文档内容
19 大象的耳朵
【核心素养目标】
文化自信：正确看待自己与他人的不同。
语言运用：能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想
法是怎么改变的。
思维能力：理解“人家是人家，我是我”的意思。
审美创造：品味童话故事的语言特点，表演含有自己见解的故事情节。
【课前解析】
《大象的耳朵》是一篇童话故事，这篇童话故事讲述了大象因为别人的提议而支起耳朵，
最后发现不合适又放下耳朵的故事，这个故事告诉我们要学会珍惜自己的东西，不要盲目听
取别人的意见或建议，合适自己的才是最好的，不然会适得其反。
【教学目标】
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，正
确读写“大象、耳朵”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
3.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法
是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教学重点】
能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎
么改变的。
【教学难点】
说说大象的想法是怎么改变的,并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇、兔”4个
字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
【教学过程】
一、谈话导入（出示课件3）1.教师导入新课：同学们，你们平时见到的小动物耳朵是什么样的？可是我们再看看大
象的耳朵，有什么不一样吗？（师生交流）让我们一起走进课文，去寻找答案吧！
教师出示课题并板书：大象的耳朵，学生齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1.初读课文
（1）教师提出要求：自由读课文，借助拼音读准字音，把句子读通顺，并标出自然段
序号。（出示课件4）
（2）学生自由读课文，并完成相关任务。
（3）听范读，扫清字词障碍。
（4）齐读课文，检查自然段序号。（出示课件5）
2.学习字词
（1）（出示课件6）出示要认的字：似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇。
教师指名读生字，同学间注意纠正字音。
（2）（出示课件7-8）重点讲解生字：咦、竿、舞、痛、烦。
（3）学习多音字“似”“扇”。（出示课件9-10）
（4）识字方法：对比识记“耷”和“竖”。（出示课件11）
（5）识字游戏：快乐的小象。（出示课件12）
三、互动课堂，再读课文，明确内容详略
1.学习第1自然段。（出示课件13）
教师导入：读课文第1自然段，说说大象的耳朵有什么特点。
（1）学生自读第1自然段并思考相关问题。
（2）指名回答。
预设：大耳朵 像扇子 耷拉着
2.学习2-8自然段。
（出示课件14）教师导入：读课文第2-8自然段，画出课文写了哪些小动物及他们说的
话。
（1）学生自读课文第2-8自然段，并动手完成任务。
（2）指名回答问题。（出示课件15）
①学生结合句式汇报交流。
课件红色实线标记：
小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。
根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。
②他们分别是怎么说的？
课件红色虚线标记：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（3）句式练习。（出示课件16）
教师提问：你能用“和”或“有……有……有……有……还有……”的句式说一说大象
遇到了哪些小动物吗？
①指名回答。
预设：大象在路上遇到的小动物有小兔子，有小羊，有小鹿，有小马，还有小老鼠。
3.学习2-5自然段。
教师引导：读课文第2-5自然段，想想小兔子对大象说了几句话，说这些话时，他心里
是怎么想的。（出示课件17）
（1）学生自读课文第2-5自然段。
（2）指名交流分享。
（3）分角色朗读对话。（出示课件18）
①指名读对话，教师相机指导朗读好语气。
（4）（出示课件19）思考：当小兔子说大象的耳朵有病时，大象觉得自己的耳朵有病
了吗？
①指名回答。
②教师小结：大象没有觉得自己的耳朵有病，因为他的耳朵生来就是这样的。
（5）角色扮演（出示课件20）
教师导入：小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题，大象一丁点儿没放在心上。同学们我们
一起把这一部分演一演吧！
①同桌之间互相角色扮演。
②汇报分享，师生评议。
三、学写字
1.学习生字“扇、慢、遇、兔”。（出示课件21）
2.重难点字书写指导。（出示课件22-25）
①扇：户字头从上、左包围“羽”字，先写外再写里。“羽”字中的两个“习”字，顶
部都在横中线上。
②慢：竖心旁首笔点在横中线上。“日”居上格、写扁。“又”居下格、稍宽。
③遇：半包围结构，要先写里再写外，第八笔是提。第六笔横折钩的横段要在横中线上。
④兔：第六笔撇注意别出头。比“免”多一点。最后一点别漏掉。
四、课堂演练（出示课件26-28）
第二课时
【教学目标】1.会写“安、根、痛、最”4个字。
2.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是
怎么改变的。
3.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教学过程】
一、谈话导入，新授课文
（出示课件29）教师导入：大家都说大象的耳朵有毛病，到底怎么回事呢？下面我们一
起来看一看……
二、课堂互动，精读细研
（一）研读第6、7自然段
（出示课件30）教师提出问题： 读课文第6、7自然段，看看其他小动物见到大象又
说了些什么。
1.遇到小羊（出示课件31）
交流语句：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
教师板书：大象的耳朵是耷拉着的。
（1）学生汇报交流：大象受到了其他小动物的质疑。
（2）教师指导朗读好问句疑问、惊异的语气。
2.遇到小鹿、小马、小老鼠（出示课件32）
（1）展开想象：小鹿、小马、小老鼠见到了大象，分别会说些什么？
（2）指名回答。（出示课件33）
教师小结：同学们的想象真丰富，小动物们都认为大象的耳朵都有问题。
教师板书：小动物都说大象的耳朵有毛病。
3.大象的改变
教师引导：听了大家的话，大象有了什么想法？大象为什么觉得自己的耳朵有毛病？
（出示课件34）
（1）指名回答
（2）读一读大象的话，读出信以为真的语气。（出示课件35）
（3）教师小结：大象对自己的耳朵不能竖起来也产生了怀疑：自己的耳朵是不是有病？
对大家的话信以为真，决定改变发。
（4）词语积累（ABAC结构的词语）（出示课件36）
（二）研读第9-12自然段
教师引导：读课文第9-12自然段，说一说大象是怎么改变的。（出示课件37）
1.大象的办法（出示课件38）
（1）学生自读课文第9-12自然段，并思考相关问题。（2）指名回答。
预设：用两根竹竿把耳朵撑起来
2.耳朵改变的后果（出示课件39）
教师提问：这种改变导致了什么后果？
（1）指名回答
预设：虫子飞进去，吵得他又头痛又心烦。
（2）教师小结：耳朵撑起来的后果可真糟糕，让大象非常痛苦、难受。
教师板书：耳朵竖起来带来烦闹。
3.耳朵放下来
教师导入：日子一天天过去，大象每天吃也吃不好，睡也睡不好……这天晚上，大象刚
想睡觉，虫子又来跳舞了，怎么办呢？（出示课件40）
（1）学生自由读书，并思考相关问题。
（2）指名回答。
预设：大象把耳朵放下来了。
（3）教师提问：大象把耳朵放下来后，有什么改变？（出示课件41）
（4）指名回答。
预设：虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶
跑。
（5）教师小结：实践出真知，大象的耳朵耷拉下来是有好处的。
4.感悟过程，感受变化。
（1）填一填（出示课件42）
①学生独立完成表格。
大象的耳朵
撑起来（竖着）
放下来（耷拉着）
②交流分享。
（2）教师提问：大象把耳朵放了下来，没有蚊虫打扰，但是又会被其他动物质疑，怎么
办呢？（出示课件43）
①指名回答。
预设：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
②重点讲解短语：人家是人家，我是我。指导学生读出坚定的语气。5.（出示课件44）教师导入：读一读大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。（课后
第二题）
（1）指名读句子
（2）分享交流每句话寓意着大象怎样的想法。
（3）教师小结: 一开始大象被小兔子说的时候还很无辜，试图向别人解释，后来被说多
了，就感到不安，不相信自己了，试图改变，但是没有成功。后来他终于认识到，还是做自
己最好，没有必要去模仿和迎合他人。（出示课件45）
6.理解“人家是人家，我是我”这句话的。（课后第三题）（出示课件46）
（1）指名回答
（2）教师范说
三、学写字
1.教学生字“安、根、痛、最”。（出示课件47）
2.重难点字书写指导。（出示课件48-51）
①安：撇点要写得撇短点长。横要写得左低右高，起笔和收笔都要超出宝盖的宽度。
②根：“木”字做偏旁，捺变点。末笔捺从田字格中心起笔，收笔与竖提的提尖持平。
③痛：撇舒展，要包住里面的部分。里面的第一笔是横撇。
④最：日字头居上居中。长横在横中线上侧，盖住“又”。此笔为提。“又”在右下
格。
四、课文小结，拓展延伸（出示课件53-54）
1.课文小结：本文用浅显易懂的语言给我们讲了大象的耳朵的特点和作用，通过大象
的做法告诉我们要有自己的思考，不要盲目学习别人 。
2.拓展延伸：动物的特殊构造及作用。
五、课堂演练（出示课件55-57）
【板书设计】
【教学反思】本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将“人家是人家，我是我”这句富有哲
理的话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学时，我在“扎实”方面实
现了新的突破：
1.词句训练扎实有效。
在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，
2.朗读训练，读出内心情感。
在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的出现。在教学时，通过多种方式的朗读，
让学生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍，其义自见”，通过多读，
读出人物内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆，丰富自身的情感，同时提高自己的表
达能力和理解能力，使学生在学习中更加具有主动性。
3.引导学生学会表达。
资料袋语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生讲述对关键句子的理解，让
学生会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，
从而真正渗透语文学科素养。
