文档内容
6 飞向蓝天的恐龙
【核心素养目标】
文化自信：激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
语言运用：能体会准确生动的语言特点，正确、流利、有感情地朗读课文。
思维能力：练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演变过程，提高口头表达能力。
审美创造：了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
【课前解析】
关注语文要素：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在前
一课《琥珀》“提出不懂的问题”基础上，本课要求“写下不懂的问题”，继续引导学生记
录和梳理问题。
关注体裁特征：所谓科普说明文，就是以介绍科学知识为目的说明性文章。语言特点是
逻辑清晰，准确严密，形象生动，常常综合运用恰当的说明方法。本文在逻辑讲述上，最典
型、最鲜明的是采用了“先总体概括，再具体分说”的“总分”结构。语言表达准确、严谨
是本文的又一特征，作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词。
关注策略指导：教师一方面要善于激发学生多角度提出问题，一方面还要引导他们以
“自主、合作、探究”的方式尝试解决问题。
关注学法指导：本文就是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的
好素材。教师可以引导学生捕捉关键句，圈画关键词，从而理解每一段的意思；还可以借助
关键词这一“支架”，条理清晰地进行讲述，从而助力学生学习能力和思维品质的提升。
【教学目标】
1.认识“钝”等10个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等16个词
语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。
3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
4.能体会课文准确的表达，学习用对比的方式介绍事物。
【教学重点】
1.理解课文内容，弄清恐龙飞向蓝天的演化过程，
2.体会说明文表达的准确性、严谨性。
【教学难点】
能多角度地提出问题，记录整理问题，并试着解决问题。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时第一课时
【教学目标】
1.认识“钝”等10个生字，会写“笨”等15个字，会写“恐龙、笨重”等16个词语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。
3.通读全文，了解每一部分的主要内容。
【教学过程】
一、情境导入
1.教师导入新课：同学们，提到“恐龙”，大家一定不会陌生。这里有一些关于恐龙图
片，我们来看一下吧。
欣赏图片（出示课件3-7）：霸王龙、剑龙、马门溪龙、雷龙、三角龙
2.教师继续追问：欣赏完这些恐龙，谁来说说你对恐龙有哪些了解？
学生根据自己以往的知识储存和学习经验作答。
教师总结（出示课件8）：恐龙是古爬行动物。蜥龙类和鸟龙类动物的通称。种类繁多，
体型各异。生活在陆地或沼泽附近。中生代极繁盛，称霸一时，至中生代末期全部灭绝。
3.教师继续追问：那你听说过“飞向蓝天的恐龙”吗？今天我们就来学习一篇科普说明
文，题目叫作《飞向蓝天的恐龙》。
教师出示课题并板书：飞向蓝天的恐龙，学生齐读课题。
4.教师提出问题（出示课件9）：读了这个课题，你会产生怎样的疑问呢？
学生思考，提出质疑。
预设：恐龙是如何飞向蓝天的？
恐龙为什么要飞向蓝天？
恐龙还会飞呀，它和鸟类有什么关系？……
（设计意图：创设情境，谈话切入，从学生已有的生活经验和知识储备入手，通过对比、
质疑，引发学生探究学习的强烈欲望。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文（出示课件10）
（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。
（2）教师提出要求：自由读课文，要求：读准字音，读通句子；边读边给课文标出自
然段；遇到不懂的地方可以查字典或工具书，自己试着解决。
（3）学生自由读课文，并思考相关问题。
2.学习字词
（出示课件11）出示认字词语：迟钝dùn 描miáo绘 隧suì道 繁衍yǎn 十吨
dūn 脑颅lú 膨péng大 敏捷jié 开辟pì 崭zhǎn新
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（1）（出示课件12）学会识字方法：偏旁识记。例如：“钝”与“吨”，“钝”为钅
字旁，“钝”有不锋利，不快；笨，不灵活两种意思，组词为“迟钝、钝器”；“吨”为口
字旁，“吨”为质量单位，1吨=1000千克，组词为“一吨、吨位”。“（出示课件13）
颅”中页字旁表示与头有关，组词为“头颅、脑颅”。
（2）（出示课件14）识字游戏：恐龙拼图，指名读、开火车读并随机正音。
（出示课件15）出示写字： 笨bèn 钝dùn 鸽gē 毫háo 凌líng 末mò
描miáo 隧suì 移yí 态tài 吨dūn 颅lú 膨péng 肢zhī 翼yì 辟pì
（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。
（2）再进行听读，纠正字词读音。
（3）学生观察字形，交流生字书写要领，“钝、鸽、凌、描、隧、吨、颅、膨、肢、
辟”为左右结构的字。
（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。
（5）重难点字、易错字进行书写指导：（出示课件16）“毫”与“豪”，“末”与
“未”比较读音和字形上的不同。（出示课件17）“翼”为上中下结构，第一笔和第四笔
都是横折。巧记“翼”字：羽字头，田字腰，共字脚。
教师提出问题（出示课件18）：在词语理解方面，你有不懂的问题吗？你是怎么解决的
呢？
出示第三组词语解释：凌空翱翔 五彩斑斓 欣喜若狂 茹毛饮血 树栖
指导学生进行查字典和联系上下文，解释词语的意思。
预设1：我们可以采用联系现实生活的方式进行词语的理解，例如：“凌空翱翔”指在
高高的空中回旋低飞；“五彩斑斓”指颜色灿烂多彩；“欣喜若狂”指形容高兴到了极点。
预设2：还可以采用查字典的方式，例如，“茹毛饮血”指原始人不会用火，连毛带血
地生吃禽兽。
预设3（出示课件19）：还可以根据课文的插图和联系上下文“树栖”转移到书上生存，
我们就可以推断“树栖”是指在树上休息。
教师总结：同学们说的非常好，在对于词语理解方面，遇到不懂的词语，我们可以联系
现实生活，查字典和联系上下文的方法来进行理解。
三、再读课文，整体感知
1.教师提出问题（出示课件20）：默读课文，试着把文章分成3部分，并说说每部分的
意思。用上“先、然后、最后”说完整。
预设（出示课件21）：先在第1-2自然段写了大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演
化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。然后在第3-4自然段介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。最后
在第5自然段写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。2.教师提出问题（出示课件22）：再次默读全文，边读边把自己不懂的问题记录下来，
批注在课文旁边。
教师进行巡视，指导学生。
3.教师提出问题（出示课件23）：默读课文的第1、2自然段，你有哪些不懂的问题？
试着解决。小组之间进行谈论交流。
教师过渡：同学们交流完了，老师也有几个问题，你们能帮助老师进行解决吗？
（1）问题1（出示课件24）：恐龙与鸟儿有怎样的关系？
预设：在第1自然段的最后一句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变
成了凌空翱翔的鸟儿”，说明了恐龙是经过漫长的演化成了鸟儿。
教师继续追问：这句话在全文中起了什么作用？
预设：概括全文。
教师提示（出示课件25）：中生代是指显生宙（看得见生物的年代，包括古生代、中生
代、新生代）的第二个代。约开始于2.5亿年前，结束于6500万年前。分为三叠纪、侏罗
纪、白垩纪。主要动物有恐龙类、鱼龙类、翼龙类等。同时也是指爬行动物时代。
教师板书：恐龙演化成鸟类
（2）问题2（出示课件26）：是什么为恐龙演化成鸟儿提供了证据？
预设1：在第2自然段的第一句“早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在
骨骼结构上有许多相似之处”，说明是在骨骼结构上的相似为恐龙演化成鸟儿提供了证据。
教师提示（出示课件27）：赫胥黎为英国著名博物学家、教育家。达尔文进化论最杰出
的代表。代表作品有《人类在自然界的位置》、《脊椎动物解剖学手册》、《进化论和伦理
学》（即《天演论》）等。
预设2（出示课件28）：在第2自然段“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现
了保存有羽毛的恐龙化石。顿时使全世界的研究者们欣喜若狂”，为恐龙演化成鸟儿提供了
证据，有可能鸟类是恐龙后裔，为假说提供了证据。
教师提出问题：为什么研究者们会“欣喜若狂”呢？
预设：因为这是首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。
教师板书：假说 鸟类是恐龙后裔
预设3（出示课件29）：在第2自然段的最后一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽
毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”。
教师提出问题：为什么说它是“点睛之笔”？
预设：因为可以知道辽西的发现为该项研究提供了强有力的证据，推进了此项研究的进
程，因此，说它是“点睛之笔”。
教师板书：辽西大发现 长羽毛证据教师总结：同学们说得都非常好，不仅回答了老师的疑问，还找出了说服老师的证据，
说明大家真的是在用心思考，非常了不起！这里有一段长有羽毛的恐龙视频，我们一起来看
看，去感受恐龙是怎么长有羽毛的。
点击图片，播放视频（出示课件30）。
（设计意图：“在阅读中能多角度地提出问题并通过不同方式解决”是本单元的训练重
点。因此，教师不仅要关注提问的具体内容，更要关注出发点和落脚点，合并整理去粗取精，
帮助学生提炼总结解决问题的方法，筛选保留最具研究价值的核心问题。）
五、课堂演练（出示课件31）
第二课时
【教学目标】
1.理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比的方式介绍事物。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师导入（出示课件32）：上节课，我们初步理解了课文的内容，知道了恐龙和鸟儿的
关系，但是科学家们还提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的
后裔。
（出示课件33）今天，我们来到恐龙博物馆，担任小小解说员，来简明扼要地介绍恐龙
飞向蓝天的演化过程吧！
（设计意图：通过小游戏的形式，激发学生对文章内容的兴趣，为本节课重点理解恐龙
演变过程和感受重点字词做铺垫。）
二、精读细研，领悟写法
（一）理解恐龙演变过程
1.教师继续提出问题（出示课件34）：默读课文第4自然段，具体看一看恐龙飞向蓝天
经历了哪几个时期，为介绍恐龙的演变过程准备材料吧！
教师进行巡视指导，随后指名回答。
预设一（出示课件35）：在第1、2句“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年
前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体”中说的是第一种恐龙，出
现时间是两亿四千年前，还说了它的形态和和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起
整个身体。
教师提示：出示恐龙和狗的图片进行对比，加深学生对恐龙形态的理解。
预设二（出示课件36）：随后作者写到“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的
庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛
饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”说明在数千年后，繁衍成了一个
“形态各异的庞大家族”，这些恐龙有“两足奔跑”和“四足行走”的，也有“身材小巧，
体重只有几千克”和“身材小巧，体重只有几千克”的，还有“凶猛异常”“茹毛饮血”和
“温顺可爱，以植物为食”的。
（1）教师提出问题：从形态各异的庞大家族这段话中，作者运用了什么写作手法？
预设：运用了总分结构，先总写繁衍成一个形态各异的庞大家族，再分写有哪些形态各
异的恐龙。
（2）教师继续提出问题：在写有哪些形态各异的恐龙时，这里运用了一种表现手法，
你能找出来吗？
预设1（出示课件37）：有“两足奔跑”恐龙，也有“四足行走”的恐龙，这里运用了
对比的表现手法，从它们的形态、行走进行了对比。（出示两种恐龙图片进行直观对比。）
预设2（出示课件38）：有“身长几十米，重达数十吨”的恐龙，也有“只有几千克”
的恐龙，这里也运用了对比的表现手法，从它们的身型、体重进行了对比。（出示图片进行
直观对比。）
预设3（出示课件39）：有“凶猛异常，食肉动物”的恐龙，也有“温顺可爱，以植物
为食”的恐龙，这里也运用了对比的表现手法，从它们的性情、食性进行了对比。（出示两
种恐龙图片进行直观对比。）
预设三（出示课件40）：随后说“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟
类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表
长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲”，说明这些形态各异的恐龙其中一部分演变成了
“猎食性恐龙”，它们的身体逐渐变小，越来越像鸟类。（出示两种恐龙图片进行直观对
比。）
预设四（出示课件41）：还有一些种类学会了飞行，说“它们中的一些种类可能为了躲
避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃，降落，慢慢具备了
滑翔能力，并最终能够主动飞行”，先转移到树上生存，最终能够主动飞行。（出示恐龙图
片进行直观观看。）
预设五（出示课件42）：还有一种是在奔跑中学会飞翔，从文中说“不过，另一种看法
是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑
的过程中学会了飞翔”，是地面上就带有的羽毛，并在奔跑的过程中学会了飞翔。
2.教师提出问题（出示课件43）：我们的小小解说员们说的非常棒，将恐龙飞向蓝天的
每一个时期演变过程都说了出来，那我们再次来总结一下这些飞向蓝天的恐龙所经历的时期
吧，哪位同学来说说？
教师指名回答，并给予鼓励。预设：恐龙在飞向蓝天所经历的时期，首先是在两亿四千万年前，第一种恐龙出现。然
后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族。而这个形态各异的庞大家族，其中一些猎食
性恐龙身体逐渐变小，使得一些种类转移到树上，慢慢具备滑翔能力，最终能主动飞行；还
有一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔。
3.教师提出问题（出示课件44）：你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗？
教师出示每一个时期恐龙的图片，加深学生对恐龙的认识。教师指名回答。
预设：两亿四千万年前，第一种恐龙出现，随后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大
家族（出示形态各异的恐龙图片），其中一些猎食性恐龙主动飞行；带羽毛的恐龙在奔跑中
学会飞翔。
（二）研读、体会语段，
1.教师继续提出问题（出示课件45）：我们理解了恐龙飞向蓝天的每一个时期的演变过
程，课文中还有不少语句表达很准确，请你找出这样的语句读一读，说说自己的体会。
预设一（出示课件46）：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空
翱翔的鸟儿。
教师提出问题：“一支”和“漫长的”可以删去吗？
预设：不可以，“一支”是说恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的”是说经历了
长时间的演化过程，而不是突如其来的变化，这体现了用词的准确、严谨。
预设二（出示课件47）：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。其中，
猎食性恐龙的身体变小，越来越像鸟类。
教师提出问题：从这里的哪些词你觉得表达得很准确？
预设：从“一些”和“逐渐地”这两个词，“一些”表示不是所有的恐龙；“逐渐地”
表示是逐步地，慢慢地，有过程。
预设三（出示课件48）：有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑
的过程中学会了飞翔。
教师提出问题1：“推测”是什么意思？
预设：“推测”是指根据已知情况，按一定道理推论未知。
教师提出问题2：把“推测”换成“猜测”可不可以？读一读换后的句子，并回答“猜
测”是什么意思？
预设：猜测是根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。科学家的推测是有依据、有
道理的，是推论出来的，不是靠想象，因此不能换成“猜测”。
预设四（出示课件49）：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
教师提出问题1：“全面”是什么意思？
预设：“全面”是表示科学家希望在大致揭示的基础上，对这一历史进行更全面、更加
深入的揭示，获取更多证据。教师提出问题2：把“全面”去掉可不可以？读一读去掉后的句子。
预设：不可以。去掉“全面”后，说明还没能揭示，而课文表明恐龙向鸟类的演化过程
已经有了大致的揭示，所以不能去掉“全面”。
2. 教师提出问题（出示课件50）：学完课文，你还有哪些不懂的问题吗？试着运用今
天课堂上学到的方法自己解决吧！
3. 教师提出问题（出示课件51）：进行小练笔，照样子写一段话。
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用
两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小
巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，
以植物为食。
教师提示：在第1句“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”，作为
总起句，而后文的三个“有些”是对这些形态各异的恐龙进行对比分写，因此仿照句子的时
候不仅需要分写时对比着写，还需要从不同的方面对比着来写。
学生进行练习，反馈交流，师生点评。
（设计意图：引导学生品析文本说明的准确、表达的生动，从而对科普说明文的语言特
点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件53）
《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向
鸟类演化的过程，揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现。
2.扩展延伸（出示课件54）
点击图片，播放视频，盘点五大鸟恐龙。
四、课堂演练（出示课件55）
【板书设计】
【教学反思】《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册第二单元的第2课，介绍了“鸟类起源于恐龙”的假
说。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解诀”。之所以把它放在第二
课，是建立在上一课《琥珀》“提出问题”的基础上，要求“写下不懂的问题”。
根据以往经验，“恐龙”话题在学生中具有得天独厚的优势，同学们不但不陌生，而且
有一部分其至是超级发烧友，对恐龙知识几乎如数家珍。然而，本篇课文在学习过程中是有
难度和障碍的。一、进化知识远不及恐龙故事吸引人；二、学生普遍缺乏考古认知；三、课
文较长，以点带面不易把握；四、质疑提问的思维训练在以往的教学过程中往往被忽视，是
学生的弱项
基于以上认知，教师在授课过程中，力争体现三个原则：
第一，“学生主体”原则。即学生思，学生说，学生画，学生疯，学生写，尤以学生
“思”更为明显，且重穿始终，从开头的对课题提问，预习时对课文提出并写下不懂的问题，
结尾处收尾关照引发质疑，处处将学生思维推在前面，力求有效落实语文要素。
第二，“文休特征”原则。科普说明文既不同于童话故事以情节取胜，又区别于一般的
科学论著，它兼具科学的严谨与艺术的生动。所以第二课时每一部分都在双线进行，让学生
在理性思考的同时，也能获得感性感受。
第三，“能力训练”原则。本篇文章在中年级属于偏长的课文，课上时间有限，不能面
面俱到。因此全文要把握重点段，段内要关注重点句，句中要提取关键词。教学中，教师反
复引导学生捕捉关键词，从而形成准确理解和整体概括的能力。
