文档内容
《古代日本》说课稿
一、说教材
1.教材地位和作用 《古代日本》这节课是统编版九年级上册第四单元第12课的内容。
2.教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标
（1）知识与技能
了解日本的地理位置以及统一的大和政权；掌握大化改新的内容及意义；
（2）过程与方法
通过讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
（3）情感态度与价值观
弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。武士道死灰复返流毒一直影响到今
天。
3.教学重点、难点
教学重点：大化改新
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系
教学关键：大化改新
二、说教法学法
1.教法
针对本节课的特点，采用“创设情境—自主学习—交流解疑—整理反思”为主线的探究式
教学方法。 整个教学过程中教师通过演示、提问、观察、点拨，充分调动学生非智力因素，动手
实践、合作交流， 让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动学习的学习状态。
而教师在其中当好课堂教学 的组织者、引路人。
2.学法
本节课重点以培养学生探索精神和分析归纳总结能力为出发点，着重指导学生观察、思考
分析、总结得出结论。在小组讨论中通过互相学习、讨论交流，让学生体验合作学习的乐趣，享
受成功的喜悦。
三、说教学过程
（一）自主学习，导入新知
1.展示目标——学法指导——自主学习
①通过富士山、樱花和晴空塔灯图片看到环境优美和科技发展，感受其国度的发展。
②根据教学目标知道本课的重难点。③了解日本地理位置及相关情况
（二）预习检测
[问题]大和民族统一时间、最高统治者称谓及社会结构。
引出 5世纪统一、大王、部民
[探究问题]日本处于黑暗之中徘徊的时候，我国处于什么时期？
[深入思考]封建社会最繁荣的时期——隋唐时期。唐朝出现了贞观之治。日本派出了遣唐
使。
【设计意图】：通过复习相关知识，充分发挥了学生主体性，让学生联系学过的唐朝的内容
让其 感受到其文化兼容开放并蓄，传播到当时世界各国。提出新问题，使学生达到新旧知识的
融合，为问题的解答做好铺垫。
（三）合作交流，探究新知
大化改新
[探究] 大化改新背景、内容
[交流] 社会动荡、中国隋唐制度先进、新罗国的兴起
政治上：中央集权；经济上：班田收授法。文化上：汲取中国文化。
大化改新的意义
[交流]日本由奴隶社会开始走向封建社会。 [归纳]通过大化改新我们得到哪些启示？
【设计意图】让学生感受到古代日本改革的迫切性，变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰；
变则生，不变则亡。
武士和武士集团
[交流]为什么会出现武士和武士集团？
[教师点拨]天皇大权旁落。地方豪强兴起形成小团体等。
[学生分组讨论合作交流并归纳]
兼并土地，建立庄园。建立看家护院的私人武装即武士，后形成武士集团。他们享有“不输
不入”。
[问题]幕府与天皇的关系？
幕府名义上由天皇任命，其实天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，幕府将军实际上把持
着国家大权。
【设计意图】：日本有不重视天皇的历史传统即虚君的传统。
（四）当堂检测
大化改新知识的梳理，学生自己整理说明，教师巡视指导。例题讲解
材料分析题是对大化改新知识的运用。论从史出其实是做历史题的关键。
材料一：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
材料二：农民必须向国家交谷（租）；农民必须给国家服劳役（庸）或纳布代服役；农民必须
向国家交 土产（调）。男子还必须服兵役，兵器本人自备，军权归属中央。
请回答：
①材料一和材料二是什么法令规定的？
②以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？
③这次改革是效法哪个国家的制度？有何历史意义
（通过小组合作学习，积极完成共同承担的任务，在集体学习中形成团队意识，树立 “人
人为我，我为人人”的学习理念。）
（五）课堂小结
以教学目标为主。
四、说板书设计 略
【设计意图】：板书设计为三部分，用不同色彩突出重点，主要体现教学目标，便于学生对知
识的梳理。 同时规范例题的书写过程，给学生起到示范榜样的作用，让学生形成良好的个性品
质。
五、说教学评价
1.用“发展”眼光去评价
在教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重单纯问题”，忽视历史事件的延续性和
完整性。
2.针对学生个体进行有效评价
实施“分层评价”要体现在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现“以人为本”的教学
理念，体现服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习
过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一
份自信和鼓励。
