，完成下面小题。
【甲】
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱
莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观
而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，
陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
（周敦颐《爱莲说》）
【乙】
草木之有花，浮冶 而易坏，非正人达士之所好也。然余尝观屈原之为文，香草龙凤，
①
以比忠正，而菊同为所取②。而陶渊明以松名配菊，连语而称之③。夫屈原、渊明，皆正人
达士之流，至于菊，犹贵重之如此，是菊虽以花为名，固与浮冶易坏之物不可同年而语也。
凡花皆以春盛，而菊独以秋花悦茂④于风霜摇落之时。草木有花叶者，花未必可食；花可
食者，根叶未必可食。夫菊以一草之微，自本至宋，无非⑤可食，有功于人者。古人配之
以岁寒之操，夫岂独然而已哉！
（摘选自刘蒙《刘氏菊谱》）
【注释】①浮冶：轻浮艳丽。②同为所取：一同被他选择。③连语而称之：这里指将“松
菊”连在一起说。④悦茂：茂盛的样子。⑤无非：无不。
11．下列选项中加点的词语，意思相同的一项是（ ）
试卷第6页，共3页A．可爱者甚蕃 潭中鱼可百许头（《小石潭记》）
B．陶后鲜有闻 芳草鲜美（《桃花源记》）
C．非正人达士之所好也 好鸟相鸣，嘤嘤成韵（《与朱元思书》）
D．然余尝观屈原之为文 家贫，无从致书以观（《送东阳马生序》）
12．把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。
莲之爱，同予者何人？
13．乙文中的菊有哪些特点？请简要概括出两点。
14．甲、乙两文都写到了陶渊明，目的有何不同？请结合文段内容简要分析。
（二）（4分）
15．阅读下面这首唐诗，回答问题。
见渭水思秦川
岑 参
渭水东流去，何时到雍州？
凭添两行泪，寄向故园流。
李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借明月传递情感。岑参的这首诗也有类似写法，请
结合诗歌内容简要分析。
四、整本书阅读（5分）
16．阅读《艾青诗选》中的这首诗，回答问题。
伞
早上，我问伞：
“你喜欢太阳晒
还是喜欢雨淋？”
伞笑了，它说：
“我考虑的不是这些。”
我追问它：
“你考虑些什么？”
伞说：
“我想的是——
试卷第7页，共3页雨天，不让大家衣服淋湿；
晴天，我是大家头上的云。”
一九七八年
诗歌中的“伞”让你联想到了下列备选人物中的哪一个？请结合小说内容，说一说他
（她）为什么带给你这样的阅读感受。100字左右。
备选人物：江姐（《红岩》） 保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》）
五、作文（50分）
17．阅读下面材料，任选一题作文。
满头银发的老人，也曾是意气风发的少年；严肃认真的老师，也曾是活泼好奇的学
生；温柔体贴的妈妈，也可能在工作中雷厉风行；坚强能干的爸爸，也可能有脆弱孤独的
时候；看似不起眼的同学，也可能自有其过人之处……每个人都有多重身份、多重责任，
有他们的性情爱好、喜怒哀乐，会变化，会成长。关注他人，用心体察，人与人之间就可
能多一份理解、包容、尊重和欣赏。
（1）请以“我看到了你（他/她）的________”为题目，写一篇记叙文。
要求：①将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③不要套作，不
得抄袭；④600字左右；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。
（2）上述材料引发了你怎样的联想和思考？请联系现实，自拟题目，写一篇简单的议论文。
要求：①观点明确，有理有据；②不要套作，不得抄袭；③600字左右；④文中回避与你
有关的人名、校名、地名。
试卷第8页，共3页1．(1)①崖；②轰
(2)把“看蓝天白云、鱼跃鸟鸣”改为“看蓝天、白云、鱼跃，听鸟鸣”。
(3)推荐选A“耳聪目明”。文中“天眼”能远距离看清物体（目明），自计水尺自动报水位、
传感器监测隐患报警（耳聪），这些高科技让黄河像有灵敏感官，契合“耳聪目明”形容
感觉灵敏的意思，“见多识广”侧重经历多、知识广，不贴合语境。
【详解】（1）本题考查字形。
“崖壁”指山崖的陡壁，“涯”常表示边际，如“天涯”，所以①选“崖”。从造字法看，
“崖”从山，与山体相关，符合“三门峡的陡壁”语境；“涯”从水，多和水边、边际关
联，不适用。
“轰鸣”指发出巨大声响，“哄”多表吵闹，如“哄闹”，所以②选“轰”。“轰”模拟
巨大声响，像雷声、机器声，契合水利枢纽调水调沙的声响；“哄”侧重人声嘈杂，不匹
配。
（2）本题考查病句修改。
原句“在小浪底水库看蓝天白云、鱼跃鸟鸣”，“看”能搭配视觉的“蓝天白云、鱼跃”，
但无法搭配听觉的“鸟鸣”，属于“动宾搭配不当”。修改时要兼顾视觉、听觉感知，拆
分感知改为“在小浪底水库看蓝天白云、鱼跃清波，听鸟儿欢鸣”，用“看”管视觉，
“听”管听觉，让动作与感知内容对应。或统一维度改为“在小浪底水库，看蓝天白云，
赏鱼跃鸟鸣”，“观”“赏”可兼容视觉画面，把“鱼跃鸟鸣”当整体景致，弱化动作与
感知的严格绑定，让表达更自然。
（3）本题考查成语运用。
耳聪目明：重点在感官灵敏，强调听觉、视觉对信息的敏锐捕捉，像耳朵能听清细微声音，
眼睛能看清远处事物。见多识广：核心是经历、知识储备丰富，源于见过很多事、接触过
很多知识，和感官的直接感知关联小。
文中说高科技让黄河有“天眼”（看清远处物体，对应“目明”）、自计水尺报水位、传
感器测隐患报警（类似“耳聪”接收信息），是通过科技手段让黄河像有了灵敏感官，能
快速、准确获取信息。这种“给黄河赋予灵敏感知能力”的语境，和“耳聪目明”形容感
觉灵敏的意思契合；而“见多识广”强调的经历、知识，与文中高科技助力黄河“感知信
息”的逻辑不搭。
2．示例：滔滔，你从贾鲁河出发，顺流而下经沙颍河入淮河，再沿淮河向东进入江淮运河，
沿江淮运河入长江，之后从长江入海就能到东海看日出，一路顺着河道走就行，祝你旅途
答案第1页，共2页愉快！
【详解】本题考查图文转换。
从地图看，滔滔在贾鲁河，要去长江、东海，需顺着河道找连通路径。贾鲁河与沙颍河相
连，沙颍河可通淮河，淮河能接入江淮运河，江淮运河连通长江，长江最终汇入东海。
示例：滔滔，你从贾鲁河出发，顺流而下经沙颍河汇入淮河，接着沿淮河向东进入江淮运
河，再顺着江淮运河入长江，之后从长江奔流入海，就能抵达东海赏日出啦，一路顺河道
走，旅途愉快呀！
3． 逝者如斯夫 不舍昼夜 树木丛生 百草丰茂 浮光跃金 静影
沉璧 海内存知己 天涯若比邻
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审
题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
本题中的“逝、茂、璧、涯”等字词容易写错。
4． 蔡德惠当助教后，高教授发现他勤奋早起、专注学问，对他产生深刻印象，并因
生物系教授的评价而相信他会有高成就。 高教授破例邀请蔡德惠进入花圃，蔡德惠主
动帮忙照料剑兰，两人关系更加亲近。 5．通过高教授对他的态度侧面突出蔡德惠的品
学兼优和人格魅力；高教授与蔡德惠的忘年交，展现了在艰苦环境中学者之间的精神共鸣，
强调了对学问的纯粹追求，深化了主题；推动情节发展，为后文两人的认识及蔡德惠去世
时高教授的悲痛反应铺垫。 6．我认为有。理由：蔡德惠生活刻苦，每天早起学习，日
规是他看时间的工具，实际用于规划严谨的学术生活；日规是时间流逝的象征，与蔡德惠
“心如古井”的专注气质相呼应，暗示他对时间的珍视。 7．日规象征蔡德惠严谨治学、
珍惜时间的精神，也能够凸显简朴的人物性格；日规隐喻时间的流逝与生命的短暂，隐喻
了他短暂却熠熠生辉的一生；日规是蔡德惠的独特印记，是文中的重要意象，人们想起他
时“总会很自然地想起日规”，日规成为记忆的载体；日规的朴素与永恒（“仍旧移
动”）形成对比，引发读者对生命、学问的思考，余味悠长；
【导语】这篇散文以“日规”为题，通过西南联大时期高教授与蔡德惠的交往，刻画了两
个知识分子的精神肖像。高教授严谨刻板却独爱剑兰，蔡德惠勤奋刻苦而钟情植物学，两
人因学术热忱而惺惺相惜。日规既是蔡德惠生活智慧的体现，又象征着时间流逝下知识分
子坚守学术的永恒精神。汪曾祺以白描手法，在平淡叙述中展现战乱年代学者的生活困境
与精神追求，结尾日规影子的意象，含蓄隽永，余韵悠长。
4．本题考查对文章内容的分析和概括。
答案第2页，共2页第一空，根据的⑥段“真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很
文静，很少大声说话，干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部
分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片”“高教授也听生物系
教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，可望在植物分类学方面取得很高的成就。
高教授对这点深信不疑”可知，蔡德惠成为生物系助教后，勤奋学习，做事轻手轻脚，高
教授因此对他产生较深的印象，且生物系教授的高评价也让高教授认可其才能，相信他是
真正做学问的人；
第二空，根据第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、
松土、除虫。高教授很高兴”可知，高教授“破例邀请”蔡德惠参观他的剑兰花圃，蔡德
惠也帮忙打理花圃，两人关系进一步亲近，体现高教授对他的信任。
5．本题考查人物作用分析。
根据第②段“高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。
这人整天板着脸，学生都有点怕他”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德
惠”和第⑥段“他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：
敬佩”等句子可知，文章通过描写高教授严格方正、不苟言笑的性格，以及他对蔡德惠的
特殊态度，反衬出蔡德惠的勤奋、踏实和优秀。高教授是联大知名学者，他的认可更能体
现蔡德惠的品质；
根据第⑥段“他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：
敬佩”，第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、松
土、除虫。高教授很高兴”等句子可知，高教授与蔡德惠的互动展现了学术传承和师生情
谊，体现了学者之间的惺惺相惜，深化了文章主题。高教授的敬佩和破例行为，也突出了
蔡德惠的独特魅力，使人物形象更丰满；
根据第②段“他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方
的教授穷苦到什么程度，大家都知道”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃”，
第⑥段“高教授对蔡德惠很有好感”，第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”和
第⑩段“后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中
非常难受”等句子可知，高教授的存在推动了故事情节的发展，高教授种剑兰的背景（抗
战时期卖花养家），与蔡德惠的清贫生活形成关联；高教授对蔡德惠的认可，为后文蔡德
惠打理花圃、两人产生交集做铺垫。高教授的悲痛反应则进一步烘托了蔡德惠的早逝之憾，
引发读者共情，增强感染力。
答案第3页，共2页6．本题考查对文章内容的理解和分析。
首先我们需要明确观点，根据文章中的内容分析，我们可以表明态度为有“寸阴必惜”之
意。
根据第③段“像蔡德惠这样没有兼过一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。
四年都是这样”和第⑥段“他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡
觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片”可知，蔡德惠生活刻苦，四年坚持吃
食堂、不兼差，全部精力投入学习；每天早起看书做卡片，连高教授都感叹其勤奋。这些
细节表明他珍惜时间，日规作为计时工具，本质上是为了合理安排学习时间；
根据第⑨段“筷子的影子落在雪白的石灰块上，随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟
表。他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错”和“不过凡熟悉他的人，
总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者，倒是十分相称”可
知，日规通过光影移动记录时间，而蔡德惠在第⑤段称植物分类学“很美”，他对自然规
律的探索与日规的科学原理相通。做日规既是实用需求，也暗含他对时间流逝的敏感，以
及对学术追求的执着，符合他“心如古井”的气质；
根据第⑨段“不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古
井的青年学者，倒是十分相称”可知，旁人也能从他的行为中感受到他对时间珍惜的精神。
7．本题考查标题的作用。
根据第⑥段“他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德
惠已经坐在窗前低头看书、做卡片”和第⑨段“他只要看看筷子的影子，就知道现在是几
点几分，不会差错”可知，蔡德惠勤奋刻苦、珍惜时间去学习。日规是蔡德惠自制的计时
工具，其影子移动呼应他对时间的利用，象征着他惜时的治学精神；
根据第③段“他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样”和第⑨段“蔡德惠的怀
表坏了，又没钱买，就自己做了这个”可知，蔡德惠生活朴素，而日规的制作简单却实用，
这与蔡德惠刻苦、朴素、富有情趣的性格相符。且他用日规代替怀表，体现其在贫困中仍
保持对生活的热爱和对学问的专注，能够使人物形象鲜明；
根据第⑩段“后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世”和第⑪段“那日规上竹筷的影子，
每天仍旧在慢慢地移动着”可知，日规通过影子移动标记时间，暗示了光阴的悄然消逝。
蔡德惠英年早逝，而日规仍然移动，引发读者对生命脆弱与时间永恒的思考。日规成为蔡
德惠短暂生命的见证，也寄托了作者对逝者的哀思与对生命意义的反思；
根据第⑪段“人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每
答案第4页，共2页天仍旧在慢慢地移动着”可知，日规是蔡德惠留给世间的独特印记，是他的精神延续，承
载着人们对他的怀念。另外，日规的静止（物件）与动态（影子移动）矛盾统一，暗示时
间流逝和生命无常，赋予文章哲理意味，也象征蔡德惠虽生命终结，但其精神与学术追求
如时间般永恒，强化了“坚守本心”的主题。
8．①阐释文章“断”与“续”的内涵；②论述断续艺术的美学价值（指向文学本质，是作
者与读者双向智力激荡）。 9．举《醉翁亭记》例子，先点明其时而写山水、时而写人
情看似不连续，接着指出以“乐”这一主观感受为金线串联，再具体分析写山水、游人、
宴饮、鸟鸣等内容如何围绕“乐”展开，把抽象的“断续之美（形散神聚）”，通过具体
文本内容的分析，变得可感可知。 10．示例：《散步》有断续之美。“断”体现为叙
述线索的切换，从一家人散步，中断插入母亲不愿出门及对母亲身体的交代，又插入对春
天、母亲熬过严冬的感慨，再转到初春田野景色描写；“续”在于这些看似断裂的内容，
都以“生命传承与亲情”为内在关联。散步是亲情的体现，母亲的身体状况、熬过严冬关
联生命的坚韧，初春田野的生机呼应生命主题，形散神聚，展现出断续艺术的魅力。
【导语】这篇《断续之美》从自然界的根系联系切入，层层递进地揭示了文学创作中“形
散神聚”的艺术手法。文章以“断续”为核心，通过定义阐释（②③④）、例证分析
（⑤⑥）和美学升华（⑦）的三段式结构，展现了这种创作技巧“表面疏离，内在关联”
的本质特征。文中巧妙运用《醉翁亭记》《从百草园到三味书屋》等经典文本作为案例，
将抽象理论具象化，最终上升到作者与读者“双向智力激荡”的文学本质。论证严谨，例
证鲜活，体现了学术性与可读性的统一。
8．本题考查论证思路。
对于第①空：联系第③段“文章的‘断’，是指在写作过程中，故意中断某一事件、景物、
情怀的叙写或抒发，引入另一个似乎并无直接关联的情节或景象”、第④段“文章
的‘续’，则在全文的篇章布局中扮演更为微妙且关键的角色。它揭示了那些表面‘散
落’的片段之间，实则存在一种更为精巧、更为深刻的呼应或关联”可知，这两段分别从
“断”和“续”的定义角度，阐释了文章“断”与“续”的内涵，所以①处应填“阐释文
章‘断’与‘续’的内涵”。
对于第②空：联系第⑦段“断续艺术的美学价值，指向文学的本质——不是单向的灌输，
而是作者与读者之间双向的智力激荡”可知，此段围绕断续艺术的美学价值展开，论述其
指向文学本质，是作者与读者双向智力激荡，所以②处应填“论述断续艺术的美学价值
（指向文学本质，是作者与读者双向智力激荡）”。
答案第5页，共2页9．本题考查论证方法。
在第⑤段中，作者为展现“断续之美”，以欧阳修《醉翁亭记》为例进行举例论证。先点
明“时而写山水，时而写人情，看似不连续”，呈现出文章形式上“断”“散”的表象；
接着指出“却始终有一根金线串联其间，这根金线即作者的主观感受——‘乐’。文章的
起承转合，皆统摄于此”，明确“乐”是串联零散内容的关键；再具体分析“描写山水，
是抒发内心的愉悦；写游人络绎不绝，是表现人情的欢乐；写酿泉为酒、野餐作乐，是表
达宴饮的快乐；写鸟鸣林间，是展示自然之乐，更是为了彰显太守自得其乐的境界”，通
过对文本内容与“乐”关联的细致解读，让读者清晰看到看似东鳞西爪的内容，实则以
“乐”为血脉相通，将抽象的“断续之美（形散神聚）”，依托具体实例分析变得可感可
知，使读者能切实理解断续之美在作品中的体现。
10．本题考查拓展应用。
根据第②段“这种看似中断实则内在连贯的组织手法被称作‘断续’，其精髓可概括
为‘形散神聚，气韵生动’，既体现了形式上的停顿转折，又强调了内容上的内在联系”、
第③段“文章的‘断’，是指在写作过程中，故意中断某一事件、景物、情怀的叙写或抒
发，引入另一个似乎并无直接关联的情节或景象”、第④段“文章的‘续’，则在全文的
篇章布局中扮演更为微妙且关键的角色。它揭示了那些表面‘散落’的片段之间，实则存
在一种更为精巧、更为深刻的呼应或关联”可知，《散步》节选呈现出“断续之美”。文
中先写“我们在田野上散步”，随后中断这一散步场景的直接叙写，引入母亲不愿出门的
缘由、母亲对“我”的信服等内容，接着又插入对春天迟到、母亲熬过严冬的感慨，之后
再转到南方初春田野景色的描绘。这些情节与景象看似在形式上有停顿、转折，呈现出
“断”的状态，引入的内容好似与前后无直接关联。但从“续”的角度看，所有片段实则
以“亲情”与“生命”为内在关联紧密相连，一家人散步是亲情的体现，母亲的相关内容
展现代际亲情传递，春天与母亲熬过严冬关乎生命坚韧，田野生机呼应生命主题，做到了
“形散神聚”，契合断续手法的精髓，让读者在阅读中感受家庭温情与生命力量，实现情
感共鸣。
11．D 12．对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？ 13．①秋季开花，不畏
风霜；②全身可食，有功于人。 14．甲文以陶渊明爱菊衬托自己爱莲，表明不慕名利
的志向；乙文借陶渊明将松菊并提，强调菊与浮冶之花不同，突出其“岁寒之操”，论证
菊为正人达士所好。
【导语】这篇阅读材料选取了周敦颐《爱莲说》和刘蒙《刘氏菊谱》两个文段，通过对比
答案第6页，共2页莲与菊的象征意义，展现了古代文人对高洁品格的追求。甲文以莲喻君子，强调其“出淤
泥而不染”的特质；乙文则突出菊的“岁寒之操”与实用价值。两文均提及陶渊明，但甲
文借其爱菊反衬莲之独特，乙文则通过屈原、陶渊明的推崇，强化菊的文化内涵。全文体
现了托物言志的写作手法，彰显了文人雅士的精神追求。
11．本题考查一词多义。
A．值得＼大约；
B．少，很少＼鲜艳；
C．喜爱，爱好＼美好的，美丽的；
D．看＼看；
故选D。
12．本题考查译句。重点词语：
之，宾语前置的标志，不译；予，我。何人，什么人。
13．本题考查内容理解。
耐寒坚韧，于风霜中绽放：文中指出“凡花皆以春盛，而菊独以秋花悦茂于风霜摇落之
时”，通过与其他花卉的对比，凸显菊在肃杀秋季依然繁茂的特性，暗合“岁寒之操”的
坚韧品质。
全身可食，有功于人：文中提到“夫菊以一草之微，自本至末，无非可食”，强调菊从根
到茎（“本至末”）皆可食用，体现其“有功于人”的实用性，区别于其他“花未必可
食”“根叶未必可食”的草木。
14．本题考查对比阅读。
甲文里，周敦颐写下“晋陶渊明独爱菊”，在文中构建出“菊-隐逸者”的关联，紧接着阐
述自己“独爱莲之出淤泥而不染……”。借陶渊明对菊的偏爱，先给菊贴上“隐逸”标签，
再拿莲与菊对比、与牡丹对照，用菊的隐逸来类比，凸显莲如君子般不与世俗同流合污的
高洁品性，借此清晰传递出自己对莲的欣赏，更将这份情感升华为对君子品格的尊崇与追
求，让读者能透过菊的影子，更深刻领会莲所代表的精神境界。
乙文提及“陶渊明以松名配菊，连语而称之”，前文已铺垫“屈原、渊明，皆正人达士之
流，至于菊，犹贵重之如此”。作者借陶渊明身为正人达士却看重菊这一事实，把菊和正
人达士的品味相绑定，有力佐证“菊虽以花为名，固与浮冶易坏之物不可同年而语”，强
调菊具备超越普通花卉的价值，不只是外在美丽，更有内在值得挖掘的可贵品质，借助陶
渊明的推崇，让菊的独特与珍贵更具说服力，也深化了对菊的赞美。
【点睛】参考译文：
答案第7页，共2页甲：水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。晋代的陶渊明唯独喜爱菊花。
从李氏唐朝以来，世人大多喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，
经过清水的洗涤却不显得妖艳（。（它的茎）中间贯通外形挺直，不生蔓，也不长枝。香
气传播更加清香，笔直洁净地竖立在水中。（人们）可以远远地观赏（莲），而不可轻易
地玩弄它啊。
我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！对于菊
花的喜爱，在陶渊明以后很少听到了。对于莲花的喜爱，和我一样的还有谁？（对于）牡
丹的喜爱，人数当然就很多了！
乙：草木开的花，轻浮艳丽又容易凋谢，不是正直通达之人所喜爱的。但我曾看屈原写的
文章，（他用）香草、龙凤，来比喻忠贞正直的人，而菊花也一同被他选用。还有陶渊明
把松树和菊花并列，连在一起称赞它们。屈原、陶渊明，都是正直通达之人这类人，对于
菊花，尚且如此珍视看重，这样看来，菊花虽然以“花”为名，原本就和那些轻浮艳丽、
容易凋谢的东西不能相提并论啊。大凡花都是在春天盛开，可菊花偏偏在秋风霜寒、万物
凋零的时节茂盛开放。草木中，有花有叶的，花不一定能吃；花能吃的，枝叶不一定能吃。
可菊花作为一种卑微的小草，从根到花，没有一样不能吃，对人有功劳。古人把它和有耐
寒节操的事物相配，难道只是因为它（耐寒）孤独（开放）罢了吗！
15．示例：李白借明月寄情，让明月带着对友人的牵挂与慰藉，陪伴友人赴贬谪之地。岑
参在《见渭水思秦川》里，借渭水传递情感。“渭水东流去，何时到雍州”，望着东流的
渭水，诗人盼它能到故乡雍州；“凭添两行泪，寄向故园流”，进而把泪水融入对渭水的
想象，让渭水带着这两行思念故乡的泪，流向故园，借渭水这一载体，抒发对故乡的深切
思念。
【导语】岑参的《见渭水思秦川》以渭水东流为媒介，抒发了深切的思乡之情。诗人借流
水之象，将泪水“寄向故园”，与李白的“明月寄情”异曲同工，皆以自然物象承载离愁，
情感真挚而含蓄。
【详解】本题考查写作手法。
李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里，以“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，把
明月当作传递情思的载体，让明月带着对友人的牵挂，跨越距离陪伴友人奔赴贬所，借明
月寄托担忧与慰藉。岑参《见渭水思秦川》中，“渭水东流去，何时到雍州”，诗人望着
滔滔东流的渭水，因渭水与故乡秦川的关联，盼它能抵达故乡；“凭添两行泪，寄向故园
流”，又因思乡情切，生出两行热泪，想让渭水带着这饱含思念的泪水，流向故园。这里，
答案第8页，共2页岑参把渭水视作传递情感的媒介，如同李白借明月传情，将自身对故乡的眷恋、思念，托
付给渭水，让无情的渭水，承载起浓浓的乡愁，随着水流向远方的故园，借渭水这一具体
事物，把抽象的思乡之情，变得可感且有了奔赴的方向，尽显思念之深沉。
16．示例：
江姐：诗歌里的“伞”，雨天护人不湿衣，晴天化云予清凉，一心为他人奉献。江姐恰似
这“伞”，在《红岩》中，面对敌人酷刑，她坚守信仰护同志；为革命胜利，甘付热血，
用无畏与牺牲，为战友、为党撑起希望之“伞”。
保尔·柯察金：诗中“伞”不计自身日晒雨淋，只为护人、予人清凉。保尔亦如此，《钢铁
是怎样炼成的》里，他为革命浴血奋战，为建设不畏艰辛，哪怕伤病缠身，仍以钢铁意志，
为国家、为人民遮风挡雨，奉献一切。
【详解】本题考查名著人物。
诗歌中的“伞”，有着纯粹而动人的精神内核：它不在乎自身将承受日晒或雨淋的境遇，
满心满眼都是对他人的护佑——雨天，要牢牢为人们挡住浇落的雨水，不让衣衫沾湿半分；
晴天，又甘愿化作头顶的云，默默投下一片清凉。这种全然利他、无私奉献的姿态，成为
一种温暖的精神象征。
关联江姐：《红岩》里的江姐，恰似这样一把“伞”。在渣滓洞暗无天日的监狱中，敌人
的酷刑如暴雨倾盆，竹签钉入指尖的剧痛钻心蚀骨，可江姐咬着牙，把所有苦难独自承接，
像伞面稳稳拦住风雨。她死守党的机密，守护着狱友们的信念与革命的火种，不让敌人的
阴谋“淋湿”哪怕一丝希望。临刑前，她从容整理衣衫、微笑告别同志，以生命为坚实的
“伞骨”，为身后的信仰撑起一片永远晴朗的天空。她用无畏的牺牲，将“伞”那种极致
的奉献精神，浇筑在革命的热血里，让后来者永远记得，曾有这样一个人，如伞般为理想
遮风挡雨，燃烧自己照亮前路。
关联保尔·柯察金：《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，亦如诗中的“伞”。他为革命事业奔
赴疆场，枪林弹雨里浴血奋战，像伞在暴风骤雨中牢牢站稳，为守护祖国与人民的安宁扛
住冲击；投身国家建设时，他拖着伤病累累的身躯，在严寒与艰苦中筑路、劳作，哪怕身
体被病痛反复“日晒雨淋”，也从未停下脚步。他用钢铁般的意志，化作最坚实的“伞
面”，为人民遮拦生活的苦难，为理想的明天撑起希望。从青春到暮年，保尔以一生践行
“予人荫庇”的奉献，让“伞”的精神，在为理想奋斗的漫漫长路上，熠熠生辉，永远指
引后来者奔赴热爱，无畏向前。
17．例文1：
答案第9页，共2页我看到了你的坚强
在我生命的长河中，有许多人来来往往，而你，我的奶奶，却如一颗璀璨的星辰，
在我记忆的天空中闪耀着独特的光芒。以前，我总觉得奶奶是个平凡得不能再平凡的老人，
直到那件事，让我看到了她的坚强。
那是一个寒冷的冬天，爷爷突然生病住院了，家里的气氛一下子变得沉重起来。奶
奶得知消息后，没有惊慌失措，而是默默地收拾好东西，赶到医院照顾爷爷。那段时间，
我每天放学去医院看望爷爷，总能看到奶奶忙碌的身影。她细心地给爷爷喂饭、擦身，陪
爷爷聊天，鼓励爷爷要坚强。尽管奶奶的脸上写满了疲惫，但她的眼神却异常坚定。
然而，祸不单行，爷爷的病情刚有好转，家里的老房子却因为年久失修，在一场暴
雨中屋顶塌陷了。这对于本就焦头烂额的家庭来说，无疑是雪上加霜。当我们赶到老房子
时，奶奶正站在一片狼藉前，雨水和泪水混在一起，从她的脸上滑落。那一刻，我以为奶
奶会崩溃大哭，会向我们抱怨命运的不公。可是，奶奶只是默默地擦干了眼泪，说：“哭
有什么用，得赶紧想办法修房子。”
接下来的日子里，奶奶像个不知疲倦的陀螺。她四处奔波，联系工人，购买建筑材
料，还亲自监工。每天天不亮就起床，很晚才回家。有一次，我半夜醒来，看到奶奶房间
的灯还亮着，推开门一看，她正坐在桌前，戴着老花镜，仔细地计算着修房子的费用。那
一瞬间，我的鼻子酸酸的，眼前的奶奶不再是我印象中那个只会操持家务的老人，而是一
个坚强无比的战士，独自扛起了生活的重担。
在奶奶的努力下，房子终于修好了，爷爷的病情也逐渐康复。看着重新焕发生机的
家，看着奶奶脸上欣慰的笑容，我深深地感受到了她的坚强。这种坚强，不是与生俱来的，
而是在生活的磨砺中逐渐形成的。它让我明白，无论遇到多大的困难，只要有坚强的信念，
就没有过不去的坎。
从那以后，每当我遇到困难想要放弃的时候，奶奶坚强的身影就会浮现在我的眼前，
激励着我勇敢地面对挑战。我很庆幸，在生活的旅程中，我看到了奶奶的坚强，这份坚强
也将永远铭刻在我的心中，成为我前进的动力。
例文2：
以心观人，以理解人
生活中，我们常常戴着“有色眼镜”去看待他人，用刻板印象为他们贴上标签：老
人就该沉默守旧，老师必须不苟言笑，父母永远坚不可摧。然而，当我们放下偏见，用心
体察，就会发现每个人都是多面棱镜，折射出复杂而真实的人性光辉。真正的理解，始于
答案第10页，共2页打破固有认知，以开放包容之心重新认识他人。
每个人都有不为人知的多面性。满头银发的老人，也曾鲜衣怒马少年时；雷厉风行
的职场精英，回到家中可能是温柔的母亲。苏轼被贬黄州时，在仕途失意中写下“竹杖芒
鞋轻胜马”的旷达，却也在《江城子》中吐露“十年生死两茫茫”的深情。这种多面性不
是矛盾，而是生命的丰富性使然。正如哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏入同一条
河流”，人的经历与心境始终在流动变化，唯有摒弃先入为主的判断，才能触摸到真实的
灵魂。
理解他人的多面性，能搭建起心灵沟通的桥梁。心理学中的“共情”理论指出，当
我们尝试站在他人角度思考，便能减少误解与冲突。陶行知先生在晓庄师范办学时，发现
调皮的学生偷拆钟表，没有直接斥责，而是看到孩子对机械的好奇，顺势引导其成为学校
的“义务修理员”。这种理解与包容，不仅保护了孩子的天赋，更赢得了学生的尊重。反
观网络上的“键盘侠”，往往因片面信息就对他人进行道德审判，正是缺乏理解与包容的
表现。
以理解之心观人，不仅是对他人的尊重，更是自我格局的提升。《论语》有言：
“君子和而不同”，真正的智者懂得欣赏差异，在理解中收获成长。当我们看到父母脆弱
的一面，才能体会他们的不易；发现同学的闪光点，才能在合作中实现共赢。这种包容的
态度，最终会内化为我们面对世界的温柔与力量。
生活不是非黑即白的判断题，而是充满色彩的画卷。愿我们都能摘下偏见的滤镜，
以一颗柔软而敏锐的心，去发现他人的多面精彩。当理解成为习惯，包容成为本能，我们
收获的不仅是和谐的人际关系，更是一个更加丰盈的精神世界。
【详解】（1）本题考查半命题作文。
第一，审题立意。题目中的“我”明确了文章要以第一人称视角叙事，文章需体现“我”
的观察、感受和成长。 “看到”不仅指视觉上的观察，更强调通过具体事件、细节，内心
真正“发现”和“懂得”，是从外在到内在的认知转变。写作对象可选择亲人、朋友、老
师、陌生人等，重点展现对特定人物的新认知。横线处需填写能体现人物特质或情感的词
语，如“坚强”“脆弱”“温柔”“不易”“光芒”等，这是文章立意的核心。立意上，
可写情感类，挖掘人物背后不为人知的情感，如看到爸爸“疲惫”背后为家庭的默默付出，
理解妈妈“严厉”表象下的良苦用心；也可以写品质类，展现人物特殊品质，像目睹陌生
人在困境中展现的“勇敢”，或同学面对失败时的“坚韧”；或者写成长类，通过观察他
人的变化，折射自身成长，如看到曾经内向的朋友变得“自信”，从中获得鼓舞等。
答案第11页，共2页第二，选材构思。我们可以选择以一个家庭场景为发现的契机，如父亲深夜独自抽烟的背
影，展现他作为家庭支柱背后的压力；或者母亲在加班回家后疲惫的神情，与平日温柔形
象形成对比。也可以把目光转向校园生活，如严厉的老师在运动会上为学生呐喊助威，露
出少见的激情；或者沉默寡言的同学在艺术节上惊艳的钢琴表演。还可以通过写社会见闻
为发现的场景，如环卫工人在休息时认真读报，体现对知识的渴望；外卖小哥雨中送餐后，
蹲在路边啃冷馒头的心酸。写作时，开头用场景描写引出“我”对某人的初始印象，设置
悬念。如一直觉得爸爸是家里的“顶梁柱”，坚强无所不能。中间需要进行事件铺垫，通
过一个意外事件打破固有认知。如一次深夜起夜，发现爸爸独自坐在客厅抽烟，神情落寞。
偶然听到妈妈说爸爸工作上遭遇重大挫折，面临失业危机。此后悄悄观察，看到爸爸在投
简历时的焦虑，接电话时强装镇定的样子。这部分要进行细节刻画，聚焦神态、动作或语
言。最后在结尾抒发感悟，如“我”主动给爸爸泡热茶，表达对爸爸的理解与心疼，体现
亲情的双向守护，点明“再坚强的人也有脆弱时刻，爱能给予力量”的主题等。
（2）本题考查材料作文。
第一，审题立意。材料通过多组对比，揭示“每个人都有多重身份与复杂面向”这一事实，
强调“关注他人、用心体察”对构建和谐关系的重要性。审题需抓住三个关键词：多面性
（人的复杂性）、观察与理解（认知方式）、包容与共情（价值导向）。议论文需围绕
“为何要打破刻板印象理解他人”“如何通过观察实现共情”“理解他人对个人与社会的
意义”等展开论述。立意上，我们可以批判以偏概全的思维定式，论证“全面认知他人才
能触及真实”，如《莫让标签遮蔽真实》；也可以强调理解与包容对人际关系、社会和谐
的意义，如《共情，让世界更温暖》；还可以探讨观察他人的方法与态度，如《用同理心
搭建沟通桥梁》等。
第二，选材构思。如果选择打破刻板，拥抱真实的立意，我们可以批判刻板印象的危害，
倡导以开放心态认知他人，建立真实的情感联结。首先我们以网络上“老人必为碰瓷者”
“90后必是垮掉一代”等偏见现象切入，点明刻板印象阻碍真实认知。然后进行理论论证，
引用心理学“晕轮效应”，说明先入为主的认知偏差；引用《论语》“众恶之，必察焉；
众好之，必察焉”，强调独立思考的重要性。或者运用事实论证，举例新东方创始人俞敏
洪，打破“农村出身必平庸”的偏见，通过不懈努力创办教育帝国。对比某高校学生因偏
见拒绝与农民工子女交往，错失学习机会的反面案例。结论呼吁放下偏见，以开放之心理
解他人，让人际关系回归真实。我们还可以选择理解与包容对人际关系、社会和谐的意义
进行论述，论证理解与共情是化解矛盾、构建和谐社会的关键。开头以“重庆公交车坠江
答案第12页，共2页事件”中乘客与司机缺乏理解导致悲剧为例，引出共情的重要性。然后进行正面论证，引
用特蕾莎修女“我们无法做大事，但可以用大爱做小事”，结合她深入贫民窟救助穷人的
事迹，说明共情能传递温暖；列举“冰墩墩”设计师曹雪团队，通过理解全球文化差异，
打造全民喜爱的IP形象。再进行反面论证，以美国种族歧视冲突为例，分析缺乏共情导致
的社会撕裂。最后得出结论，倡导以共情之心体察他人，让社会充满包容与善意等。
答案第13页，共2页
