文档内容
部编人教版五年级下册小学语文全册教案
2025 年春期（修订版）
单元整体设计+核心素养目标+符合新课程标准+word可编辑
单元整体设计
单元名称 童年往事
一、单元教材分析
1.本单元以 “童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田
园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童
生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》
作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀
念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。
2.本单元课文引导学生走进不同年代。不同人物的童年生活，品味他们对童年的深
刻记忆，体会其中的情意。并关注自已正在经历的童年生活。
3.语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中,已经安排过“抓住关
键语句,初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情
的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素,学生已经掌握
了一些体会课文思想感情的方法。此单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课
文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法,课后题、课前学
习提示作了相应的引导。习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题
“那一刻,我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来。习作引导学生写清楚成
长过程中印象最深的一件事的经过,并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具
体,表达自己的真情实感,体现了读与写的结合。
二、单元教学目标
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
3．理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
4．引导学生练习习作，教会学生在习作中能把一件事写清楚，写具体，写出自己的
真实感受。
5．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。
三、核心素养目标：①文化自信：能运用学过的方法，体会课文表达的愿想感情。
②语言运用：能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
③思维能力：想象并说出语句描绘的情景，并能照样子口头讲述和仿写一种情景。
④审美创造：能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事把事情的经过写清楚，
把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。
四、教学重难点：
教学重点:
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的
表达方式。
教学难点:
1．指导学生通过对重点句子的朗读，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种
感情是如何表达出来的。
2．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。课时教学设计
课题 1.《古诗三首》
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：培养阅读古诗文的兴趣，激发对中国传统文化的热爱之情。
②语言运用：认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4
个字。
③思维能力：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
④审美创造：理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2.学习重点难点：
重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)
难点：理解古诗意思，体会诗人的情感。感受诗中所描绘的儿童形象。
教学准备：PPT 准备生字卡片 、搜集有关儿童的古诗。
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，揭示课题
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入，板书课题：古诗三首。 1.齐读课题。
2.指导学生速读三首古诗，了解三首古 2.快速读三首古诗，初步理清三首古诗
诗的内容。 的大意。活动意图：指导学生用朗读的方法了解内容。
环节二：指导学生用朗读的方法了解内容。
教师活动： 学生活动：
1.出示古诗《四时田园杂兴》(其三十 1.借助拼音读准生字。小组内交流识记
一)，指导学生借助拼音读准字音，识记 生字的方法。用生字组词。
生字。 2.自由读古诗，读正确，读流利。
2.指导学生朗读古诗，做到读正确，读 3.识、写生字，读准多音字“供”的两个
流利。 读音。
3.指导识记，掌握书写要点，认真描红、 4.观看动漫，跟读，读出古诗的节奏和韵
临写。 律。
4.播放古诗朗读动漫。 5.圈画出自己不理解的字词，同学间相
5.指导交流不理解的字词。解决不了的 互交流。
在班内交流。 6.交流了解到的诗人的资料。
6.简介诗人。(板书：晓诗人)
活动意图：“读书百遍，其义自见。”要在初读的时候，鼓励学生通过各种方式多
读，为理解诗句打好基础。课堂上，要给学生充足的书写时间。
环节三：理解诗意，感悟诗情
教师活动： 学生活动：
1.引导学生抓住关键字词，理解诗句的 1.小组合作，抓住关键字词，理解诗
意思，感受儿童形象。 句。
(1)帮助学生理解“未解”“供” (1)读注释，理解“未 解”“供”
“傍”的意思。 “傍”的意思。
读一读古诗，画出描写儿童的句子，思 (2)读古诗，画出描写儿童的诗句，想象
考：从中感受到怎样的儿童形象？从哪 儿童做农事的情景，并进行交流。
里读到的？ (3)说说儿童给自己留下的印象以及作
想象儿童做农事的情景及作者的心 者的心情。
情。 (4)说说诗句除了写儿童，还写到了什
除了写儿童，诗中还写了什么？ 么。
2.指导学生有感情地朗读古诗。 2.朗读古诗。
3.指导学生背诵全诗。 3.背诵古诗。
4.小结板书：抓字词，解诗意；读中思， 4.领会学习古诗的方法。
悟诗情。
活动意图：教师适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。在理解古诗的基础
上，再让学生进行有感情地朗读。要借助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生说通就行，但要做到字字落实
环节四：小结学法，迁移过渡
教师活动： 学生活动：
1.指导学生回顾整首诗的学习方法。 1.回顾整首诗的学习方法。
2.指导学生用相同的方法小组自学古 2.自学古诗。
诗《稚子弄冰》。 (1)借助拼音读古诗，小组内交流，及时
进行纠正。
(2)交流识记生字的方法。
(3)小组内讨论诗句的意思。不懂的词语
查字典，不能解决的做上记号，在班内交
流时提出来，进行解决。
(4)说说从这首诗中读到了怎样的儿童
形象，从哪里读到的。
(5)说说诗人的情感。
(6)有感情地朗读全诗。
(7)比一比，看谁背得快。
活动意图：在小组合作学习中，教师要帮助学生明确学习目标和步骤，在学习的过
程中，要及时巡查，了解学生的学习状态，解决学生学习中遇到的问题。
环节五：交流学习，理解古诗
教师活动： 学生活动：
1.指导学生在交流中正确理解字词。 1.观察图片，了解“银钲”“玉磬”指
出示图片引导学生理解“银钲”“玉 的是什么。
磬”指的是什么物品。 2.想象画面，抓住“脱”“取”“穿”，
2.指导学生想象画面。抓住关键字感受 感受儿童玩冰的快乐，体会儿童的调皮
儿童戏冰的快乐，体会他们的调皮和可 可爱。
爱。 3.用自己的话描述诗中的景象。
3.指导学生用自己的话描述诗句描绘 4.有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童
的场景。 的喜爱之情。
4.指导学生有感情地朗读全诗，体会诗 5.背诵全诗。
人对儿童的喜爱之情。
5.指导学生背诵全诗。
活动意图：在交流环节，教师要把学习的主动权还给学生，教师只起到点拨、引导
的作用。
5.作业设计：必做作业：引导学生谈谈本课学习的收获
选做作业：搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
6.板书设计：
四时田园杂兴
【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
课时教学设计
课题 1.《古诗三首》
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：体会古诗表达的作者的思想感情。
②语言运用：有感情地朗读课文。背诵课文
③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意
思。
④审美创造：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.学习重点难点：
重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：回顾内容，导入新知
教师活动： 学生活动：
1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三十 1.背诵《四时田园杂兴》(其三十一)《稚
一)《稚子弄冰》。 子弄冰》。
2.说说两首古诗中 写到的儿童形象。 2.交流这两首古诗中分别写了怎样的儿
3．揭诗题，解题意。(板书：村晚) 童形象。3.读诗题，说说题目的意思。题目的意思
是：乡村傍晚(的景色)。
活动意图：在解释题目的时候，教师引导学生把题目的意思说完整。
环节二：合作探究，理解诗意
教师活动： 学生活动：
1.指导学生小组交流，确定学习任务： 1.小组合作，学习《村晚》。组内完
运用学习前两首诗的方法小组学习《村 成：
晚》。 (1)运用多种形式 有感情地朗读全诗，
(1)能正确、流利、有感情地朗读全诗， 同桌互背。
背诵全诗。 (2)识记生字，借助注释，组员互相补充，
(2)识记生字，借助注释，理解诗句的意 尝试把诗句的意思讲得完整、连贯。
思。尝试把诗句的意思讲连贯。 (3)小组合作，多种方式朗读，读出诗中
(3)能感受诗中描写的儿童形象，体会 蕴含的情感。
诗人的情感。 2.提出不能解决的问题。
2.巡视指导。
活动意图：在小组合作探究时，教师要有目的、有意识地进行巡查指导，帮助学生
解决疑难问题，使合作学习更有效。
环节三：交流赏析，品悟诗情
教师活动： 学生活动：
1.指导学生交流汇报。 1.汇报学习成果。
(1)指导学生朗读，读出节奏。 (1)朗读全诗。在老师的指导下，读出节
(2)引导学生借助注释、课文插图，理解 奏。
第一、二句诗的意思。理解“山 衔落 (2)①交流对诗意的理解。借助插图、注
日”的景色， 感受乡村傍晚的恬静。 释，理解第一、二句诗的意思。
(3)指导学生想象牧童骑牛的不同姿势 ②想象“山衔落日”的画面，感受乡村
及吹笛的样子，体会他的自由洒脱。 傍晚的恬静。
2.指导学生有感情地诵读全诗。 抓住“横”字想象牧童骑在牛背上的样
3.背诵全诗。 子和吹笛的样子，体会他的自由洒脱
有感情地诵读全诗。
3.背诵全诗。
活动意图：从教师在学生交流的过程中，注意不要以“讲”来替代学生的“说”。
要让学生大胆说话，大胆交流。教师在学生渴求处进行教学、讲解，能起到事半功
倍的效果。
环节四：结束全课，小结收获教师活动： 学生活动：
1.指导学生朗读三首古诗。感受古诗 1.朗读三首古诗，说说三首古诗中的儿
中描写的不同儿童的不同形象。 童形象。
2.布置作业：搜集 其他描写儿童的诗。 2.课外搜集其他描写儿童的诗。
活动意图：搜集描写儿童的诗，能很好地激发学生的学习兴趣。
5.作业设计：
基础性作业：1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩
幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作
戏”的场景。
拓展性作业：搜集并阅读杨万里的其他诗句。
6.板书设计：
《稚子弄冰》
宋代：杨万里
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 2.《祖父的园子》
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：朗读课文。感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自
在的童年生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。初步
感悟园子的精神意义。
②语言运用：学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写
字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结
合课文理解不懂的词语。
③思维能力：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
④审美创造：感受文章语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作者其他作品的愿
望。
2.学习重点难点：
重点：通过自主学习，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写法。
3.教学准备：PPT 搜集有关萧红的资料，阅读萧红的《呼兰河传》
4.学习活动设计：
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入，板书课题。 1.齐读课题。
2.引导学生质疑。 2.在教师的引导下，提出自己感兴趣的
3.介绍《呼兰河传》，以及作者萧红。 问题。
3.交流自己了解到的作者萧红和其代表
作《呼兰河传》的资料。
活动意图：要针对课题来提出自己感兴趣的话题。如：祖父的园子是一个怎样的园
子？“我”在园子里做了什么事？
环节二：小组合作，初读感知
教师活动： 学生活动：
1.出示本课学习任务： 明确本课的学习任务。
(1)祖父的园子是怎样的？ 2.(1)自由朗读课文，正确读出本课生字
(2)“我”在园子里做了什么？ 词。
2.提出小组学习要求： ①初步了解生字词的意思。不懂的字词
(1)借助拼音把生字读正确。 查字典或请教老师、同学。
(2)小组合作，探究课文的主要内容。 ②小组内合作识记生字，交流易错字音、
3.检查初读情况。 字形，相互检查、纠错。
(1)出示本课难读和易错的生字词，指名读、齐读，及时正音。 进行小组合作学习。
(2)强调本课重点字的字形，强调注意 ①组长组织组员阅读自学要求，确定学
本课左右结构的生字。 习任务。
(3)指名朗读课文中描写有特色的段 ②小组合作朗读课文，了解主要内容。
落，提出听读要求： 练习初读。
①认真倾听，发现错读、添字、漏字、破 小组内交流识记生字的方法。
句等问题及时纠正。 练写生字。小组内展评，交流难写字的书
②注意长句的正确断句。 写要点。
4.指导学生分段。 (3)朗读自己喜欢的段落，组内交流朗读
5.引导学生谈谈读课文后的体会。 情况。
4.小组合作，理清课文脉络第一部分(第
1～3自然 段)，写“我”家有个美丽的
大花园，花园里有昆虫和树，处处都充满
了生 机。 第二部分(第4～14自然
段)，写“我”跟着祖父在园子里的各种
活动，表现了“我”童年生活的自由自
在。
第三部分(第15～16自然段)，写园子里
的一切都活了，都是自由的。
第四部分(第17～19自然段)，写“我”
在园子里玩累了，就随意地睡了。
5组内交流自己的阅读体会
活动意图：要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。在学习的
过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。教师可
以挑选学生喜欢的具有特点的段落来检查朗读，如第1自然段、第4自然段、第5
自然段、第15自然段、第16自然段。这样做既有效地检测了学生的朗读情况，又节
约了时间。
环节三：走进文本，了解园子
教师活动： 学生活动：
1.指导学生带着问题读课文：作者为什 1.自由读第一部分，找出关键词，并思
么对祖父的园子难以忘怀？阅读课文， 考：从哪些地方能读出作者的情感？
找找答案。 2.交流明确：祖父的园子很美丽，充满生
2．针对交流，抓住重点句子进行阅读指 机，(昆虫的种类多、颜色好看)所以作者
导。句1：蜜蜂则嗡嗡地飞着……就像一个 难忘祖父的园子。
小毛球 似的不动了……新鲜漂亮。 (1)句1中“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”
句2：太阳一出来，榆树的叶子就发光 等叠词写出了作者对园子里的一切都很
了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 喜欢。
3.指导学生感受园子的美丽、充满生机 (2)句2写出了园子里的树生机勃勃。
4.指导朗读。 3.(1)有感情地朗读第一部分。
(2)抓住太阳特别大，天空特别高，太阳
的光特别亮，大树土墙都有声音，体会园
子的生机勃勃。
4.有感情地朗读，从中体会作者对园子
的喜爱之情。
活动意图：教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞方法等，这样可以更好
地从文字中体会情感。
环节四：小结收获，拓展延伸
教师活动： 学生活动：
1.引导学生说说本节课 的收获。 1.说说本课收获。
2.布置作业：熟读课文，认真书写生字， 2.认真书写生字。摘抄自己喜欢的语
抄写喜欢的语句。 句。
活动意图：应把摘抄自己喜欢的语句作为重点练习。
5.作业设计：
必做作业：这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里
的美丽风景。
选做作业：请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
6.板书设计：
祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
的
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
子 玩累入梦——快乐
课时教学设计
课题 2.《祖父的园子》
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什
么，祖父的园子有什么特别之处。
②语言运用：学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写
字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结
合课文理解不懂的词语。
③思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感
受作者童年生活的情趣。
④审美创造：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
2.学习重点难点：
重点：默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父
的园子有什么特别之处。
难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
3.教学准备：PPT课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
4.学习活动设计：
环节一：朗读回顾，导入新课
教师活动： 学生活动：
指名有感情地朗读课文第一部分。 感情地朗读第1～3自然段，感受园子的
美丽与生机勃勃，体会作者对园子的喜
爱之情有。
活动意图：无需进行讲解，只需要以朗读进行导入新课即可。
环节二：感受快乐，体验自由
教师活动： 学生活动：
1.引导学生感受“我”的快乐。出示学 1.小组合作，带着任务进行阅读。
习任务： (1)以自己喜欢的方式读 课文4～14自
(1)在作者眼里，园子不仅是花园，还是 然段，圈画关键字词，归纳出“我”在园
什么呢？ 子里做的事情。
(2)围绕“快乐”，读读第4～14自然 (2)再次默读，找出自己认为作者做的最
段，了解归纳“我”在园子里做了哪些 有趣的事情，和同学进行交流。
事，并和同学交流哪件事最有趣。 ①成了祖父的“跟屁虫”。祖父戴一顶
(3)指导学生通过朗读感受“我”不是 大草帽，“我”戴一顶小草帽；祖父栽
做农活，而是玩，从而体会“我”的 快 花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就
乐。 2.引导学生感受“我”的自由。(1)指导学生阅读第16自然段，感受园 拔草。
子中的“自由”。体会作者对这份自由 ②帮祖父溜平下了种的土窝，却把种子
的怀念与眷恋之情。 踢飞了，帮了倒忙。
(2)指导有感情地朗读。 ③拿着锄头的“头”铲地，乱铲一通。
④瞎玩一通，像小猫钓鱼。⑤拿水瓢浇
菜，不往菜上浇，却往天空扬。
用自己喜欢的方式进行朗读，体会这是
作者的乐园。
品读文字，感受自由。
(1)①采用多种形式朗读课文第16自然
段，体会园子中的“自由”。
②圈画出植物、动物的状态，用关键词概
括出来。(自由)
(2)朗读自己喜欢的语句。
活动意图：在引导学生理解园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在
地生长的时候，要适时迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。 3.
引导学生通过分角色朗读、男女生比赛读等方式进行朗读。
环节三：补充资料，感受精髓
教师活动： 学生活动：
1.指导学生再次回顾全 文，通过课文 1.小组交流，说说让作者念念不忘的还
语句理解“祖父的园子”让作者难忘的 有什么。
原因。 (祖父对自己的爱)
2.感受祖父对作者的爱，体会作者对这 2. 抓住文中祖父对“我”的种种纵容，
份爱的渴望及对祖父的感激与怀念之 感受这份爱。
情。 3. 再次阅读萧红的资料以及《呼兰河
3.出示萧红的作家卡片及《呼兰河传》 传》的部分句子。
的部分原文，感受作者的情感，体会园 4.激情朗读，感受作者对祖父的深深怀
子对作者的“精神意义”。 念之情，感受祖父带给她的快乐与爱。
4.指导有感情地朗读课文。
活动意图：运用这部分资料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要，这座园子
对作者的重要。更重要的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她的
快乐与爱。
环节四：小结收获，推荐阅读教师活动： 学生活动：
1.引导学生说说自己的收获。 1.说说自己的收获。
2.布置作业： 2.(1)有感情地朗读课文。
(1)有感情地朗读课文。 (2)课外阅读《呼兰河传》《萧红传》
(2)课外阅读《呼兰河传》《萧红传》等作 等。
品。
活动意图：可以进行师生共读活动，一起阅读《呼兰河传》，通过阅读的推进，学生
能更加深刻地体会这座园子对萧红的精神意义。
5.作业设计：
基础性作业：完成大小练习册
拓展性作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 3*《月是故乡明》
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受
作者浓郁的思乡之情。
②语言运用：认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕”。
③思维能力：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心
感受。
④审美创造：了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
2.学习重点难点：
重点：了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
难点：学习借物抒情的表达方法。
3.教学准备：PPT 收集有关季羡林的图片、文字资料，搜集有关思乡和月亮的诗
文。
4.学习活动设计：
环节一：读词导思， 引入新课
教师活动： 学生活动：
1.板书“故乡”，引导学生思考：看到 1.读词语畅谈感受。
这个词有哪些思绪？ 2.读题目畅谈感受。
2.补全课题“月是故乡明”，引导学生 3.汇报自己收集的季羡林的资料：
思考：看到题目，又引发了哪些思绪？ 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教
3.引导学生交流季羡林的资料，教师相 育家、社会活动家，精通12种语言的翻
机补充：季羡林在多个领域，创获良多， 译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族
是享誉国际的东方学大师。4.导入新 古文字学会名誉会长、中国外语教学研
课。 究会会长等。他一生创作了许多散文作
品，如《天竺心影》《朗润集》等。4.齐读
课题。
活动意图：在学生谈感受时引导学生用诗句表达自己的感受，在学生汇报季羡林的
资料后，教师要强调整理汇报资料的方法，不要把所有的资料都汇报。
环节二：整体感知，把握要点
教师活动： 学生活动：
1.课件出示“学习导航”，引导学生默 1.认真阅读“学习导航”。
读课文。 在教师指导下自学课文。
(1)认识生字；理解词语。 (1)读准生字的读音。
(2)默读课文，思考作者由月亮想到了 (2)学习多音字“燕”，掌握它的两个读
哪些往事和经历， 产生了哪些内心感受，在印象深刻的地方作批注。然后 和 音。
小组同学交流。 (3)开火车读文中的四字词语，再积累下
2.指导学生按照“学习导航”自学课 来。
文。
活动意图：在学生自学时，要给予学生充分的时间，鼓励学生利用工具书学习生
字、新词。
环节三：问题导学，重点赏析
教师活动： 学生活动：
1.指导学生汇报作者的经历。 1.交流汇报作者的经历。 2.在教师引导
2.按学生汇报将作者经历划分为三个 下用简短的词语概括作者的经历。
部分。 故乡望月 他乡赏月 朗润园观月
3.品读“故乡望月”。 3.在教师指导下品读“故乡望月”。
(1)出示第2自然段。 (1)品读第2自然段并圈画句子，完善批
(2)引导学生汇报圈画的句子，并谈感 注。
受。 (2)读相关词句汇报交流，其他学生补
(3)指导学生谈感受：对比之中，故乡的 充。
月虽然单调，但并不影响作者对它的喜 (3)在教师指导下，抓住“孤零零”“孤
爱。 单”等词语，感悟作者对故乡的明月的
(4)指导学生积累词句： 不可胜数 顶 喜爱之情。
天立地 (4)积累词句。
恍然大悟 无法想象 ①开火车朗读。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 ②小组赛读。
——苏东坡 ③选择自己喜欢的词语说句话。
引导学生分享趣事。 ①故乡的月虽然 在教师指导下分享趣事。
单调，却让作者回味无穷。望着月亮，作 ①汇报交流，互相补充。 数星星 摇知
者想到了哪些有趣的往事呢？ 了 点篝火
②指导朗读。 望月亮 梦月亮
4.品读“他乡赏月”。 ②在教师指导下朗读并背诵优美词句。
(1)出示第5自然段，引导学生朗读后 4.在教师指导下品读“他乡赏月”。
谈感受。 (1)结合学习谈感受，其他学生补充。
(2)相机指导学生抓住关键词句品读。 (2)在教师指导下品读关键词句。
出示句子一： 学习句子一：
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无 ①抓住关键词句谈感受。 ②完成填空并
垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海 尝试背诵。 在(风光旖旎)的瑞士莱芒湖中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过 上，在(无边无垠)的非洲大沙漠中，在
月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦 (碧波万顷)的大海中，在(巍峨雄奇)的
的，我都非常喜欢。 高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该
①指导学生反复品读后谈感受。 说都是(美妙绝伦)的，我都非常喜欢。
②课件出示填空，指导学生背诵。 学习句子二：
出示句子二： ①在教师指导下读句子，谈感受。
对比之下，我感到这些广阔世界的大月 ②朗读句子，融情想象。 ③在教师指导
亮，无论如何比不上我那心爱的小月 下朗读句子
亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻 5.在教师指导下品读“朗润园观月”。
就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不 朗读句子，畅谈感受，其他学生补充。
掉你！ 运用多种形式朗读句子，感受朗润园的
①引导学生读句子谈感受。②指导学生 美丽。
融情想象。 (3)欣赏朗润园的风光图片。
③指导朗读。 (4)学生畅谈感受。
5.品读“朗润园观月”。(1)出示第6 (5)结合句子体会作者时时、处处存在的
自然段，引导学生思考：作者年事已高 睹物思乡之情。
定居朗润园时见到的月亮，与故乡的月 (6)在教师指导下积累词语：
亮相比又是怎样的呢？ 茂林修竹 绿水环流
(2)指导学生反复诵读句子，感受朗润 点缀其间 一碧数顷
园的美丽。 荷香远溢 宿鸟幽鸣
(3)出示朗润园的风光图片。 良辰美景 荷塘月色
(4)引导学生思考：看到如此美景，你有 ①用多种形式朗读词语。
何感受？作者呢？ ②选自己喜欢的词语说话。
(5)相机出示句子，指导学生朗读谈感 ③尝试背诵词语。
受： 6.在教师指导下学习第7自然段。
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的 (1)读句子，谈感受。
却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小 (2)对比读句子，谈感受。 月是故乡明，
月亮。 我什么时候能够再看到故乡的月亮
指导学生积累词语。 啊！ 月是故乡明，我什么时候能够再
6.品读第7自然段。 看到故乡的月亮啊？
文中最能表现作者心声的是哪句？ (3)朗读句子。
出示句子，引导学生畅谈感受。
引导学生思考：如果把感叹号变成问号，好吗？为什么？
(3)指导朗读。
活动意图：学生积累词句的时候，可以鼓励有能力的学生背诵下来。在学生分享趣
事的时候可以引导学生谈谈自己的感受，加深感悟。在品读“他乡赏月”前要给予
学生一定的与文本再次对话的时间。
环节四：学习方法，升华迁移
教师活动： 学生活动：
1.小结： 1.在教师指导下知道什么是借物抒情。
一轮明月，寄托着作者无限的思念。我 2.分享自己搜集到的思乡的诗文。
们把这种方法称为借物抒情。
2.拓展：搜集思乡的诗文，和同学们分
享。
活动意图：教师可以准备一些思乡诗文，和学生分享。
5.作业设计：
必做作业：抄写文中体现作者童真的句段。
选做作业：自己利用图书馆、网络等各种资源，收集体现“人与月”这一主题的各
种艺术形式诗文或图片，和同学们分享。
6.板书设计：
月是故乡明
对故乡与童年的回忆
对故乡永远的思念与牵挂
作者离开故乡之后对故乡的思念
呼应前文，情感迸发
课时教学设计
课题 4*《梅花魂》
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：有感情地朗读课文，感受外祖父的思乡之情。
②语言运用：认识“腮、虬”等11个生字。
③思维能力：学习课文“前后照应”“借物抒情”的写法。
④审美创造：通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏
“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
2.学习重点难点：
重点：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
难点：了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
3.教学准备：PPT 搜集有关梅花的诗文资料，准备歌曲《红梅赞》，制作相关的课
件。(教师）2.搜集有关思乡的诗文。
4.学习活动设计：
环节一：歌曲激趣，引入新课
教师活动： 学生活动：
1.播放歌曲《红梅赞》，引导学生思考： 1.听歌曲，谈想法。
听了这首歌，你想到了什么？ 2.朗读课题。
2.板书“梅花魂”。 3.组内交流，提出疑问：
3.引导质疑：读了题目，你有什么疑 梅花魂的“魂”是什么意思？
问？
活动意图：在学生听歌汇报环节，可以随着学生汇报，相机引导学生背诵相关的诗
词句。
环节二：整体感知，把握要点
教师活动： 学生活动：
1.引导学生快速默读课文，画出文中最 1.带着问题默读课文。
能表现“魂”的意思的语句。 2.自由朗读、男女生对读。
2.出示句子： 3.按学习提示学习相关段落，然后交流
旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一 汇报。
样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈 (1)明确这段话写了哪三层意思。
精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵 (2)理解“秉性”的意思及梅花的秉性。
魂、最有骨气的！几千年来，我们中华 (3)朗读自己最喜欢的段落。
民族出了许多有气节的人物，他们不管
历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，
从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论
在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才
好！
3.出示学习提示：
(1)读一读，想一想这段话一共写了几
层意思。
(2)你是怎么样理解“秉性”的？梅花
的秉性是什么？
(3)把你最喜欢的句子多读几遍。
活动意图：在学生总结段意时，要重点引导学生感悟“不管……都……”这个关联
词语，并尝试运用该关联词语说话。
环节三：问题导学，重点赏析
教师活动： 学生活动：
1.引导学生默读课文，想一想：课文写 1.带着问题默读课文。
了外祖父的哪几件事？表达了他怎样 2.在教师指导下交流汇报课文写的五件
的感情？再说说你对题目的理解。 事：
2.指导学生交流汇报。 读诗落泪 珍爱梅图
3.引导学生思考：在这五件事中，最感 无望痛哭 相赠梅图
兴趣的是哪件事？结合相关语句谈谈 赠送手绢
自己的感受。 3.在教师指导下汇报自己最感兴趣的事
(1)为什么外祖父读着唐诗宋词就会落 情及相关语句。
泪？ (1)感悟外祖父第一次落泪。
①反复吟诵诗句，想一想：这几句诗词 ①汇报交流，其他学生补充。
是什么意思？这几句诗词有什么共同 ②在教师指导下吟诵诗词名句，理解诗
特点？ 词名句，总结共同点。
②指导学生背诵有关思乡的诗词名句。 ③背诵自己知道的有关思乡的诗词名
③交流自己知道的思乡的诗词名句。 句。
④小结落泪原因。 ④感悟外祖父浓浓的思乡情。
文中还有哪件事写了外祖父落泪，读一 感悟第二次落泪。
读，并写写自己的感受。 ①在教师指导下思考问题。②反复朗读
①得知可以回国，作者欢呼起来，小小 句子。
的心充满了欢乐，而一直渴望回国的外 ③在教师指导下融情想象。④感悟外祖
祖父呢？ 父思乡却不能归的失落与无奈。
在教师指导下交流汇报第三次落泪。 ①②出示句子： 反复朗读句子：
想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜 想不到眼含泪水的外祖父也随着上了
地哭了起来…… 船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻
③融情想象：如果你是外祖父，得知不 布上绣着血色的梅花。
能回国，心里会怎么想？ ②交流外祖父眼含泪水的原因。
④小结第二次落泪原因。 (3)指导学习 ③结合句子谈感受，感悟外祖父思乡却
理解第三次落泪。 不能归的寂寥与落寞。
①指导朗读关键句子。 ④齐声朗读14、15自然段。
②你读懂外祖父的眼含泪水了吗？
③从第14、15自然段中，你还能读懂什
么？
④指生齐读14、15自然段。
活动意图：在学生理解外祖父浓浓的思乡情时，要渗透理解外祖父教“我”读唐诗
宋词，表明他不忘自己是中国人，不忘中华民族的传统文化，也让自己的子孙不忘
祖国文化。
环节四：学习方法，升华迁移
教师活动： 学生活动：
1.小结： 1.教师指导下了解“前后照应，首尾连
读读课文第1自 然段和最后一个自然 贯” 的写法。
段，你发现了什么？ 2.分享自己搜集到的思乡的诗词。
2.拓展：
把你搜集到的关于思乡的诗词，和同学
们分享。
活动意图：教师通过准备一些思乡诗词，和学生分享。
5.作业设计：
基础性作业：完成练习册。
拓展性作业：故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；
几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗
文，并和同学进行分享。
6.板书设计：7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 口语交际 走进他们的童年岁月
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
②语言运用：指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，
表现出学生自己的真情实感。
③思维能力：引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。
④审美创造：在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交
际能力，培养良好的听说习惯。
2.学习重点难点：通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故
事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话激趣，导入课题。
教师活动：1.童年，一首欢乐的歌，一个 学生活动：
美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。那 1. 小组交流，代表发言
么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐 2.学生齐读课题。
事又给你留下哪些印象呢？
2.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童
年的记忆却伴随着人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时候
的故事。
活动意图：通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺
垫。
环节二：明确交际要求。
教师活动：（一）阅读课本，了解交际要 学生活动：
求。 1.小组长根据学生的发言进行整理。
1. 读教材13页，说说这次口语交际给 2.小组派代表参与全班交流，教师评议
我们提出了哪些要求？ 相机小结。
2.互相交流，说说这次口语交际可以选
择哪些方面的内容来讲？
环节三：互相交流，汇报交际。
教师活动：1.交流要求：交流时，可以谈 学生活动：1.组内推选代表，参加全班的
整理后的结果，也可以谈提问过程中印 口语交际活动。
象深刻的事，还可以谈你的感受。 2.各小组推举代表轮流展示，本组的同
2.汇报要求：发言的同学要发挥自己的 学可以补充，其他小组可以提问
最高水平，其他同学要认真倾听，不要
中途打断；有疑问或者要提意见的，等
听完之后再举手发言；发问和提意见要
有礼貌，注意礼貌用语。
活动意图：通这一环节的设置，可以让学生把握要讲的故事的大方向，进而能够把
一件事的重点部分说具体。此处紧扣了本单元的语文要素。
环节四：欣赏范例。
教师活动： 学生活动：
1.讲讲爸爸的童年趣事 1.小组交流对以上交际范例的评价。
2.爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩 2.全班交流，教师小结。
的，他给我讲了很多有趣的事情。什么
下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小伙伴
们一起捉迷藏等等。其中的一件事令我
印象特别深刻。
活动意图：此环节的设计是让学生学会评价，在评价中掌握讲故事的方法和技巧。
环节五：教师小结，鼓励积累。
教师活动：1.同学们，今天我们上了一 学生活动：
节生动、有趣的口语交际课，通过交际， 1.利用课余时间，和自己周围的人进行我们了解了大人们的童年，感受到了童 交流，了解更多人的童年生活。
年的丰富多彩。如果让我形容童年中的
趣事的话，我会把它比喻一朵花，一朵
芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许
多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满
了数不清葡萄的葡萄架……就让我们
一起来享受这童话般的故事吧！（播放
歌曲《童年》。）
活动意图：范例赏析，让学生直观感受如何将一件事讲得具体、生动。
5.作业设计：
基础性作业：搜集和阅读名家描写童年的作品
拓展性作业：利用课余时间说给自己的同学或家人听。
6.板书设计：
走进他们的童年岁月
整理记录 有条理的表达
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作 那一刻,我长大了
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清
楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
②语言运用：知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父
母感恩老师、感恩社会。
③思维能力：体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
④审美创造：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
2.学习重点难点：
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己
受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：交流激趣，导入课题。
教师活动：1.引导回忆：同学们，随着时 学生活动：1.学生自由发言，其他学生进
间的流逝，你们都发生了很多的变化， 行评议，也可以做补充发言。
最大的变化就是你们都长大了。谁能说 2.观看视频，引发交流：
说从哪儿可以看出自己长大了？ （1）我长大了，学会做许多的事情了，你
2.教师小结：从交流中可以看出，同学 们看，这些小朋友能做什么事呢？
们身体长高了，学会了很多知识，学会
了关心别人，学会了体贴父母……所有
的这一切都足以证明——你们长大了。
活动意图：利用几组学生视频导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、
感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面回忆自己的成长历程做好铺垫。
环节二：课件展示，引导选材。
教师活动： 学生活动：
1. 出示材料 小组交流：你从哪里可以看出上面资料
2.教师评议，分类总结。 中的“我”在那一刻长大了？结合课文
（1）品德方面 插图，联系自己的成长经历，你还能从哪
（2）学习方面 些地方看出一个人在那一刻长大了？
（3）能力方面 小组派代表做汇报发言，全班交流，
（4）友情方面
环节三：互相交流，拓展思路，指导命题。
教师活动： 学生活动：
1.小组交流：怎样根据要求写出感人的1.指导命题： 文章？
（1）可以用“那一刻，我长大了”做为 2.全班交流，教师评议并小结，并板书
习作的题目。
（2）可以根据选取的材料进行命题。
（3）可以根据自己最深的感受对习作进
行命题。
（4）可以把自己受到的教育或启发做为
习作的题目。
活动意图：师生互动交流成长故事，一方面调动学生的情感体验，让学生学会观察
生活、思考问题，从而养成说真话、写真事的习惯。另一方面，让学生养成多问为什
么的习惯，从交流中明白只有想具体才能写具体。
环节四：欣赏范文，把握技法
教师活动： 学生活动：
1. 我当小评委：学生欣赏范文，说说什 小组交流，汇报发言。
么地方写得好？
2.师生交流，教师小结，把握技法。
活动意图：给学生一篇完整的例文《那一刻，我长大了》，设计一个“我当小评委”
的活动，目的是让学生运用前面所学的经验学会赏析，从而为下面的写作进一步积
累经验。
5.作业设计：
基础性作业：誊抄习作。
拓展性作业：完成一幅画
6.板书设计：
那一刻，我长大了
语言描写
动作描写 真情实感
神态描写
心理描写
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：
课时教学设计
课题 习作 那一刻,我长大了
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清
楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
②语言运用：知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父
母感恩老师、感恩社会。
③思维能力：体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
④审美创造：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
2.学习重点难点：在习作中把受到触动的那个时刻写具体
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：独立习作，教师巡视
教师活动： 学生活动：
1.明确习作要求。 1.小组讨论
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别 2.学生完成习作
指导，提醒学生格式要正确。
活动意图：这一环节意在培养学生修改文章的能力，培养学生相互交流互相借鉴的
意识。
环节二：全班交际，师生评议。
教师活动： 学生活动：
1.习作完成后，自己阅读并修改，保证 （1）学生自由阅读。
句子通顺，没有错别字。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提
2.以小组为单位，每个同学把自己的习 倡借鉴。
作在小组里读一读，小组同学互相评 （3）把自己独立修改后的习作读给小组
议，提出修改意见。也可以大家一起帮 同学听，和同学一起分享当时的快乐心
助修改，并选出最好的一篇习作作为小 情。
组的代表作。 （4）互相评价：从哪里感受到了当时的快3.课件出示教师巡视时发现的优秀学 乐心情，哪些地方没听明白。
生习作。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普
遍性问题的学生习作。
环节三：自我修改，誊抄习作。
教师活动： 学生活动：
1.请同学们根据交流情况再次修改自
己的习作，试着用好修改符号。 1.小组内交流再次修改后的文章。
2.小组内交流再次修改后的文章。 2.把自己的习作认真誊抄。
活动意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改
作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
习作
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 语文园地一
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情
和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。
②语言运用：通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择情景
进行仿写；了解句子在表达上的特点，学会照样子写一写。
③思维能力：通过“日积月累”的学习，理解古诗《游子吟》体会母亲对孩子深深
的爱。积累古诗。
④审美创造：体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
2.学习重点难点：引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；学会想象句子描写
的情景，了解句子在表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：学习“交流平台”
教师活动： 学生活动：
1.读一读，找规律。 1.小组交流。
（1）课件出示： 2.小组派代表作汇报发言，教师评议，引
（2）问题引导：文章表达思想感情的方 导交流
法多种多样，有的比较直接。有的比较 3.小组交流：怎样体会到下面各段表达
含蓄。 的思想感情？
活动意图：引导学生借助学过课文中的语句文章表达思想感情的方法，降低了教和
学的难度。
环节二：练一练，学运用。
教师活动： 学生活动：
小组交流：怎样体会到下面各段表达的 小组派代表作汇报发言，教师评议，
思想感情？
（1）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，
就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在
说话似的。一切都活了，要做什么，就做
什么。要怎么样，就怎么样，都是自由
的。
——《祖父的园子》
（2）每个人都有个故乡，每个人的故乡
都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。
……
月是故乡明，我什么时候能够再看到故
乡的月亮啊! 《月是故乡明》
活动意图：引导学生反复诵读探究，从而领悟到母爱的无私和伟大。生生、师生对
话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华。
环节三：我拓展，我积累。
教师活动： 学生活动：
教师总结一般的表达情感的方法有下
三种： 1..课件出示相关注释，小组合作
（1）寓情于景：情感的抒发蕴蓄在景 2.小组派代表参与全班交流，教师小结：
物里，即情景交融。
（2）融情于事：情感的抒发蕴蓄在对事
件的叙述中。
（3）借物抒情：情感的抒发蕴蓄在对某
一物的介绍中。
活动意图：引导学生通过小组交流解决问题，培养了学生与他人合作的习惯和能
力。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
语文园地一
寓情于景
融情于事
借物抒情
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 语文园地一
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择情景进行仿
写；
②语言运用：了解句子在表达上的特点，学会照样子写一写。
③思维能力：通过“日积月累”的学习，理解古诗《游子吟》，
④审美创造：了解句子在表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
2.学习重点难点：
重点：引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；学会想象句子描写的情景，了
解句子在表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗
难点：了解和掌握文章中抒发感情的方法。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：
环节一：
学习“词句段运用”。
教师活动： 学生活动：
（一）读下面的例句，想象句子描写的情 小组派代表作汇报发言
景，再选一种情景仿照着说一说。 （1）小组交流，想象句子描写的情景。
1.读一读，找规律。 （2）小组派代表作汇报发言，
教师相机小结：用排比的方法写出阳光
的亮、刺眼，同时又生动的描写了蚯蚓、
蝙蝠害怕光，富有童趣。
活动意图：引导学生通过小组交流解决问题，培养了学生与他人合作的习惯和能
力。
环节二：练一练，学运用。
教师活动： 学生活动
（二）下面的语句在表达上有什么特 （1）小组交流：语句在表达上有什么特
点？想一想，照样子写一写。 点？
在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万 （2）小组派代表作汇报发言
顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对此之下，我感到
这些广阔世界的大月亮，无论如何比不
上我那心爱的小月亮。
活动意图：教学时大胆放手，让学生自读自悟，充分调动了学生主体的积极性。
环节三：学习“日积月累”。
教师活动： 学生活动：
1.出示古诗，学习生字。 1.学生跟读。互相交流识记生字。自由朗
2.（1）师范读， 读。
（2）解题： 2.学生发言 ，介绍作者
古人把离家在外的人叫“游子”，
“吟”是朗诵、唱，是诗歌的一种形式。
3.简介作者：
4.简介创作背景：
环节四：课件出示重点词语的注释。
教师活动： 学生活动：
（1）《游子吟》：题下原注“迎母溧上 1.课件出示相关注释，小组合作，交流体
作。”当时作者居官溧阳县尉时所作。 会诗句的意思。
（2）吟：吟诵，诵读。 2.小组派代表参与全班交流，
（3）游子：出门远游的人。即作者自己。 3.延伸阅读
（4）临：将要。
（5）意恐：心里很担心。
（6）归：回家。
（7）寸草：小草，这里比喻儿女。
教师小结：《游子吟》是唐代诗人孟郊创
作的五言乐府诗。
活动意图：通过延伸阅读不仅能让学生从多角度感受母爱，更懂得要孝敬父母。5.作业设计：
必做作业：
选做作业：
6.板书设计： 游子吟
【唐】孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
单元整体设计
单元名称 中华古典名著
一、单元教材分析
本单元以“中华古典名著”为主题，编排了四篇课文以及一个口语交际、一次习
作、一个语文园地和一个快乐读书吧。四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三
国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有选自《水浒传》第二十三回
的《景阳冈》；有选自古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；有选自古典爱
情小说《红楼梦》第七十回的《红楼春趣》。口语交际是“怎么表演课本剧”，将课
本剧搬上舞台，重现课文中精彩的情节和难忘的对话。习作以“读后感”为主题，
要求学生写出自己读书后的感想。语文园地包括“交流平台”“词句段运用”
“日积月累”三个板块。快乐读书吧旨在带领学生走进中国古典名著，品读精彩故
事，感悟百味人生。此单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”,这是
小学阶段第一次集中安排古典名著的学习,学生理解内容有一定难度,引导学生掌
握一些阅读古典名著的方法,可以减轻其畏难情绪,让阅读变得顺畅。此单元的课
文,从根据名著改写的现代文到原著节选,体现了由易到难的编排顺序,并提示学
生遇到不明白的地方,可以猜测大致的意思,再接着读下去。此外“阅读链接”
“资料袋”提供了原著的相关介绍,引导学生走近古典名著,感受它们的魅力。习
作要求是“学习写读后感”,要求学生把读一篇文章或一本书的感想写下来,意在
引导学生回顾读过的文章或书籍,关注阅读过程中产生的思考与感受,并清楚地表
达出来。二、单元教学目标
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
3．结合课文内容，感受人物形象，体会人物的性格特征。
4．引导学生通过对本单元课文的学习，激发阅读古典名著的兴趣，感受名著的魅
力。
三、核心素养目标：
①文化自信：会认、会写本单元的重点生字、词语。
②语言运用：默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
③思维能力：结合课文内容，感受人物形象，体会人物的性格特征。
④审美创造：引导学生通过对本单元课文的学习，激发阅读古典名著的兴趣，感受
名著的魅力。
四、教学重难点：
重点：
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
难点：
1.结合课文内容，感受人物形象，体会人物的性格特征。
2．引导学生通过对本单元课文的学习，激发阅读古典名著的兴趣，感受名著的魅
力。
课时教学设计
课题 5.草船借箭
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：会认“瑜、忌、督”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等14个字，正确
读写“妒忌、委托”等13个词语。
②语言运用：分角色朗读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
③思维能力：初步学习阅读古典名著的方法。
④审美创造：体验阅读古典名著的乐趣。
2.学习重点难点：
重点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读古典名著的乐
趣。
难点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读古典名著的乐
趣。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《三国演义》的资料
4.学习活动设计：
环节一：练习导入，揭示课题
教师活动： 学生活动：
1.课件出示填空题，引导学生补充歇后 1.观看多媒体课件，补充 歇后语。
语。 诸葛亮焚香弹琴——(临危不乱)；诸葛
2.导入课题，板书课题，引导学生明确 亮草船借箭——(有借无还)；诸葛亮挥
课题的意思。 泪斩马谡——(顾全大局)。
3．组织学生简介背景，了解文中的主要 2.齐读课题，明确“草船借箭”指的是
人物。 运用智谋，凭借他人的人力或财力来达
到自己的目的。
3.根据自己搜集的资料交流汇报。
活动意图：让学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。
环节二：初读课文，学会字词
教师活动： 学生活动：
1.指导学生初读课文。 1.自由朗读课文，边读边圈画生字新词。
2.出示词语卡片，检查 生字词的认读 借助工具书自学字词。
和理解情况。 2.同桌互助熟读词语，相互正音。
3.指导学生用较快的速度默读课文。 3.分段练习用较快的速度默读课文，同
4.引导学生讨论课文主要写了一件什 学之间互相纠正容易读错或读不好的句
么事。 子。
4.全班交流，明确课文主要写了诸葛亮
巧用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的故事。
活动意图：学生在朗读时，可以引导学生关注人物对话部分，注意读出人物说话的
语气。
环节三：细读课文，理清脉络
教师活动： 学生活动：
1.组织学生小组合作学 习，提出探究 1.理清课文顺序——事情发展的顺序。
问题。 2.在组内按照自学要求交流体会，尝试
2.引导学生给课文分段，理清课文脉 给课文分段，并说一说每一部分的内容。
络。 然后请学生在组内选代表汇报分段情
3.引导学生默读课文，在不懂的地方做 况：
标记，并和同学交流。 第一部分(第1～2自然段)：接受任务
第二部分(第3～5自然段)：做好准备。
第三部分(第6～9自然段)：草船借箭。
第四部分(第10自然段)：按时交箭。
环节四：再读课文，深化理解
教师活动： 学生活动：
1.引导学生朗读自己喜欢的句子或段 1.找出自己感受最深的 句子或段落，读
落。 出自己的体会。
2.指导学生阅读课文，思考草船借箭的 2.阅读课文思考，草船借箭的起因是周
起因、经过和结果是什么。指导学生填 瑜要诸葛亮在十天内造好十万支箭；经
写学生活动卡。 过是诸葛亮用妙计向曹操“借箭”；结
3.引导学生复述故事，并归纳总结。 果是诸葛亮按期交箭。学生完成学生活
动卡。3.小组推荐学生代表按起因、经
过、结果的顺序复述故事。集体评议哪些
同学表现突出。
活动意图：填写活动卡前引导学生流畅地进行概括，多给学生一些交流的机会。填
写活动卡时，引导学生用简洁的语言进行概括。
5.作业设计：
必做作业：
选做作业：
6.板书设计：
草船借箭
周瑜 妒忌 都督 帷幔 翎毛 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩 丞相课时教学设计
课题 5.草船借箭
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“瑜、忌、督”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等14个字，正确
读写“妒忌、委托”等13个词语。
②语言运用：分角色朗读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
③思维能力：初步学习阅读古典名著的方法
④审美创造：体验阅读古典名著的乐趣
2.学习重点难点：
重点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读古典名著的乐
趣。
难点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读古典名著的乐
趣。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《三国演义》的资料
4.学习活动设计：
环节一：复习导入，学习新课
教师活动： 学生活动：
1.课件出示练习，引导学生填空。板书 1.根据提示完成练习：
课题。 2.快速浏览课文，找出最能概括诸葛亮
2.引导学生快速浏览课文，找出最能概 特点的词语——“神机妙算”，意思是
括诸葛亮特点的词语 指十分高明、巧妙的计谋。
活动意图：引导学生按照“起因——经过——结果”的顺序来概括课文的主要内
容。
环节二：精读课文，感悟体会
教师活动： 学生活动：
1.引导学生读第2自然段，明确故事的 1.学习第2自然段。
起因，初步体会周瑜和诸葛亮的为人 (1)分角色朗读，体会人物的心理。
2.引导学生积累喜欢的词句。 (2)边读边想边议：他俩每次对话时，各
3.组织学生学习第4、5自然段。 自心里可能会想些什么？
(1)思考：诸葛亮为什么要向鲁肃借 (3)读后评价：是不是把当时的情景和人
船？鲁肃为什么没告诉周瑜？鲁肃是 物的特点读出来了？
一个什么样的人？(2)引导学生抓住关 2.积累自己喜欢的词句。 3.学习第4、5
键词语理解人物的性格特点。 自然段，了解“草船借箭”的准备工作，4.课件出示自学问题，引导学生默读第 体会诸葛亮的“神机妙算”。(1)画出相
6～9自然段，体会诸葛亮的“神机妙 关语句，自由分组，研读体会。
算”。5.组织观看视频资料。引导学生 (2)汇报交流自学情况。 ①抓住“管保
复述故事。 有、果然”等词语有感情地朗读画出的
6.引导学生用自己的话概括草船借箭 句子，理解人物的性格特点。
成功的原因。 ②讨论、交流，明确诸葛亮向鲁肃借船是
因为鲁肃忠厚守信，顾全大局；不让其向
周瑜提起借船之事，是因为周瑜聪明过
人，会识破计划。
4.默读课文第6～9自然段，画出相关的
语句，交流、汇报对这些句子的理解。
(1)抓住“这时候……看不清”等句子
体会诸葛亮神机妙算、知天文。
5.观看视频资料，尝试着复述课文。
6.根据板书总结草船借箭成功的原因。
环节三：思维扩展，深化认识
教师活动： 学生活动：
1.组织学生用四字词语概括诸葛亮的 1.用四字词语概括诸葛亮的才干：
才干。 足智多谋 智慧超群
2.引导学生讨论： 精明能干 知识渊博
“草 船借箭”说“借”合适吗？是 神机妙算
“借”的吗？为什么？ 2.自由表达自己的观点，体会“借”字
3.教师组织学生自由分组练习表演故 的巧妙用法。
事 3.自由分组练习表演故事。优秀小组全
班汇报表演，集体评议表演情况。
活动意图：在体会人物特点时，可以引导学生拓展自己 知道的相关故事，使人物
形象更加饱满。
环节四：总结提升，课后延伸
教师活动： 学生活动：
1.引导学生交流学完本 课后的感受。 1. 畅所欲言，各抒己见， 交流自己学习
2.指导学生选择自己喜欢的《三国演 本课后的收获。
义》里的小故事进行阅读 2.课后选《三国演义》中自己喜欢的故事
进行阅读。
活动意图：了解诸葛亮向鲁肃借船的原因时，可以引导学生介绍相关的历史背景及对鲁肃这个人物的了解，从而更深刻地理解课文内容。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 6.景阳冈
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写
“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
②语言运用：有感情地朗读课文。关注难读、难懂的词句，并理解意思。
③思维能力：用速读浏览的方法迅速把握并概括文章的主要内容，理清文章的写作
顺序及写作重点。
④审美创造：抓住语言、心理、动作等细节描写，体会武松的性格特点及作者是如
何塑造武松这一英雄形象的。学习全面地看待人物形象。
2.学习重点难点：
重点：借助工具书并联系上下文理解难懂的词句。
难点：抓住重点语句体会武松的性格特点，以及作者是如何塑造武松这一英雄形
象。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《水浒传》的资料
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.板书课题，导入新课。 1.齐读课题，正音。
2.简介景阳冈的资料及武松的相关故 2.学生自主交流自己掌 握的景阳冈的
事。 相关资料，了解武松的相关故事。
3.引导交流《水浒传》和作者施耐庵的 3.讨论交流《水浒传》和作者施耐庵的相
资料。 关资料。
活动意图：点明“景阳冈”是故事发生的地点，但课文却不是以写景为主，激发学
生的阅读兴趣。
环节二：初读课文，自学字词
教师活动： 学生活动：
1.自由读课文，要求读准以下生字新 1.自由读课文，读准生字的音。
词。 2.(1)疏通字词，遇到不太明白的语句，
2.引导学生交流重点文言词语的意思。 能够大致猜出意思即可。
3.指导写字，强调书写要点。 筛酒：斟酒，倒酒。
印信：政府机关的图章(总称)。
榜文：古代指文告。
(2)读准多音字“呵”的读音。
3.交流书写要点，写好“碟、斤、兼、截”等难写的字。
活动意图：这篇课文与现代白话文小说还是有区别的，通过自学交流重点文言词语
的意思，帮助学生扫清阅读障碍，顺利进行下一阶段的学习
环节三：再读感知，理清层次
教师活动： 学生活动：
1.快速浏览课文，思考：课文主要写了 1. 浏览课文，交流课文的 主要内容：武
什么内容？ 松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了
2.除了打虎，课文还记叙了什么？ 景阳冈，赤手空拳打死猛虎。
3.快速默读课文，四人小组合作找出具 2. 小组合作找出具体描写喝酒和打虎的
体描写武松喝酒与打虎的段落。 相关段落。
4.汇报交流：可以将课文分成几部分， 3.默读具体描写武松喝酒和打虎的相
尝试用最精练的文字，为每部分分别拟 关段落，在合适的地方做好批注。
合适的小标题。 4.按课文的叙述顺序即事情发展的顺序
把课文分成四部分：
环节四：品味语言，感悟形象
教师活动： 学生活动：
1.武松“喝酒”与众不同。一般人喝 1.抓住“十八碗、一饮而尽”等词语，体
酒喝多少？武松喝了多少？ 会武松的酒量大、豪爽。
2.十八碗酒，武松是怎样喝的？ 2.(1)边读课文边画出相关语句，写一写
3.品读武松与店家的对话。 自己的理解。(2)同桌练习读、指名读、表
(课件出示武松与店家的对话) 演读，相互评价，提建议。
4.指导学生朗读表演武松与店家的对 3.同桌两个人一个读武松的话，一个读
话，并进行评价。 店家的话，用适当的语气读。
5.通过对话你看到了一个怎样的武 4.与老师或小组成员一起配合表演。
松？ 5.交流明确：豪爽、争强好胜、固执、酒量
大……
活动意图：
1.引导学生将一般人喝酒与武松喝酒进行对比，体会武松的豪爽、酒量大。 2.
通过品读对话，读出人物的语气，在此基础上进行演读，由此体会武松争强好胜、
固执等性格特点。5.作业设计：
必做作业：
选做作业：
6.板书设计：
景阳冈
冈 饥 碟 斤 俺 榜 杖 申 兼 勿 拖 悉 坠 膛 截
课时教学设计
课题 6.景阳冈
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写
“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
②语言运用：有感情地朗读课文。关注难读、难懂的词句，并理解意思。
③思维能力：用速读浏览的方法迅速把握并概括文章的主要内容，理清文章的写作
顺序及写作重点。
④审美创造：抓住语言、心理、动作等细节描写，体会武松的性格特点及作者是如
何塑造武松这一英雄形象的。学习全面地看待人物形象。
2.学习重点难点：
重点：借助工具书并联系上下文理解难懂的词句。
难点：抓住重点语句体会武松的性格特点，以及作者是如何塑造武松这一英雄形
象。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《水浒传》的资料
4.学习活动设计：
环节一：回顾内容，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.引导学生回顾课文的主要内容。 1.快速读文，说出课文大意。
2.导入新课。 2.齐读课题。
活动意图：学生总结课文的主要内容，意思对即可。
环节二：品读心理，感悟形象
教师活动： 学生活动：
1.出示榜文的内容，引导学生理解榜文 1. 读懂榜文表达的意思——山上有虎，
表达的意思。 单身莫行。2.默读课文，体会武松的想法。 2.默读课文，画出描写武松心理活动的
3.出示描写武松心理活动的句子。 句子。
武松寻思道：“我回去时，须吃他耻笑， 3.(1)学生自由朗读、师生配合读，体会
不是好汉，难以转去。”存想了一回，说 武松当时的心理。
道：“怕甚么！且只顾上去，看怎 (2)读句子，自由表达，体会这些句子表
地！”武松自言自语说道：“那得甚么 现了武松害怕、犹豫、好面子的心理。
大虫！人自怕了，不敢上山。” 4.感受心理描写的作用主要是让人物更
4.引导学生思考： 加真实、立体。
既然武松是英雄好汉，为什么作者还是
对武松进行了这样一番心理描写？
环节三：揣摩动作，感悟形象
教师活动： 学生活动：
1.出示写大虫进攻的片段，圈画出表示 1.圈画大虫的招数(扑、掀、剪)，体会大
大虫动作的词语，从这些动词来看，大 虫进攻的凶、猛、快。
虫的进攻怎么样？ 2.师生合作表演大虫的进攻过程。
2.武松是如何反应的？ 3.师生合作表演，有感情地朗读。
3.指名读打虎的片段，读出场面的惊 4.圈画出武松的动作
险。 (轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、按、提、打)，
4.引导学生圈画出武松进攻时的重点 交流中体会武松的力大无穷、智勇双
动作，谈从这些词语当中感受到了什 全。
么。 5.有感情地朗读，读出武松的神勇，读出
5.指导朗读 打虎的精彩、刺激。
活动意图：引导学生抓住关键动词，体会大虫的凶猛和武松不同动作背后的智慧与
力量。要在重音、速度等方面对朗读进行要求，尽量读出场面的惊险。
环节四：拓展延伸，激发读兴
教师活动： 学生活动：
1. 通过学习这篇课文，你认识了一个怎 1. 依据教师板书评价武松。
样的武松呢？课文是如何将武松的形 2.联系上下文，明确喝酒、上冈、下冈不
象写精彩的？ 仅是故事发展的需要，也使重点内容更
2.引导学生思考： 加精彩，人物的形象更真实、丰满。
课文的主要内容就是写武松打虎的故 3.课后阅读《水浒传》原著的相关章节。
事，为什么还要花那么多笔墨写喝酒、
上冈、下冈。3.拓展延伸：
活动意图：引导学生全面地看待人物。另外，要让学生抓住人物的语言、动作、心理
等细节描写去感受人物形象，从而领悟到写人的方法。名著阅读不是一蹴而就的事
情，要激发兴趣，教会方法，持续关注引导。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 7*猴王出世
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。
②语言运用：了解石猴出世及成为猴王的过程，感悟石猴勇敢、顽强、无私无畏的
个性特点。
③思维能力：初步感受古典文学的语言特点
④审美创造：体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的
丰富想象力。
2.学习重点难点：
重点：能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，是怎么成为猴王的。
难点：能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，是怎么成为猴王的。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《西游记》的资料
4.学习活动设计：
环节一：启发交流，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.出示《西游记》中的人物的图片，引导 1.对照图片，说出人物的 名字。
学生对照 图片说出人物的名字。 2.畅谈孙悟空给自己留下的印象。
2.引导学生说出对孙悟空的印象。 3.根据搜集的资料介绍《西游记》及其作
3.组织学生简介《西游记》及其作者吴 者吴承恩。
承恩。
活动意图：学生汇报自己对《西游记》的了解后，教师要适当地进行补充，使学生对
作者吴承恩及《西游记》有一个深刻的认识。
环节二：自学课文，整体感知
教师活动： 学生活动：
1.指导学生初读课文，画出读不懂的词 1. 默读课文，边读边画出自己读不懂的
句。 词语、句子。
2.检测、巩固生字的掌握情况。强调 2.(1)同桌检测生字词的掌握情况。
“遂、迸、挈、劣”等字的读音。 指导学 (2)完成相关的字词练习，巩固对生字的
习多音字“呵”。 掌握。
3.指导学生理解文中半文半白的词句。 3.采用查字典或联系上下文的方法理解
4.指导学生朗读部分难读的语句，评议 不懂的词句。
读文情况。 4.练习朗读，达到读通顺的程度，集体纠
5.组织学生为课文分段，引导学生为每 正容易读错或读不好的句子。
一部分加上一个小标题。 5.交流明确：课文共分为三部分。
第一部分(第1自然段)，写石猴出世；
第二部分(第2自然段)，写发现水帘洞；
第三部分(第3、4自然段)，写石猴称王。
活动意图：课文中有些词句，学生能知其大意即可。有些影响阅读的古今差异较大
的词语，学生可通过查字(词)典的方式解决，有的可由老师直接告诉学生。
环节三：细读课文，深入理解
教师活动： 学生活动：
1.指导学生读课前导语，引导学生明确 1.读课前导语，归纳阅读要求：石猴是从
导语中提出了哪些阅读要求。 哪儿来的？他又是怎么成为猴王的？
2.组织小组合作学习，抓住关键语句体 2.(1)默读课文，边读边思考边画出相关
会石猴的特点。 语句，写一写自己的理解。
3.引导学生汇报自学情况。 (2)自学后在小组内讨论，最后小组派代
(1)结合第1自然段，引导学生体会石 表汇报交流学习成果，提出组内未解决
猴的活泼可爱。 的问题，其他组同学帮助解决。
(2)结合第2自然段，引导学生体会石 3.(1)①抓住“四面更无树木遮阴……
猴勇敢的性格特点。 化作一个石猴”感悟石猴的出生 环境
(3)结合第3、4自然段，引导学生体会 及出生经过的神奇。
石猴聪明、动作敏捷、不自私、有大将之 (2)①抓住“我进去！我进去”体会石
风的特点。 猴勇敢无畏的性格特点。
4.引导学生围绕中心总结、归纳石猴的 ②抓住“他瞑目蹲身……径跳入瀑布泉
特点。 中”体会石猴的动作敏捷，本领过人。
(3)朗读第3、4自然段，讨论交流石猴成
为猴王的经过。
4.总结归纳石猴成为猴王的经过。并用
四字词语概括石猴的特点。
环节四：深入体会，拓展延伸
教师活动： 学生活动：
1.出示《猴王出世》的视 频资料，请学 1.欣赏《猴王出世》的视频资料。
生欣赏。 2.交流补充：如“官封弼马温”“大闹
2.引导学生交流搜集到的孙悟空的故 天宫”“三打白骨 精”“三借芭蕉
事。 扇”等。
活动意图：教师在教学中可以借助其他视频资料、文字资料来加深学生对孙悟空的认识，激发学生的阅读兴趣。
环节五：课外延伸，鼓励阅读
教师活动： 学生活动：
1.引导学生找出文中最 喜欢的句子， 1.把本课中最喜欢的语句抄写到“采集
指导积累。 本”上，并背诵。
2.引导学生课后阅读《西游记》原著中 2.课后阅读《西游记》原著，选择喜欢的
的其他故事，为《西游记》故事会作准 章节练习讲故事。
备。
活动意图：加深学生对孙悟空的认识，激发学生的阅读兴趣。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6. 板 书 设 计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 8*《红楼春趣》
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：认识“屉、嫣”等11个生字，读准多音字“喇”。读准课文中难读的
字词，正确、流利地朗读课文。
②语言运用：能够大致读懂课文，初步感知人物的特点。
③思维能力：初步学习阅读古典名著的方法。
④审美创造：引导学生进 行课外阅读
2.学习重点难点：
重点：能够大致读懂课文，初步感知人物的性格特点。
难点：初步学习阅读古典名著的方法。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找《红楼梦》的资料
4.学习活动设计：
环节一：歌曲导入，引入新课
教师活动： 学生活动：
1.播放歌曲《三月三》，导思：听了这首 1.听歌曲，说想法。
歌，你想到了什么？ 2.朗读词语。
2.板书：放风筝。 3.在教师指导下交流自己想到的诗句。
3.看到放风筝，你想到了哪些诗句？ 4.齐读课题。
4.板书课题：红楼春趣。 5.(1)汇报主要内容：
5.齐读课题，指导学生质疑： 这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大
(1)通过预习，你知道这篇课文写的是 观园里放风筝的故事。
什么故事吗？ (2)汇报《红楼梦》 的内容及作者。
(2)关于《红楼梦》，你都知道什么？
活动意图：引导学生朗读并背诵，注重积累。
环节二：解决字词，相机导读
教师活动： 学生活动：
1.指导学生自读课文，能大致读懂就可 1.带着问题默读课文。
以。读不通和读不懂的地方和小组同学 2.读句子，注意生字读音(“喇”是多
交流。并在印象最深的人物旁写写批 音字，在本课读lā)。
注。 (1)朗读句子。
2.指导学生汇报。 (2)观看图片，理解窗屉子的意思并开火
句1：一语未了，只听窗外竹子上一声 车朗读词语。
响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一 (3)汇报 “众人”都是谁。
(1)朗读句子后，朗读词语并说说词语的
跳。(1)你能读准加点词并说说意思吗？ 意思。
(2)出示窗屉子的图片，朗读词语。 (2)汇报人物，结合句子和上下文谈对人
(3)这里的“众人”都指谁？ 物的了解。 在教师指导下导学黛玉：
句2：探春笑道：“紫鹃也太小器，你们 ①结合语句谈对黛 玉的印象。
一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌 ②朗读相关句子。
个忌讳。”黛玉笑道：“可是呢。把咱们
的拿出来，咱们也放放晦气。”
(1)指导学生读准加点词并说说意思。
(2)(引导学生思考这里出现了哪些人
物？结合上下文说说对黛玉的印象。
①引导学生谈感受。
②指导朗读。
活动意图：指导学生抓住黛玉的语言特点感知其形象，同时结合上下文和原著中个
别篇章对黛玉的描写加深对她的了解。
环节三：问题导学，重点赏析
教师活动： 学生活动：
1.引导学生默读课文，画出文中对宝玉 1. 带着问题默读课文。
的描写，并交流其性格特点。 2.在教师指导下汇报交流。
2.指导学生汇报交流。 (1)朗读描写宝玉的句段，汇报其性格特
(1)引导学生思考：课文对宝玉进行了 点，其他学生补充。
哪些描写？读读相关句子并谈感受。 (2)结合对宝玉的描写学习品析人物形
(2)指导重点句，学习方法。宝玉说丫头 象的方法。
们不会放，自己放了半天，只起房高，就 ①朗读语段谈感受。
落下来，急的头上的汗都出来了。众人 ②在教师指导下体会人物的性格特点。
都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝 ③整体感知方法：抓住描写人物动作、神
说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺 态和语言的语句，可以体会出人物的性
个稀烂！” 格特点。
(3)引导学生学习其他描写宝玉的方 (3)结合语句学习宝玉的性格特点。
法，了解其性格特点。 在教师指导下运用描写方法品析其他人
指导学生运用描写方法品析其他人物 物形象。
形象。
环节四：阅读链接，升华迁移
教师活动： 学生活动：
1.引导学生读读阅读链接，看看读过这篇文章后你有何感悟。想好后和同学 1.读读阅读链接的文章，交流感悟。
交流。 2.在教师指导下汇报交流。
2.结合重点句段指导学生汇报交流。
活动意图：引导学生进 行课外阅读
5.作业设计：
必做作业：
选做作业：
6. 板 书 设 计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 口语交际 怎么样表演课本剧
授课时间： 课型：新授 课时：一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：了解课文剧的主要特点及改编的要求。
②语言运用：激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。
③思维能力：能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性
格，从而加深对故事中人物的理解。
④审美创造：进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。
2.学习重点难点：
重点：分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过
自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物
性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演
能力。3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：谈话激趣，导入课题。
教师活动： 学生活动：
1.视频：课本剧《滥竽充数》 学生认真观看，看后互相交流：
2 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什 2.思考讨论： 最喜欢哪个演员的出色表
么？ 演，为什么？
3你认为演出最成功的地方在哪里？ 3思考讨论：演出最成功的地方在哪里？
4.板书：口语交际——怎么表演课本剧 4.齐读课题。
活动意图：以同类导入，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
环节二：明确交际要求。
教师活动： 学生活动：
1.读教材35页，小组讨论：怎样准备课 1.小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小
本剧活动？ 组长根据学生的发言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议 2.小组派代表参与全班交流。
相机小结。 3.讨论思考：从学过的课文中选取剧本
3.提出问题:从学过的课文中选取剧本 素材,你会选择哪一篇?你为什么要选择
素材,你会选择哪一篇?你为什么要选 这篇呢?
择这篇呢? 4.总结适宜改编为剧本的课文的特点
4指名总结适宜改编为剧本的课文的特 5.学生积极排练
点
5.指导学生排练。
活动意图：学生虽然已经了解剧本的基本形式，但编写时往往会无从下手，让学生
在自主、合作的形式下探究方法，教师将学生感知到的方法进行概括、总结，帮助
学生理清改编思路。
环节三：欣赏范例《皇帝的新装》。
教师活动： 学生活动：
1.播放《皇帝的新装》课件。 1.观看《皇帝的新装》课件。
2.我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧 2.思考：在这个剧本中，哪个人物给你留
剧本，在这个剧本中，哪个人物给你留 下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什
下的印象最深？或者你最喜欢谁？为 么？
什么？ 3.思考：作者是怎样将这些人物的特点
3.作者是怎样将这些人物的特点体现 体现出来的？
出来的？ 4.学生倾听
4.教师小结：希望同学们也能根据课文
内容自己改编课本剧，演演课本剧，通
过表演让课文中的人物走上舞台。环节四：自选编写，表演评价，升华形象。
教师活动： 学生活动：
1.指导学生自选课文。 1.自选课文。
2.深入课文，编写剧本。 2.深入课文，编写剧本。
3.指导学生小组试演，修稿。 3.小组试演，独自修稿。
4.引导学生展示成果。 4.展示成果。
活动意图：自选学生自己喜欢的课文，这样他们才乐于写作，能够更好的发挥他们
的想象力和创造力，才能写出感染人的优秀课本剧。
环节五：教师小结，拓展延伸。
教师活动： 学生活动：
1.小结：课文中的这些人物的形象通 1.学生认真倾听，积累创作经验后，从现
过同学们的通力合作，倾情演绎，真是 实生活中选取素材编写戏剧、小品。
生动逼真。不仅是大家对人物的理解到 2.成立班级话剧团。
位，而且体现出同学们相互交流，相互
沟通的价值，这也正是我们口语交际的
魅力所在。
2.拓展延伸
在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有
许多栩栩如生的人物、引人入胜的故
事，等着我们去感受，去细细品位，如
《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
活动意图：鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创
编奠定坚实的基础。激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动
的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于
激励、唤醒、鼓舞。
5.作业设计：
必做作业：小组合作创编课本剧《皇帝的新装》。
选做作业：小组合作表演课本剧《皇帝的新装》。
6.板书设计：7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作 写读后感
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写
读后感的写法。
②语言运用：按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，
激发学生写读后感的兴趣。
③思维能力：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能
力。
④审美创造：进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。2.学习重点难点：
重点：
1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写
读后感的兴趣。
难点：在习作中感情要真实具体。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：交流激趣，导入课题。
教师活动： 学生活动：
1. 引导回忆：同学们最近在课内或课外 1.学生自由发言，其他学生进行评议，也
读了哪些书籍或者文章？印象最深的 可以做补充发言。
是什么？ 2.齐读课题
2.小结：从交流中可以看出，有人读《冬
阳•童年•骆驼队》会被深深感动，有人
读《红楼梦》会潸然泪下，有人读《武松
打虎》则敬佩之情油然而生……这些都
是同学们真实感情的流露。
这节习作课我们就根据自己的体会，联
系生活实际写一写读后感。（板书：写读
后感））
活动意图：通过谈话交流，一方面激发了学生参与课堂活动的兴趣，另一方面在谈
话中使学生初步接触了“读”和“感”。
环节二：阅读范文，了解写法。
教师活动： 学生活动：
1. 呈现读后感例文。 1. 学生自由朗读范文。给每个自然段标
2.从写作方面来说，你感受最深的是什 上序号, 边读边思考每个段落主要写了
么？ 什么内容。
2.小组派代表发言活动意图：展现例文，以问题方式来引导学生分析和交流例文。随着问题的逐步解
决，学生对《读后感》也就有了清晰的认识。
5.作业设计：
必做作业：
选做作业：
6.板书设计：
习作 写读后感
课题 习作 写读后感
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写
读后感的写法。
②语言运用：按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，
激发学生写读后感的兴趣。
③思维能力：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能
力。
④审美创造：进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
2.学习重点难点：
重点：掌握写读后感的写法。
难点：在习作中感情要真实具体。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：
独立习作，教师巡视。
教师活动： 学生活动：
1.明确习作要求。 学生独立完成习作。
2.教师巡视，个别指导，提醒学生格式
要正确。
活动意图：给学生留足时间，让学生自由书写。
环节二：全班交际，师生评议。
教师活动： 学生活动：
1.习作完成后自己阅读并修改，保证 1.以小组为单位，每个同学把自己的习
句子通顺，没有错别字。 作在小组里读一读，小组同学互相评议，
2.小结 提出修改意见。选出最好的一篇习作作
同学们，中华民族的语言文字博大精 为小组的代表作。
深、寓意深厚，很多文章让我们读了或 2.小作者读习作，其他学生认真听读。
明白道理、或深受启发。今后，希望同学 3.集体评议，说说习作好在哪里，也可以
们选择适合自己阅读的书籍或文章进 提出修改意见。
行阅读，读书时，请同学们时常拿起笔， 4.根据交流情况学生再次修改自己的习
写一写自己的感受，做一个“不动笔墨 作，并把修改后的习作认真誊抄在作文
不读书”的人。 本上。
活动意图：自我评价，学生互评，典型作文评价，多渠道，多角度，提升学生修改作
文的能力。
环节三：教师小结，鼓励积累。
教师活动： 学生活动：
同学们，中华民族的语言文字博大精 学生倾听，并且认真思考。
深、寓意深厚，很多文章让我们读了或
明白道理、或深受启发。今后，希望同学
们选择适合自己阅读的书籍或文章进
行阅读，读书时，请同学们时常拿起笔，
写一写自己的感受，做一个“不动笔墨
不读书”的人。
活动意图：鼓励学生拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的
人。
5.作业设计：
必做作业：誊写作文，完成本次习作。
选做作业：再写一篇课外作品的读后感。
6.板书设计：
写读后感
介绍篇目，点明感受
围绕感受，详谈体会联系生活，再谈感受
首尾呼应，总结感受
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 语文园地二
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：通过“交流平台”的学习，感受语言的魅力
②语言运用：通过“词句段运用”的学习，运用掌握的方法。
③思维能力：了解古典名著中鲜明的人物形象。
④审美创造：通过词句段”的学习，理解词语的深层次含义。
2.学习重点难点：
重点：1.通过“交流平台”的学习，引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一
样的语言意思的方法。
2.通过“词句段运用”的学习，运用掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词
语；了解古典名著中鲜明的人物形象。
难点：掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：学习“交流平台”。
教师活动： 学生活动：
出示问题：古典名著的语言和现在不大 1.小组交流。
一样，内容理解起来有些难度，如果掌 2.小组派代表作汇报发言，
握一些方法，阅读起来就能够更加畅
顺。在本单元的学习中，你都积累了哪
些阅读古典名著，感受古代语言和理解古典内容的方法？
活动意图：引导学生回顾和交流积累的理解古典名著语言的方法，教师抓住学生交
流中出现的好的方法进行拓展、概括、总结。使学生切实掌握了理解古典名著语言
的方法。
环节二：学习“词句段运用”。
教师活动： 学生活动：
1.你知道下面的词语现在的说法吗？ 1.小组交流：这些词语有什么特点？用
2.你还积累了哪些这样的词语？用自 自己的话说说这些词语的意思。小组派
己的话说说这些词语的意思。 代表作汇报发言。
3.读下面的句子，猜测加点部分的意 2.小组派代表作汇报发言。
思，再说说是怎么猜出来的。 3.小组交流：说说加点部分的意思。
4.句子描写的都是本单元课文中的人 4.互相交流，说说是怎么猜这些词语的
物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理 意思出来的。
由。 5.小组交流平时的积累。
活动意图：引导学生利用掌握的方法，理解古典名著中的词语，达到了学以致用的
目的。
5.作业设计：
必做作业：誊写词语。
选做作业：理解词句段运用中的词语，并选择自己喜欢的词语联系写小片段。
6.板书设计：
语文园地二
交流平台
词句段运用
课时教学设计
课题 语文园地二
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。
②语言运用：理解古典名著中的词语，积累词语。
③思维能力：了解古典名著中鲜明的人物形象。
④审美创造：通过“日积月累”的学习，理解古诗《鸟鸣涧》，积累古诗。对古诗有
更深层次的认识。
2.学习重点难点：
重点：背诵默写古诗《鸟鸣涧》。
难点：理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：直接导入
教师活动： 学生活动：
1.出示题目，释题。（鸟鸣涧：有小鸟不 1.齐读题目。
时鸣叫的小溪沟。） 2.学生自由补充作者简介。
2.简介作者。王维的山水诗造诣极高，
《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼曾
经夸他的诗“诗中有画”。
活动意图：激发学生学习兴趣
环节二：整体诵读，初识诗文
教师活动： 学生活动：
1.出示古诗《鸟鸣涧》，要求读正确、读 1.自由读《鸟鸣涧》，正确、通顺的朗读古
通顺。 诗。
2.教师范读。 2.学生标出节奏。
3.引导学生自学古诗的意思。 3.借助工具书，尝试说说这首诗的大概
意思。
活动意图：充分发挥学生自主学习，体现学生主体地位。
环节三：品读诗句，进入诗境。
教师活动： 学生活动：
1.品读诗句，想象古诗描写了怎样的景 1.想象古诗描写了怎样的景象。
象。 2.与文本对话，理解诗句的意思。
2.与文本对话，理解诗句的意思。 （1）寂静的山谷中，只有桂花在无声的飘
（1）人闲桂花落，夜静春山空。 落，夜半更深，万籁俱寂，似空无一物。（2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。 （2）明月升起,光辉照耀,惊动了山中栖
3.读古诗，想象画面，这样的景色，给你 息的鸟，它们在春天的溪涧里不时地鸣
一种什么感受？ 叫。
3.同桌交流：这样的景色，给你一种什么
感受？
活动意图：与文本对话，激发学生探究欲望。
环节四：拓展写作背景
教师活动： 学生活动：
1.我们学习古诗，通过了解它的时代背 1.学生思考：盛唐时期是一个怎样的社
景就能更深刻的理解这首诗。你们觉得 会？
盛唐时期是一个怎样的社会？ 2.带着对盛唐时代和谐安定生活的闲适
（盛唐时期的生活是和谐安定的，那时 心情再读古诗。
候人民的生活就像我们现在的生活一 3.背诵古诗。
样幸福快乐，正因为人民生活是和谐安
定的，诗人才会那么的“闲”，心才会
那么静。）
2.让我们带着对盛唐时代和谐安定生
活的闲适心情再来读一读这首诗。
3.检查背诵情况。
活动意图：在理解的基础上，背诵古诗。
5.作业设计：
基础性作业：背诵默写古诗。
拓展性作业：给古诗《鸟鸣涧》配一幅画。
6.板书设计：
鸟鸣涧
唐代：王维
人闲 /桂花落, 夜静 /春山空。
月出 /惊山鸟, 时鸣 /春涧中。
7.教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 快乐读书吧“读古典名著,品百味人生”
授课时间： 课型：新授 课时：一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：引导学生了解耳熟能详的名著故事，并能用自己掌握的方法阅读更多
的名著故事。
②语言运用：学生在阅读和交流中了解名著故事的特点，了解名著故事中蕴含的丰
富的知识、情感及道理。
③思维能力：指导学生掌握更多读懂名著故事的方法，并实际运用到课外阅读中。
培养学生课外阅读名著故事的兴趣，养成良好的阅读习惯。
④审美创造：通过阅读和交流，感受名著故事永恒的艺术魅力。从中了解更多中国
传统文化，启迪智慧，拓宽文化视野。激发学生对中国传统文化的热爱之情。
2.学习重点难点：
重点：通过阅读或听别人讲述名著故事，体会蕴含在名著故事中的情感；明白名著
故事这种文学体裁的特点，掌握阅读名著故事的方法；
难点：通过读或听名著故事，激发对中国传统文化的热爱之情。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，导入新课。
教师活动： 学生活动：
1.欣赏图片：课件出示名著中的与典型 1.学生自由发言。
人物有关的事件图片。 2.小组派代表作汇报发言。
2.谈话引导：你认识图片上的哪个人
物？你了解他的性格特点或品质吗？
3.今天，就让我们看看快乐读书吧中出
现了哪些名著故事，交流我们了解的名
著故事。
活动意图：通过创设情景，激发学生学习兴趣。环节二：回顾交流，深入了解名著故事。
教师活动： 学生活动：
1..小组交流：古典名著有哪些主要特 1.学生倾听，思考。
征？ 2..小组交流，小组派代表作汇报发言。
2.把你读过的名著故事进行分类，看一
下可以分成哪些主要类别。
3.在第二单元的学习中，我们阅读了名
著故事《草船借箭》《景阳冈》《猴王出
世》《红楼春趣》等，你读后最深刻的感
受是什么？
4.认识好处：你认为小学生读名著有哪
些好处呢？
活动意图：设置相关问题，让学生明白读名著的好处。
环节三：品读欣赏《西游记》
教师活动： 学生活动：
1. 谈话激趣：漫漫取经路上，有妖魔鬼 1.学生倾听。
怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的 2.学生观看PPT
背影和永不停歇的脚步。 3.学生自由阅读故事精彩选段，互相交
2.播放第六十一回“猪八戒助力败魔 流阅读感悟。
王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大
的孙悟空与同样变幻多端的牛魔王斗
法的精彩情形。
3.小结：我希望大家有时间读一读古典
名著，了解动人的情节，结识精彩的人
物，感悟美好的情感。
活动意图： 通过交流，从而体会名著中的故事情节。5.作业设计：
必做作业：阅读名著《西游记》
选做作业：阅读名著《红楼梦》《水浒传》《三国演义》。
6.板书设计：
四大名著
《西游记》 《红楼梦》
《水浒传》 《三国演义》
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 第三单元 遨游汉字王国
一、单元教材分析
本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有
趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门
内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅
读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古
诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。感受汉字的趣味，了解汉
字文化。“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣
赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究
报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择
感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、
街头招牌、书籍报刊等，指导学生写出简单的调查报告。
二、单元教学目标学习本单元课文时，注意感受汉字的趣味，了解汉字文化;学习搜集资料的基本方
法;学写简单的研究报告。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。
能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资料。
②语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。能够认真阅读教
材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资料
③思维能力：引导学生把握综合性学习，感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对汉
字的规范使用做一些力所能及的事。并且在练习书写时，能够抓住事物特点，运用
思维导图的方式进行思维创新。
④审美创造：通过反复品读文章，感受汉字的趣味，结合生活实际感受了解汉字文
化，并学会写简单的研究报告。
四、教学重难点：
1、阅读提供的材料，受到启发，搜集到更多有关资料。
2、学会制订活动计划，主动地参与活动，学写简单的研究报告。
课时教学设计
课题 遨游汉字王国——汉字真有趣
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：初读活动建议，学会制订活动计划。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启
发，搜集到更多体现汉字有趣的资料。
③思维能力：感受汉字的有趣了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及
的事。④审美创造：通过反复品读文章，通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提
高自主学习的能力。能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体
现汉字有趣的资料，了解汉字文化从而热爱祖国的语言文字。
2.学习重点难点：
重点：学习如何制订活动计划和搜集材料；感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对
汉字的规范使用做一些力所能及的事。
难点：学会制订活动计划；感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本
方法。
3.教学准备：PPT 汉字演变的图片
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，激趣导入
教师活动： 学生活动：
1.谈话激趣：同学们，我们平常看书、读 1.学生组织语言说说对汉字的认识，试
报、写信、作文，都离不开汉字。但是，你 着从生活中、语文课本中发现美。
对汉字有哪些了解？
2．小组交流，代表发言，教师评议，相机
引导。
3.导入课题：同学们，我们以上的交流仅 2.了解汉字文化。
仅是对汉字的初步了解你。一定想更多
地了解汉字吧！让我们开展综合性学
习，一起遨游汉字王国，感受汉字的有
趣，了解汉字文化，并为汉字的规范和使 3.学生边观察边听老师介绍汉字的产生
用做一些力所能及的事。（板书课题：遨
游汉字王国。）学生齐读课题。
活动意图：通过谈话导入创设情境，激发学生学习兴趣为后面的活动做铺垫。
环节二：初读课文，整体感知。
教师活动： 学生活动：
1.布置阅读：请同学们一起走进课本，阅 1.学生自由读课文开头的一段话。
读教材44—46页的阅读材料，感受汉字 2.学生汇报从这段话中了解到的要求，
的趣味。（板书：汉字真有趣） 3.教师相机强调：
2.出示阅读要求： (1)自由组成小组；
（1）认真阅读课本44—46页的阅读材 (2)讨论活动内容：搜集体现汉字趣味的
料，思考：这五则材料分别从哪个方面说 资料；
明汉字是有趣的？为什说汉字是有趣的? (3)制订活动计划；
（2）除了上述五种有趣的汉字现象外，你 (4)活动结束后展木活动成果。
还知道哪些有趣的汉字现象? 4.学生自由分组。(教师适当指导：可以
（3）阅读后，就自己的想法在小组内进行 分为四大组，第一组字谜组; 第二组歇
交流。 后语、笑话、古诗组；第三组绕口令、对
3.学生分组汇报。 联组；第四组汉字起 源组)
5.“汉字真有趣”活动计划：
活动时间：月 日
活动地点：
活动内容：
活动意图：师生共评，教师引导学生形成评价标准，为再次讨论，提出清晰明确、更
精准的问题、整理筛选真实可靠的资料提供抓手。
环节三：合作讨论，制订活动计划。
教师活动： 学生活动：
1. 活动建议： 1.搜集或自编字谜。
（1）搜集或编写字谜。 2.查找体现汉字特点的古诗、歇后语、
（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、 对联、故事等。
对联、故事等材料，和同学交流，办一次 3.了解汉字的趣味。
趣味汉字交流会。 成果展示：把搜集到的资料编成小报，
2.指名读活动建议。 贴在教室里，举办趣味汉字 交流会。
3.互相交流：可以通过哪些途径搜集有 分工:组长：
关资料？ 搜集资料：
4.小组交流，代表发言，教师评议并小 编辑：
结： 抄写：
（1）查找图书 插图：
①在学校阅览室、图书馆或书店，可以按 4.小组交流
类别去找书。如查找汉字故事，就可以到 5.开展活动
语言类或文化类的书柜上去找。 6.学生分组讨论活动计划。提示:讨论时
②书名、目录、内容简介等，能帮助我们 要合理分工，如专人记录 讨论结果、专
判断书中是否有自己需要的内容。 人负责整理讨论意见；讨论后，形成完
（2）网络搜索 整的计划；可以选择 丰富多样的汇报形
①在网上查找资料,关键词很重要。如搜 式，如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。
集汉字故事,检索的关键词应是“汉字 7.讨论交流，完善计划
故事”,不能仅仅检索“故事”。②检索后的条目很多，可以根据题目、引 (1)以小组为单位汇报活动计划。
用的片段等，判断哪些是需要的材料。 (2)师生共同评议。(教师相机引导，提
（3）请教别人 示注意计划的完整、合理、 科学以及活
①想想谁可能会有自己需要的资料。 动形式尽量不要重复)
②想好问题，请教合适的人。 (3)小组根据评议，修改完善活动计划。
5.围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。
6.学生自由分组，讨论活动计划。
提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨
论结果，专人负责整理讨论意见，并形成
完整的计划。
7.讨论交流，完善活动计划。
学生根据拟定的计划，搜集体现汉字趣
味的资料，小组合作进行相关资料整理
工作。
活动意图：搜集资料是开展活动的重要环节，资料的质量与资料的整理决定了活动
展示的效果。引导学生通过圈画搜集方法中的关键词并结合实际谈体会，让学生清
楚地把握搜集资料的流程。
小组合作进行相关资料的整理工作,感受汉字的有趣了解汉字文化，并对汉字的规
范使用做一些力所能及的事。
5.作业设计：
基础性作业：学生在小组内继续交流自己搜集的字谜、汉字谐音现象。
拓展性作业：在小组内交流自己搜集的谐音歇后语、谐音笑话。
6.板书设计：
汉字真有趣
制定活动计划：1.活动时间 2.活动内容 3.成员分工 4.成果展示
课时教学设计
课题 遨游汉字王国——汉字真有趣
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：猜字谜感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
②语言运用：掌握了解搜集资料的基本方法。③思维能力：能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办
一次汉字趣味交流会。
④审美创造：感受汉字的美，激发学生对汉字的热爱之情，培养学生对祖国语言文
字的自豪感和正确使用祖国语言文字的自觉性。
2.学习重点难点：
搜集表现汉字神奇、趣味的资料，增进对汉字的了解，感受汉字之美。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话激趣，导入新课
教师活动： 学生活动：
同学们，上节课我们认真制订了小组活 学生以小组为单位汇报活动计划。师生
动计划，大家按照计划开展了丰富多彩 共同评议。(教师相机引导，提示注意计
的活动。在活动中，我们体会到了汉字 划的完整、合理、 科学以及活动形式尽
的有趣。这节课，我们就来看看大家开 量不要重复)小组根据评议，适当修改活
展活动的情况。 动计划。
活动意图：教学中,引导学生逐步掌握开展活动的的方法,围绕汉字的有趣，有选择
地开展活动,学生根据拟定的计划，搜集体现汉字趣味的资料，小组合作进行开展
活动,感受汉字的有趣了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事。
环节二：展示交流，汇报成果
教师活动： 学生活动：
（一）字谜大擂台。 （一）字谜大擂台
1.谈话激趣：同学们，这次活动，我们首 1.展开字谜活动
先从猜字谜开始。你们在课外收集了不 2.小组派代表利用投影出示自己小组同
少汉字字谜，还有的同学自己编写了一 学准备的谜语，其他小组同学抢答，展示
些字谜，现在，我们就举行字谜大擂台 小组的全体学生组成评委，老师是记分
活动，看谁能夺得这次擂台赛的冠军。 员。
（板书：字谜擂台赛） （1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。
2.小组派代表利用投影出示自己小组同 （日 ）
学准备的谜语，其他小组同学抢答，展 （2）四座山来山对山，四个川来川对川。
示小组的全体学生组成评委，老师是记 四个日字连环套，四个口字紧相连。
分员。 （ 田 ）
3.老师出示字谜。 （3）一点一横长，两点一横长。
（1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。（ 你若猜不出，站着想一想。（立 ）
）（2）四座山来山对山，四个川来川对川。 （4）有人不是我，有马飞跑过，
四个日字连环套，四个口字紧相连。 有水能养鱼，有土庄稼活。（ 野 ）
（ ） （5）一个人站在大树下。（休 ）
（3）一点一横长，两点一横长。 （6）时针和分针都指向12。（斗 ）
你若猜不出，站着想一想。（ ） （7）在街头畔有相传唐伯虎曾在街头畔
（4）有人不是我，有马飞跑过， 卖画。 一天，他挂出一幅水墨画来，上
有水能养鱼，有土庄稼活。（ ） 画一只黑狗，十分可爱。唐伯虎对人们
（5）一个人站在大树下。（ ） 说：“这是一则字谜，要购买者，须付三
（6）时针和分针都指向12。（ ） 十两银子，如果猜中谜语，则分文不
（7）在街头畔有相传唐伯虎曾在街头畔 收。”好半天过去了，仍无人猜中。这
卖画。 一天，他挂出一幅水墨画来，上 时，有一年轻人说：“我猜中了。”唐伯
画一只黑狗，十分可爱。唐伯虎对人们 虎请他说出谜底。他却笑而不答，取下画
说：“这是一则字谜，要购买者，须付三 来便走。唐伯虎望着这年轻人的背影哈
十两银子，如果猜中谜语，则分文不 哈一笑：“猜中了！他猜中了！”你能
收。”好半天过去了，仍无人猜中。这 猜出这是什么字吗？（ 默 ）
时，有一年轻人说：“我猜中了。”唐伯
虎请他说出谜底。他却笑而不答，取下
画来便走。唐伯虎望着这年轻人的背影
哈哈一笑：“猜中了！他猜中了！”你
能猜出这是什么字吗？（ ）
4.全班抢答，并说说自己猜字的理由,交 4.全班抢答，并说说自己猜字的理由,交
流并积累猜字谜的方法。 流并积累猜字谜的方法。
5.拓展交流： 5.学生拓展交流：
（1）学生自愿举手发言，介绍自己在收 （1）学生自愿举手发言，介绍自己在收
集字谜的过程中发生的有趣的事。 集字谜的过程中发生的有趣的事。
（2）请自编字谜的同学介绍编字谜的过 （2）请自编字谜的同学介绍编字谜的过
程和自己的体会。 程和自己的体会。
6.门内添“活”字。 6. 门内添“活”字。
（1）学生自由阅读《门内添“活”字》， （1）学生自由阅读《门内添“活”字》，
思考并交流从故事中感受到汉字的什么 思考并交流从故事中感受到汉字的什么
特点？ 特点？
（2）指名发言，教师小结：有的汉字是由 （2）指名发言，教师小结：有的汉字是由
两个或多个汉字组合而成的。 两个或多个汉字组合而成的。
（3）交流自己积累的这样的汉字：闹、 （3）交流自己积累的这样的汉字：闹、闪、闭、囷、囚。 闪、闭、囷、囚。
（4）类似故事：一合酥事件：曹操收到一
合酥，在盒上写了“一合酥”，杨修见
了，便叫人把整盒酥吃了，曹操问他为
何这样做，他答：“盒上写明‘一人一
口酥’，丞相之命怎敢违反？”
活动意图：猜字谜活动中，展示者与观众会有更多的互动，放在第一板块进行，激
发学生的学习兴趣。利用“小组展示互评表”，提高学生的竞争意识，评价他人的
活动成果。趣味汉字交流会展示的内容更多，展示的形式也更多样化，学生可以了
解到更多有关汉字特点的知识。同样利用“小组展示互评表”，提高学生的竞争意
识，评价他人的活动成果。
5.作业设计：
基础性作业：和同学一起搜集字谜并交流
拓展性作业：制作一幅字谜手抄报
6.板书设计：
汉字真有趣
猜字谜活动 汉字趣味交流会
课时教学设计
课题 遨游汉字王国——汉字真有趣
授课时间： 课型：新授 课时：第三课时
1.核心素养目标：
①文化自信：通过谐音字感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
②语言运用：掌握了解搜集资料的基本方法。
③思维能力：能搜集观察生活中的谐音字，举办一次汉字交流会。
④审美创造：感受汉字的美，激发学生对汉字的热爱之情，培养学生对祖国语言文
字的自豪感和正确使用祖国语言文字的自觉性。
2.学习重点难点：
重点：感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。了解搜集资料的基本方法。
难点：能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：环节一：谐音大舞台
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入：我们上节课进行了紧张激 1、自主思考，回答问题。
烈的字谜擂台赛，大家不仅通过猜字谜 （1）歇后语：学生说自己搜集的歇后语，
积累了许多有关汉字的知识，而且从中 指名说其中的谐音字。
感受到了汉字的无穷乐趣。下面就让我 ①外甥打灯笼——照旧（舅）
们轻松一下，进入谐音大舞台，再次感受 ②梁山泊军师——无（吴）用
汉字给我们带来的快乐!（板书：谐音大 ③孔夫子搬家──净是输（书）
舞台） ④四月的冰河——开动（冻）了
（1）歇后语：一人说自己搜集的歇后语， ⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先
指名说其中的谐音字。 ⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外
①外甥打灯笼——照旧（舅） （2）学生感受有趣的谐音
②梁山泊军师——无（吴）用 古时候有人送枇杷给一个县官，可他在
③孔夫子搬家──净是输（书） 礼单上把“枇杷”错写成了“琵琶”。
④四月的冰河——开动（冻）了 县官笑道：“枇杷”不是此“琵琶”，
⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先 只恨当年识字差！”有个客人应声道：
⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外 “若使琵琶能结果，满城箫管尽开
教师小结：歇后语是由近似谜面和谜底 花。”
两部分组成的形象而俏皮的口头用语。
这两部分之间有间歇，说的时候往往只 ①读一读。这则笑话中是那两个字谐
说前一部分，把后一部分（真意所在）隐 音？（“枇杷”和“琵琶”）
去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。 ②交流：看了笑话，你有什么感想？
（2）笑话：介绍自己搜集的笑话，其他人 ③小结：汉语同音字多，不能随意乱用，
说为什么好笑，感受谐音的有趣。 否则会成为笑话。
①读一读。这则笑话中是那两个字谐 （3）古诗：一人读自己搜集的古诗，指名
音？（“枇杷”和“琵琶”） 说后半句。交流古诗中的谐音及其妙
②交流：看了笑话，你有什么感想？ 用。
③小结：汉语同音字多，不能随意乱用， 竹枝词
否则会成为笑话。 刘禹锡
（3）古诗：一人读自己搜集的古诗，指名 杨柳青青江水平，
说后半句。交流古诗中的谐音及其妙用。 闻郎岸上踏歌声。
（4）对联：一人说自己搜集的对联上联， 东边日出西边雨，
指名说对联下联，并说出其中的谐音字。 道是无晴却有晴。(晴-情)
①上联：两舟竞渡，橹速（鲁肃）不如帆快（樊哙）； 无题
下联：百管争鸣，笛清（狄青）难比萧和 李商隐
（萧何）。 相见时难别亦难，
②上联：立湖石于江心，岂非假岛（贾 东风无力百花残。
岛）； 春蚕到死丝方尽，
下联：蒙虎皮于马背，谓是斑彪（班彪）。 蜡炬成灰泪始干。(丝-思)
2.教师小结：谐音就是利用汉字同音或 （4）对联：一人说自己搜集的对联上联，
近音的条件，用同音或近音字来代替本 指名说对联下联，并说出其中的谐音
字。广泛用于谜语之中。不过，谐音也易 字。
引起听讲者之间的误会。为了避免歧义， ①上联：两舟竞渡，橹速（鲁肃）不如帆
我们要注意分场合使用。 快（樊哙）；
下联：百管争鸣，笛清（狄青）难比萧和
（萧何）。
②上联：立湖石于江心，岂非假岛（贾
岛）；
下联：蒙虎皮于马背，谓是斑彪（班彪）
活动意图：为了使学生活动进展更为顺利，及时与他们交流信息，引导探讨应具体
从哪几个方面着手去搜集和整理归类信息，使资料搜集更加及时、准确，资料内容
更加充实。内容得以整理和分类的同时，也培养起学生的合作探究精神。。
环节二：有趣的形声字
教师活动： 学生活动：
1.学生自由阅读课本上的阅读材料《有 1.小组展示。
趣的形声字》。 大家好，我们是形声字组，我们通过查
2.小组交流自己的感受。 找资料，知道形声字是由两个文或字复
3.教师小结：有些形声字原来都是象形 合成体，由表意义的形旁和表示声音类
字，有着鲜明的图画文字特征。由于汉字 别的声旁组成。我们搜集了很多类型的
毕竟不是绘画，而是文字符号，象形的特 形声字，还根据我们搜集到的资料共同
征一旦简化，就不容易辨认出来了。因 制作了手抄报，看，这就是我们的成果。
此，人们在象形字的基础上增加声符，创 ②我们还准备了两个形声字的游戏，看
造了形声字。还有一种形声字，是在象形 看大家会不会填。
字的基础上增加形符创造出来的。（板
书：有趣的形声字）
活动意图：本次成果展示课丰富多彩、趣味横生，让学生充分感受到汉字的趣味，
加深对汉字的了解。同时，还能为学生提供发展个性的空间，让他们自己引导、交流、汇报，尽情发挥他们的主体作用。
环节三：总结拓展，激发探究
教师活动： 学生活动：
1.小结： 1.学生谈谈自己的感受
字谜、谐音歇后语、谐音笑话、形声字是
中国文化不可缺少的一部分，我们应该
好好的继承和发扬。
2.通过字谜、汉字谐音、形声字的学习， 2.学生自主学习，合作探究
我们已经充分感受到汉字文化的丰富和
有趣。这也为我们进一步探究汉字的奥
秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。
下节课，我们将围绕这些方面的内容，继
续制定活动计划，搜集资料开展丰富多
彩的学习活动。
活动意图：总结评比出活动中表现最出色的小组，激发学生对综合性学习活动的喜
爱。以出黑板报的形式，让本次综合性学习活动得以延续，进一步巩固活动成果。
5.作业设计：
基础性作业：在小组内交流自己搜集的谐音歇后语、谐音笑话。
拓展性作业：把搜集到的字谜、谐音歇后语、谐音笑话、谐音古诗、谐音对联、形声
字等资料编成小报，贴在教室里。
6.板书设计：
汉字真有趣
猜字谜
门内添“活”字
谐音字
同音字：枇杷和琵琶 形声字
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 我爱你，汉字
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立
规范使用国家通用语言文字的意识。
②语言运用：初步了解汉字的历史和演变。
③思维能力：通过小组交流，制订调查方案，调查学校、社会中用字不规范的现象。
④审美创造：培养学生对祖国语言文字的自豪感。
2.学习重点难点：
重点：了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；
难点：根据制订的活动计划，开展主题为“我爱你，汉字”的综合性学习活动。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，激情导入
教师活动： 学生活动：
1.谈话激趣：汉字有着悠久的历史，蕴 1.学生自主思考并学习尝试着写一份简
含着丰富的文化。我们每天都在学习 单的研究性报告。
和使用汉字，应该增进对汉字的了解， 2.学生根据活动建议完成
为汉字的规范使用做点儿力所能及的 （1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史或
事。尝试着写一份简单的研究性报告。 汉字书法，选择感兴趣的内容写一写。
2.活动建议 （2）调查学校、社会用字不规范的情况，
（1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史 如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报
或汉字书法，选择感兴趣的内容写一 刊。
写。
（2）调查学校、社会用字不规范的情
况，如，调查同学的作业本、街头招牌、
书籍报刊。
活动意图：让学生了解汉字的起源，感受汉字悠久的历史文化；书法作品的赏析不
仅让学生得到美的享受，也让学生感受到书法艺术的博大精深，整个设计围绕理解
祖国语言文字展开，将极大地激发起学生对汉字的热爱之情。
环节二：制定计划
教师活动： 学生活动：
1.读教材中的活动建议，看看可以 1.学生了解汉字的历史、搜集古今中外因为研究哪些问题。 写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不
2.设疑激趣：你还有哪些感兴趣的 良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作
问题？你还想查阅哪些方面的资 品，学会欣赏作品。
料？ 2.学生交流：关于汉字还有感兴趣的问题
3.组合小组：学生按共同研究的内 3.学生小组合作
容自愿组合成学习小组、讨论确定 （1）了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演
研究专题和研究具体目标。小组内 变，绘成表格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。
明确分工，组织协调。 （2）调查社会用字：去大街、家庭、校园、同
4.完成小组活动计划的制定。 学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题、学
习撰写调查报告。
5.自学阅读资料。（汉字字体的演 （3）搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家
变、甲骨文的发现、书法欣赏、关于 或优秀书法作品，寻找伙伴优秀的书法作
“李”姓的历史和现状的研究报 品。
告） 4.____________小组活动计划
6.小组开展研究：观察了解、请教师 组长：___________________
长、上网搜索、查阅资料、互相交流、 组员：___________________
社会调查等等。 时间：___________________
地点：___________________
活动内容：_______________
活动过程：_______________
展示方法：_______________
分工：__________________
活动意图：关于活动计划的制订，学生在前面的学习中已经有了一定的基础，所以
在这里放手让学生自主探究，在形成集体意见的基础上，小组内交流，然后选出最
佳方案，这样有利于锻炼学生团结协作制订计划的能力。
5.作业设计：
基础性作业：完善活动计划
拓展性作业：想设计一条规范用字的宣传标语，呼吁大家写规范字
6.板书设计：
我爱你，汉字
制定活动计划
课时教学设计
课题 我爱你，汉字授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：了解甲骨文的发现以及汉字演变过程等相关知识，了解不同时代具有
代表性的书法家及其作品，学习正确使用汉字，感受汉字的魅力。
②语言运用：进一步了解查找资料，能主动进行探究性学习，在实践中学习。
③思维能力：培养学生对祖国语言文字的自豪感。
④审美创造：关心身边的汉字文化生活，吸取优秀文化营养；萌发对祖国语言文字
的热爱之情和传承之心。
2.学习重点难点：
重点：了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；欣赏书法作品,陶冶学生的情操，
提升审美能力；学会制定计划，学会撰写调查报告。
难点：学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：了解汉字的演变过程
教师活动： 学生活动：
1.问题交流：中国最早的汉字是什 1. 学生根据自己搜集的资料回答问题。
么？ 甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最
2.说一说：甲骨文是怎样发现的，听 早、体系较为完整的文字，距今3600多年。
我来介绍。 甲骨文又称为“殷墟文字”、“殷契”，是
甲骨文的发现 殷商时代刻在龟甲兽骨上的文字。
3.议一议： 2.学生自主学习，议一议
（1）汉字的发展历史，你知道多少？ （1）汉字的发展历史，你知道多少？各种
各种字体大约是在什么时候产生的？ 字体大约是在什么时候产生的？
（2）从这演变过程你发现了什么规 （2）从这演变过程你发现了什么规律？
律？（引导学生了解:从以上汉字的演 汉字字形的总变化是由繁到简；同时，汉字
变过程，我们可以看到：汉字字形的 不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐
总变化是由繁到简；同时，汉字不断 步从象形走向符号化。
趋于定型化、规范化。汉字的发展是
逐步从象形走向符号化，从笔画较多
走向笔画简单，使书写更加快速便
捷）
活动意图：及时与学生交流信息，引导探讨具体从哪几个方面着手去搜集和整理归类信息，引导学生将阶段性成果进行适当的删减、整理。
环节二：展现汉字趣味故事
教师活动： 学生活动：
故事串 1.学生自主学习思考
（1）谈话激趣：一个汉字记载一段历 关于汉字的小故事
史。通过一个个汉字，我们能够看到祖 团字和圆字的汉字故事
先是怎样生活的，这种生活又是怎样 一天上午，“团”在逛街，突然见到了
变化的，甚至能够“看”到，他们是怎 “员”，他热情地上去打招呼：“你好
样思想的。 啊！圆！”
（2）教师小结：有人说：“一个汉字就 “员”说：“我不认识你啊？”
是一个故事。汉字不仅是一种符号，而 “团”说：“我们之前还在一起去给人家
且是包含着我们民族的思想智慧，走 拜年，祝人家合家团圆，怎么天气一热，你
进汉字的奇妙世界，方能领悟中国古 把外套脱掉了，就不认识我了？”
汉字的神妙话语。
（3）拓展交流：请同学们利用课余时间
搜集阅读古今中外因为写错汉字或读
错汉字而发生的笑话。如一字毁千军、
一点值万金……
活动意图：在交流、讨论、实践的过程中感受甲骨文的趣味；了解汉字的演变过程，
体会不同字体的美，重点体会楷书的美。
环节三：书法作品欣赏
教师活动： 学生活动：
1.欣赏教材作品。 1. 学生欣赏教材作品
阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法 欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说
作品，说说自己为什么喜欢它们。（教师 自己为什么喜欢它们。
点出每种字体的特点，让学生初步了 2.拓展书法文化
解） 王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳
2.拓展书法文化。 公权《玄秘塔碑》……
你知道的书法家有哪些？了解他们有名 3.学生背诵《千字文》
的碑帖。 海咸河淡，鳞潜羽翔。龙师火帝，鸟官人
3.读读背背《千字文》。 皇。
指导背诵原文。 始制文字，乃服衣裳。推位让国，有虞陶
4.举办小型书法展览。 唐。
可以欣赏有书法特长的同学的作品，也 吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平可邀请同学或老师、家长现场挥毫。 章。
5.教师小结： 爱育黎首，臣伏戎羌。
中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶 4.学生书法展览
段，书法艺术的第一批作品不是文字，
而是一些刻画符号--象形文字或图画文
字。汉字的刻画符号，首先出现在陶器
上。最初的刻画符号只表示一个大概的
混沌的概念，没有确切的含义。
活动意图：通过一系列展示汇报，学生不仅能增长许多关于汉字历史和文化方面的
知识，而且能增进对汉字的了解，加深对汉字的热爱之情。在欣赏书法作品的过程
中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
5.作业设计：
基础性作业：练习书写一篇规范字
拓展性作业：把汉字的演变过程说给父母听
6.板书设计：
汉字字体的演变
甲骨文的发现 书法作品展览
课时教学设计
课题 我爱你，汉字
授课时间： 课型：新授 课时：第三课时
1.核心素养目标：
①文化自信：了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；提升审美能力；学会制定
计划，学会撰写调查报告。
②语言运用：能主动进行探究性学习，在实践中学习。
③思维能力：在交流的过程中锻炼学生整理资料和语言表达能力，提升学生的团队
意识。
④审美创造：通过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，
提升对祖国文字的感情。
2.学习重点难点：
重点：学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施，学会撰写调查报告。
难点：学会撰写调查报告。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：环节一：学写研究报告
教师活动： 学生活动：
1.阅读《关于 “李”姓的历史和现状的 1.学生自主阅读《关于 “李”姓的历
研究报告》。 史和现状的研究报告》。
2.互相交流：怎样写研究报告。 2.学写研究报告
研究报告是一种应用文，有约定俗成的格 我国的李姓源远流长，传说东夷组首
式。研究报告的一般格式是： 领皋陶曾任尧帝的大理官[掌管刑法
（1）标题。研究报告的标题常常直接采用 的官]，其子孙以官名为姓，即理氏。商
研究课题的名称，这样，显得精确、明了， 朝末年，理氏改为李氏。唐朝时，
使别人能对所研究的问题一目了然。标题 “李”为国姓，从资料中发现，唐朝开
下是署名。一般应写明研究人员所在的单 国元勋中，有诸将徐氏、安氏、杜氏、郭
位，如，××学校××班。 氏、麻氏、鲜于氏等，因立功被皇帝赐
（2）前言。报告的第一部分，常常以前言的 予李姓。我们认为，大量别的姓氏改为
形式简要地说明下列内容：课题提出的缘 李姓，是李姓在唐朝成为第一大姓的
由；研究这一课题的意义；该项研究所要 主要原因，这也为后来李姓人口的快
解决的问题。也有人直接以“问题的提 速增长奠定了基础。在历史长河中李
出”作为这部分的标题。 姓人才辈出。有春秋末期思想家李耳，
（3）研究方法。介绍研究是怎样进行的，主 战国时期水利专家李冰，唐太宗李世
要包括：研究对象的选取、研究的方面、资 民，大诗人李白，宋代女词人李清照，
料的搜集和处理等。 明朝药物学家李时珍，明末农民军领
（4）资料的整理。可以根据资料的实际情 袖李自成，中国共产党创始人之一李
况采用合适的方法，如表格等。 大钊……我们为李姓祖先创造的辉煌
（5）结果。这一部分将研究结果作为客观 感到自豪。
事实呈现给读者。主要包括对资料加工分 李姓是当代中国人口最多的姓氏，也
析和由分析得出的结论。 是世界上人口最多的姓氏。据统计，李
姓人口总数超过一亿。
活动意图：阅读材料《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，学习写简单的研
究报告的方法，指导学生确定研究报告的标题，引导学生根据确定的标题制订调查
研究计划，并搜集整理好撰写研究报告的所有资料。利用例文，指导学生写清楚研
究方法，用表格的形式把研究结果整理出来，对研究结果进行简要的分析，得出研
究结论，为学生撰写报告做好方法指导。
环节二：调查研究，撰写报告
教师活动： 学生活动：
1.组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字情况；或让学生分析本班 1. 学生调查招牌、广告等用字情况
同学作文班或作业中的错别字。 无微不至———无胃不治（胃药广告）。
2.指导记录：可以采用记录表的形式，可 爱不释手———爱不湿手（洗衣机广
以拍摄下来，也可以采用其他的方式记 告）。
录。 开门见山———开门见衫（衬衫广告）。
3.撰写报告。 默默无闻———默默无蚊（灭蚊剂广
4.小小建议书。 告）。
在社会用字调查中发现的问题，可以给 七彩人生———漆彩人生（涂料）。
有关部门写一封建议书，建议改正错别 脍炙人口———快治人口（华素片）。
字。 随心所欲———随心所“浴”（热水器
广告）。
一步到位———一步到“胃”（胃药广
告）。
活动意图：利用搜集的资料、图片，制作小报，锻炼学生的动手能力，增加相关知识
积累，提高文学素养。
环节三：活动评价
教师活动： 学生活动：
1.互相交流：你在本次综合性学习中最 1.学生互相交流
大的收获或最大的感受是什么？说一 2. 小组完成活动评价表。
说，写一写。 自评：能提一些好的主意（ ）
2.小组完成活动评价表。 与组员愉快地合作（ ）
“我爱你，汉字”活动评价 努力完成自己的任务（ ）
同学对你在这次活动中表现的评价（
3.总结本单元综合性学习“遨游汉字王 ）
国”的成果。 老师对你在综合性学习过程的评价（
运用自己写的文章，加上搜集的资料、图 ）
片，制作小报、班级举办展览、总结本单 3.学生运用自己写的文章，加上搜集的
元学习的成果。 资料、图片，总结本单元学习的成果。
4.学习中继续探究有关汉字的问题。如 4.学生自主学习
识记汉字的方法，防止错别字的办法等。
活动意图：通过一系列展示汇报，学生不仅能增长许多关于汉字历史和文化方面的
知识，而且能增进对汉字的了解，加深对汉字的热爱之情。学生在此环节中获得成
就感，为课后继续探索汉字的奥秘、体会汉字的无限魅力做好充足准备，也为下次综合性学习活动的开展奠定良好的基础。
5.作业设计：
基础性作业：关于“李”姓的历史和现状的研究报告
拓展性作业：和同学交流讨论研究成语故事的内容和方向
6.板书设计：
我爱你，汉字
学写研究报告
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 家国情怀
一、单元教材分析
1.此单元以“责任”为主题,编排了多篇表现革命传统的课文,具有重要的思想教
育价值。借助这些课文,引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法,
体会课文所表达的感情。通过学习,真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死
以,岂因祸福避趋之”的伟大人格。
2.围绕单元主题,教材编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河
南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文,意在让学生感受
先辈们的崇高精神。三首古诗中,有边关将士的豪情壮志,有企盼早日收复失地的
强烈愿望,还有忽闻平叛捷报的狂喜之情;《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私
情的伟人胸怀;《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概;《清贫》则表现出方志
敏舍己为公的崇高美德。这些文章都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。此单元
的习作话题是“他 了”,要求写一件事,把人物当时的表现写具体,反映出他
的内心,意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。
3.语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。在四年
级时,学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态等体会人物心情、感受人物品
质的阅读方法,此单元的学习,既包括体会人物的感情,也包括体会人物的心理活动及其变化,体会的角度更多元,需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。
围绕这个要素,教材设计了多角度的练习活动。
4.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通
过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟
大人格。
二、单元教学目标
1默读课文，理解课文内容。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物
品质。
3.引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
4.感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。
三、核心素养目标：
①文化自信：教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内
心。
②语言运用：1.在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人
物的内心。2.引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。
③思维能力：引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
④审美创造：感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的
伟大人格。
四、教学重难点：
重点;教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
难点;教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
课时教学设计
课题 9古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字
形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要
意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意
思。
④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。
2.学习重点难点：
重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情.
教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，激情导入
教师活动： 学生活动：
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同 1.谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不
学们一个自我表现的机会，把你最喜欢 同的古诗。
的一首古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。
2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋
3.同学们，你们发现没有，这些诗都是 阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人
反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大 （今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七
一部分诗歌是反映边疆地区自然风光 言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
和边地军民生活的，这些诗我们称之为
边塞诗。
4.简介作者。
活动意图：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的
劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
环节二：初读课文，解决字词
教师活动： 学生活动：
1.初读古诗，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗 1.学生自由读，要求读准字音，读通诗
句。 句。
（2）指名学生读，师生评议。 2.玉门关 楼兰
（3）指导书写会写字。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经
验，互相交流对古诗中词语的理解。
活动意图：借助注释互相交流,用自己的话说一说诗句的意思。让学生自主学会学
习。
环节三：品读欣赏，深入探究教师活动： 学生活动：
（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗， 1.暗，荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪
首先要熟读古诗，然后借助注释和插图 山）
理解古诗，这样才能让古诗深深地印在 2.“孤城”是什么意思？（孤零零的一
我们心中。让我们先来朗读和理解古诗 座城池。）“遥望”是什么意思？（远远
的前两句。 地望去。）
（二）学习诗句。 3.了解玉门关。出示玉门关相关资料
1.学习诗句：青海长云暗雪山 （玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒
①小组交流：读了“青海长云暗雪山” 凉、孤寂、冷清。
这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎 “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的
样的景象？你从“暗”这个字中读出 人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而
了什么？ 是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无
2.学习诗句：孤城遥望玉门关 亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城
（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了 玉门关）
雪山。诗人将目光移到远处，看到的又
一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示
图片）
（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？
（这跟当时民族之间战争的态势有关。
“青海”地区，正是唐军与敌人多次作
战的场所；而“玉门关”外，则是敌人
的势力范围。）
活动意图： 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的
爱国情怀展现的淋漓尽致。
环节四：拓展交流。
教师活动： 学生活动：
（1）征人思亲人： 1.（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日
①如果他是已经结婚的战士，他有什么 回家。）
心里话要对妻子倾诉？如果他家有老 2.明月千里寄相思。远在家乡的亲人也
母，他将如何对母亲说？如果他已经有 一定在思念着长年在外的战士。此刻，他
了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任 的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？
选一种角色，说说战士的心里话。（学生 年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦
自由发言。） 记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父
②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。） 亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你他又能怎么办呢？ 任选一种或几种角色说一说。
（2）亲人思征人： ②学生自由发言。
①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也
一定在思念着长年在外的战士。此刻，
他的妻子遥望着远方，会怎样思念着
他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又
怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩
子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸
说？请你任选一种或几种角色说一说。
活动意图：现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需
要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
5.作业设计：
必做作业：完成练习册
选做作业：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边
将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。
搜集并阅读边塞诗。
6.板书设计：
从军行
【唐】王昌龄
青海 暗雪山 孤城 玉门关
百战 穿金甲 不破 终不还
课时教学设计
课题 9古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字
形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。2.有
感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要
意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。
③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。
2.学习重点难点：
重点；深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
难点；理解古诗大意，体会作者的思想感情。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，激情导入
教师活动： 学生活动：
1. 谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上 陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即
文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人 有“小李白”之称。他年少的时候就立
就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光 下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。
芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗 他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在
人陆游的心灵，去感受他的情怀。 中国文学史上享有崇高的地位。今天，让
2.简介陆游。 我们来学习他的一首诗歌，一起感受他
3.理解课题题目中的关键词是哪个 在68岁写下这首诗的情怀。
呢？（感）说说自己对题目中关键词语 2.题目中的关键词是哪个呢？（感）说说
的理解。（感想、感受、感慨。） 自己对题目中关键词语的理解。（感想、
（3）从课题中，你知道诗人感受到了什 感受、感慨。）
么呢？（凉） （3）从课题中，你知道诗人感受到了什么
（4）试着用自己的话说说这首诗题目的 呢？（凉）
意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱 （4）试着用自己的话说说这首诗题目的
笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤 意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆
感。） 门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。）
5.了解写作背景。 5.南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人
作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手
六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜
归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往
着中原地区的大好河山，也惦念着中原
地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中
原，实现统一。
活动意图：让学生初步体会陆游古诗的风格，了解作者以及写作背景。
环节二：借助注释，理解诗意教师活动： 学生活动：
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组
读、开火车读、比赛读。 读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说一 2.借助注释互相交流：用自己的话说一
说诗句的意思。 说诗句的意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
活动意图：初步让学生理解古诗大意，分角色朗读。
环节三：品读欣赏，深入探究
教师活动： 学生活动：
1.三万里河东入海 1.（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）
（1）这里的“河”指哪条河？（黄河） （2）你是怎样理解诗句中的“三万里”
（2）你是怎样理解诗句中的“三万里” 的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张
的？（“三万里”形容黄河的长，是夸 的说法；不是实指，黄河实际长一万多
张的说法；不是实指，黄河实际长一万 里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介
多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简 （3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？
介 （气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹
（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？ 涌……）
（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛 （4）“入”字表现了什么？（“入”字表
汹涌……） 现出黄河的生气。）
（4）“入”字表现了什么？（“入”字 （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
表现出黄河的生气。） （三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大
（5）试着用自己的话说说这句诗的意 海。）
思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流
入大海。） 2.五千仞岳上摩天
2.五千仞岳上摩天 （1）这里的“岳”指的是什么？华山图
（1）这里的“岳”指的是什么？华山图 片及简介。
片及简介。 （2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”
（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞” 的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的
的？（“五千仞”也是虚指。形容华山 雄伟高大。）（板书：五千仞岳）
的雄伟高大。）（板书：五千仞岳） （3）“摩”是什么意思？这个字表现了
（3）“摩”是什么意思？这个字表现了 什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的
什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的 高峻。）
高峻。） （4）你能用哪些词语来形容华山？（直插
（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……） 云霄、耸入云天、高耸入云……）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意 （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
思。 3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩
3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩 天。”这两句主要写景，运用了怎样的写
天。”这两句主要写景，运用了怎样的 法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅
写法?(夸张、化静为动，使人感到景物 雄伟，而且虎虎有生气。)
不仅雄伟，而且虎虎有生气。)
活动意图：交流了解朗读节奏，学生练习感情朗读，熟读成诵。理解古诗意思，体会
作者情感。
5.作业设计：
基础性作业：完成练习册
拓展性作业：
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以书信的形式写一写。
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？（也可以以书
信的形式写一写。）
6.板书设计：
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋代：陆游
三万里河
五千仞岳 山河壮丽
遗民泪尽
课时教学设计
课题 9古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第三课时1.核心素养目标：
①文化自信：1.会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字
形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。2.有
感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要
意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。
③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意
思。
④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。
2.学习重点难点：
重点；深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
难点；理解古诗大意，体会作者的思想感情。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：揭题，知背景。
教师活动： 学生活动：
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上 3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点
占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐 提示“闻”是听到的意思，不同于现在
名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫） 的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变
你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。 化。 “河南河北”指的是河南省与河北
2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传 省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是
至今的有一千五百余首。他的诗宛如一 安史叛军的根据地。)
面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的 4．了解背景，再次读题。
社会现实。今天要学习他的——《闻官 这首诗的背后有一个重大的历史事件，
军收河南河北》。（板书课题）齐读课题。 你知道是什么事件吗？
3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点 “安史之乱”。 “安史之乱”让原本繁
提示“闻”是听到的意思，不同于现在 华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫
的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变 卷入了生活的最底层，开始了长达八年
化。 “河南河北”指的是河南省与河 的逃难生活。【出示课件：写作背景】八年
北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那 之后，诗人在四川剑外听到了官军收复
里是安史叛军的根据地。) 失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜
4．了解背景，再次读题。 悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读
这首诗的背后有一个重大的历史事件， 课题。你知道是什么事件吗？
活动意图：了解写作背景以及作者。初步感受作者的写作情感。
环节二：初读，读通顺
教师活动： 学生活动：
1．指名读诗，检查易错读音。 1．指名读诗，检查易错读音。
仞岳 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表 仞岳 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示
示什么？） 衣裳 襄阳 什么？） 衣裳 襄阳
2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、 2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、
阳” 阳”
3．齐读，读出节奏和韵味来。 3．齐读，读出节奏和韵味来。
活动意图：让学生再读课文前，对古诗的字词掌握熟悉。
环节三：细读，悟诗情。
教师活动： 学生活动：
1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也 2．集体交流。
总是蕴含着一种心情！你们认为诗中 A、对比感悟“悲喜交集”。
哪个词语最能表示诗人当时的心情？ （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之
（喜欲狂）（板书） 前，他也曾流过泪，你看！
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，
心情呢？请同学们读诗，细细地品味。 恨别鸟惊心。
3.朗读感悟“放歌纵酒”。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，
（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗 浑欲不胜簪。
人心中的喜悦，他还要做什么？ （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花
（2）想到在阳春三月就要回到久别的故 儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们
乡，回乡的路上有 做伴，有 做 说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的
伴，还有 做伴，此时，诗人喜到极 泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的
致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的 人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇
“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一 恨的泪……）
同颠狂。（板书：放歌纵酒） （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，
诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕
泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜
悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
全班读。
活动意图：让学生初步感悟诗歌的意境，体会作者的思想感情。
5.作业设计：基础性作业：背诵这首诗，并说说这首诗的意思。
拓展性作业：搜集作者其他作品。
6.板书设计：
闻官军收河南河北
喜欲狂 放歌纵酒
归心似箭
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 10青山处处埋忠骨
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；
正确读写“彭、拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，
说说课文的两个部分分别写了什么内容。
②语言运用：1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心
世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸
怀。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
③思维能力：画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感
情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
④审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
2.学习重点难点：
重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：
环节一：出示资料，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.学生交流自己搜集的资料，了解毛主 1毛泽东（1893年12月26日－1976年9
席。 月9日），字润之（原作咏芝，后改润
2.简介毛泽东： 芝），笔名子任。湖南湘潭人。毛泽东同
3.谈话导课：这节课，让我们一起学习 志是伟大的马克思主义者，伟大的无产
一篇新的课文《青山处处埋忠骨》，通过 阶级革命家、战略家、理论家，是马克思
课文去了解毛泽东在长子牺牲后做出的 主义中国化的伟大开拓者，是近代以来
惊人决定，感受毛泽东的情感世界。（板 中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的
书课题：青山处处埋忠骨，学生齐读读 第一代中央领导集体的核心，是领导中
题。） 国人民彻底改变自己命运和国家面貌的
一代伟人。他对马克思列宁主义的发展、
军事理论的贡献以及对共产党的理论贡
献被称为毛泽东思想。被人们尊称为
“毛主席”。毛泽东被视为现代世界历
史中最重要的人物之一，《时代》杂志也
将他评为20世纪最具影响100人之一。
3.青山处处埋忠骨，学生齐读读题。
活动意图：了解作者背景以及简介。
环节二：自主阅读，学习字词，了解内容。
教师活动： 学生活动：
1.学生快速默读课文，学会文中出现的 1.这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸
生字，理解文中新的词语。 英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛
2.检查预习。 主席听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和
（1）课件出示文中生字，指名读，齐读。 对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
开火车读，并随即说说对词语的理解， 2.（①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电
教师评议相机引导并小结。 报，内心忍受着巨大悲痛。②毛主席尊重
（2）这篇课文主要讲了一件什么事？ 朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗
（3）这篇课文用序号分为两部分，每部 体安葬在朝鲜的决定。）
分分别讲了什么？（①毛主席收到长子
毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲
痛。②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决
定。）
活动意图：理解文中词语，了解课文大意，清楚课文讲了一件什么事。
5.作业设计：
必做作业：抄写本课好词，熟读课文。
选做作业：搜集毛泽东资料
6.板书设计：
10青山处处埋忠骨
彭拟谋瑞锻炼眷赴搞殊尊踌躇签革
课时教学设计
课题 10.青山处处埋忠骨
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；
正确读写“彭、拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，
说说课文的两个部分分别写了什么内容。
②语言运用：1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心
世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸
怀。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
③思维能力：画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感
情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
④审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
2.学习重点难点：
重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
难点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
3.教学准备：PPT4.学习活动设计：
环节一：体会悲痛，感受毛主席凡人的情感。
教师活动： 学生活动：
1.学生再次默读课文。一边读一边标出 1.小组交流，小组长整理并记录小组同
文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在 学的发言。
旁边写出自己的感受和体会。 2.岸英是毛主席最心爱的长子，在他身
2.从见到这封电报起，毛主席整整一天 上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同
没说一句话，只是一支接着一支地吸着 志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子
烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（从毛 送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国
主席的动作中感受到他失去爱子后的悲 后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。
痛心情。）肝肠寸断 那一次次的分离，岸英不都平平安安回
3.毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不 到自己的身边来了吗？这次怎么会……
自禁地喃喃着。 “岸英!岸英!”（从毛主席的语言和神
4.主席不由自主地站了起来，仰起头， 态中体会到他的悲痛心情。）心如刀绞
望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光 3.（从毛主席的语言、动作和神态中感受
中流露出无限的眷恋。 到他的悲痛心情。）肝胆欲裂
5.岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙， 4.从毛主席的动作和神态中体会到他的
未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿 悲痛心情。切肤之痛
子活着不能相见，就让我见见遗骨 5.（从毛主席的心理活动中体会到他的
吧!”主席想。 悲痛心情。）情凄意切
6.秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬 6.（从毛主席的心理活动中体会到他的
间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神 悲痛心情。）悲不自胜
情分明在说，难道岸英真的回不来了？ 7.（从毛主席的动作中体会到他的悲痛
父子真的不能相见了? 心情。）黯然销魂
7.主席黯然的目光转向窗外,右手指指 8.用“记录稿被放在了枕头上，下面是
写字台，示意秘书将记录稿放在上面。 被泪水打湿的枕巾”反衬毛主席的悲痛
8.第二天早上，秘书来到毛主席的卧 心情。）声泪俱下
室。毛主席已经出去了，记录稿被放在 9.（动作描写、语言描写、神态描写、心
了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 理活动描写……）
9.你能从这些描写中找到表示“心情悲
痛”的词语吗？（不能。）
10.整篇课文中并没有用我们平时阅读
中见到的表示悲痛的词语，可是处处可
以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这
样的效果呢！（动作描写、语言描写、神
态描写、心理活动描写……）
6.指导朗读，在朗读中感受毛主席悲痛
的心情。
活动意图：整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处
可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样
的效果呢！
环节二：体会矛盾，感受毛主席的艰难抉择。
教师活动： 学生活动：
1.学生再次默读课文。一边读一边标出 1. 小组交流，小组长整理并记录小组同
文中表现毛主席艰难抉择的句子，并在 学的发言。
旁边写出自己的感受和体会。 2.（1）（通过毛主席的动作、神态和心理
2.小组派代表做汇报发言，全班交流， 活动，了解到毛主席对儿子的愧疚以及
教师相机引导。 希望儿子的遗体运回祖国安葬，想和死
（1）主席不由自主地站了起来，仰起头， 去的儿子见上最后一面。感受到一个普
望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光 普通通的父亲形象。）
中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜 （2）（毛主席尊重朝鲜人民的意愿，决定
时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁 把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。感受到毛
知竟成了永别!“儿子活着不能相见， 主席超人的胸怀。）
就让我见见遗骨吧!” 主席想。 （3）（从毛主席迟疑的神态、黯然的目光
（2）然而，这种想法很快被打消了。他若 和动作中，感受到他巨大的悲痛和艰难
有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯 的抉择。体会到毛主席是伟人，也是凡
不是父母所生，不能因为我是国家主 人。）
席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿
军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿
子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜
人民的意愿吧。”
（3）秘书将电报记录稿交主席签字的
一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，
那神情分明在说，难道岸英真的回不来
了？父子真的不能相见了？主席黯然的
目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。
活动意图：指导朗读，在朗读中表达出毛主席当时的矛盾心里。
环节三：了解抉择，感受毛主席伟人的胸怀。
教师活动： 学生活动：
1.学生再次默读课文。一边读一边标出 1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。
文中毛主席做出的抉择，并在旁边写出 毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕
自己的感受和体会。 头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
学的发言。 2.“马革裹尸”出自《后汉书．马援
3.小组派代表做汇报发言，全班交流， 传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于
教师相机引导。 边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍
4.指名朗读有关内容。 将前人的意思推进了一层，因而有了《已
5.互相交流对“青山处处埋忠骨，何须 亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何
马革裹尸还”的理解。 须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠
臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。
“何须”指为什么要，含有“用不着，不
用”的意思。“马革裹尸”就是用战马
的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是
革命者既然把整个身心都献给了祖国，
至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，
那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地
上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的
高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体
安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意
愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产
阶级革命家的博大胸襟。
活动意图：指导学生读好课文最后的部分，体会毛主席的博大胸襟。
环节四：感情朗读，深化感悟。
教师活动： 学生活动：
1.谈话激趣：对于毛岸英来说，毛主席 学生有感情地朗读课文。
是一位普通的父亲，他深爱着自己的孩
子；对于国家和人民来说，毛主席是一
位伟大的领袖，他深爱着自己的国家和
人民。在面临个人情感和民族大义的艰难抉择中，毛主席选择了国家。这是一
个平凡的毛主席，这是一位伟大的主
席。让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，
让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲
痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲
的理解，让我们带着对着毛主席这位伟
大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。
活动意图：让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲
痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲的理解，让我们带着对着毛主席这位伟大领
袖的钦佩，有感情地朗读课文。
5.作业设计：
基础性作业：完成本课小练习册。
拓展性作业：搜集毛主席的相关语录，更多了解毛主席。
6.板书设计：
青山处处埋忠骨
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
平凡父亲，伟大胸怀
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 11军神
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；
能正确书写“庆、诊”等15个字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流
利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
②语言运用：1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2.理解描写
人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚
忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革
命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
③思维能力：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚
强意志。
④审美创造：学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一
切困难的伟大精神。
2.学习重点难点：
重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
难点：学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶
级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：
环节一：出示课题，引导质疑。
教师活动： 学生活动：
1.说说对课题的理解。 1.（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的
2.课文中的“军神”指的是谁？ 意志的军人,就叫“军神”。）
3.简介刘伯承 2.（刘伯承）
4.质疑课题：看到《军神》这个题目，5. 3.刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝
你想了解些什么呢？ 烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生
（1）这篇课文讲了一件什么事情呢？ 涯七十多年，他为中国革命事业和新中
（2）刘伯承为什么被称为“军神”？ 国的建成设建立了卓越的功勋，他的一
生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为
“军神”，还有人称他为“武神”“教
书先生”“编外参谋”等，这每一种称
呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
活动意图：了解刘伯承，人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教
书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
环节二：整体读文，理清脉络。教师活动： 学生活动：
1. 简介背景，引出话题： 1.辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。
2.默读课文，找到写手术前、手术中、手 1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护
术后的这三部分内容，并做上记号。 国战争。当时护国军在四川南部作战，刘
伯承在四川东部组织了一支起义军。为
配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘
伯承的起义部队占领了丰都城，截断了
长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承
的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右
眼失明，当时他只有23岁。反袁战争结
束后，在重庆找到了一位德国医生给刘
伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承
在这家医院就诊的事。
2.第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤
势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分“术前”（11～15），手术前，刘
伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分“术中”（16～23），讲手术台
上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧
痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病
人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是
军神。
第四部分“术后”（24～26），讲手术后，
当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克
医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
活动意图：初步了解课文内容，划分层次。5.作业设计：
必做作业：抄写本课好词，熟读课文。
选做作业：搜集刘伯承其他小故事
6.板书设计：
11.军神
军神”指的是谁？
刘伯承
课时教学设计
课题 11.军神
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；
能正确书写“庆、诊”等15个字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流
利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
②语言运用：1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2.理解描写
人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚
忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革
命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
③思维能力：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚
强意志。
④审美创造：学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一
切困难的伟大精神。
2.学习重点难点：
重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
难点：学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶
级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：探究交流，感受坚强。
教师活动： 学生活动：
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段 1. 小组长整理并记录小组同学的发言。
“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各 小组派代表做汇报发言，全班交流。是怎么表现出他不同寻常的坚强的。 2. 预设一：手术前：
2.预设一：手术前： （1）（麻醉是指用药物或非药物方法使机
通过人物语言感受人物品质： 体或机体一部分暂时失去感觉，以达到
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离 无痛的目的，多用于手术或某些疾病的
脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神 治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之
经。而我，今后需要一个非常清醒的大 一。）
脑！” （3）（为了保持清醒的头脑，为了继续从
（1）什么是“麻醉剂”？ 事革命事业。）
（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的
物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什 （4）（体会到刘伯承的坚强，从而对他产
么感觉。 生敬佩的心情。）
（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚 3.预设二：手术时
决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑 （1）（这两句话具体描写了病人在没有使
吗？ 用麻醉剂开刀的情景）
（4）说说自己体会到什么？ （2）（句中的“抓住”、“暴起”、“汗
（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的 如雨下”、“使劲”等词语突出了病人
语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩 强忍痛苦的神态。）
之情。 （3）（我体会到病人坚强的毅力和强烈的
3.预设二：手术时 自我克制忍受能力。）
通过人物动作和神态感受人物品质： （4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下 “汗如雨下”、“使劲”等词语表现出
的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他 病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读
越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破 中表达出对刘伯承的敬佩之情。
了。 4.预设三：手术后
（1）这两句话主要描写了什么？ 抓住“七十二刀”感受人物品质：
（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么 （1）（割的刀数之多，时间之长。）
来进行描写？
（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭， （2）（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，
你体会到什么？ 感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的
（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、
“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出
病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗
读中表达出对刘伯承的敬佩之情。4.预设三：手术后
抓住“七十二刀”感受人物品质：
（1）“七十二”这个数字具体地说明
了什么？
（2）你从“七十二”中感受到什么？
活动意图：读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。感受人物品
质。
环节二：了解沃克，感受坚强。
教师活动： 学生活动：
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯 1. 小组交流，教师相机引导并小结：
承，但描写人物时，重点却写沃克医生 （1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊
的神态和情绪的变化。谁能找出课文中 所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不
描写沃克医生神态和情绪的变化的语 抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
句。 ……
（2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右
眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪
3.读一读，用简单的话说说沃克医生神 出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个
态和情绪的变化。（开始沃克是“冷 人，冷冷地问：“你是干什么的？”
冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑 ……
的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻 （3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐
醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不 护士：“准备手术。”
理解，他听了病人一番话后，“怔住 （4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃
了”。手术后，当病人说出手术刀数的 地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要
时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈 摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉
祥的神情”。） 一刀刀割掉！”
4.读一读，说说自己从中感受到什么？ ……
（5）手术台上，一向从容镇定的沃克
医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠
滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他
忍不住开口对病人说：“你挺不住可以
哼叫。”
……
（6）沃克医生肃然起敬：“啊，川东
支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”
3.（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯
承引起的。
（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情
绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品
质。
（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体
会刘伯承钢铁般的意志。
活动意图：描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中
描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
5.作业设计：
基础性作业：完成本课小练习册。
拓展性作业：搜集刘伯承和沃克医生的故事。
6.板书设计： 11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 12*清贫
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：1.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积
蓄、齿冷”。2.默读课文,了解文章的主要内容。3.在自主、合作、探究中了解课文，
用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性
格品质。
②语言运用：1.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇
高的共产主义信仰。2.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关
系。
③思维能力：在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语
言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动。
④审美创造：体会人物的高尚品质。
2.学习重点难点：
重点：在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神态
刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、
克己奉公的高尚情操。
难点：了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的高尚品质。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：
环节一：师生谈话，导入课题。
教师活动： 学生活动：
1. 咏 竹 1. 学生自由朗读，并互相交流对这首诗
（1935年1月） 的了解。
雪压竹头低，低下欲沾泥。 2.方志敏（1900—1935），我国无产阶级
一朝红日起，依旧与天齐。 革命家，军事家。江西弋阳人。1935年１
3.教师评议并小结。 月，在江西怀玉山区被民党军包围，在玉
（1）这首诗的作者是我国无产阶级革命 山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛
家方志敏。 然，坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就
(2)读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻 义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》
展现在我们眼前，厚厚的冰雪，压得竹 等。
子喘不过气来。竹子只得低下了倔强的
枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯
倒下，一直坚持到迷雾消散，红日东升、
冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆，傲然挺立。
活动意图：了解作者是我国无产阶级革命家方志敏。
环节二：初读课文，整体感知。
教师活动： （一）本文共10个自然段，可分为四部
（一）读懂文意 分。
1.在文中，作者是按什么顺序写的？ 第一部分（第１自然段），写“我”
（事情发展的顺序。）是从哪些方面来写 从事革命十余年，从没有奢侈过。
的？（小组交流。） 第二部分（第２-８自然段），写被俘
2.小组派代表做汇报发言，全班交流， 时被两个国民党士兵搜身的过程。
教师相机指导并小结。 第三部分（第９自然段），写“我”
家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的
线袜。
第四部分（第１０自然段），写清贫、洁
白、朴素是革命者战胜困难的原因。
活动意图：学生读懂文意
环节三：再读课文，深入分析。
教师活动： 学生活动：
1.学生默读课文，你从文章的哪些地方 1.边读边画，品读词句，并在旁边作批
感受到了方志敏甘于清贫的高尚情 注。
操？结合描写人物动作、语言、神态的 2.（1）（这是方志敏的自我表白，从正面
语句以及手中的资料说说自己的感受。 来介绍他革命多年一向清贫。）
2.全班交流。 （方志敏的精神难能可贵，值得敬仰。）
我从事革命斗争，……却是每个共产党 （2）他管理那么多款项，依然能克己奉
员具备的美德。 公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖
（1）从“十余年”“一向”“过着朴 清风，一身正气”是他一生的写照，他的
素的生活”你了解到什么？感受到什 “清贫”关键在 “清”。）
么？ （3）（花费大量钱财，追求过分享受。）
（2）从“经手的款项” “总在数百万 （很，相当的。） （非常像是奇迹。） （拘
元”你又感受到什么？ 谨，拘束。） （不随便，不苟且。） （本文
（3）“奢侈”是什么意思？ “颇”是 指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操
什么意思？“颇似奇迹”是什么意 守。）
思？ “矜持”的意思是什么？“不 （4）（对比。）
苟”是什么意思？ 你对“矜持不苟” （A）通过对比突出了共产党员是真正奉
是怎样理解的？（4）这段话采用了什么表现手法？ 献于革命事业的人。
这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或 (6)不仅是方志敏一个人这样，甘于清
认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是 贫，舍己为公是每一个共产党员所具备
每个共产党员具备的美德。 的美德。每个共产党员都能做到的事在
（5）读一读，谈谈自己的感受。 国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，
从正反两方面谈不同人对清贫有不同 “认为夸张”足以说明当时国民党的军
看法：有些人认为是奇迹或夸张；共产 队极力追求个人利益，而共产党员是真
党员认为这是美德。 正奉献于革命事业的人。
(6)仅仅是方志敏一个人这样吗？ （B）“满肚子热望”是什么描写？（是对
他们满肚子热望在我身上搜出一千或 国方兵士心理活动的描写。）这说明了什
八百大洋，……一个铜板都没有搜出。 么？（说明国民党兵认为从方志敏身上
(B)“满肚子热望”是什么描写？这说 一定能得到一笔可观的意外之财。因为
明了什么？ 方志敏当时是红 10 军团军政委员会主
（C）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜 席，中共闽浙赣省委书记，在他们看来方
底” 是什么描写？你从中了解到什 志敏应该和国民党的高级将领一样十分
么？ 有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉
（D）你从“除了一只时表和一支自来水 一生。）
笔，一个铜板都没有搜出。”感受到什 （C）（是对国方兵士动作的描写。）（这传
么？ 神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的
（E）方志敏被捕时身上仅有的这两样东 嘴脸刻画得淋漓尽致，并且把这当作一
西说明了什么？ 件趣事来谈可以看出方志敏面对被捕毫
不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与
蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。）
（D）（作为共产党的高级将领方志敏身上
居然一个铜板都没有。这一看似“有
趣”的事实恰恰证明了方志敏清贫廉正
的高尚情操。）
（E）（“表”和“笔”都是方志敏进行革
命工作所必需的，说明方志敏心里想的
只有革命事业。）
活动意图：不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具
备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，
环节四：阅读全文，了解写法。
教师活动： 学生活动：1.作者在文章开头说“所以，如果有人 1.小组交流，小组长整理和记录小组同
问我身边有没有一些积蓄，那我可以告 学的发言。
诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣 （1）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”
事”“趣”在哪里？ “摸”“捏”“抢”，生动地刻画了两
2.在这件事的讲述中，我们可以看出方 个富有经验的贪婪的士兵形象。（板书：
志敏是一个什么样的人？ 动作）
（2）“趣”在语言上。（板书：语言）
3.文章第九自然段，作者运用了什么样 ①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸
的语气？你是怎样理解的？ 弹，把你炸死去”，极尽威胁、恐吓之嘴
脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩饰不
住无尽的贪婪。
②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪
里，我是老出门的，骗不得我。”老奸巨
猾的嘴脸跃然纸上。
（3）“趣”在两个士兵的心理上：两个士
兵的心理先是“热望”，继而“激怒”
“企望”，最后是“失望”。这里既是对
两个士兵的心理变化的刻画，又是对方
志敏“矜持不苟，舍己为公”形象的赞
美。
2.从方志敏的语言、神态中，我们可以看
出方志敏的泰然自若、坚定持重。
3.作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两
个国民党兵无耻的企图，也对国民党高
官及当时的一些富豪进行了无情地揭露
与批判。表现了一个共产党人的浩然正
气。
活动意图：从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。5.作业设计：
必做作业：完成本课小练习册。
选做作业：收集并阅读方志敏的其他文章，如《可爱的中国》等。
6.板书设计：
12.清贫
清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困
奉献革命 动作、语言 清贫廉正 总结全文
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 他 了
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：能从多个角度把人物当时的样子写具体，写清让他产生这种情感的原
因。
②语言运用：尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出
他的内心。
③思维能力：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
④审美创造：能表述清楚，让人能一下子明白人物当时的内心状态。
2.学习重点难点：
重点：尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内
心。
难点：能表述清楚，让人能一下子明白人物当时的内心状态，能从多个角度把人物
当时的样子写具体。
3.教学准备：PPT 准备生字卡片 查找刘章的资料
4.学习活动设计：环节一：激趣导入
教师活动： 学生活动：
一、交流激趣，导入课题。
1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没 学生自由发言，谈谈自己的见过的……
有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、 的样子。
陶醉……时的样子？（学生自由发言。）
活动意图：通过交流激趣，导入课题，让学生谈谈生活中见过某个人陶醉、生气、伤
心、兴奋、陶醉……时的样子，相机做好自由发言，起到活跃课堂，打开话题的效
果。
环节二：示例出示，做好示范引导。
教师活动： 学生活动：
1、读读下面这个片段，注意它是怎么 学生自由读下面的片段。
把这个人当时的表现写具体的。
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激
动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美
了！真是太美了！”他根本没听见周围
喧闹的声音，整个世界对他来说好像都
消失了。一个小时过去了，两个小时过
去了，他痴痴地站在那里，一动不动地
凝望着这座雕像………
24.思考交流：它是怎么把这个人当时 2、小组交流：它是怎么把这个人当时的
的表现写具体的？ 表现写具体的？
3.老师组织分小组进行汇报。 3.小组派代表做汇报发言，小组内同学
4.教师评议并小结： 可以做补充发言，其他学生进行评议。
（1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光 4.学生认真听取教师小结。
芒，面孔因为激动而涨得通红。
（2）语言描写：嘴里不停地说：“太美
了！真是太美了！”
（3）动作描写：一个小时过去了，两个小
时过去了，他痴痴地站在那里，一动不
动地凝望着这座雕像……
从对“他”的动作、语言、神态的描写
中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。
（4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都
消失了。
5.提出要求，准备习作：回忆生活中你
见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、 5.学生根据引导回忆生活中你见过的某
陶醉……时的样子，选择你印象最深 个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……
的，回想一下事情的前因后果，把经过 时的样子，选择你印象最深的，回想一下
写下来，特别要把他当时的表现写具 事情的前因后果，把经过写下来，特别要
体。（板书：他 ______了） 把他当时的表现写具体。
活动意图：这个片段的引导学习，让学生从兴奋、激动的具体示例中，通过具体的
语言、动作、神态的描写，突出人物当时的内心状态。
环节三：课件展示，引导选材
教师活动： 学生活动：
1.学生思考：说说生活中自己见过的某 1、小组交流：说说生活中自己见过的某
个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉…… 个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……
时的样子。小组长分类整理。 时的样子。小组长分类整理。
2.小组交流，教师评议并小结。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流。
（1）他陶醉了。 （1）学生读“他陶醉了”示例
出示课件
①姥姥为我掖被角时那颤抖的手；
②妈妈为我准备的可口的早餐；
③朋友在我失去信心时鼓励的眼神……
④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来
的一杯香浓的牛奶。
⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为
我披上的一件温暖的棉衣。
⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字
迹工整的笔记。
……
（2）他后悔了。 学生读“他后悔了”示例
出示课件 （3）学生读“他陶醉了”示例
①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记
道歉。
②与老师之间的小摩擦，无法体会到老
师的一片良苦用心。③与父母之间的小纠纷：不理解父母，
伤害了父母。
④在生活上，他人的关心被我误解。
（3）他陶醉了。
出示课件
①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、
冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树
木……
②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙
鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、
孔雀开屏……
③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧
道、房屋……
④文艺作品：影视、音乐、书籍……
⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕 3小组交流：选择自己印象最深的说给小
刻、刺绣、花艺、花插、茶艺…… 组同学听，小组同学互相评议。小组长分
⑥其他：书籍、文章、诗词…… 类整理小组同学的发言。
3.引导学生交流汇报。
4.根据学生的汇报发言，教师评议，相 4、认真听取汇报。
机引导。
活动意图：通过不同素材的引导，采用小组合作的方式让学生更清晰的了解兴奋、
陶醉、后悔不同的内心变化。
5.作业设计：
必做作业：初步写此次习作的草稿
选做作业：搜集不同内心变化的示例
6.板书设计：
他 _______ 了
他陶醉了
他后悔了
课时教学设计
课题 他 _______ 了
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：能抓住人物的神态、动作和语言，唤醒学生生活中的具体情境。
②语言运用：能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
③思维能力：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
④审美创造：写完以后，学生之间互相欣赏、启发、修改、巩固自主修改的能力。
2.学习重点难点：
重点：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
难点：写完以后，学生之间互相欣赏、启发、修改、巩固自主修改的能力。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：互相交流，点拨技法
教师活动： 学生活动：
1.思考：怎样写好“他”陶醉的样子？ 1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样
2.小组派代表做汇报发言，师生评议， 子？
教师相机引导并小结： 2.小组派代表做汇报发言。
出示课件
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平
时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎
样的？
（4）周围的人有哪些反应？
3.教师总结：在习作中要尝试运用动
作、语言、神态描写，来表现人物的内
心。
（板书：尝试运用动作、语言、神态描写， 3.学生针对课件上的问题进行思考交流
来表现人物的内心。） 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现
4.阅读教材内容，进一步了解习作要 人物的内心。
求，把握写作技巧。 4、学生根据教材内容，把握写作技巧。
活动意图：通过具体问题的指引，让学生思考怎样写好“他”陶醉的样子？进而掌
握写作的技巧。
环节二：独立习作，教师巡视。
教师活动： 学生活动：
1.明确习作要求：写自己见过的印象最 1.学生把自己见过的印象最深刻的某个深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写 人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃
他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下 惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因
事情的前因后果，把经过写下来，特别 后果，把经过写下来，特别是要把他当时
是要把他当时的表现写具体。写好后， 的表现写具体。
和同学交流，再对习作进行修改。 2.学生独立完成习作，
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别
指导。
活动意图：通过明确习作要求，让学生把自己见过的印象深刻的事情，回想一下事
情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。
环节三：全班交际，师生评议。
教师活动： 学生活动：
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句 1.学生阅读并修改，保证句子通顺，没有
子通顺，没有错别字。 错别字。
2.以小组为单位，让每个同学把自己的
习作在小组里读一读，小组同学互相评 小组同学互相评议，提出修改意见。也可
议，提出修改意见。也可以大家一起帮 以大家一起帮助修改，并选出最好。
助修改，并选出最好的一篇习作作为小
组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学 3、展评优秀学生习作。
生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提
倡借鉴。 4、针对存在普遍性问题进行修改。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普
遍性问题的学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提
出建议。
（3）集体交流，进行修改。 5、小组交流。
5.小组成员根据上面展示的问题进行 （1）把自己独立修改后的习作读给小组
修改 同学听，和同学一起分享当时的快乐心
（1）习作完成后自己阅读并修改，保证 情。
句子通顺，没有错别字。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快（2）以小组为单位，每个同学把自己的 乐心情，哪些地方没听明白。
习作在小组里读一读，小组同学互相评
议，提出修改意见。也可以大家一起帮
助修改，并选出最好的一篇习作作为小
组的代表作。
活动意图：这一环节意在培养学生分享快乐的意识，培养学生学会修改文章的能
力，以及相互交流互相借鉴的意识。
环节四：自我修改，誊抄习作。
教师活动： 学生活动：
1.请同学们根据交流情况再次修改自 1. 学生次修改自己的习作。
己的习作，试着用好修改符号。 2、小组内交流再次修改后的文章。
2.让学生再次组内交流。 3.把自己的习作认真誊抄。
3.誊抄。
活动意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改
作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
5.作业设计：
必做作业：誊写作文，完成本次习作。
选做作业：搜集相关的习作范文。
6.板书设计：
习作：他 了
习作文体：记叙文
习作重点：他当时的样子
习作对象：熟悉的、陌生的
习作方法：语言、动作、神态等描写方法
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 语文园地四
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.学会书写硬
笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
②语言运用：能说一说同一个人物前后不同的表现。
③思维能力：能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
④审美创造：学会书写硬笔书法作品，欣赏简单的书法作品。
2.学习重点难点：
重点：学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。
难点：1.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。2.能说一说同一个人
物前后不同的表现。
3.教学准备：PPT 预习相关人物的资料
4.学习活动设计：
环节一：讨论交流，回顾方法
教师活动： 学生活动：
这个单元，我们学习了抓住人物的动 1.四人小组讨论交流：你还从学过的课文
作、语言、神态，体会人物的内心的方 中哪些人物的动作、语言、神态，体会到
法。现在我们来交流一下这种方法。 了人物的内心？
（课件出示教材第66页“交流平台” 2.全班交流汇报。
的内容）指名学生读，再全班齐读。
活动意图：引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语
言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达
到学以致用的目的。
环节二：运用方法，训练能力
教师活动： 学生活动：
1.读下面的句子，体会人物的内心。指 1. 读句子，体会人物的内心。”
名学生读，再全班齐读。 2.指名学生谈读后的体会。
2.指名学生谈读后的体会。 3.我们以“焦急地等人”这种情景为例，
3.教师小结：只有抓住人物的动作、语 想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时
言、神态描写，才能体会人物的心理活 动作、语言、神态是怎样的？（指名学生
动。选择一种情景，照样子写一写。课 说）
件出示焦急地等人·期待落空·久别 4.学生练习运用动作、语言、神态描写来重逢。 照样子写另外两种情景。（学生自由练
4.我们以“焦急地等人”这种情景为 写，老师个别指导）
例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地 5.四人小组内朗读各自写的句子，互相提
等人时动作、语言、神态是怎样的？ 出修改建议把句子改一改，选出小组内写
得最好的句子。
6.全班交流汇报。
活动意图：运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、
语言和神态描写，达到读写结合的目的。
环节三：运用方法，训练表达
教师活动： 学生活动：
1.下面的句子写出了人物与平时不同 1.下面的句子写出了人物与平时不同的
的表现，体会它们的表达效果，照样子 表现，体会它们的表达效果，照样子说一
说一说。指名学生读，再全班齐读。 说。
2.指导学生说句子的表达效果。 2.指导学生说句子的表达效果。
3.教师小结：这两句话运用了将同一个 3.四人小组练习运用这种对比法说句子，
人物前后不同的表现进行对比的方法， 选出小组内说得最好的同学。
来表现人物的内心。 4.全班交流汇报。
活动意图：运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、
语言和神态描写，达到读写结合的目的。
5.作业设计：
必做作业：选择一种情景对人物进行描写（至少运用3种描写方法）
选做作业：选一篇关于描写人物的文章进行赏读。
6.板书设计： 语文园地四
动作、语言、神态 人物内心
前后表现 对比
边塞诗《凉州词》 孤 怨
送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 尽 依依惜别课时教学设计
课题 语文园地四授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：1.学会书写硬笔书法作品。2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》。
②语言运用：通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》，积累古诗。
③思维能力：通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位
置，段落要分明，点号不顶格书写。
④审美创造：学会书写硬笔书法作品，欣赏简单的书法作品。
2.学习重点难点：
重点:通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积
累古诗。
难点：通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段
落要分明，点号不顶格书写。
3.教学准备：PPT 查找古诗的写作背景以及诗人的相关资料
4.学习活动设计：
环节一：书写提示，学习书法。
教师活动： 学生活动：
1. 播放书上的硬笔书法作品《帆》。 1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一
2.课件出示硬笔书法的相关知识 说看完后的发现。
3.讲解并示范书写姿势。 2.学生根据示范练习摆正书写姿势。
4.纠正个别不正确的书写姿势。 3.学生根据示范练习执笔。
5.老师讲解并示范运笔的方法。 4.学生根据示范练习书写书法作品
6.巡视指导 《帆》。
7.利用展示台展示学生写得好的书法 5.学生展示写得好的书法作品。
作品。 6.展示有问题的书法作品，提出修改意见
8.在展示台上展示有问题的书法作品， 或建议。
全班同学提出修改意见或建议。
9.小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵
秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精
短，行笔过程中不宜有过多的波折，以
挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快
速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。
活动意图：引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要
注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔
书法的兴趣。
环节二：回顾学法，积累古诗。
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。古往今来,许多文人墨客 1.学生自由读古诗。
赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人 2.了解诗人。
们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。 3.理解题目。
今天我们一起来学习一首有关黄河的 4.四人小组读古诗。
古诗《凉州词》。板书并齐读诗的题目。 5.齐读古诗。
（板书：凉州词） 6.理解诗意，感悟诗情。
2.了解诗人。（课件出示王之涣简介） 7.全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。
3.理解题目。“凉州词”不是诗的题 8.有感情地背诵《凉州词》。
目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行
的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这
个曲调，为它填写新词，因此唐代许多
诗人都写有《凉州词》。
4.指导朗读。
5.理解诗意，感悟诗情”。
6.小结：连年的战争，长年的戍边，毁
掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人
们多少苦难啊！让我们反对战争，维护
和平，让天下所有的家庭幸福。
活动意图：引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古
诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目
的。
5.作业设计：
基础性作业：背诵日积月累。
拓展性作业：发挥想像能力用思维导图描述两首诗的意思。
6.板书设计：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
帆 尽 情未尽
7.教学反思与改进：成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 第五单元 作者笔下的人
一、单元教材分析
本单元是习作单元,围绕“人物描写”这一主题安排了两篇精读课文《人物描写一
组》《刷子李》,以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”几个栏
目。这些内容紧密联系,协同一致地指向学生提升“具体地表现一个人的特点”的
习作能力。《人物描写一组》里《摔跤》凸显了小嘎子的动作描写,《他像一棵挺脱的
树》侧重于外貌描写,《两茎灯草》一文通过典型事例表现了严监生的吝啬。《刷子
李》以刷子李的高超技艺为话题,通过细节描写表现了刷子李刷墙的效果奇、动作
奇、规矩奇,突出了“奇人”。所以,在教学时抓住对人物的细节描写能帮助学生感
受人物特点。“交流平台”与单元导语相呼应,和课文一起形成了一个相对完备的
单元教学系统。
语文要素是“学习描写人物的基本方法”。《人物描写一组》中,几个片段从不同
的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》引导学生进一步了
解除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等,还可以通过描写他人
的反应来表现主要人物的特点。“交流平台”主要分析了“如何具体地表现人物
的特点”,“初试身手”引导学生进行方法的实践。“习作例文”从不同角度示范了写人的方法,“习作”引导学生选择典型事例,通过描写语言、动作、外貌等具体
地表现一个人的特点。
二、单元教学目标
本单元在教学时通过引导学习课文中动作、语言、神态的描写，了解描写人物的方
法。在习作中尝试运用描写人物的基本方法把一个个人的特点写具体。
三、核心素养目标：
①文化自信：学习作者通过描写曹小三观察师傅刷墙的细节，从崇敬到质疑再到崇
敬的心理变化过程，侧面反映刷子李的高超技艺的写人的基本方法。
②语言运用：认识18个生字,读准1个多音字,会写29个字,会写26个词语。
③思维能力：正确、流利地朗读课文。学习作者对小嘎子的动作描写、骆驼祥子的
外貌描写，选取严监生临死前仍惦记两茎灯草的典型事例的写人的基本方法。
④审美创造：巩固通过选用典型事例，描写人物的动作、语言、神态、心理活动、外
貌、周围人的反应等，把一个人的特点写具体的方法。
四、教学重难点：
1、学会综合运用通过描写人物的外貌、动作、语言、神态以及选取典型事例把一个
人的特点写具体的方法。
2、选择典型事例，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。
课时教学设计
课题 13 .人物描写一组
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：默读课文，感受小嘎子、骆驼祥子、严监生这三个人物的形象。
②语言运用：认识“嘎、绊”等11个生字，读准多音字“监”，会写“跤、搂”等
15个字，会写“摔跤、手疾眼快”等10个词语。
③思维能力：引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子。
④审美创造：组织学生充分阅读，细细品味，将个人独立思考与全班合作交流有机
结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
2.学习重点难点：
重点：感受小嘎子、骆驼祥子、严监生这三个人物的形象。
难点：将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现
人物特点的方法。
3.教学准备：PPT、教师用书
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生自由发言。
师：在灿烂的文学宝库里，作家们用他 预设：（神通广大的孙悟空，神机妙算的
们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩 诸葛亮，勇武过人的武松，多愁善感的林
如生的人物形象，谁留给你的印象最 黛玉……）
深？
2.教师小结：在作家的笔下，这些人物 2. 学生齐读课题，并且一起板书课题。
特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天，我们将走进一组描写人物的课
文，去感受作家为我们塑造的人物形
象，了解人物的特点。板书课文题目，齐
读课文题目。（板书：人物描写一组）
3.从题目中你了解到了什么？ 3. 学生回答：（我们将要学习一组描写
4.今天我们要在这一组课文中学习描 人物的课文）
写人物的基本方法，让我们一起走进课 4.打开书。
文吧！
活动意图：创设古典名著中特点鲜明的人物情境，导入新课，激发学生学习课文的
兴趣，并为本课的学习做好铺垫。
环节二：自主学习，探究阅读
教师活动： 学生活动：1.默读课文，说一说三个片段中主要写
了哪几个人物？分别选自哪本小说？ 1. 学生思考并回答问题。
作者是谁？ 预设：《摔跤》主要写了小嘎子，选自小说
2.谈一谈你对《小兵张嘎》《骆驼祥子》 《小兵张嘎》，作者是徐光耀；《他像一棵
《儒林外史》的了解。 挺脱的树》主要写了骆驼祥子，选自小说
3.说一说三个片段分别描写了什么？ 《骆驼祥子》，作者是老舍；《两茎灯草》
4.检查生字词预习情况。 主要写了严监生，选自小说《儒林外史》，
指名学生读，师相机正音，再齐读。 作者是清代的吴敬梓。
5.指导学生正确书写“挠”和“喉” 2、学生思考并回答。
字。 预设：《小兵张嘎》讲述了小嘎子在老锺
6.教师小结：这篇课文用三个片段分别 叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为
向我们展现了三个形象非常鲜明的人 一位名副其实的八路军战士的过程；《骆
物，他们各自有着不同的特点，下面让 驼祥子》讲述了普通人力车夫祥子的一
我们一起来感受这三个人物的形象。 生，展示了一幅具有老北京风情的世态
图；《儒林外史》中作家用讽刺的手法，描
写了封建社会读书人对功名的追求，以
及他们的生活状况。
3、学生举手回答。预设：《摔跤》主要描
写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情
景；《他像一棵挺脱的树》主要描写了祥
子的身体健壮、挺拔，充满生机；《两茎灯
草》主要记叙了严监生临终前因灯盏点
了两茎灯草不肯断气，直到赵氏挑掉了
一茎才咽气的故事。
4、学生读生字。
5、学生观察—老师范写—学生练写。
活动意图：引导学生自主学习，探究课文内容。检查预习情况既能培养学生良好的
自主学习习惯，又能让老师掌握学情，以学定教。此环节既要求学生读准字音，读
通句子，又要求学生通过朗读课文，初步了解课文的主要内容。
环节三：课堂交流，共同分享
教师活动： 学生活动：
1.快速浏览课文，说说三个片段中的人 1、学生边浏览边画线
物分别给你留下了什么印象，你是从课文中哪些语句看出来的，用笔画上线。
2.四人小组讨论交流：三个片段中的人
物分别给你留下了什么印象？你是从课
文中哪些语句看出来的？ 2、学生自由讨论
3.全班交流汇报《摔跤》。
4.教师小结：整个摔跤过程都不见小嘎
子的蛮干、硬拼硬斗，处处可见他的机 3、学生汇报：（小嘎子聪明、富有心计、
灵、敏捷、有智谋。另外，从他时时想把 争强好胜、机敏、爱动脑筋、有智谋）
对手打败的心理，又不难看出他争强好
胜的一面。我们一起来有感情地朗读这
个片段。 4、学生自由交流
5.全班交流汇报《他像一棵挺脱的树》。
6.教师小结：作者细致地描写了祥子结
实健美的身体，表现了车夫祥子旺盛的
生命力。
活动意图：引导学生先在小组讨论交流，再全班交流汇报，共同分享自学成果。此
环节是为完成课后第1题设计的。
环节三：精读片段，感受形象
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1、学生说
一个大地主，他拥有十多万两银子，请大
家设想一下他临死时会是怎样的一种情
景。
2.教师引导：作者吴敬梓用简洁的笔墨，
细致地为我们勾勒了一个大地主临死前 2、找到文中大地主临死前的情形。
的情形。相信通过我们自己的阅读一定
能找到答案。
3.老师引导学生自由读片段《两茎灯
草》，边读边想：严监生临死时是怎样的 3、边想：严监生临死时是怎样的一种情
一种情景？ 景？
4.教师范读片段《两茎灯草》，学生闭上
眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
5.请把你脑海中浮现的严监生的形象介 4、教师范读，生想象画面
绍给大家。6.教师引导：让我们来看看严监生临死
前的样子。
7.作者对严监生临死前的动作、神态进 5、学生回答。严监生的脸干瘪干瘪的，
行了细致的描写，请同学们画出有关语 一双眼睛竭力睁的的溜圆，望着床旁的
句后细致地读一读，并根据他的动作、神 烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看
态的变化揣摩他临死前的心理活动。 见大家都不了解他的心思，他气得一声
8.四人小组讨论交流严监生临死前的动 连一声地咳嗽。
作、神态的变化。 6、学生仔细观察课文插图。
9.全班交流汇报：对照课文具体谈谈严 7、学生边读边画
监生的动作、神态的变化。 8、学生自由讨论
10.请大家根据严监生的动作、神态猜测 9、学生自由交流
他临死前的心理活动。 指名学生读，再齐读。
11.教师小结：多么可笑而又可悲的严监 学生自由猜测
生呀！在临死前，居然为了灯盏里点的 指名学生说
两茎灯草而不能安息。如果此时你就站 12、学生练习读片段
在他的床前，你有什么话想对他说吗？ 13.四人小组分角色朗读片段。
12.请大家带着自己的感受有感情地朗 14.指名读得好的同学上台读，师生评议
读这个片段。
13.四人小组分角色朗读片段。
14.全班交流汇报。
活动意图：引导学生抓住关键词句揣摩人物内心世界，入情入境地阅读，边读边想
象严监生临死前的样子，并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。指导学
生有感情地朗读课文，通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复朗读中
体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
5.作业设计：
基础性作业：抄写词语，书写生字，熟读课文。
拓展性作业：收集关于描写人物的故事。
6.板书设计：
13、人物描写一组
跤 搂 仗 鞭 欺 挠 扳 腕 剃 腮 疤 监 侄 喉 咙
课时教学设计
课题 13、人物描写一组授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等描
写人物的方法。
②语言运用：认识“嘎、绊”等11个生字，读准多音字“监”，会写“跤、搂”等
15个字，会写“摔跤、手疾眼快”等10个词语。
③思维能力：引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子。
④审美创造：比较阅读三个片段，找出它们在表达上的异同之处。
2.学习重点难点：
重点：比较阅读三个片段，找出它们在表达上的异同之处。
难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等描写人物
的方法。
3.教学准备：PPT、教师用书
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，学习表达
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1、理解心理描写经常与动作描写结合在
老舍曾说过，只有描写行动，人物才能 一起，目的在于准确地传情达意，但无论
站起来。动作描写，尤其是凝聚人物个 用哪一种方式表现，一定得注意合情合
性的细微动作，往往是人物个性化的标 理。
志。心理描写有内心独白、表情描摹、展
开联想等。 2、四人小组讨论交流
2.四人小组讨论交流：举例说说三个片
段分别用了哪些描写人物的方法，结合
课文中的语句，体会这些方法表达的效
果。 3、学生汇报《摔跤》主要用了动作描写。
3.引导全班交流汇报《摔跤》。
4.教师小结：这一系列的动作描写让我
们感受到了两个小朋友鲜活的性格特
点：小胖墩儿憨厚老实，小嘎子活泼、调
皮，爱耍小聪明。 4、思考《摔跤》这个片段，作者除了用动
5.引导思考《摔跤》这个片段，作者除了 作描写以外，还运用了哪些描写方法？
用动作描写以外，还运用了哪些描写方 （预设：还运用了语言描写和心理活动描
法？（还运用了语言描写和心理活动描写） 写）
6.教师小结：《摔跤》这个片段作者运用
了动作、语言、心理活动描写，动词的准
确运用和心理活动的细致刻画，塑造了
小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计
的性格特点。 5、朗读《摔跤》这个片段，边读边想象小
7.引导学生朗读《摔跤》这个片段，边读 嘎子和小胖墩儿摔跤时的情景。
边想象小嘎子和小胖墩儿摔跤时的情
景。
8.引导学生默读课文，同桌之间试着把 6、默读课文，同桌之间试着把小嘎子和
小嘎子和小胖墩儿摔跤的情景表演出 小胖墩儿摔跤的情景表演出来。
来。
9.指名小演员上台表演。表演完后，其
他同学评价，小演员认真听别人的建议
并改正。 7、观看表演并给予评价。
活动意图：引导学生通过小组讨论交流，全班交流汇报，自读自悟《摔跤》这个片
段，并交流这个片段描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达效果。
环节二：自主交流，体会表达
教师活动： 学生活动：
1.师：老舍的长篇小说《骆驼祥子》成功 1、学生体会表达效果。
地塑造了祥子、虎妞两个人物形象。《他
像一棵挺脱的树》这个片段用了哪些描
写人物的方法，结合课文中的语句，体 2、全班交流。
会这些方法表达的效果。 《他像一棵挺脱的树》主要用了外貌和动
2.全班交流汇报《他像一棵挺脱的树》。 作描写
3.教师小结：《他像一棵挺脱的树》这个
片段，作者运用了外貌和动作描写，外 3、学生朗读《他像一棵挺脱的树》这个片
貌的细致刻画和动词的合理运用，塑造 段，边读边想象祥子的外貌特征。
了祥子老实、生命力旺盛、吃苦耐劳、自
尊要强的特点。
4.指导学生朗读《他像一棵挺脱的树》 4、同桌间互相学习。
这个片段，边读边想象祥子的外貌特
征。
5.指导同桌之间，一个有感情地朗读这个片段，一个听完后提出建议。
6.指名学生上台有感情地朗读这个片 5、同桌之间，一个有感情地朗读这个片
段。听完后，其他同学评价，朗读的学生 段，一个听完后提出建议。
认真听别人的建议并改正。
6、认真听别人的建议并改正。
活动意图：引导学生通过小组讨论交流，全班交流汇报，自读自悟《他像一棵挺脱
的树》这个片段，并交流这个片段描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达
效果。
环节三：交流学习，体会表达
教师活动： 学生活动：
1.《两茎灯草》是吴敬梓的小说《儒林外 1、全班交流汇报《两茎灯草》。（《两茎灯
史》中的一个小故事，它成功地塑造了严 草》运用了动作、语言、神态描写）
监生吝啬鬼的形象。《两茎灯草》这个片
段用了哪些描写人物的方法？结合课文 2、朗读要求朗读的内容。
中的语句，体会这些方法表达的效果。
2.教师小结：《两茎灯草》这个片段，作
者运用了动作、神态和语言描写，动词的 3、同桌合作学习。
准确运用，语言和神态描写的恰当运用，
刻画出了一个活生生的吝啬鬼形象，把 4、听取其他同学建议并改正。
严监生的性格特点淋漓尽致、入木三分
地表现了出来，给读者留下了深刻的印
象。
3.朗读《两茎灯草》这个片段，边读边想
象严监生临终时的情形。
4.同桌之间，一个有感情地朗读这个片
段，一个听完后提出建议。
5.指名学生上台有感情地朗读这个片
段。听完后，其他同学评价，朗读的学生
认真听别人的建议并改正。活动意图：引导学生通过小组讨论交流，全班交流汇报，自读自悟《两茎灯草》这个
片段，并交流这个片段描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达效果。
环节四：比较阅读，感悟写法
教师活动： 学生活动：
1.快速浏览这三个片段，比较一下三个 1、思考并回答。
片段在方法上有哪些相同之处，有哪些 三个片段的相同之处是：都运用了动作
不同之处。 描写的方法；三个片段的不同之处是：
2.教师小结：《人物描写一组》都运用了 《摔跤》主要运用了动作描写，还运用了
人物描写的基本方法，即抓住人物的外 语言和心理活动描写；《他像一棵挺脱的
貌、语言、动作、神态和心理活动来表现 树》主要运用了外貌描写，还运用了动作
人物的性格特点。运用描写人物的基本 和神态描写；《两茎灯草》主要运用了神
方法，可以使读者好像看到了人物的动 态和动作描写，还运用了语言描写。
作，听到了人物说的话，整个人物形象仿
佛就站在我们的眼前，栩栩如生。 2、学习描写方法。
3.为了初步学会运用描写人物的基本方
法，我们来做一个“猜猜他是谁”的游
戏。 3、玩儿游戏。
（1）有这么一个男孩，胖胖的圆脸，又浓
又粗的眉毛，小眼睛翘嘴巴，黑而短的头
发。最可爱的是他有一个圆鼓鼓的肚子，
这体形还真像《西游记》里的猪八戒。猜
猜他是谁？
（2）他是老师的得力小助手。看，窗外下
着瓢泼大雨，同学们要放学了。他仔细地
把一大摞语文作业本整理好，脱下自己
的衣服盖在上面。然后他冒着雨，以百米 4、回顾课程。
冲刺的速度帮唐老师把作业本送到五年
级老师的办公室。一直以来，他都在默默
地为班集体的事情而忙碌着。猜猜他是
谁？
4.教师总结：《人物描写一组》为我们刻
画了几个呼之欲出的鲜活的人物形象，
有争强好胜、聪明机敏的小嘎子，有吃苦耐劳、自尊要强的祥子，有视财如命的严
监生。人物性格的灵动，得益于作者合理
运用了描写人物的基本方法，它还告诉
我们人物外貌、动作、语言、神态和心理
活动的描写要符合人物的身份和性格特
点。
设计意图：引导学生合作交流，比较三个片段中人物描写方法的异同，并体会不同
的人物描写方法的作用，指导学生活学活用，做“猜猜他是谁”的游戏，加深对人
物描写方法的领悟。
5.作业设计：
基础性作业：1.完成配套练习册。
拓展性作业：用所学知识写一写自己的母亲。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 14.刷子李
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
②语言运用：会认7个生字，会写“浆、傅”等14个生字，理解字义，识记字形。正
确读写“粉刷、师傅”等16个词语。
③思维能力：体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
④审美创造：开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学
生阅读《俗世奇人》的兴趣。
2.学习重点难点：
重点：默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
难点：体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：对联导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.请同学们默读这副对联，结合大家对 1.学生猜一猜对联是谁写的。
第14课的预习，猜猜这副对联写的是
谁。
课件出示
上联：白壁光滑，刷板显功底；
下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。
横批：俗世奇人
2.学生猜出：刷子李。
3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师 2.学生带着疑问学习。
板书课文题目，学生齐读课文题目。 预设：
4.简单介绍作者及本文出处。 生1：我知道他姓李。
5.从课文题目中，你了解到了哪些信 生2：我知道他是刷墙的。
息？ 生3：我猜他刷墙刷得很好
活动意图：让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发
学生阅读课文的兴趣。
环节二：初读课文，检查预习
教师活动： 学生活动：
1.学生自由读课文，要求读准字音，读 1、读词语。
通句子。 2、读生字词。2.检查生字词预习情况。出示由会认字 3、学写生字词。
组成的词语，指名学生认读。 4、学生思考：课文讲了一件什么事?
课件出示 预设：
师傅 包袱 蘸取 神圣 生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹
露馅 有诈 发怔 小三觉得师傅刷墙刷得很好。
3.重点指导“馅”和“傻”的书写。 生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发
学生先观察字的结构和需要注意的笔 现师傅身上有个白点。
顺，再由老师范写，最后学生练写。特别 生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始
注意“馅”的右下边是“臼”，不是 他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后
“曰”；“傻”的右下边是“夂”，不 来他竟然发现师傅身上有个白点，最后
是“又”。 他才知道白点是里边的白衬裤从外边的
4.引导学生思考：课文讲了一件什么 裤洞里透出来的。
事?
5.默读课文。结合课文内容，说说刷子
李这个人物的特点。 5、刷子李技艺高超
活动意图：初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世
中的一位奇人。
环节三：正面描写，感知技“奇”
教师活动： 学生活动：
1.引导学生用横线画出描写刷子李的语 1.用横线画出描写刷子李的语句，体会
句，体会课文是怎么写出刷子李的特点 课文是怎么写出刷子李的特点的。
的。
2.学生交流汇报句子。 2.学生再次交流汇报。
课件出示 3.学生品读这些句子，看看作者是从哪
他要是给您刷好一间屋子，屋里 几个方面来写刷子李技艺高超的。
什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般
快活。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿
一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
别不信！他还给自己立下一个规矩，只
要身上有白点，白刷不要钱。 4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超
可刷子李一举刷子，就像没有蘸 的三个方面。
浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然
摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆
刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地
清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣
无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打
开一面雪白的屏障。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐
一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一
面墙。
3.引导学生品读这些句子，看看作者是
从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。
4.引导学生归类、交流表现刷子李技艺
高超的三个方面。
5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果
奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李
技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。
设计意图：
通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描
写和正面描写的方法。
5.作业设计：
基础性作业：完成本课生字词。
拓展性作业：选取自己喜欢的段落说一说。
6.板书设计：
14 刷子李
浆 傅 袱 障 芝 圣 犯 馅 轰 堪 诈 傻 捏 怔
课时教学设计
课题 14、刷子李
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：①文化自信：默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
②语言运用：会认7个生字，会写“浆、傅”等14个生字，理解字义，识记字形。正
确读写“粉刷、师傅”等16个词语。
③思维能力：体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
④审美创造：开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学
生阅读《俗世奇人》的兴趣。
2.学习重点难点：
重点：开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读
《俗世奇人》的兴趣。
难点：体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：检查复习，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.师：腹有诗书气自华，最是书香能致 1、跟随老师思路进入课文。
远。爱读书的孩子一定会变得更有智
慧，更有创意，更有气质，更有内涵。这
节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇
人》，走进“刷子李”这位奇人的故事
之中。 2、认读生字词
2.出示由会写字组成的词语，指名认
读。（课件出示词语）
3.上节课我们知道了作者冯骥才从三 3、学生思考问题并回答
个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三 预设：作者是从规矩奇、效果奇、动作奇
个方面？ 三个方面正面描写了刷子李技艺的高
超。
活动意图：回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子
李》的兴趣。为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。
环节二：精读课文，感悟写法
教师活动： 学生活动：
1.（板书：规矩奇 效果奇 动作奇）这 1.学生思考并回答问题
三个方面，哪一个令你印象最深刻呢？
先欣赏刷子李刷墙的效果。（课件出示 2.学生体会刷子李刷墙的动作。并思考描写刷子李刷墙效果奇的3个句子） 你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗？（预
指名学生读这三句话，你能让大家从你 设：刷子李还是个艺术家）
的朗读中感受到效果的不同凡响吗？
2.再引导学生体会刷子李刷墙的动作。
课件出示
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，
如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那
长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆
一响，极是好听。
指名学生读这句话，思考：你觉得刷子
李仅仅是个粉刷匠吗？（刷子李还是个 3.学生学习刷子李刷墙的规矩。并思考
艺术家） 你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴
3.最后学习刷子李刷墙的规矩。 切？（预设：让人叫绝）
课件出示
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一
身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别
不信！他还给自己立下一个规矩，只要
身上有白点，白刷不要钱。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一
会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面
墙。
读了这两句话，你觉得用哪个词来形容
他的规矩最贴切？
4.以上都是对刷子李的正面描写，接下
来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。
这篇文章的主角是谁?那冯骥才先生为
什么要写曹小三呢？用波浪线画出描
写曹小三心理活动的语句，体会课文是 学生交流汇报。
怎么侧面写出刷子李的特点的。 这篇文章的主角是谁?（刷子李）那冯骥
指名读描写曹小三心理活动的句子，感 才先生为什么要写曹小三呢？用波浪线
悟他一波三折的心理变化。 画出描写曹小三心理活动的语句，体会
5.找出描写曹小三心理活动的关键词， 课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。
填空。课件出示
（半信半疑）→（ ）→ 学生交流汇报。（预设：半信半疑→一落
（ ）→（五体投地） 千丈→发怔发傻→五体投地）
6.引导思考作者为什么要写曹小三的
心理活动？（侧面烘托刷子李的技艺高
超） 6、思考作者为什么要写曹小三的心理活
7.教师小结：写曹小三的心理活动就是 动？（预设：侧面烘托刷子李的技艺高
侧面描写的表达方法。（板书：曹小三侧 超）
面描写）正是在对刷子李的正面描写和
对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象
才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙
事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有
人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的
手。我希望同学们也能将这种写作的方
法运用到自己的习作中去。
活动意图：为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情
节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住
了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象
的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。
环节三：运用学法，拓展阅读
教师活动： 学生活动：
1.老师：《俗世奇人》是一本十分有趣的 1.学生跟着老师思路开启新内容的学
小说，在我们认识了技艺高超的“刷子 习。
李”后，现在你们四个人一个小组，再来
学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人
《泥人张》。（课件出示《泥人张》这篇文
章）
2.课件出示自学要求。
课件出示
默读《泥人张》，想想文章讲了一
件什么事。
把自己喜欢的句子用笔画上横
线。
小组讨论交流泥人张有什么过人之处。 2.学生自由读，并在空白处写上自己的
3.全班交流汇报。 问题，一起交流并解决。
3.小组交流讨论后汇报交流。
活动意图：教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个
“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，
突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
5.作业设计：
基础性作业：抄写词语。
拓展性作业：课后请同学们读一读《快手刘》。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作例文
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：学会通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样
写的好处。
②语言运用：通过阅读习作例文，学习描写人物的基本方法。
③思维能力：通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、动作描写，表现
人物不同特点的方法。
④审美创造：默读课文，把握两篇文章的主要内容。
2.学习重点难点：
重点：在阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样写的好处。
难点：学会通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、动作描写，表现人
物不同特点的方法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生体会《我的朋友容容》的内容
《我的朋友容容》是儿童文学作家任大
霖先生毕生之作的精华选本。它为我们
描画了半个多世纪以来的儿童生活：爱
放风筝的贵松哥哥、能钓白鱼的两个小
渔夫、顽皮可爱的容容、迷恋武术的三
个小伙伴……亲切、幽默、温情，《我的
朋友容容》带你走过一段温暖的阅读旅 2. 学生了解任大霖
程。
2.任大霖是现代儿童文学作家。（课件
出示任大霖简介） 3.齐读课题
3.今天我们一起来学习习作例文《我的
朋友容容》。板书课文题目，齐读课文题
目。（板书：我的朋友容容）
活动意图：谈话导入，激发学生学习文章的兴趣。了解作者，为学习文章的内容做
好铺垫，引导学生阅读《我的朋友容容》这本书。
环节二：初读例文，感悟表达
教师活动： 学生活动：1.引导学生自由朗读课文，读完后说一 1.学生自由朗读课文，读完后想一想课
说课文写了什么内容？ 文写了什么内容？
2.引导学生默读课文，结合批注，想一 预设：课文通过描写容容每天早上为
想课文是怎么写容容这个人的？ “我”送报纸和容容给“我”寄了一封
3.引导学生四人小组讨论交流：课文是 信两件事，表现容容助人为乐、忠于职
怎么写容容这个人的？（每小组选一个 守、好奇、天真可爱的特点。
说得最好的代表）
4.小组代表交流汇报。 2.学生默读课文，结合批注，想一想课文
5.教师小结：作者综合运用了写典型事 是怎么写容容这个人的？
例以及动作、语言、神态描写来把容容
这个人写具体的，这样写有什么好处？ 3.学生四人小组讨论交流：课文是怎么
写容容这个人的？（每小组选一个说得
最好的代表）
4、学生自由交流。
5、学生思考这样写有什么好处？（预设：
这样写表现了容容助人为乐、忠于职守、
好奇、天真可爱的特点）
活动意图：学生通过自读自悟，了解文章的主要内容。引导学生小组讨论交流，全
班交流汇报，完成课后习题。
环节三：总结方法，指导写法
教师活动： 学生活动：
1.《我的朋友容容》这篇习作例文，作者
综合运用了写典型事例以及动作、语言、 1、学生说方法
神态描写，表现了容容助人为乐、忠于职
守、好奇、天真可爱的特点。把一个人的
特点写具体可以运用哪些方法？
2.这么多描写人物的方法，我们该怎么 2、学生思考：我们该怎么用呢？是把这
用呢？是把这些方法一股脑儿都用上， 些方法一股脑儿都用上，还是根据文章
还是根据文章的内容选择一些恰当的方 的内容选择一些恰当的方法进行细致的
法进行细致的描写？（要根据内容，选准 描写？
方法）
3.我们要选准方法进行细致地描写。上
次有位同学写自己的爸爸非常幽默，你们帮他想一想，他应该抓住什么来表现
爸爸的幽默？ 3、学生回答问题（预设：他应该抓住爸
4.还有一位同学写自己的妈妈十分爱 爸平时的语言、动作、神态等来表现爸爸
美，你们也帮他出出主意，他应该抓住什 的幽默）
么来表现妈妈爱美？
5.教师总结：把一个人的特点写具体，要
根据内容和表达的需要，更要根据人物 4、学生思考（预设他应该抓住妈妈平时
的特点选准方法。要学会综合运用几种 的外貌、动作、语言等来表现妈妈爱美）
描写人物的方法把这个人的特点写具
体。
活动意图：引导学生总结描写人物的基本方法，指导学生抓住人物特点，并根据人
物的特点选准方法。此环节的设计是为指导学生习作而提前做好准备。
环节四：观察插图，训练表达
教师活动： 学生活动：
1.看图写话是大家最喜欢的习作方式。 1、学生观察这幅画，注意画中有哪些人
（课件出示教材第81页插图） 物？（小守门员和他的观众们）
3. 看看守门员是怎样守门的，场外的观 2、说一说自己看到的。
众是怎样观看足球比赛的，想象正在进 3、齐读课题
行的小足球比赛的紧张、激烈，再把你看
到的、想到的内容说出来。（指名学生
说）
3.我们来看看别人是怎样看图写话的，
今天我们一起来学习习作例文《小守门
员和他的观众们》。板书习作例文，齐读
习作例文的题目。（板书：小守门员和他
的观众们）
活动意图：引导学生观察课文中的插图，训练学生的观察能力和口头表达能力。引
导学生透过插图想象正在进行的小足球比赛的紧张、激烈，训练学生的想象能力。
环节五：初读例文，感悟表达
教师活动： 学生活动：
1.请大家自由朗读课文，读完后说一说 1、学生读课文并思考问题（预设：课文
课文写了什么内容。 通过描写小守门员和他的观众们，表现
2.引导学生默读课文。想一想课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌、动 小守门员尽职尽责的特点）
作或神态的描写，表现出人物的不同特 2、学生一边默读一边想。
点的。
3.四人小组讨论交流：课文是怎样通过
对小守门员和观众们的外貌、动作或神 3、小组讨论：课文是怎样通过对小守门
态的描写，表现出人物的不同特点的？ 员和观众们的外貌、动作或神态的描写，
（每小组选一个说得最好的代表） 表现出人物的不同特点的？
4.小组代表交流汇报。（学生自由交流） 4、小组汇报。
5.教师小结：课文把小守门员和他的观
众们的外貌、动作都写得细致、具体，表
现出小守门员的尽职尽责，也表现出观
众们的不同特点。
活动意图：学生通过自读自悟，了解文章的主要内容。引导学生小组讨论交流，全
班交流汇报，完成课后习题。
环节六：总结方法，指导写法
教师活动： 学生活动：
1.小守门员和他的观众们都有各自不同 1、学生想一想哪个人物给你的印象最
的特点，想一想哪个人物给你的印象最 深。
深。
2.四人小组讨论交流：哪个人物给你的 2、小组讨论交流：哪个人物给你的印象
印象最深？（每小组选一个说得最好的 最深？
代表）
3.全班交流汇报。
4.教师总结：只要抓住人物各具特色的
外貌、动作，将其描写得细致、具体，就 3、学生自由交流
能写出人物的特点，从而给别人留下深
刻的印象。
活动意图：引导学生思考：小守门员和他的观众们，哪个人物给你的印象最深？引
导学生小组讨论交流，全班交流汇报，总结出描写人物的基本方法。
5.作业设计：
基础作业：完成作文构思
拓展作业：搜集作文资料
6.板书设计：习作例文
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文
化自信。
②语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。
③思维能力：了解习作的描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。
④审美创造：引导学生如何细致观察某一个人，通过典型事例写出人物具体的特
点。
2.教学重难点：
重点：引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人
物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
难点：引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言
和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习导入
教师活动： 学生活动：
1.读一读下面这些片段，你知道片段中 1.学生读一读片段。
描写的人物是谁吗？
（1）起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑
粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦 2. 学生自由说一说。
去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
他是聪明、机灵的小嘎子。
（2）他笑着说：“雾这么大，曹操一定不
敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散
了就回去。”
他是神机妙算的诸葛亮。
2.教师引导：同学们，不同的人物有着
不一样的性格，这节课我们就来回忆自
己见过的形形色色的人。
教师板书：形形色色的人
活动意图：通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的写作兴趣。
环节二：调动积累，出示要求
教师活动： 学生活动：
同学们，我们每天都会接触到形形色色 学生自由发言，其他学生进行评议，也可
的人，说一说最近你都遇见过哪些人？ 以做补充发言。
小结：从交流中可以看出，同学们善于 预设1：上学路上，我会看到在马路边执
注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷 勤的交警。
爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时 预设2：公交车上，我能看到公交司机。
遇到的陌生人，维持秩序的交通警 预设3：在学校门口，我能看到门卫叔
察…… 叔。
习作内容：记一位有特点的人。写人的 预设4：在我家楼下，经常能看到锻炼身
记叙文。 体的爷爷奶奶。
拟题思路：
（1）用人物拟题，如《我的妈妈》《我的
爷爷》等。
（2）用人物特点命题，如《个子大，胆子
小》《开心果》等。
（3）人物+特点拟题，如《妈妈是个购物
狂》《我的同桌善变化》等。
4.你想写哪个有特点的人？
5.写作的时候，要选取典型的事例。如： 爱唠叨的妈妈 胆小的同桌 爱学习的
事例1：他读完一本故事书，能把所有的 弟弟
细节都记住。 幽默的爸爸 我们班的体育健将事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一
点儿不差地画下来。
写的时候，和同学交流，看看有没有具
体地写出人物的特点，再根据同学的意 和同学交流，看看有没有具体地写出人
见进行修改。 物的特点，再根据同学的意见进行修改。
教师板书：典型事例
5.如何选取典型的事例来表现人物的
特点呢？
引导选材：可以选择最典型的事例来表
现人物特点。 预设1：课文通过描写容容给“我”取报
回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过 纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、
什么来表现人物特点的？ 忠于职守的特点的。
6.仿照例文，你来试着根据妈妈的特点 预设2：有时通过容容给“我”寄信这件
来选一选下面的典型事例吧！ 事表现了容容的好奇、天真、可爱等特
妈妈特别喜欢购物： 点。
事例1：“双十一”期间，我们家的客
厅、阳台，甚至是卧室都堆满了各种快
递箱，都是妈妈网购的东西，邻居来串
门还以为我们家成了快递站点。
事例2：妈妈每次到菜市场买菜都会买
很多。
事例3：妈妈每个月都要带着我们全家
人去商场购物。
事例4：妈妈看到商场的购物广告，不管
家里是不是需要这件物品，都会迅速购 预设：事例1和4最能体现妈妈喜欢购物
买，没有买到就会特别沮丧。 的特点。
7.想一想，我们要把人物的特点写具体
时，可以运用本单元学过的哪些描写人
物的方法呢？
（1）我们一起来看看《两茎灯草》中是如
何描写临死前的严监生的？ 他就把头摇了两三摇。
把手从被单里拿出来，伸着两个手指 他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了头。 几摇，越发指得紧了。
（2）再来看看老舍主要运用了哪种描写 ……
手法写祥子。 这里运用了什么描写方式？（动作描写）
（3）《刷子李》运用了哪些描写手法呢？ 腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头
直接描写了刷子李的动作、外貌、语言 一边儿粗。
等。 他的铁扇面似的胸与直硬的背。
这里运用了什么描写方式？（正面描 露出那对“出号”的大脚！
写） 这里运用了什么描写方式？（外貌描写）
通过描写曹小三的举止、心理活动，从
侧面表现了刷子李的特点。
这里运用了什么描写方式？（侧面描
写）
8.仿照课文，运用多种描写方法写一个
有特点的人。
亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来，他哭了
一会儿，用手揉着眼睛，断断续续地哼
着，还不时地从手指缝里偷看，看大家
是不是注意他，他的目光从妈妈身上移
到姐姐那儿，一会儿又移到我身上，看
到大家都若无其事地各做各的事，也就
不闹了，自己拉着小汽车玩去了。 预设1：神态描写、动作描写
这里运用了什么描写方式？体现了人 预设2：体现了人物调皮的特点。
物怎样的特点？（侧面描写）
9.关于这次习作，你还有什么好的想法
吗？
教师板书：形通过人物的动作、语言、神 预设1：习作开头，我主要用语言描写，
态、心理等把人物的特点写具体。 辅以动作描写和神态描写，把人物特点
写鲜明，把人物写生动。
预设2： 描写时，我要加入比喻、排比等
修辞，让我的作文更生动！
预设3： 我要以外貌描写来开头。
活动意图：出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，
体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
环节三：写作提纲教师活动： 学生活动：
1.写作之前，我们要把提纲先写好，你
想要介绍的人物是谁呢？不要急于下
笔，先好好构思，编写好写作提纲。
（1）交流要介绍的人物
（2）教师引导观察，突出典型事例。
2.请同学们看到习作提纲要求，根据提 提纲一：我们班的体育健将
纲要求，认真书写提纲。 提纲二：爱唠叨的电梯阿姨
（1）认真观察提纲，说说你的发现。 提纲三：爱臭美的妈妈
（2）讲解如何抓住典型事例，运用各种
描写方法，描写人物。
（3）总结写提纲的技巧。
3.既然我们已经完成了提纲，那就拿起
你手中的笔，快快写起来吧！
（1）强调基本的写作要求。
（2）教师相机指导。
4.交流评议：写好之后，和同桌交换一 和同桌交换一下，看看谁写得最好。
下，看看谁写得最好。
活动意图：读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语
言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得
细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。
5.作业设计：
基础性作业：写习作
拓展性作业：积累好词佳句
6.板书设计
习作：形形色色的人
形通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
课时教学设计
课题 习作
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法。
③思维能力：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修
改习作的目的。
④审美创造：积累优美句子。
2.教学重难点：
重点：能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作
的目的。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：欣赏范文，把握技法
教师活动： 学生活动：
一、复习导入
教师导入：上节课，我们认识了形形色
色的人，了解了通过典型事例写出人物
欣赏范文，把握技法
具体的特点的方法。今天这节课我们今
天来细细品读优秀范文，感受人物的特
点，学习优秀技法。
欣赏范文，把握技法
我们班的体育健将
高方旭，皮肤有点黑，方方的小脸，一双
小眼睛时常眯成一条缝，但总是那么炯
炯有神，他个子不算太高，却是一个十
足的体育健将,跑步和打篮球都是他的
拿手好戏。不信你看：
跑步比赛就要开始啦,运动员们摩拳擦
掌,跃跃欲试。只听体育老师一声:“预
备……”高方旭立即做好了“战前”
准备,只见他身体向前倾,右脚紧紧抵
着起跑线,左脚脚尖着地,站在离右脚
脚后跟一脚远的地方,双腿微微弯曲,
左右两臂弯曲着摆在前后,像一只绷得紧紧的弓,一触即发。待体育老师大喊
一声:“开始!”运动员们像脱缰的野
马一样飞奔出去,高方旭更是如离弦之
箭飞出起跑线，虽然他的个头不占优
势，却有极强的爆发力非常惊人, 一直
遥遥领先。
不好,眼看其他班的运动员就要赶上
来了!我们班所有的同学都成了高方旭
的啦啦队队员,大家齐声喊道:“高方
旭,加油!高方旭,加油!”高方旭听到
我们的加油声后,双腿更是像安装了弹
簧似的飞奔起来,终于第一个冲过了终
点,获得了第一名。大家欢呼起来,为高
方旭的胜利而喝彩。
篮球比赛场上的高方旭一样的勇猛。你
瞧：他猛地冲向对方带球的队员,趁对
方一不留神就把球抢到了自己手上,并
快速冲向对方的篮筐。碰到对方球员来
堵截时,他迅速转个圈做一个假动作,
学生欣赏范文，说说什么地方写得好？
把球从一只手迅速转移到
（小组交流，汇报发言。）
另一只手,然后快速绕过对方,顺利冲
到对方的篮筐下,双脚一蹬,往上一跳,
手向上一托一投,篮球准确地飞向了篮
筐,进了!全场沸腾了起来……
高方旭，我为有你这样厉害的朋友感到
骄傲！
1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什
么地方写得好？（小组交流，汇报发
言。）
2.师生交流，教师小结，把握技法。
（1）文章开头“皮肤有点黑，方方的小
脸，一双小眼睛时常眯成一条缝，但总
是那么炯炯有神，他个子不算太高”这
里运用了外貌描写，一个令人喜爱的体育健将跃然纸上。（2）习作选取了典型
事例表现人物特点：只见他身体向前
倾,右脚紧紧抵着起跑线,左脚脚尖着
地,站在离右脚脚后跟一脚远的地方,
双腿微微弯曲,左右两臂弯曲着摆在前
后,像一只绷得紧紧的弓,一触即发。这
里抓住跑步比赛的典型事例，运用恰当
的动作描写，将高方旭同学认真准备跑
步的动作描写得生动形象。
（3）习作通过“双腿更是像安装了弹簧
似的飞奔起来” 运用比喻修辞，语言
预设1：作者首先总体交代了体育健将的
生动。
两个特长，然后分别叙述了相关的事例。
（4）习作选取了典型事例表现人物特
结构清晰而完整。（结构清晰）
点：他猛地冲向对方带球的队员,趁对
预设2：作者重点写了体育健将跑步时的
方一不留神就把球抢到了自己手上,并
情景，比较简略地写了打篮球的情景，详
快速冲向对方的篮筐。碰到对方球员来
略得当，重点突出。（重点突出）
堵截时,他迅速转个圈做一个假动作,
预设3：在描写运动健将跑步的时候，使
把球从一只手迅速转移到另一只手,然
用了动作描写、场面描写、侧面描写等手
后快速绕过对方,顺利冲到对方的篮筐
法，表现了精彩的比赛场面。（语言生动）
下,双脚一蹬,往上一跳,手向上一托一
投,篮球准确地飞向了篮筐。这里抓住
篮球比赛的典型事例，对人物动作细致
刻画，表现了高方旭同学打篮球技术的
高超。
3.优点借鉴。
这篇习作都有哪些优点值得我们学
习？
教师小结：我们通过选取典型事例，运
用本单元学习到的写作方法，把一个又
一个鲜活的人物呈现在每一个人的面
前，希望在今后的习作中同学们能够继
续坚持，数量掌握这些方法，让每一个
人物在你的笔下都可以熠熠生辉。
活动意图：回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药
环节二： 修改习作，评改范文
教师活动： 学生活动：
1. 古代大诗人白居易曾经感叹过： 和同桌交换作文，根据“评价标准”相
“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文 互批改。 要使用作文评改符号，最后得
章词句，是经过作者的千锤百炼，无数 出总分，并写出评价。
次修改才得来的。下面请和同桌交换作
文，根据“评价标准”相互批改。 要使
用作文评改符号，最后得出总分，并写
出评价。
2.出示评价标准,修改习作。
（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。
（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。
（3）文章结构清晰，详略得当，重点突
出。
（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、
升华。
(5)文章立意较好，符合主流价值观。
(6)文章主旨明确，有真情实感，抒发手
法多样。
(7)语言生动有个性，恰当使用修辞手
法。
(8)符合本次作文要求：
写明了人物的特点是什么。
围绕这个特点选取了最典型的事例。
运用了本单元学过的描写人物的方法。
3.下面是评改前的段落，读一读，看看
有什么问题吗？
奶奶回头看了看我们，什么也没说，继
续一声不响地采茶。茶叶之间已发出沙
沙沙沙的清脆声，真像一幅逼真的写生
画啊！爸爸叫住她说：“妈，雨太大了，
我们先回去吧。”奶奶微笑着说：“说
笑呢？我多大的雨没见过？你们先回去，我再摘一会儿茶。”我见奶奶浑身
都淋湿了，便小心翼翼地走到奶奶面
前，将我手中的雨伞递给了奶奶。
（1）学生交流讨论：读完以后，你发现什
么问题了吗？
（2）教师引导分析问题：这一段对奶奶
采茶动作的描写不够，不能表现奶奶的 学生交流讨论：读完以后，你发现什么问
娴熟。 题了吗？
4.这是修改后的段落，和原段落对比一
下，说说为什么这么修改。
奶奶回头看了看我们，什么也没说，继
续一声不响地采茶。奶奶当时一定在
想：既然你都来了，那我给你露一手。只
见奶奶将茶框拴在腰上，左右手互相交
替着，眼睛不用看就知道哪有茶叶，这
可是采茶老手才能做到的。茶叶之间已
发出沙沙沙沙的清脆声，真像一幅逼真
的写生画啊！爸爸叫住她说：“妈，雨
太大了，我们先回去吧。”奶奶微笑着
说：“说笑呢？我多大的雨没见过？你
们先回去，我再摘一会儿茶。”我见奶
奶浑身都淋湿了，便小心翼翼地走到奶
奶面前，将我手中的雨伞递给了奶奶。
（1）学生交流讨论：读完以后，你能说一
下为什么这样修改吗？
（2）教师引导：这里增加了对奶奶采茶
动作的描写，突显奶奶的技术娴熟。
5.技巧总结 学生交流讨论：读完以后，你能说一下为
（1）要选择特点鲜明的人物来描写。 什么这样修改吗？
（2）可在标题或者首段点名人物性格。
（3）要从多件事来表现人物性格。
（4）写人叙事时要使用多种手法，写生
动。活动意图；通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生
把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
5.作业设计
基础作业：修改习作
拓展作业：积累描写人物的好词佳句。
6.板书设计
形形色色的人
典型事例
通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 思维的火花
一、单元教材分析
本单元以“ 思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课
文，展现了思辨与智慧。《自相矛盾》中卖矛和盾的人,思维混乱,前后矛盾,结果闹
出了笑话;《田忌赛马》中孙膑通过细心观察,合理安排马的出场顺序,轻而易举地
转败为胜;《跳水》中船长在危急关头,临危不乱,果断采用以枪逼迫孩子跳入水中
的方法,使孩子得救。“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文
内容的重要性,梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程。习作话题
“神奇的探险之旅”进一步要求学生根据情境编故事,把事情发展变化的过程写
具体。语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。引导学生在把握课
文内容的基础上,进一步了解文中人物解决问题的思维过程,从而培养学生对文章
的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。此单元教学在落实单
元语文要素时,教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据,
并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来。教师可将“交流平台”的内容转
换为教学活动,融入课文指导过程中,让学生在了解人物思维过程的同时,深化对
课文内容的理解。
二、单元教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。
2.认识11个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写21个词语。
3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
4.能说出课文中人物的思维过程。
三、核心素养目标：
①文化自信：会认、会写本单元的重点生字、词语。
②语言运用：默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
③思维能力：结合故事的起因、经过和结果，用自己的语言讲故事。
④审美创造：根据文中人物解決问题的思维过程，培养学生对文章的整体把握能力
和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
四、教学重难点：
重点：
1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2．初步运用描写人物的基本方法。教师在教学中要引导学生学习描写人物的方
法，引导学生在细致观察的基础上掌握描写人物的基本方法。
难点：
根据情境编故事 ，把事情发展变化的过程写具体 。理清人物的思维过程不仅对学生把握课文脉络和内容具有重要作用 ，而且可以提高学生编写故事 ，把事情发展
变化的过程写清楚的能力。
课时教学设计
课题 15 自相矛盾
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”
“盾”等四个字。
②语言运用：深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
③思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。
④审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
2.教学重难点：
重点：理解寓言故事的内容。
难点：品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详
略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习成语，引入课文题目
教师活动： 学生活动：
1. 师：请同学们观察一下这些词语有 1.学生回答问题。
什么特点？课件出示：
狐假虎威 叶公好龙 画蛇添足 掩耳盗 （1）学生自由说一说。它们都是四个字的
铃 滥竽充数 守株待兔 亡羊补牢 刻 成语）
舟求剑 井底之蛙 买椟还珠
（1）指名学生说说这些词语的特点。（2） （2）故事短小，寓意深刻
教师引导：一个成语讲了一个短小的故 2.生读自相矛盾
事，并告诉我们一个深刻的道理。这样 3.生认真观察
的成语叫什么成语呢？（寓言故事成 4.学生交流汇报。
语）（3）寓言故事成语有什么特点呢？ 5.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一
2.今天我们一起来学习一则寓言故事 致
《自相矛盾》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：自相矛盾）
3.认识一下什么是“矛”和“盾”。
（课件出示矛和盾的图片）
4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前
面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵
器。盾是圆圆的，或者是方形的，是用于
防御敌人的一种兵器）
5.课题《自相矛盾》是什么意思？
活动意图：通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。引导学
生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助学生回忆学习文
言文的方法。
环节二：初读课文，理解感悟
教师活动： 学生活动：
1.检查生字词预习情况。课件出示： 1.先指名学生读，师相机正音，再齐读。
吾盾 弗能 夫 2.学生思考交流。
2.请同学们观察一下这篇课文与其他 3.生朗读课文。
课文相比有什么不同。（课件出示课文 4.小组讨论交流
全文） 5.学生自由交流
3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大 6.生说大意。在战国时期，楚国有个卖矛
家说的学习文言文的方法，弄懂《自相 和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，
矛盾》的大概意思。 说：“无论用什么东西都无法穿透
4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的 它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，
大意。（学生自由讨论） 说：“无论什么东西都能被其穿透！”
5.全班交流汇报。 集市上的人质问他：“如果用你的矛去
6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大 刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无
意？ 法回答。
7.指导学生正确书写汉字“矛”和 7.学生观察—学生练写
“誉”。（老师范写—学生观察—学生
练写）
活动意图：初读课文，了解文言文的特点，整体感知课文大意。引导学生回顾学习
文言文的方法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习情况，指
导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做好准备。
环节三：精读课文，理解文意
教师活动： 学生活动：1.教师引导：楚国的集市上人来人往，
车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚国人在 1.学生回忆，并表达。
干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛）
2.出示课件。
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷
也。”
教师：读这一句，你读懂了什么？ 2.学生思考，并回答。
3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生
意。4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围
观者，听了楚人的吆喝，有没有人买
呢？（没有）你从书上哪个地方知道 3.指名学生上台表演读，再全班齐读
的？
课件出示： 4.学生思考并回答其中的小题。
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”
（1）从中你读懂了什么？
（2）引导学生读好问句。
（3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔
——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，
何如？”
（4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟
——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，
何如？”
（5）假如你是一位老人，你会说：年轻人
——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，
何如？”
5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应
呢？ 5.学生思考并回答。
课件出示：
其人弗能应也。
从这句话中你读懂了什么？ 6.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同
6.这件事引发了人们什么样的议论？ 世而立。
（1）谈谈自己的理解。 （1）思考并回答
（2）指名学生读最后一句文言文，再齐 （2）学生读文言文。
读。7.学生根据自己的理解自由朗读课文。 7.自由朗读课文
8.全班齐读课文。背诵课文。
8.全班齐读课文。
活动意图：品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地
朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设计。
5.作业设计：
基础性作业：书写生字
拓展性作业：做相关练习题
6.板书设计
15 自相矛盾
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
课时教学设计
课题 15 自相矛盾
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”
“盾”等四个字。
②语言运用：深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
③思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。
④审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
2.教学重难点：
重点：能流利的朗读课文
难点：理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：讲述故事，感悟寓意
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生聆听并评论。
师：今天你们来给我当当小老师好不
好？我来说一句话，你们听一听，再评
一评。师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场
滂沱大雨。（这句话前面说阳光明媚，后
面又说滂沱大雨，这是自相矛盾）
2.自相矛盾就是一个人说话或行动前 2.齐读课文。
后不一致，互相抵触。我们一起来读一
读这篇课文。
3.这则寓言故事告诉我们一个什么道
理？（这个故事告诉我们：说话做事要 3.学生思考并回答问题。
实事求是，不能自相矛盾，说话做事皆
应三思而后行）
4.四人小组内用自己的话讲讲这个故 4四人一组进行谈论。
事。（每小组选一个讲得最好的代表上
台讲故事）
5.全班交流汇报。 5.全班交流。
活动意图：通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根据自己的理
解，用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设计。
环节二： 对比阅读，活学活用
教师活动： 学生活动：
1. 老师在一本寓言故事书上，看到了 1.先指名学生读，再齐读。
一篇这样的《自相矛盾》的故事。（课件
出示故事）
2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还 2.学生畅所欲言
是喜欢现代文的《自相矛盾》？
3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现
代文通俗易懂，但篇幅较长。 3学生聆听文言文的特点。
4.这篇文言文是战国时期的韩非子写
的。（课件出示作者简介）
5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千 4.学生了解作者。
年的文言故事里蕴含的道理至今仍让
人受益无穷。思维的火花跨越时空，照
亮过去、现在和未来。
6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？ 5.（不能）谁来告诉他错在什么地方
活动意图；通过故事《自相矛盾》文言文版本和现代文版本的对比阅读，学生了解文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思维的重要性。
环节三：联系实际，感悟寓意
教师活动： 学生活动：
1.楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自 1.学生交流并发言。
己的盾说：“我的盾坚固无比，无论用什
么东西都无法戳破它！”然后，他又夸
耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论
什么东西都能被它戳破！”有人质问
他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将
怎么样？”这时那个人是什么反应？
（那个人哑口无言）课文是怎么说的？
（其人弗能应也） 2.学生思考。因为这个人说的话前后抵
2.“其人弗能应也”的原因是什么？ 触，不一致，无法自圆其说
3.生活中有类似的事情吗？（指名学生
说） 3.学生表达。
4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避 4.要言行一致、说到做到、实事求是、实
免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么 话实说
做？
5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》，
回顾一下我们是怎样学习文言文的？ 5.先把文言文读通读顺，再借助注释理
6.教师小结：今天我们读懂了文言文《自 解句子的意思，然后理解整个寓言故事，
相矛盾》的意思，领略了古代文言文的独 明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成
特韵味.这篇文言文语言凝练，只用71 诵
个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解
了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深
刻的道理。希望同学们今后说话、做事不
要像这位楚国人一样自相矛盾！
活动意图：联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意的理
解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：背诵本篇文言文6.板书设计：
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 16田忌赛马
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、
脚力”等8个词语。
②语言运用：训练学生讲述历史上以弱胜强的故事，先小组内讲故事，再走上讲台
讲故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。
③思维能力：默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
④审美创造：了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。
2.教学重难点：
重点：默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
难点：了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习成语，引入课文题目
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生齐读课文题目
战国时期，齐国的贵族很喜欢赛
马。……同学们，今天我们就一起来学习这个历史故事。板书课文题目，。（板
书：田忌赛马）
2.读了课文题目，你想知道什么？引导
学生质疑，师相机梳理归纳：谁与谁赛 2.学生质疑并回答。
马？怎么赛？结果如何？
3.读课文之前，我们一起来了解一下本
文的作者司马迁和他所著的《史记》。 3.学生自读司马迁的相关知识。、
（课件出示司马迁的资料） 4.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无
4.简介《史记》。 韵之《离骚》”。
师小结：《田忌赛马》是一个发生在距我
们两千年前的战国时期的故事。有一回
他和齐威王约定，进行一次比赛。那么
他们到底是怎么比赛？结果又是怎样
的呢？让我们赶快走进课文看一看 5.齐读课题，并回答问题。
吧！
5.齐读课题：课题中关键字在“赛”，
围绕“赛”，你知道些什么？
活动意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作
者、《史记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动： 学生活动：
1.学生自由朗读课文，读完后用笔画一 1.学生读并回答问题。（孙膑、田忌、齐威
画课文中主要有哪些人物？ 王）
2.课文讲了一件什么事？ 2.学生思考交流。（课文讲了齐国大将田
3.读第2自然段，想一想：孙膑的发现 忌与齐威王进行赛马比赛，在孙膑的安
对于他制订取胜策略有帮助吗？ 排下，第一次比赛田忌输了，第二、三次
4.孙膑和田忌的思维方法有什么不一 比赛田忌反败为胜的故事）
样？从中可以看出孙膑是一个怎样的 3.生朗读第二段。孙膑善于观察，发现了
人？ 大家的马脚力相差不多，都能分成上、
5.检查生字词预习情况。 中、下三等，这是他制订取胜策略的依
先指名学生读，师正音，再齐读。 据。
6.指导学生正确书写汉字“拳、策、 4.小组讨论交流对于赛马，田忌想到的
赢”。教师小结：田忌和齐威王赛马，田 办法是换马，而孙膑想到的办法则是巧
忌能转败为胜的关键人物是孙膑，孙膑 妙安排马的出场顺序。可见孙膑善于思给田忌献了计策才使他转败为胜。大家 考、分析，足智多谋。）
一定很好奇，孙膑到底给田忌想出了一 5.学生读
个什么样的好主意让他转败为胜呢？ 6.学生观察—学生练写
我们还是一起到课文中寻找答案吧！
活动意图：引导学生初读课文，整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。检查学
生预习情况，扫清阅读障碍。
环节三：品读课文，感悟献策
教师活动： 学生活动：
1.是孙膑给田忌献了计策，才让他反败 1.学生默读课文并表达。
为胜。思考：孙膑为什么能想出这个好 2.指名学生读
主意？你从中能体会到什么？2.描写田 3.指名学生读
忌的句子有哪些呢？ 4.学生思考并回答.
3.描写孙膑的句子有哪些呢？（指名学 5.你真是一个足智多谋的人，你太厉害
生读） 了
4.你觉得孙膑是一个怎样的人？（是一 6.田忌希望齐威王能知人善用，选贤任
个善于思考、分析，足智多谋的人） 能，而孙膑又确实是一个有谋略、有智慧
5.孙膑只是调换了一下马的出场顺序， 的人
就使事情的结果发生了戏剧性的变化，
此时，你想对孙膑说些什么话？
6.田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？
活动意图：通过对田忌和孙膑说的话，了解故事的来龙去脉，能用自己的话讲讲田
忌赛马的故事，此环节是为完成课后习题第1题而精心设计的。
5.作业设计：
基础作业：
拓展作业：
6.板书设计：
16田忌赛马
赢 拳 擦 策 荐
课时教学设计
课题 16田忌赛马
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、
脚力”等8个词语。
②语言运用：训练学生讲述历史上以弱胜强的故事，先小组内讲故事，再走上讲台
讲故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。
③思维能力：能从第二次比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过程。
④审美创造：学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇事要能
仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好办法。
2.教学重难点：
重点：能从第二次比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过程。
难点：学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇事要能仔细观
察、善于分析，才能找到解决问题的好办法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：讲述故事，感悟寓意
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生聆听并思考。
上节课，我们学习了孙膑帮助田忌赢了
赛马，那么孙膑是如何在不换一匹马的
情况下稳操胜券的呢？
2.默读课文。把齐威王和田忌第二次赛
马的对阵图标画出来。 2.默读课文。学生边读边在课后习题第2
3.指名学生说齐威王和田忌赛马的对 题上标画
阵图。
4.想一想：为什么还是原来的马，只调 3.指名答。
换了一下出场顺序，就转败为胜了？
（学生独立思考）
5.四人小组讨论交流：为什么还是原来
的马，只调换了一下出场顺序，就转败
为胜了？（学生自由讨论） 4.学生思考并回答问题。
6.全班交流汇报。（学生自由交流）
7.请学生推测一下孙膑当时制订计策 5.四人一组进行谈论。
的思维过程。（指名学生说）教师小结：
孙膑此计策甚是高明，以最差的马对最强的马削弱对方实力，再用上等马对中
等马，用中等马对下等马，连胜两场，以
弱胜强，真是令人佩服得五体投地！ 6.全班交流。
7.个别回答。
活动意图：引导学生默读课文，标画出田忌和齐威王第二次赛马的对阵图，明白还
是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜的原因。推测孙膑制订计策的思
维过程，加深对课文内容的理解。
环节二： 讲故事，了解思维过程
教师活动： 学生活动：
1.其他的人只知道上对上、中对中、下
对下，而孙膑却敢于打破这种常规，用 1.学生思考。（因为他善于观察、善于思
超乎常人的思维方法，调换了一下马的 考）
出场顺序，从而转败为胜。为什么孙膑
能想出这个好主意呢？2.你从文中的
哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考 2.学生畅所欲言
的？3.如果你是齐威王，你会怎么想？
（如果你是齐威王，你会怎么做？（我也
会调换后两场马的出场顺序）怎样调 3是不是田忌把马的出场顺序调换了
换？（齐威王用下等马对田忌的上等
马，用中等马对中等马，还是可以胜两
场输一场，赢了田忌）
教师小结：如果齐威王及时发现田忌调
换了马的出场顺序，他也调换马的出场
顺序，这样还是可以胜两场。也就是说，
在第二次比赛中田忌也有可能会输。孙
膑知不知道有这个可能性呢？（知道）
孙膑是个聪明人，为什么还用这个没有
十足把握的办法呢？（因为齐威王第一
次比赛全都赢了，他相当得意，早就被
胜利冲昏了头脑）
4.教师引导：孙膑早已胸有成竹，因为
他不但经过了仔细地观察，认真地思
考，还把所有看到的情况进行了综合分 4.他是一个善于观察、善于思考，敢于打
析，才想出了调换马的出场顺序这个好办法，使得田忌反败为胜。通过以上分 破常规，而且足智多谋的人
析，从中可以看出孙膑是一个怎样的
人？
6.孙膑在我国古代历史上是一位有深
远影响力的人。（课件出示作者简介）教
师小结：孙膑这种善于观察、善于思考，
敢于打破常规的科学的思维方法，是很
可贵的。希望同学们学习孙膑遇事能从
不同的角度出发去思考问题、解决问题
的思维方法。
活动意图；引导学生分析孙膑的性格特点，理解孙膑所献计策的精妙之处。利用史
实资料让学生了解孙膑，引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学的思维方法。
环节三：总结全文，畅谈收获
教师活动： 学生活动：
1.今天这节课我们学习了《田忌赛马》， 1.学生交流并发言。（要善于观察、善于
这篇课文讲述了战国时期，齐国大将田 思考）
忌与齐威王赛马，初赛失败后转败为胜
的故事。《田忌赛马》这件事使你受到了
什么启发呢？2.历史上有运用谋略取得
胜利的故事，找一找相关资料，和同学交 2.学生思考。（长勺之战、赤壁之战、官
流。教师总结：田忌和齐威王赛马，但真 渡之战、淝水之战）
正的赢家却是孙膑。而他取胜的法宝在
于“思”和“变”。所以，我们无论做什
么事情都要细致观察，认真思考，采用恰
当的方法，这样才能获得成功。
活动意图：引导学生总结全文，分析孙膑、田忌、齐威王的形象，感悟故事中蕴含的
道理。指导学生讲述历史上以弱胜强的故事，训练学生的表达能力。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：背诵本篇文言文
6板书设计：
16 田忌赛马
观察、分析胜负难料 必胜
制定计策
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 17.跳水
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、
风平浪静”等12个词语。
②语言运用：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
③思维能力：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
④审美创造：根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累到运用
的有效迁移。
2.教学重难点
重点：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
难点：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：激趣导入，交流资料
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生回答并齐读课题。
每一届奥运会的跳水项目都是大家最
关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国
的体育健儿在各种赛事的跳水项目上 2. 学生交流回答问题。都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中
国人都为此感到无比自豪。今天我们要
欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的
故事。板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：跳水）
2.读了课文题目，你们想知道些什么？ 3.了解作者
师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结
果如何？
3.带着这些问题，我们到课文中去寻找
答案。《跳水》是谁写的？（列夫·托尔
斯泰）
活动意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习
课文的内容做好铺垫。
环节二：初读课文，了解内容
教师活动： 学生活动：
1.请同学们自由读课文，回答刚才的质 1.学生读文并回答问题。
疑。 2.课文是按照故事发展的顺序来写的。
2.课文是按照什么顺序来写的？ 3.学生思考并回答。
3.谁能按照故事的起因、经过、结果，把 4.个别学生回答。 （课文讲述了在一艘
课文划分成三个部分？相机出示课件。 大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长
4.谁能连起来说一说课文讲述了一个 儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的
什么故事？ 一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上
5.检查生字词预习情况。师相机正音。 横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子
6.指导学生正确书写“艘”和“肆” 跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。）
两个汉字。（老师范写） 5.先指名学生读，再齐读。
7.教师小结：猴子是最通人性的动物， 6.学生观察并练写。
它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆 7.阅读课文。
起来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑
逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船
长的儿子引入危险之中的呢？就让我
们一起去课文中寻找答案吧！
活动意图：初读课文，理清课文的思路，整体感知课文的主要内容。检查学生生字
词预习情况，为学习课文打下坚实的基础。环节三：整体把握，质疑探究
教师活动： 学生活动：
1. 指导学生读句子。 1.（1）先指名学生读，再齐读。
从这些句子中，你体会到了什么？ （2）学生自由交流
2.猴子一步步把船长的儿子引入危险的 2.学生思考并回答问题。
境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手们）为 3.学生质疑。（船长为什么要用枪逼迫孩
什么水手们才是罪魁祸首？（因为是水 子跳水）
手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子 4.读相关语句并思考。
才敢更加大胆地去挑逗船长的儿子，把 5.学生回答第4自然段并齐读，回答问
船长的儿子一步步引入危险之中。） 题。
3.面对船长，也就是孩子父亲的做法，
你心中难道没有什么疑问吗？
4.一个父亲在儿子有生命危险的时刻，
竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这
到底是怎么回事呢？那就让我们一起到
甲板上来看看孩子当时所处的危险境地
吧。
5.课文中哪个自然段直接写出了孩子已
经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳
水？指名学生读第4自然段。（课件出示
课文第4自然段）
（1）先指名学生读，再全班齐读。
（2）你能用一个词语来形容孩子危险的
处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝
境）
6.你们说的这些词语，作者文中写到了
吗？（没有写）一个词语都没有写，但是 6.全班自由交流。
依然让我们感受到当时处境的危险，作
者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？
（指名学生说）你从这句话中体会到了
什么？（我从“摇摇晃晃地走上横木去
取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”
路，而且他走得很不稳，随时有摔下来
的危险，进入了万分危险的境地。）7.还有哪里写了孩子身陷绝境？。
（1）你从这句话中体会到了什么？（我
从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩 7.全班再次读文章并思考问题。
子只要一失足就会摔到甲板上没命；我 8.学生思考并交流。（作者运用了“只
从“也难以回转身来”体会到孩子必死 要……就……”“即使……也……”两
无疑，根本没有机会从横木上活着回 组关联词）进行关联词的训练。
来。）
（2）为什么说即使他走到横木那头拿到
了帽子，也难以回转身来？请大家仔细
观察这幅图。（课件出示孩子所处位置
图）
看到这幅图你有什么感受？（我感受到
那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽
子，也根本无法转身回来。）
8.作者运用了什么表达方式让我们感受
到了孩子当时处境的危险。去掉句中这
两组关联词，然后对比着读一读。
（1）说一说：哪一句的表达方式好？为
什么？
（2）关联词的训练。
9.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名
学生说）相机出示课件：
你从这句话中体会到了什么？ 9.学生谈体会。
10.当时甲板上的人有什么表现？（指名
学生说）
你从这两句话中感受到了什么？ 10、学生谈感受。
11.教师引导：就在这万分紧急、命悬一
线的时刻，连水手们都不知所措了，这
时谁出现了？（船长）船长用什么方法 11、学生默读第5自然段，画出描写船长
使孩子脱离了险境？。指名学生读画好 动作、语言的句子，把你的感受与理解在
的句子。 书上做好批注并交流感受。
（1）指名学生读画好的句子，然后全班
齐读。
（2）你从这段话中感受到了什么？（3）父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就
立刻瞄准儿子，喊道——
（4）父亲对孩子的两句喊话中有7个感
叹号，应该用怎样的语气读出这7个感
叹号？
（5）跳水就能保证孩子的安全吗？他不
怕风浪把孩子卷走吗？
（6）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪
吗？
（7）想一想：在那个危急时刻，船长的办
法好在哪里？
12.结果怎样呢？
（1）先指名学生读，然后全班齐读。
（2）你从这段话中感受到了什么？
（3）这段话运用了什么修辞手法？ 12.学生回答课文第6自然段，并交流感
（4）四十秒钟后面的破折号起什么作 受到了什么，学习所使用的修辞手法、破
用？ 折号的作用以及侧面描写的手法。
（5）孩子从这样危险的处境中得救了，
此时你想用什么词来形容呢？
（6）在孩子生死攸关的危急时刻，众人
是怎么做的？父亲是怎么做的？
（7）教师小结：作者此时并没有直接描
写船长，而是通过周围人的反应，表现
出船长的镇定，这是什么描写方法？
（侧面描写）
13.你从船长的表现中受到了怎样的启
发？
14.教师小结：船长看见儿子身陷险境，
没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼 13.学生回答遇到突发状况不要慌，要冷
迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，这 静地想办法解决问题。
是一位了不起的父亲。
14.学生感悟。
活动意图：引导学生体会当时的险境，培养学生用一个词语概括内容的能力，为学
习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕
的心理。能联系生活实际谈体会。通过其他人与船长的表现对比，再次感悟船长的
沉着镇定、机智果断。
5.作业设计
基础性作业：书写生字
拓展性作业：给家人讲讲这个故事。
6.板书设计
17 跳水
艘 航 肆 桅 撕 逗 唬 钩 龇 咧 舱 鸥 瞄
课时教学设计
课题 17.跳水
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、
风平浪静”等12个词语。
②语言运用：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
③思维能力：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
④审美创造：根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累到运用
的有效迁移。
2.教学重难点
重点：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
难点：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：回归整体，总结写法
教师活动： 学生活动：
1.快速浏览课文第1～4自然段，圈出 1.学生认真圈画并回答问题。
描写孩子神态、动作变化的词语。（指名 2.学生读出相关语句并自由交流。
学生说） 3.全班自由交流。
（1）孩子为什么会有这样的变化？（猴
子越来越肆无忌惮地挑逗孩子，使他忍无可忍）
（2）“气极了”说明了什么？（说明孩
子愤怒到极点，无法忍受）
2.课文多次描写水手们，把相关的语句
找出来。（先指名学生读，再课件出示相
关语句）
说说这些语句是怎么推动情节发展的。
（学生自由交流）
3.此刻，你想对孩子说什么？（遇事要
冷静，不要那么冲动）你想对水手说什
么？（开玩笑要有分寸，不要太过分）
活动意图：引导学生找出描写水手们的相关语句，说说这些语句是怎么推动情节发
展的。此环节是为课后习题第2题而设计的。
环节二：梳理全文，总结写法
教师活动： 学生活动：
1.默读课文，想想这个故事的起因、经 1.学生思考并作答。
过和结果，把下面的内容填写完整。 2.学生练习讲故事。
课件出示： 3.学生思考并回答（为后文故事情节的
水手拿猴子取乐→（ ） 发展做铺垫）
→（ ） 4.学生对比两课的独特之处。
指名学生说出填写的内容。 5.学生认真感受。
课件出示：
水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩
子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫
孩子跳水，孩子得救）
2.四人小组内讲讲这个故事。（3.全班
交流汇报。（请故事讲得好的学生上台
讲故事）
3.第1自然段的环境描写“这一天风平
浪静”起什么作用？
4.本文与《自相矛盾》和《田忌赛马》相
比，在写法上有什么独特之处？（故事
结尾处主要人物才出现）5.教师总结：今天我们学习了《跳水》这
一课，要学习船长在危急关头冷静、机
智、果断处理问题的方法。遇事应先考
虑后果，不要一时冲动，一定要冷静沉
着。
活动意图；培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。
梳理全文，让学生知道本文的特殊写法和表达方式。
5.作业设计：
基础性作业：对应的练习册
拓展性作业：根据故事的起因经过结果演一演这个故事
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作：神奇的探险之旅
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。
②语言运用：能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。
③思维能力：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、
求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
④审美创造：学生学会编一个惊险刺激的探险故事。
2.教学重难点：
重点：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
难点：学会编一个惊险刺激的探险故事。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，诱发探险欲望
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生自由交流。
你喜欢探险吗？（喜欢）你读过哪些有 2.齐读课题。
关探险的书呢？（《鲁滨逊漂流记》《海
底两万里》《神秘岛》《荒原追踪》）
课件出示一些人登雪山或者探险的图
片，这些敢于探险的人让我们既佩服又
羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的
化身。
2.今天这堂作文课，我们就一起去圆这
个梦想，进行一次假想探险。板书课文
题目，齐读课文题目。（板书：神奇的探
险之旅）
活动意图：谈话导入，激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识，为神奇
的探险之旅做好准备工作。
环节二：进行设想，形成探险计划
教师活动： 学生活动：
1.教师引导：要去探险呀，首先我们要 1.学生分组。
成立一个探险小分队。你希望和谁一同 2.确定探险地点。
去探险呢？那就从下面两列人物中各 3.选择探险装备。
选一个，和你一起组成一个探险小分队 4.四人一小组讨论，全班交流汇报。
吧。课件出示表格 5.开始探险之旅。
2.成立了探险小分队，我们就要确定探
险的目的地了，你想去哪儿探险呢？
（课件出示一些探险场景）
3.确定了探险的地点，我们还需要准备
一些探险的装备。（课件出示装备）
4.最后就是预测险情，并根据险情事先
想好对策，以备不时之需。（课件出示险情）
5.准备好了吗？快开始我们的探险之
旅吧！
活动意图；选择同伴组成一个探险小分队，确定探险地点，想好打算带上哪些装
备。引导学生打开想象的宝库，想象会遇到什么险情，为开启探险之旅做好充分的
准备。
环节三：创设情境，想象探险之旅
教师活动： 学生活动：
1.教师引导：假如我们的探险之地是西 1.学生观看图片，开始模拟探险。
双版纳的热带雨林，那我们一起到西双
版纳原始森林进行一次模拟探险。（课件
出示西双版纳原始森林图片） 2.学生自由讨论
2.我们探险的地点是西双版纳原始森
林，请每个探险小分队讨论交流，你们准
备带上哪些装备去呢？为什么带上这些
装备？
3.在原始森林深处有许多秘密等着我们
去探索，我们继续往里走。这静谧的原始
森林里危机四伏，险象环生。请大家闭上
眼睛展开丰富合理的想象，你在西双版
纳原始森林遇到了什么困境，你用什么
方法摆脱困境呢？
4.请大家睁开眼睛，探险小分队内讨论
交流：在刚才的假想探险的过程中，你仿 3.学生自由想象。
佛经历了什么？你遇到了哪些危险？又 4.全班交流汇报。（学生自由交流）
是怎样脱离危险的？你在探险过程中又
有什么发现呢？
9.教师小结：刚刚大家简单地描述了探
险小分队在西双版纳原始森林遇到的困
境和求生的方法，我们要抓住细节把它
们写具体。
活动意图：引导学生假想去西双版纳原始森林探险，伴随着西双版纳原始森林的图
片，唤醒学生的想象力。指导学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法说出来。
环节四：动笔记录，描述探险之旅
教师活动： 学生活动：
1.请同学们拿起笔，记下探险过程中这 1.学生书写习作。
难忘的一幕幕。 2.回答习作要求。
2.本次习作的要求是什么？（指名学生 3.边想象边写作。
说）
3.我们模拟的是西双版纳原始森林的探
险之旅，大家还可以想象去茫茫大漠、海
上荒岛、幽深洞穴、南极冰川等地方探
险，那又会是一番什么样的境遇？请大
家拿出笔边想象边写作。（学生安静地写
作）
活动意图：引导学生根据本次习作的要求，放飞自己的想象，完成这篇别开生面的
想象作文——《神奇的探险之旅》。
5.作业设计：
基础性作业：书写作文草稿。
拓展性作业：展开大胆想象，你还想去哪里探险？
6.板书设计：
习作：神奇的探险之旅
课时教学设计
课题 习作：神奇的探险之旅
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。
②语言运用：能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。
③思维能力：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、
求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
④审美创造：学生学会编一个惊险刺激的探险故事。
2.教学重难点：
重点：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的
方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。难点：学会编一个惊险刺激的探险故事。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.上节课我们编了一个惊险刺激的探 1.学生朗读自己的习作
险故事，这节课我们一起来欣赏大家写 2.回答习作要求。
的探险故事。大家先大声朗读自己写的 3.分小组讨论交流。
探险故事。 4.全班交流汇报。
2.本次习作的要求是什么？指名学生 5.欣赏精彩片段。
说。（课件出示习作要求）
3.探险小分队内讨论交流：自己和别人
写的探险故事想象是否合理？是否把
遇到的困境、求生的方法写具体了？
4.全班交流汇报。（选取作文写得好的
同学上台朗读自己的习作）
5.精彩片段欣赏。
活动意图：通过佳作欣赏和同学们的交流评赏，学习把遇到的困境和求生的方法写
具体的方法，为学生修改习作打好基础。
环节二：点评习作，感受探险之旅
教师活动： 学生活动：
1.这里还有一篇习作，需要大家提出修 1. 学生自读并思考怎样修改。
改建设，帮他修改一下。
课件出示习作。 2.学生上台修改。
（1）指名学生读。 3.了解如何修改习作。
（2）这篇习作有哪些问题？应当怎样修 4.学生自由修改习作。
改？ 5.组内互相修改习作
2.请愿意帮他改一改这篇习作。（指名
学生上台修改） 6.习作修改得很满意的小作者上台朗读
3.教师小结：修改的时候要看看自己的 自己的习作
习作想象是否合理，是否把遇到的困
境、求生的办法写具体了，如果能把心
情的变化写出来就更好了。
4.学生根据习作的要求修改自己的习作。（学生自由修改习作）
5.探险小分队讨论交流，互相提出修改
建议再次修改习作。
6.全班交流汇报。
活动意图： 通过对学生问题习作的评价和修改，习得把遇到的困境、求生的办法
写具体的方法，引导学生按习作要求修改自己的习作。。
环节三：课外延伸，激励探险志向
教师活动： 学生活动：
1.听了大家惊险刺激的探险故事，我们把大
家的探险故事合在一起，就可以完成一本探 1. 学生修改习作。
险集，书名就叫《神奇的探险之旅》。请大家
继续完成并修改你们的探险故事。在修改的
过程中，希望同学们能看看这些比较经典的 2.续编自己的探险故事
探险小说。
2.如果有兴趣，可以续编你的探险故事，写
成探险日记。
3.教师总结：在今后的岁月里，也许我们不
能亲历惊险的旅程，也许我们不能成为传奇
作家，但是乘着想象的翅膀飞翔，带着探险
的精神前行，会让我们的生命变得更加精
彩。
设计意图：激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编探
险故事，写成探险日记。
5.作业设计
基础性作业：誊抄作文
拓展性作业：阅读课外由于探险故事的书籍。
6.板书设计
习作：神奇的探险之旅
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：
课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
③思维能力：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写
出来。
④审美创造：了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
2.教学重难点：
重点：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：交流平台，推测思维过程
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1. 学生回答问题。
思维的火花跨越时空，照亮过去、现在
和未来。学习本单元的课文，要了解人
物的思维过程，加深对课文内容的理 2. 学生自由推测。
解。学习《田忌赛马》时，孙膑想到了什
么样的计策？（指名学生说）
2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的
思维过程。
3.小组选代表上台推测孙膑当时的思
维过程。（课件出示教材第90页“交流 3.全班交流汇报。
平台”第2自然段） 4.小组交流讨论并在全班汇报：推测船
先指名学生读，再齐读。 长当时是怎么想的。
4.在课文《跳水》中，当船长看见儿子在
桅杆顶端的横木上，随时有可能摔下来
没命时，船长想到了什么办法使儿子脱离危险？（船长用枪逼迫儿子跳水，使
儿子得救）
5.教师小结：生活中，遇到任何问题，都
应该具体分析当时的情况，再选择恰当
的办法去解决。
活动意图：通过回顾本单元的课文，引导学生推测人物的思维过程。总结出生活
中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决的思维
方法。
环节二：古今对比，发现意思异同
教师活动： 学生活动：
1.对于我们来说，文言文的意思很难理 2.学生读加点字并交流发现。
解。读一读，注意加点的字，说说你有什 3.学生四人小组讨论交流。
么发现？ 4.全班汇报交流。
先指名学生读，再齐读。
2.四人小组讨论交流：加点字的意思是
什么，你有什么发现？
3.全班交流汇报。（学生自由交流）
4.教师小结：有一些古今意思相同的
字，我们在学习文言文的时候，可以根
据这个字的现代文意思推测出它的文
言文意思。
活动意图：通过文言文中的字义与现代文中的字义对比，让学生发现它们的字义相
同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。
环节三：体验情感，学会表达方法
教师活动： 学生活动：
1.有的时间很短，我们却感觉很长；有 1.读一读，注意加点的部分，说一说自己
的时间很长，我们却感觉很短。先指名 类似的体验。
学生读，再齐读。 2.四人小组讨论交流
2.四十秒钟，明明时间很短，为什么大 3.学生说
家已经觉得时间太长了？几万年，几十 4.学生自由写
万年，几百万年，明明时间很长，为什么 5.评选出小组里写得最好的
作者说一转眼就过去了？ 6.小组代表到展示台上展示自己写的句
3.教师小结：有时为了情感的需要，有 子
时为了表达的需要，时间明明很短却觉得很长，时间明明很长却觉得很短，你
是否有过同样的体验？
4.有的时候时间短，却让我们感觉时间
太长；有的时候时间很长，却让我们感
觉时间很短。选择其中一种体验写一
写。
5.小组讨论交流自己写的句子，相互提
出修改建议。
6.全班交流汇报。
活动意图：通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的，训练
学生通过一种情感体验仿写句子。
5.作业设计
基础性作业：抄写词语
拓展性作业：通过一种情感体验仿写句子。
6.板书设计
语文园地
课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
③思维能力：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写
出来。
④审美创造：了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
2.教学重难点：
重点：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：阅读材料，掌握修改方法
教师活动： 学生活动：
1.叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家。自由朗读课本上面的材料《一幅画 1.学生自由读修改的作文。
像》，这段片段节选自叶圣陶先生为一 2.小组自由讨论。
位中学生修改的作文。 3.学生自由交流
2.四人小组讨论交流：你对叶圣陶先生
的修改有什么感受？
3.全班交流汇报。
4.教师小结：我们以后修改习作要学习
叶圣陶先生用字的准确性，把长句改成
短句，删除多余的词使句子干净规范等
方法，认真地把我们的习作修改好。
活动意图：引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说叶
圣陶先生是怎样修改这篇作文的，使学生自己总结出修改作文的方法。
环节二：了解古代年岁的别称，养成积累的好习惯
教师活动： 学生活动：
1.熟读“日积月累”。 1.小组之间合作交流，分享课前预习资
2.读正确，正音：耄耋（mào dié）、笄 料。
（jī）。 2.学生正音。
3.读明白：读一读，说一说你知道了什 3.学生交流。
么。 4.学生练习。
（1）学生交流。 5.当堂背诵。
（2）你们还有哪些不懂的地方？
（3）教师解疑。
豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆蔻，一
种初夏开花的植物。
及笄之年：古时女子年满15岁时，就将
头发束起来并插上簪（zān）子。后引申
为到了结婚的年龄。
弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重的仪
式之一，年满20岁的男子在宗庙里加
冠，以示成年。
而立之年：孔子说“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”
之意。人到中年，对世间百态和周遭是
非能洞悉明察，融会贯通，一切恰到好处。
知天命之年：50岁，谋事在人，成事在
天，努力作为但不苛求结果，简而言之，
就是对得失的淡然。
花甲之年：60岁，是一个平静的年龄，
所以看什么都习惯了，听什么都可以一
笑而过，想做什么也不大在乎别人的眼
光了。
古稀之年：古人一般到 70岁时辞官家
居，后来人们就用“古稀”或“稀年”
作为70岁的代称。
耄耋之年：80-90岁老年人的泛称。
期颐之年：100岁称“期颐”。语出《礼
记·曲礼上》：“百年曰期、颐。”
4.练习巩固。
（1）同桌之间你考我答。
（2）师生互相考一考。
5.熟读成诵：（1）男女生读。（2）小组对
读。（3）练习背一背。
6.总结：古人的年龄称谓来源不一，大
多根据不同年龄的生理特征而命名，这
是在古文阅读的过程中所必须了解的
知识。希望同学们课后可以查阅资料，
收集整理更多有关古人年龄称谓的词
语。
活动意图；古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这是
在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通过讲解、举例、抢答等形式让学生理解
词语的含义，以便于课后的背诵记忆。
环节三：单元总结，学习思维方法
教师活动： 学生活动：
1.学了这个单元，大家有什么收获？（学 1.学生交流收获。
习了这个单元，使我明白了在生活中，遇 2.学生认真聆听并思考。
到任何问题都应该具体分析当时的情
况，再选择恰当的办法去解决。我还学会了根据情境编故事。）
2.教师总结：思维的火花跨越时空，照亮
过去、现在和未来。从古至今，从中国到
外国，这些故事都说明了一个人善于思
考的重要性，遇到任何问题，要通过思考
想出恰当的办法去解决。因此训练自己
的思维能力尤为重要。
活动意图：引导学生畅谈本单元的学习收获，使学生认识到一个人善于思考的重要
性。
5.作业设计：
基础作业：抄写日积月累
拓展作业：收集整理更多有关古人年龄称谓的词语。
6.板书设计
语文园地
古人年龄称谓的词语
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 第七单元 世界各地
一、单元教材分析：
本单元围绕“世界各地”这一主题，安排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》
三篇课文。文章生动地描绘了一幅幅优美的异国风光图画。《威尼斯的小艇》为我
们展示了威尼斯这座水上名城特有的静态美和动态美；《牧场之国》描绘了荷兰牧
场白日的辽阔无际、宁静和谐与夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群
的优美迷人以及自然和谐的景观；《金字塔》的两篇短文采用了不同的方式介绍金
字塔，《金字塔夕照》描绘了金字塔在夕阳照耀下的雄浑之美，《不可思议的金字
塔》描写了金字塔的种种不可思议之处。
本单元的语文要素是"体会静态描写和动态描写的表达效果"。五年级上册教材已
经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不
同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；"交流平台"对语文要素
进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特
魅力；"词句段运用"引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。
本单元的习作要求是"搜集资料，介绍一个地方"，习作任务是写一处中国的世界文
化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导
学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清
楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能
力，逐步提高学生运用
资料的能力。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，语文要素"体会静态描写和动态描写的表达效果"是从了解课文表达方
法的角度提出的，要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静
态描写和动态描写，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别，应结合课文
中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。
第二，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教
师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习
从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、
概括，加深对事物的认识与了解。
第三，本单元的课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中，感受景物的静态美
和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。
二、单元教学目标：
1. 掌握生字词，能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。
2. 初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
3.口语交际时，能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
4.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
三、核心素养目标：
①文化自信：会认要求会认的生字，会写要求会写的生字；
②语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵古诗《乡村四月》；口语交际
时，能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述；能交流、总结对静态描写和动态描写
表达效果的体会；能说出两组句子描写的情景，体会集中强调的一种颜色的表达方
法。
③思维能力：能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。④审美创造：初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息；能仿照例
句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
四、教学重难点：
1掌握生字词，能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。
2.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
3.口语交际时，能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
4.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
课时教学设计
课题 18.威尼斯的小艇
授课时间： 课型：新授课 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等12
个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。
②语言运用：能根据第2自然段的内容说出小艇的物点，并体会其表达效果。
③思维能力：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动
态描写的表达效果；通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的
驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。
④审美创造：能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。领
会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的
静态美和动态美。
2.学习重点难点：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写
和动态描写的表达效果。
3.教学准备：课件、教材、教参。
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，激趣导入
1.课件出示课外文段，猜一猜。
（1）这段话写的是哪里？（威尼斯）
（2）你读出了一个怎样的威尼斯？（水天一色的、蓝蓝的威尼斯）
2.课件出示图片，简介威尼斯。
（1）仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点？（威尼斯没有街道，是一座水城）
（2）教师简介：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利著名的旅游城市，意大
利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，让我们一起走进美国著名作家马克·吐温的作品——《威尼斯的小艇》。
3.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：威尼斯的小艇）
4.读了课文题目，你有什么想了解的吗？
5.学生质疑，教师梳理归纳：威尼斯在哪儿？小艇的样子怎样？小艇的作用如何？
6.教师小结：让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。
教师活动： 学生活动：
1.出示文段，让学生了解威尼斯。 1.学生看课件了解威尼斯。
2.出示图片，师介绍威尼斯，引出课题， 2.学生对课题质疑。
进行板书。
3.师引导学生从课题质疑，带着问题走
入课文。
活动意图（质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大
进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。）
环节二：初读课文，整体把握
1.自由朗读课文，达到正确、流利地朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在
书中圈点批注。（老师巡回指导）
2.检查生字词预习情况。
威尼斯 船艄 翘起 保姆 祷告 雇佣 哗笑
指名学生读，师相机正音，再齐读。
3.指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”字。（学生观察—老师范写—学生练
写）提醒学生小艇的“艇”字，右边是“廷”字，不要写成“延”字；“翘”字中
“尧”上面不要多写一点；“祷”字是“礻”字旁，多与祭祀有关，不要写成
“衤”字旁。
4.默读课文，每读完一个自然段停一会，想一想每个自然段写了什么？（第1自然
段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介绍了小艇独特的构造特
点；第4自然段讲了船夫高超的驾驶技术；第5—6自然段详细介绍了小艇与人们
的日常生活息息相关。）
5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？（课文围绕小艇写了小艇是
威尼斯的主要交通工具、小艇独特的构造特点、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们
的日常生活息息相关。）
6.教师小结：课文通过介绍威尼斯小艇的重要作用、小艇的样子、船夫驾驶小艇的
高超技术，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
教师活动： 学生活动：
1.老师组织学生自由读课文，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点 1.学生自读课文。
批注。 2.学生读词语。
2.出示本课词语，检查学生对字词的掌 3.学生默读课文，概括主要内容。
握情况。
3.强调和指导书写本课的难字和易错
字。
4.引导学生默读课文，了解每个自然段
写了什么？并概括出主要写了哪几个方
面的内容？
活动意图：（对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，
教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指
导。）
环节三：感受特点，品味表达
1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人
在画中游”的感觉，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小艇吧。
（看课本上的插图或出示的课件，描述小艇的样子）
（1）请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课件中的小艇。（威尼斯的小艇图片）
（2）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生自由描述）
2.请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？
（课件出示课文第2自然段，并指名学生读）
（1）学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的？（精巧、奇特）
（2）比较句子。
威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘
起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
（3）这两段话，哪段写得更好？（第2段话）好在哪？（它描写得更加生动、形象）
（4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写得更生动、形象？（作
者连用了三个比喻句）
（5）边读边想象，哪个比喻特别形象？（把小艇比作“独木舟”特别形象，突出了
小艇“长、窄”的特点；把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗
意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。）
3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇总体、部分和行动的特点，并从这三个方面
进行了描写。（指名学生读—学生评价—齐读）4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子、造型，以及
它行动起来轻巧、灵活的特点。今后我们也要学习这些描写方法，使我们的文章更
生动、形象。
教师活动： 学生活动：
1.师出示课件，引导学生用自己的话描 1.学生读文，并概括相应的内容。
述小艇的样子。 2.生汇报。
2.师出示课文第2自然段，让生读感知 3.学生交流汇报作者的写作方法的好处。
小艇的样子和特点。
3.师出示一组句子，引导学生体会文中
作者运用比喻的修辞手法描写物体的
特点的方法。
活动意图：（这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写”，再到
“积累语言”。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。）
5.作业设计：
基础性作业：书写本课要求会写的生字。
拓展性作业：试着用今天学的比喻的方法介绍一种事物的特点。
6.板书设计：
是主要的交通工具
18.威尼斯的小艇 样子和特点
船夫的驾驶技术高超
与人们的生活息息相关
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 18.威尼斯的小艇
授课时间： 课型：新授课 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：通过品读课文，感受课文的写作特点；
②语言运用：学习和体会课文中的写作方法，试着用学到的方法来介绍一种事物的
特点。
③思维能力：领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静
寂，体会景物的静态美和动态美；通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威
尼斯的关系。
④审美创造：领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静
寂，体会景物的静态美和动态美，并试着运用静、运结合的方法写一段话。
2.学习重点难点：领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后
的静寂，体会景物的静态美和动态美；通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇
同威尼斯的关系。
3.教学准备：课件、教材、教参。
4.学习活动设计：
环节一：乘舟游览，感受情趣
1.光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，
我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的
风情。（课件出示课文第3自然段，并指名学生读）
指名学生读，再齐读。
2.好一个“说不完的情趣”，这“情趣”是什么意思？（情调趣味）
3.体验乘小艇之“情趣”。
（1）这情调，这趣味就在文字中！你就是去威尼斯旅游的游客，请你入情入境地来
读这段话。
（2）四人小组讨论交流：你从哪里感受到了“情趣”？（学生自由讨论）
（3）全班交流汇报。（学生自由交流）
4.带着你体会到的情趣有感情地读一读这段话。（指名学生读—学生评价—齐读）
5.为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。（课件出示相关资
料）
6.再读读课文第1自然段，看看你知道了什么？
课件出示
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大
街上的汽车。
（1）指名学生读，再齐读。
（2）读完你知道了什么？（我知道了小艇对威尼斯的重要性，小艇是威尼斯主要的交通工具。）
（3）为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？（因为威尼斯是世界闻名的水上城
市，河道纵横交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽车就是小艇，这就使得小
艇成了主要的交通工具。）
（4）威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段话。
7.教师小结：一百多年前，美国作家马克·吐温来到威尼斯旅游，他跟你们一样敏
锐地发现威尼斯最与众不同的地方——小艇。所以他激动地拿起了笔，写下了这篇
文章。
教师活动： 学生活动：
1.师引导读课文第三自然段，体验乘小 1.师走入情境读第三自然段，感受乘小
艇之“情趣”。 艇之“情趣”。
2.让学生带着自己的体会读本段。 2.学生带着自己的体会读本段。
3.师出示威尼斯和小艇的有关资料，加 3.根据老师提供的资料，了解小艇对威
深对第一自然段的了解。 尼斯的重要性。
活动意图：通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生的城市鲜活起来，为后
面的学习做好情感的铺垫。另外创设“打招呼”的现场，让学生很自然地走进文本
的情境，贴近作者的内心，“入情入境”地读就不是一句空话！
环节二： 品读课文，体验技术
1.我们继续威尼斯之旅！威尼斯有一条规定，是这里独有的——不准任何车辆进
入，因此小艇就是这里的“公共汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船
夫！自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。（课件
出示课文第4自然段，学生齐读）
2.船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手
忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳
地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙
极了，不知看哪一处好。
3.初读，变换朗读的方法。
教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。
（1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不
手忙脚乱”。
（2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。
（3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常
快，还能做急转弯”。4.再读，引导学生发现并表达。
（1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇
到的路况。大家注意到“极”字了吗？（注意到了）它在这里是什么意思？
（“极”是指速度特别快，快得不能再快了）
（2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？（不怕）不仅不怕拥挤，连
极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技……
（3）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比
一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。
5.品读，体会侧面描写的表达效果。
（1）你就置身于这样的小艇里，有什么感受？（很刺激、惊险，有说不完的情趣）作
者又有怎样的感受呢？（两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪
一处好）
（2）前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗？（不多余。作者在以自己的感受
唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受了）
（3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么这一句就
是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，
更具说服力！我们在写作文的时候，也可以借鉴这种方法。
教师活动： 学生活动：
1.师出示第四自然，引导学生自读拿， 1.学生读文、画句子，汇报
并用笔画出描写船夫的驾驶技术特别 2.学生汇报交流。
好的句子。 3.学生再读，引导学生体会侧面描写的表
2.师引导学生感受船夫的驾驶技术特 达效果。
别好，引导读课件上的句子。
3.再让学生读，引导学生体会侧面描
写的表达效果。
活动意图：“朗读就是理解，朗读更是发现！”本段的三次朗读为“整体—部分—
整体”，在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点，真正
做到既“知其然”又“知其所以然”！
环节三：体会语言，感悟意境
1.沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。
2.初读，深入文字体会人与艇的关系。
（1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？（息息相关，人
离不开小艇）（2）谁乘小艇做什么？请完成表格。课件出示
谁 交通工具 做什么 怎么乘坐
（3）四人小组讨论交流，完成表格。
（4）全班交流汇报。（先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案）
（5）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？（去看戏、走亲
戚、购物……）
（6）还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？（邮递员、医生、学生、市
长……）
3.教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同
睡！
4.再读，在乐曲与文字互相配合中体会情趣。
（1）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来，充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威
尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者运用了什么手法？（对比的手法，一静一动的描写
形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。）
（2）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？（艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热
闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。艇不动了，人们也就停止了活动，所以这
一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。）
（3）有感情地朗读课文第5—6自然段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活
泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，
你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？（指名学生说）
（4）这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语“簇
拥、散开、消失、哗笑、告别”。教师读词，引导学生想象。
5.合作读整段，一动一静中提升感受。
让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读
第6自然段，男生读动的部分，女生读静的部分。
6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！
7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。（学生边读课
文边想象）
8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。（学生自由讨论）
9.全班交流汇报。（指导学生上台说）
教师活动： 学生活动：1.让生默读第5—6自然段，想一想：威 1.生读5-自然段，汇报。（预设：息息相
尼斯人和小艇有怎样的关系？ 关，人离不开小艇）
2.让学生完成表格。利用表格谁乘小艇 2.学生完成表格。
做什么？进一步休会威尼斯人和小艇关 3.学生再读，在乐曲与文字互相配合中
系的密切。 体会情趣。
3.师小结。
4.让学生再读，在乐曲与文字互相配合
中体会情趣。
活动意图：小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让息息相关不再是一个概
念，而是具体化了，更易明白作者本段的写作意图。变换式的朗读给学生的学习注
入了活力，让学生的学习有了创意。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？
环节四：拓展阅读，体会表达
1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？（一个词、一句话肯定不能表达清
楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样
回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。）
2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面的“阅
读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。（课件出示
教材第96页“阅读链接”）
（1）指名学生读，再齐读。
（2）三位作家在表达上有什么相似之处？（三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯
这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动
态美。）
3.总结回顾，谈谈感受。
回顾这节课，看看自己有什么收获？（《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上
灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现
了威尼斯的静态美。）
【设计意图】“阅读链接”该如何与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但
是编者这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”，应该立足于不同作家的
表达风格，让学生有所感悟。
教师活动： 学生活动：
1.师引导学生回顾全文。 1.学生根据老师的提问汇报。
2.引导学生阅读课后阅读链接。 2.学生读文，思考，汇报。
3.师引导学生感受三位作家从不同侧 3.学生根据老师的引导和小结感受不同
面介绍了威尼斯的美。4.师引导学生说说本节课的收获。 的作家的不同写作方法。
4.学生汇报自己的收获。
5.作业设计：
基础性作业：1.抄写本课的词语、好句。2.完成配套练习册。
拓展性作业：1.试着跟家里人说说今天的收获，可以想象自己在威尼斯的一天的生
活情景。
6.板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 19.牧场之国
授课时间： 课型：新授课 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“毡、犊”等9个生字，会写“仪、眺”等15个字，会写“端庄、
仪态”等17个词语。
②语言运用：有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。
③思维能力：边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。
④审美创造：了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调
“这就是真正的荷兰”。
2.学习重点难点：有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。
3.教学准备：课件、教材、教参。
4.学习活动设计：
环节一：初知荷兰，导入课文题目
1.谈话导入。
（1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。（课件出
示荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛）
（2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（课件出示荷兰简介）
2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：牧场
之国）
3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说）
4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找
答案吧！
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入课题，揭题、板书课题。 1.学生跟老师板书课题、读课题。
2.师引导对课题进行提问，过渡，进入 2.学生作答。
课文。
活动意图：通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课
文所描述的情景中。
环节二：初读课文，整体感知
1.检查生字词预习情况。
课件出示
毛毡 牛犊 远眺 膘肥体壮 公爵 呼噜 吆喝 哞哞声 牲畜
指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。
2.读课文，找中心句。
（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学生说）
课件出示
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
指名学生读，再全班齐读。
（2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句）
3.这篇课文的结构是什么样的？（总分）
4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课件出示课
文层次划分）
5.课文的主要内容是什么？（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及
夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观）
6.指导学生正确书写“凳”和“罐”字。（学生观察—教师范写—学生练写）
7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。（学生畅谈美丽印象）
8.教师小结：如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄
昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。
教师活动： 学生活动：
1.老师出示生字词，检查预习情况。 1.学生读词。
2.读课文，找中心句。 2.学生汇报。
3.引导学生看课文的结构。 3.学生根据老师的引导梳理出本课的结
4.引导学生概括课文的主要内容。 构（总分）。
5.指导学生书写本课的易错字和难字， 4.学生概括课文的主要内容。
如：“凳”和“罐”字。 5.学生跟老师一起书空易错字和难字。
活动意图：该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，
这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来
简要概括文章的主要内容。
环节三： 品读课文，感受牧场白天之
1.默读课文，画出重点句子。
现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？（放牧牲畜的
大片草地）你知道的牲畜有哪些？（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）
课件出示默读提示。
（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。
（2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？
2.我们先来交流描写牛的句子。（指名学生读）
课件出示
一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多）
3.你还从哪句话中体会到牛很多？（指名学生读）
课件出示
极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？（指名学生读
—学生评价—再指名读）
4.还有描写牛的句子吗？（指名学生读）
课件出示
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）专注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修辞手法？（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？（周围很安静，没人打扰的时候）从这
里你体会到什么？（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动）
（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（指名学生读—学生评价—再指名
学生读）
5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？（指名学生读）
课件出示
牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）牛犊指什么？（小牛）你从这两句话中体会到了什么？（我体会到作者运用拟
人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。）
6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生
动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？（吃草）
除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学生说）
7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？（指名学生说）
8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？（指名
学生说）
9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成群）
10.回顾并总结前面学习课文的方法。
刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关键词语
体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子）
教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在
全班交流。
11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读）
课件出示
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野
草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”
体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这
段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）
12.继续交流描写马的句子。（指名学生读）
课件出示
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男
爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？
（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。）
（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）
（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读
—女生齐读）
13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。
除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4自然段，指名学生
读）
你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。）
14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说）
15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无
拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书：羊
闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读—学生自由练
读—学生展示读）
教师活动： 学生活动：
1.组织学生默读课文，画出重点句子 1.学生默读课文，画出重点句子。
2.组织学生四人小组讨论交流：从画线的 2.学生四人小组讨论交流自己的体会
句子中体会到了什么？ 3.感受作者的写作手法（拟人）。
3.引导学生学习文中运用拟人的写作手 4.学生梳理出刚才的学习方法。
法（写牛）。 5.学生交流汇报描写其他牲畜的句
4.师引导学生回顾并总结前面学习课文 子，感受牧场是牲畜们的乐园。
的方法。
5.师组织学生运用刚才的方法学习描写
马的句子。
6.师引导学生交流描写其他牲畜的句子，
感受牧场是牲畜们的乐园。
设计意图：引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣
的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：19.牧场之国
仪 眺 骏 驰 辽 绵 属 凳 吆 铛 罐 恢 踢 牲 畜
课时教学设计
课题 19.牧场之国
授课时间： 课型：新授课 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：积累描写牛、马、羊的拟人句。
②语言运用：感受课文中生动、形象的描写，积累优美句子。
③思维能力：了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调
“这就是真正的荷兰”。
④审美创造：感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、
马、羊的拟人句。
2.学习重点难点：了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强
调“这就是真正的荷兰”。
3.教学准备：课件、教材、教参。
4.学习活动设计：
环节一 ：品读课文，感受牧场的夜晚之美
1.上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。是什
么滋养了这些牲畜呢？（是草原，是运河）
2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文
中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫
作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。（指名学生读）
课件出示
到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。
从这句话中，你想到了什么？（我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲
畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。）
3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？（指名学生说）
课件出示
在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）你从这句话中体会到了什么？（我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。）
4.车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？（指名学生说）
课件出示
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发
出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有
远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？（安静祥和、宁静之
美）
（3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。（指名学生读—学生评价—再指名学
生读）
5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧民）在
牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和
谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹——这就是真正的荷
兰！（板书：牧场宁静又和谐）
6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。（学生有感情地朗
读课文）
教师活动： 学生活动：
1.师引导学生回顾上节课的内容，并过渡 1.学生拿笔画出描写牧民的句子。
到本节课的新知识，引导学生梳理出文中 2.汇报画的句子。
还有写牧民的句子，并让学生拿笔画出描 3.学生了解和感受描写静态的句子，
写牧民的句子。 感受静态美。
2.师交流学生画的句子。
3.师过渡到描写静态的句子，引导学生感
受静态美。
活动意图：引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二
是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效
的学习方法。
环节二： 对理解感悟，体会表达
1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲
猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。）
2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。有人为牧场之国写下
一首小诗，请欣赏。课件出示：碧绿草原牛成群,
骏马飞驰任自由。
羊闲猪乐鸡安闲,
牲畜归圈夜悠悠。
这就是真正的荷兰,
被称为牧场之国的荷兰。
指名学生读，再全班齐读。
3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正
的荷兰”？（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。）
4.教师小结：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。第一
个“这就是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的
荷兰”是赞美骏马飞驰任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊闲
猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。
教师活动： 学生活动：
1.引导学生梳理和思考：作者眼中 1.学生思考汇报。（碧绿草原牛成群，骏马
“真正的荷兰”是怎样的？ 飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静
2.师根据学生的汇报，出示小诗，让生 又和谐。）
读。 2学生读诗。
3.“这就是真正的荷兰”在文中一共 3.学生思考，作答。（表达了作者对牧场之
出现了4次，为什么反复强调“这就是 国的喜爱和赞美之情。）
真正的荷兰”？
4.师小结。
设计意图：引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于
“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的
感悟，与作者产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句
话是文章的线索。
环节三 反复品味，积累语言
1.学了这篇课文，你有什么收获？（《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静
和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷
兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。）
课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端
庄”，找出这样的拟人句读一读。（学生自由读句子）
2.摘抄文中的拟人句。（学生安静地摘抄句子）3.教师小结：本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神
态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也
要多用拟人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。
教师活动： 学生活动：
1.小结：学了这篇课文，你有什么收 1.生汇报。
获？。 2.生画出文中的拟人句，并在课下抄写。
2.根据学生的汇报，品读文中写牛、马、
羊的拟人句。
3.师小结运用拟人句的好处，并让学生
摘抄文中的拟人句。
活动意图：通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田
园风光；体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积
累。
环节四：拓展延伸，领悟主题
1.引导学生介绍荷兰的其他特点。
除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？（先让学生交流搜集到的关于荷兰的
资料，再课件出示荷兰的资料）
2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍一下。（先指名学生介绍，再课件出示荷兰
被称为“花之国”的原因）
3.教师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）——
（学生接读）这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们（老师引读）——（学生
接读）这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）——（学
生接读）这就是真正的荷兰。
教师活动： 学生活动：
1.引导学生介绍荷兰的其他特点。 1.学生汇报。
2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍 2.根据老师的引导汇报。
一下？
3.师出示课件介绍荷兰被称为“花之
国”的原因。
活动意图：充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用
资料的综合学习能力。让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场
之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰，抒发对课文
的喜爱之情。
5.作业设计：基础性作业：1.抄写本课的词语、好句。2.完成配套练习册。
拓展性作业：1.通过多种方法了解荷兰的其他方面。
6.板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 20.金字塔
授课时间： 课型：新授课 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“译、愧”等9个生字，读准多音字“澄”。
②语言运用：学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。
③思维能力：了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。
④审美创造：了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。
2.学习重点难点：
1.了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。
2.学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。
3.教学准备：课件、教材、教参。
4.学习活动设计：
环节一： 图片导入，激发兴趣
1.图片导入。
世界四大文明古国即古埃及、古印度、古巴比伦和中国。埃及的金字塔是世界公认的“古代世界七大奇迹”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世
界神秘建筑与神秘文明的聚集地。（课件出示埃及金字塔图片）
2.仔细观察图片，这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的？（金光闪闪、雄伟壮
观、古色古香）
3.今天，老师带大家一起去埃及的金字塔，探索它的奥秘，揭开它神秘的面纱。板
书课文题目，齐读课文题目。（板书：金字塔）
教师活动： 学生活动：
1.图片导入。 1.学生根据图片认识金字塔。
2.出示课件，引导学生观察这些金字塔 2.学生汇报。
给你留下的第一印象是怎样的？ 3.学生书写课题，齐读课题。
3.揭题，板书课题、齐读课题。
活动意图：用胡夫金字塔的图片导入，激发学生学习课文的兴趣。引导学生仔细观
察图片，初步感受金字塔迷人的金色之美。
环节二：初读课文，整体感知。
1.自由读课文，说一说这篇课文与其他课文相比有什么不同之处。（这篇课文是由
两篇短文组成的）
2.教师引导：《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，
第二篇则是一个非连续性文本《不可思议的金字塔》。
3.快速浏览课文，简单地概括一下《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》的主要内
容。（《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万
千思绪。《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的
久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明作了简要的
补充。）
4.教师小结：这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读
者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
5.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。
6.学生根据阅读提示，自学课文。
这是一篇略读课文，请同学们根据阅读提示中的要求，自学课文。
课件出示
阅读提示
下面的两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔，读一读，说说你对金字塔有了哪些
了解？两篇文章介绍金字塔的方式有什么不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。
7.学生自读自学课文，自己搜集关于金字塔的资料。
8.四人小组讨论交流阅读提示中的两个问题。
教师活动： 学生活动：
1. 组织学生自由读课文，说一说这篇 1.学生思考汇报。
课文与其他课文相比有什么不同之处。 2.学生概括主要内容。
2.师小结。 3.生读词。
3.组织学生快速浏览课文，简单地概括 4.生四人小组合作学习。
一下《金字塔夕照》和《不可思议的金
字塔》的主要内容。
4.师小结。
5.师出示课件，检查生字词预习情况。
6.让学生根据阅读提示，组织学生四人
小组讨论交流阅读提示中的两个问题，
自学课文。
活动意图：引导学生朗读课文，初步了解两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔。
检查学生生字词的预习情况，概括两篇短文的主要内容，为学习课文打下基础。
环节三：交流汇报，感受夕照之美
1.曾经，埃及是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹，金字塔的
秘密，人们至今都无法破解。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国，金字塔又藏
着什么秘密呢？让我们一起来交流《金字塔夕照》的学习成果。
2.《金字塔夕照》这篇短文采用了什么方式介绍金字塔？（它采用叙议结合、情景
交融的方式介绍金字塔，它是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。）
3.读了《金字塔夕照》，说说你对金字塔有了哪些了解？（学生自由畅谈）
课件出示
在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古
老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（金字塔在夕阳的照耀下是金色的，金光闪闪、
熠熠发光，十分美丽。）
（3）金字塔是用许多巨石建造的，怎么是金色的呢？（它原本是白色的，但在金色
的夕阳下就变成了金色的，这是光的作用。）
4.你还对金字塔有了哪些了解？（指名学生说）课件出示
远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它们那里
放射出来的。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（作者把金字塔比作金山，我体会到金字塔的
形状与山的形状是差不多的。）
5.继续了解金字塔。（指名学生说）
课件出示
你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷
啊！
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（我感受到夕照下的金字塔有一种开阔而又雄
浑的意境美。）
6.第3自然段介绍了金字塔的什么？（先指名学生说，再课件出示课文第3自然段
前2句）
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔的神秘和它是人间的奇迹。）
7.课文还介绍了金字塔的什么？（指名学生说）
课件出示
我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得来的。不管出于什么考
虑，我认为都是绝妙的。你看金字塔多像一个“金”的汉字。几千年来，在人们的
心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵
重。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（这一段作者运用了联想和想象的方法描写了
金字塔名字的由来，我体会到金字塔的历史意义和价值，它是人类劳动和智慧的结
晶，是珍宝，比金子还要贵重。）
8.第4自然段是怎样介绍金字塔的？（指名学生读）
课件出示
有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘
的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔在白昼和月夜有不同的情趣，不同的美，但最美的是大漠夕照中金字塔的色彩。）
9.课文还怎样介绍了金字塔？（指名学生读）
课件出示
那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的
遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔的神奇，让人产生无限遐
想。）
10.教师小结：《金字塔夕照》这篇文章在作者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了
一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽图景。
教师活动： 学生活动：
1.师组织学生交流《金字塔夕照》的学习 1.学生思考、汇报。
成果。 2.学生根据老师的引导不断地完善对
2.根据学生的汇报，不断地追问，还介绍 金字塔的了解。
了金字塔的什么？
3.师小结。
活动意图：略读课文采用自读自悟和小组合作探究的学习方法，全班交流汇报学习
成果。引导学生感受夕阳下金字塔的雄浑之美。
环节四：交流汇报，感悟不可思议
1.埃及共发现金字塔110座，位于首都开罗郊区吉萨高地的胡夫金字塔是最大的
一座。作为人造建筑的世界奇迹，胡夫金字塔首先是世界上最大的金字塔，也被认
为是第四王朝第二个国王胡夫的陵墓，建于公元前2600年左右。现在就让我们一
起来交流《不可思议的金字塔》的学习成果吧。
2.《不可思议的金字塔》这篇短文采用了什么方式介绍金字塔？（它采用了说明的
方式介绍金字塔）
3.读了《不可思议的金字塔》，说说金字塔的不可思议表现在哪儿。（指名学生说）
课件出示
胡夫金字塔的塔原高约146米，塔基原边长约230米。因年久风化，塔现高约137
米，塔基现边长约227米。塔重约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，塔的体积约
260万立方米。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）作者介绍最大的金字塔——胡夫金字塔，运用了什么说明方法？（列图表和列
数字）4.继续交流。（指名学生说）
课件出示
建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（列数字和作
比较）
5.继续交流。（指名学生说）
课件出示
用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼
高，塔基面积相当于126个篮球场那么大，体积是1万多个教室的总和。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议呢？（列数字和
作比较）
6.继续交流。（指名学生说）
课件出示
塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。每块石头
都磨得很平，很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（作诠释）
7.继续交流。（指名学生说）
课件出示
塔高的10亿倍的等于地球到太阳的平均距离。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（作比较）
8.金字塔是如何建成的？你能借助课文内容，大胆推测一下吗？（学生畅所欲言）
课件出示
推测一：金字塔运用了螺旋式建造法，就是沿四面墙壁建成螺旋式的阶梯状，一边
上楼梯，一边往上盖。这样就不需要用到杠杆、撬棍和起重机。
推测二：金字塔采用“化整为零”的办法，即将搅拌好的混凝土装进筐子，抬或背
到正在建造中的金字塔上。这样，只要掌握一定的技术，就能浇筑出一块一块的巨
石，将塔一层一层加高，这种做法既“省力”又省工。
推测三：金字塔是传说中姆大陆人的殖民者用抗重力技术制造的。
9.为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑呢？（因为几千年来，没有任何人能有建造这么高建筑的技术。）
10.当时既没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢？（开采石头并不
容易，因为当时人们并没有炸药，也无钢钎。埃及人当时是用铜或青铜的凿子在岩
石上打上眼，然后插进木楔，灌上水，当木楔子被水泡胀时，岩石便被胀裂。古埃及
奴隶是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑地点的，他们又将场地四周天然的沙土堆
成斜面，把巨石沿着斜面拉上金字塔。就这样，堆一层坡，砌一层石，逐渐加高金字
塔。）
11.如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么做到的呢？（几千年前的工匠们使
用简单的三角板和铅锤，把每块石头切削、打磨得光滑平整，使得石块之间衔接紧
密，甚至在经历了数千年的风雨侵蚀后仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的
缝隙。）
12. 塔高的10亿倍的等于地球到太阳的平均距离。这是巧合吗？（不是巧合，有人
推断埃及人在4000年前就已经计算出了地球的扁率。）
13.金字塔为什么要建在尼罗河的附近？（这与古埃及人的生死观有关系，尼罗河
西岸是太阳降落的地方，代表生命结束，进入亡灵世界。）
14.这些船可能会有哪些用途呢？
15.搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。（学生自由介绍）
16.教师总结：今天我们通过学习《金字塔夕照》，感受到金字塔的雄浑之美以及作
者由此引发的万千思绪。我们通过学习《不可思议的金字塔》，感叹金字塔的种种
不可思议之处。对埃及金字塔有兴趣的同学，可以继续探索金字塔中的未解之谜。
教师活动： 学生活动：
1.师引导学生学习《不可思议的金字 1.学生根据读文汇报。（它采用了说明的
塔》。 方式介绍金字塔）
2.师：《不可思议的金字塔》这篇短文 2.生交流，对比。
采用了什么方式介绍金字塔？ 3.学生根据老师的引导畅所欲言。
3.读了《不可思议的金字塔》，说说金
字 塔 的 不 可 思 议 表 现 在 哪 儿 。
4.金字塔是如何建成的？你能借助课
文内容，大胆推测一下吗？
活动意图：采用小组合作探究学习的方法，全班交流汇报学习成果。指导学生发现
金字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导学生搜集资料，用自己喜
欢的方式介绍金字塔。
5.作业设计：基础性作业：书写本课要求会写的生字。抄写文中你喜欢的词语两遍
拓展性作业：搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 口语交际：我是小小讲解员
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
②语言运用：根据查到的资料列一个提纲，按照一定顺序讲述。
③思维能力：确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。
④审美创造：引导学生先讲给小组成员听，听的同学提出改进意见，还可以对不明
白的地方提出疑问。根据同学的意见，改进自己的讲解。
2.学习重点难点：
重点：根据查到的资料列一个提纲，按照一定顺序讲述。
难点：根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：话题导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生思考并回答问题。当我们去博物馆参观的时候，为我们介
绍博物馆中各种各样的展品的人是
谁？（讲解员）
2.今天我们要培训一批小小讲解员，让
他们介绍我们的学校、我们生活的周边
环境等，你们想不想当一次小小讲解员
呢？（想）
3.学校有客人来，需要你帮忙讲解学校
有代表性的地方；亲友到你家做客，需
要你介绍一下家里的摆设或周边的环
境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化
讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类
知识……选择一个情境，做一名小小讲
解员。板书题目。（板书：我是小小讲解 2.齐读题目
员）
4.你想选择哪一个情境进行讲解呢？
（学生自由选择）
5.教师小结：做一名小小讲解员之前， 3.选择情境进行讲解。
要做好一些准备工作。
活动意图：谈话导入，激发学生当一名小小讲解员的兴趣。引导学生自由选择一个
情境，为确定讲解的主题做好铺垫。
环节二：确定主题，搜集资料
教师活动： 学生活动：
1.今年学校要举办校园艺术节，你们作 1. 学生思考向参观学校的客人介绍什
为学校的小主人，当客人来我校参加校 么？
园艺术节的时候，你们将上岗成为一名
小讲解员。为了更好地把我们学校有代
表性的地方介绍给客人，今天这节课将
专门进行一次小小讲解员的培训。
2.你们打算向参观学校的客人介绍一
些什么？（学校的历史、学校的发展、学
校的图书馆、学校取得的优异成绩、学
校的特色、学校开办的各种兴趣班等）
3.学校举行的是艺术节，我们还可以向客人介绍学校的美术班、舞蹈班、手工
班、书法班等。当想给客人介绍的内容
太多时，就很容易出现介绍不清楚的情
况。于是我们要选择其中一个内容来确
定主题，专门把这一个主题介绍清楚。
4.指导学生列提纲。
怎样根据查到的资料列一个提纲呢？
假如我们介绍学校的图书馆，该怎样列
提纲？（课件出示）
（1）这个提纲包含哪几个部分？（主题、
中心和内容）
（2）你从这个提纲中发现了什么？（提
纲中的主题就是我们确定好的讲解主 2.（1）学习列提纲。
题。提纲的中心就是我们通过讲解来体
现学校的某个特色。提纲的内容就是围
绕中心，合理安排讲解内容的顺序，条
理清楚。）
5.教师小结：能不能做一名合格的小小
讲解员，列好提纲是关键。请大家按照
自己总结的列提纲的方法，自己列一个 （2）学生自由练写。
讲解提纲。
6.学生根据自己列的提纲练习讲解的
内容。（学生自由试讲） 3.根据自己列的提纲练习讲解的内容。
活动意图：引导学生确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资
料。指导学生列提纲的方法，让学生根据查到的资料列一个提纲，为口语交际做好
充分的准备工作。
环节三：提出要求，展示交流
教师活动： 学生活动：
1.看来大家已经做好了充分的准备，都
跃跃欲试，那就先来看看讲解要求吧。
课件出示 1.看讲解要求。 列提纲，按照一定顺序讲述。
根据听众的反应，对讲解的内容作
调整。
指名学生读，再全班齐读。
2.要想当一名优秀的讲解员，还要掌握
一些讲解的方法。（课件出示）
指名学生读，再全班齐读。
3.讲解开头的时候要进行简单的自我介
绍，结尾的时候要对客人表示感谢。 2.读讲解的方法。
课件出示范文
4.今天开展了口语交际“我是小小讲解
员”的活动，同学们有哪些收获？（做
一名小小讲解员，首先要确定好讲解的 3.小组讨论，谈谈收获。
主题，还要围绕这个主题搜集资料。要
根据查到的资料列一个提纲。列好提
纲，按照一定顺序讲述。根据听众的反
应，对讲解的内容做调整。）
5.今天我们只模拟了讲解学校的图书
馆，以后亲友到你家做客，你也可以运
用今天学习的方法介绍一下家里的摆设
或周边的环境。暑假的时候，你们还可
以到博物馆当一名志愿讲解员，锻炼自
己的讲解能力。
6.教师总结：这次举办的“我是小小讲
解员”的口语交际活动，虽然只是模拟
讲解，但是从这次活动中，大家不仅学
到了讲解的方法，增长了讲解相关的知
识，还感受到了讲解带给我们的自信。
老师希望同学们能走出教室，到社会实
践中当一名真正的小小讲解员。
活动意图：引导学生从课堂走向社会，以后在社会上有机会做一名小小讲解员，要
抓住机会好好锻炼自己的讲解能力，激发学生当一名小小讲解员的兴趣。
5.作业设计：基础性作业：回家向父母朋友介绍一下我们的学校。
拓展性作业：搜集关于“喀什博物馆”的资料，试着介绍一下。
6.板书设计：
口语交际：我是小小讲解员
列提纲
讲解要求
讲解方法
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作：中国的世界文化遗产
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。
②语言运用：学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。
③思维能力：学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。
④审美创造：学会根据同学的意见修改自己的习作。
2.学习重点难点：
重点：1.学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。
2.学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。
难点：学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：游戏导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏。
今天，老师要跟同学们玩一个“中国著名景点猜猜猜”的游戏。仔细观察图
片，猜猜这是哪儿？（课件出示长城图 1.玩“中国著名景点猜猜猜”游戏。
片）
（1）指名学生猜。（万里长城）
（2）你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗？
（3）万里长城是中国的世界文化遗产。
2.继续猜猜这是哪儿？（课件出示北京
故宫图片）
（1）指名学生猜。（北京故宫） 2. 思考、回答问题。
（2）你游览过宏伟的北京故宫吗？
（3）北京故宫是中国的世界文化遗产。
3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿？（课
件出示秦兵马俑图片）
（1）指名学生猜。（西安秦兵马俑）
（2）你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？
（3）西安秦兵马俑是中国的世界文化遗
产。
4.教师小结：这些令中国人骄傲的世界
文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智
慧，选择一处你感兴趣的中国的世界文
化遗产写一写。板书习作主题，齐读习
作主题。（板书：中国的世界文化遗产）
活动意图：通过玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏，激发学生习作的兴趣。引导学
生选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产来习作。
环节二：查阅资料，整理资料
教师活动： 学生活动：
1.首先，我们要了解中国的世界文化遗 1.选择一处感兴趣的中国的世界文化遗
产有哪些？（课件出示中国的世界文化 产。
遗产）
2.截至2019至7月6日，列入中国的世
界文化遗产名录的一共有37处，另外，
中国的世界文化与自然双重遗产有 4
处，分别是泰山、黄山、峨眉山——乐山
大佛和武夷山。选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产来写，你选哪一处？
（学生自由选择）
3.查阅资料。
确定好了要写的一处中国的世界文化
遗产，你们能提笔就写吗？（不能，我们
对这个地方不了解。）想一想我们怎样
才能了解这个地方？（查阅资料） 2.学生思考怎样才能了解这个地方？
课件出示
有目的地查阅相关资料，如搜集历
史资料，了解基本情况。
把资料来源记录下来。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）我们可以用哪些方式查阅到相关资
料？（网络搜索、在相关书籍上查阅）
（3）大家可以到学校的电脑室和图书室 3.全班齐读。
去有目的地查阅相关资料。
4.整理资料。
同学们搜集的资料很多，但我们不可能
把这些资料都用到习作中去，所以需要
对这些资料进行整理、筛选。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）可以把我们搜集的资料分成哪几
类？（可以分成描述外观和结构类、记
录历史变化类、讲述相关故事类。）
5.教师小结：本单元的习作是通过查阅 4.学生根据要介绍的内容分类整理资
资料、整理资料，从中国的世界文化遗 料，筛选资料，剔除无关信息。
产中，选择一处你感兴趣的介绍给别
人。
活动意图：引导学生做好习作前的准备工作，确定写哪一处中国的世界文化遗产。
再查阅资料、整理资料，为撰写习作打好坚实的基础。
环节三：运用方法，撰写习作
教师活动： 学生活动：
1.撰写习作。 1.如何把整理的资料撰写成一篇习作？
如何把整理的资料撰写成一篇习作呢？课件出示
将整理后的资料用自己的话写下
来，也可以引用别人的话，但要注明资 2.全班齐读。
料来源。
可以使用图片、表格等辅助形式。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）将整理后的材料用自己的话写下
来，就要运用我们刚刚学习到的习作方
法，不能生搬硬套。如果写说明文，还可
以使用图片、表格来说明。习作中可以 3.撰写习作。
引用别人的话，但不能太多，并且要注
明资料来源。
2.学生自由撰写习作。（教师巡视，个别
指导）
活动意图：提出习作要求，引导学生运用本单元作者描写景物的方法撰写习作，将
整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。
5.作业设计：
基础性作业：完成习作初稿。
拓展性作业：阅读优秀作文，分享借鉴。
6.板书设计：
习作：中国的世界文化遗产
游戏：猜猜猜
中国的世界文化遗产有哪些？
怎样才能了解这个地方？
描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。
课时教学设计
课题 习作：中国的世界文化遗产
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。
②语言运用：学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。
③思维能力：学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。
④审美创造：学会根据同学的意见修改自己的习作。
2.学习重点难点：
重点：学会根据同学的意见修改自己的习作。
难点：学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.回顾习作要求。
足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。
上节课我们一起搜集资料，写了作文
“中国的世界文化遗产”，这节课我们
把大家的习作评一评、改一改。
2.回顾习作要求。
这次习作的要求是什么？（选择一处你
感兴趣的中国的世界文化遗产写一写）
3.要想把一处中国的世界文化遗产介
绍清楚，要从哪些方面着手？（描绘外 2. 思考要把一处中国的世界文化遗产
观和结构、记录历史变化、讲述相关故 介绍清楚，要从哪些方面着手？
事）
4.要想把一处中国的世界文化遗产介
绍清楚，要注意些什么？（可以使用图 3.思考：要把一处中国的世界文化遗产
片、表格等辅助形式） 介绍清楚，要注意些什么？
活动意图：通过佳作欣赏，使学生感悟写好习作的方法。引导学生讨论交流这篇佳
作的优点，使学生在习作中有所借鉴。
环节二：集体评改，共同提高
教师活动： 学生活动：
1.出示问题习作，集体评改。 1.快速浏览习作。
老师这里有一篇我们班的同学写的有问题的习作，请同学们一起帮助他评改
一下。（课件出示范文）
（1）快速浏览这篇习作，讨论交流：这篇
习作的问题在哪儿？
作者完全是按照搜集的资料抄下来的，
没有用自己的话来表达，文章缺乏真情 2.讨论交流：这篇习作的问题在哪儿？
实感。作者只描绘了北京故宫的外观和
结构，没有把北京故宫介绍清楚。没有
抓住北京故宫的特点来描写，写得不够
生动、具体。
（2）我们应该怎样修改这篇习作？（要
添加北京故宫的历史文化和相关故事
等内容，运用比喻、拟人等修辞手法，抓
住北京故宫的某一个特点来描写，用自
己的话来描述北京故宫，表达出自己的
真情实感。）
2.指名学生现场帮他修改习作。（课件
出示修改后的习作） 3.朗读这篇修改后的习作。
（1）指名学生朗读这篇修改后的习作。
（2）学生讨论交流：这篇修改后的习作
好在哪儿？（添加了北京故宫的历史文
化和相关故事等内容，把北京故宫介绍
得更清楚了。能用自己的话来描述北京
故宫，表达了自己的真情实感。）
3.学生运用刚刚学到的修改习作的方
法，独立修改自己的习作。（学生自由修
改习作） 4.讨论交流：这篇修改后的习作好在哪
4.四人小组内互相交流，互相评一评， 儿？
介绍是否清楚，再根据同学的意见进行 5.修改自己的习作。
修改。
5.按照小组同学的建议，再次修改自己
的习作，直到满意为止。
6.全班展示写得好的优秀习作。 6.四人小组内互相评一评。活动意图：指导学生对问题习作进行集体评改，让学生在讨论交流、评评改改的过
程中学习到修改习作的方法。引导学生和同学交流，互相评一评，看看介绍得是否
清楚，再根据同学的意见进行修改。
5.作业设计：
基础性作业：修改习作。
拓展性作业：查找资料，了解更多世界文化遗产。
6.板书设计：
习作：中国的世界文化遗产
习作优点
不足之处
如何修改
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 语文园地七
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：积累记背古诗《乡村四月》。
②语言运用：感悟烘托、渲染在表达上的特点。
③思维能力：学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。
④审美创造：学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。
2.学习重点难点：
重点：学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。
难点：学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：回顾课文，讨论交流
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.四人小组讨论交流：作者是怎样体现本单元的课文呈现了世界各地丰富多 出威尼斯的静态美和动态美的？
彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的
静态美和动态美。
2.体会《威尼斯的小艇》中景物的静态
美和动态美。
（1）快速浏览课文《威尼斯的小艇》（小
组自由交流）
（2）全班交流汇报。（指名学生说）
3.体会《牧场之国》中景物的静态美和
动态美。 2.四人小组讨论交流：作者是怎样体现
（1）快速浏览课文《牧场之国》，（小组 出荷兰牧场的静态美和动态美的？
自由交流）
（2）全班交流汇报。（指名学生说）
4.教师小结：阅读中，体会景物的静态
美和动态美，能使我们更好地感受景物
独特的魅力。
活动意图：回顾本单元的课文，引导学生讨论交流作者是如何体现出景物的静态美
和动态美的，学习体会景物的静态美和动态美的方法。
环节二：语言运用，训练表达
教师活动： 学生活动：
1.下面的句子分别写出了景物的动、静 1.选择一个情景照样子写一写。
之美，选择一个情景照样子写一写。
课件出示
两边的建筑飞一般地倒退，我们的
眼睛忙极了，不知看哪一处好。
车船过后，一切又恢复了平静。最后
一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗
了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发
出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这两段话是如何表现出景物的动态
美和静态美的？（学生自由交流）
（3）教师小结：第一段话是《威尼斯的小
艇》一文中的句子，通过描写半夜戏院散场后瞬间的喧哗来体现威尼斯的动
态美。第二段话是《牧场之国》一文中的
句子，通过描写晚上荷兰牧场车船过 2.全班齐读。
后，一切又恢复了平静来体现荷兰牧场
风光的静态美。
2.在这三种情景中，选择一个情景，照
样子写一写。
课件出示
①放学后的校园 ②群鸟飞过湖面
③火车进站 3.思考：这两段话是如何表现出景物的
（1）这三种情景中，该怎样写景物的静 动态美和静态美的？
态美和动态美呢？（学生自由交流）
（2）教师小结：第一种情景“放学后的
校园”，先描写出学生放学时喧闹的情
景表现出校园的动态美，再描写出放学 4.三种情景中，选择一个情景，照样子写
后校园的安静来表现校园的静态美。第 一写。
二种情景“群鸟飞过湖面”，先描写出
群鸟飞过湖面时，水面上的各种变化来
表现出湖面的动态美，再描写出群鸟飞
过湖面后，水面慢慢恢复平静来表现湖
面的静态美。第三种情景“火车进
站”，先描写出火车进站后，人们嘈杂
的喧闹声来表现火车站的动态美，再描
写出火车站的一切又恢复了平静来表
现火车站的静态美。
（3）小组讨论交流：第一种情景“放学
后的校园”的动、静之美怎样写？（学
生自由讨论）
（4）全班交流汇报。（学生畅所欲言）
3.请同学们按照描写第一种情景的方 5.小组讨论交流：第一种情景“放学后
法，描写出其他两种情景。（学生独立在 的校园”的动、静之美怎样写？
语文练习本上完成练习）
4.四人小组内交换读一读各自写的句
子，互相提出修改建议。6.全班交流汇报。（写得好的同学上台 6.互相提出修改建议。
朗读自己写的句子）
7.根据同学的建议修改自己写的句子。
活动意图：通过对例句的朗读和思考，感悟写出景物的动、静之美的方法。引导学
生选择一个情景，照样子写一写。
环节三：语言运用，体会表达
教师活动： 学生活动：
1.读一读，说说下面的句子分别描写了 1. 读句子。
怎样的情景，体会它们在表达上的特点。
课件出示
在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙
漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古
老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）说一说这句话描写了怎样的情景？
（指名学生说）
（3）教师小结：这是《金字塔夕照》中的
一句话，描写了埃及金字塔在夕阳的照
耀下金光闪闪、熠熠发光之美，作者穆青
只描写了一种金色就表达出对埃及金字
塔的赞美和喜爱之情。 2.说一说这句话描写了怎样的情景？
2.这是季羡林写的《琼楼玉宇，高处不胜
寒》中的一段话。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）说一说这段话描写了怎样的情景。
（指名学生说）
（3）教师小结：这是《琼楼玉宇，高处不
胜寒》中的一段话，描写了印度的泰姬陵
纯白的奇迹之美，作者季羡林只描写了 3.全班齐读。
一种纯白色就表达出对印度泰姬陵的赞
美和喜爱之情。
3.这是朱自清写的《绿》中的一段话。（课件出示《绿》中的一段话：我曾见过
北京什刹海拂地的绿杨……那醉人的绿 4.说一说这段话描写了怎样的情景。
呀！）
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）说一说这段话描写了怎样的情景？
（指名学生说）
（3）教师小结：这是《绿》中的一段话，描
写了温州梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相
宜，绿得恰到好处的特点。作者朱自清只
描写了一种奇异的绿色，运用对比衬托
法就表达出对温州梅雨潭的绿的赞美和
喜爱之情。
4.这三段话共同的表达特点是什么？
（指名学生说）
5.教师总结：这三段话都是通过烘托、渲 5.思考：这三段话共同的表达特点是什
染的方法来表达作者对景物的赞美和喜 么？
爱之情。在今后的习作中，我们也要试着
运用烘托、渲染的表达方法来描写景物
的特点。
活动意图：通过对例句的朗读和感悟，体会出三段话分别描写的情景，引导学生总
结它们在表达上的特点。
5.作业设计：
基础性作业：选择情景，仿写句子。
拓展性作业：课下搜集对景物描写的句段，试着背一背。
6.板书设计： 语文园地七
静态美和动态美
表达上的特点。
烘托、渲染的方法
课时教学设计
课题 语文园地七
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：积累记背古诗《乡村四月》。
②语言运用：感悟烘托、渲染在表达上的特点。
③思维能力：学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。
④审美创造：学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。
2.学习重点难点：
重点：积累记背古诗《乡村四月》。
难点：学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：图片欣赏，体验乡村美
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
同学们，你们都去过乡村吧，你觉得乡
村美吗？（美）今天，老师请你们看一组
图片，看看你有什么感受？（课件出示 1.看图片，谈感受。
不同的乡村美景图）
2.欣赏了这几组乡村画面，你有怎样的
感受？（学生畅所欲言）
3.教师小结：蓝天白云、青山碧水、粉红
的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花，还
有那小桥流水人家，真是令人陶醉！从
古到今，多少文人写下了描写乡村美景
的不朽诗文，这节课，让我们来学习一 2. 齐读诗的题目。
篇名为《乡村四月》的古诗。板书诗的题
目，齐读诗的题目。（板书：乡村四月）
4.四月是什么季节？（农历四月是春末
夏初的季节，正是农忙季节）
5.了解诗人。（课件出示作者简介）
活动意图：通过欣赏乡村美景的图片，激发学生学习古诗的兴趣。引导学生知诗
人、解诗题，为学习古诗打下坚实的基础。
环节二：品词赏句，想象悟情
教师活动： 学生活动：1.学生自由读古诗，注意读准字音，读 1.学生自由读古诗。
通诗句。（课件出示《乡村四月》这首诗）
2.听老师范读，同桌互相讨论交流：要
读出怎样的节奏？（学生自由讨论）
3.全班交流汇报。（先指名学生读，再课
件出示《乡村四月》及节奏划分）
指名学生读，学生评价，再指名学生读，
齐读。
4.教师小结：诵读古诗，就要读出古诗
的节奏和韵味。 2.讨论交流：要读出怎样的节奏？
5.回顾一下学习古诗的方法有哪些？
（知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、入诗
境、悟诗情）
6.我们可以运用哪些方法来理解诗
意？（查工具书、请教老师和同学、借助
文中的插图帮助理解） 3.思考：学习古诗的方法有哪些？
7.学生根据学习古诗的方法自学古诗，
理解古诗的诗意。（学生独立学习）
8.（学生自由讨论）
9.全班交流汇报。（指名学生说出古诗
的意思）
10.整体把握，感知古诗。
（1）虽然反反复复读了这么多遍古诗，
但好诗不厌百回读。请同学们把你看到 4.四人小组讨论交流这首古诗的诗意。
的颜色，听到的声音，在诗中圈出来。
（学生边读边圈画）
（2）谁来说一说你圈了哪些词？（绿、
白、子规声）
（3）你看到的是乡村一道亮丽的风景，
置身这样的环境中你有什么感受？（乡
村的景色很美，村里的人很忙）（相机板 5.把你看到的颜色，听到的声音，在诗中
书：景美人忙） 圈出来。
11.学习一、二句，感受“景美”。
（1）播放背景音乐，老师深情朗读：“闭上眼睛，我们仿佛走出了家门，看着自
己美丽的乡村，这里有绿油油的山原，
白茫茫的水田，清风细雨在抚摸你的脸
颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空
中传来了熟悉的歌声‘布谷，布
谷’……这是布谷鸟在歌唱，声音是那
样清脆，是那样悦耳，在无垠的田野上
久久回荡……我们屏住呼吸，继续听，
我们听到了无数的声音从四面八方传
来：草丛中，池塘边，小溪旁，树林里，田
野里……慢慢睁开眼睛……”
（2）从这两句诗中，你能体会出诗人表
达的思想感情吗？（表达了诗人对乡村 6.体会诗人表达的思想感情。
风光的热爱和欣赏之情）
（3）教师小结：绿色山野，白色平地，如
烟的细雨中，响起杜鹃鸟的歌声，这真
是一幅有声有色、意境优美的乡村画
卷。这哪里是乡村，这简直就是人间仙
境啊!生活在这里的人家，此时他们又
在干些什么呢？
（4）学生有感情地朗诵这两句诗。
12.朗读三、四句，感受“人忙”。
（1）学生齐读三、四句古诗。
（2）“蚕桑”和“插田”是干什么？
（“蚕桑”是采桑叶养蚕；“插田”是
在田里插秧）
（3）教师引导：清晨农民要挑着箩筐去
桑园采摘新鲜的桑叶，采叶回家后要把
它们擦干净，一片一片放在蚕筐上，每
天至少喂养四次：清早、中午、下午、半
夜。家家养蚕，户户忙蚕，蚕儿要上架
了，从吐丝、结茧到销售，农民们忙得不
亦乐乎。养蚕要做这么多工作，你们有
什么感受吗？（很辛苦）农民插秧的时候，天空下着细雨，农民头戴斗笠，身披
蓑衣，雨水流进脖子里，脚踩进烂泥田
里，整日弯着腰插着秧苗，你们又有什
么感受呢？（非常辛苦）那就请你们时
常记住这句话。
课件出示 7.思考并回答问题。
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思
纺织之辛苦。
13.抓“才”和“又”字，体会“人
忙”。
（1）在这样的乡村四月，人们忙着蚕桑、
插田，如此繁忙的两个场景，诗人竟用
了非常传神的两个字就串联了起来，是
哪两个字？（“才”和“又”）
（2）乡村四月里，真是一片忙碌的景象
啊！这两行诗表达了诗人怎样的思想
感情呢？（这两行诗重在写人，“才”
“又”这两个看似平实的词，充分说明 8.用一个感叹句来赞美一下辛勤劳动的
了农民劳动的繁忙紧张，表达了作者对 农民们。
劳动人民的同情和赞美之情。）
（3）请用一个感叹句来赞美一下辛勤劳
动的农民们。（指名学生说）
14.学生自由背诵古诗《乡村四月》，积
累记背古诗《乡村四月》。 9.背诵古诗《乡村四月》。
活动意图：引导学生用多种形式来朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。让学生回顾
学习古诗的方法，并运用学古诗的方法自学古诗，理解古诗的诗意。引导学生通过
品读赏析诗句来入诗境、悟诗情，感受古诗中景美和人忙的情境。指导学生熟读成
诵，达到积累记背古诗的目的。
5.作业设计：
基础性作业：抄写古诗并背诵。
拓展性作业：积累写景古诗，体会其中的动静美。
6.板书设计：语文园地七
乡村四月
知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情
景美人忙
表达了诗人对乡村风光的热爱和欣赏之情
表达了作者对劳动人民的同情和赞美之情
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元整体设计
单元名称 风趣幽默
一、单元教材分析
本单元围绕“风趣与幽默”这一主题,编排了三篇课文,意在让学生体会课文极具
趣味性的语言,激发学生学习语言的热情和兴趣,进一步提升学生的语言品鉴能
力。教材安排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文,以及口语交际“我们
都来讲笑话”,习作“漫画的启示”。《杨氏之子》是一篇文言文,课文不足百字,
行文简要精当,课文颇有趣味,尤其在人物语言上见功力；《手指》是丰子恺先生的
一篇散文,文章生动地刻画了五个鲜明的手指形象,令读者联想到生活中类似的
人,进而懂得“团结才有力量”的道理；《童年的发现》是一篇略读课文,作者是苏
联作家费奥多罗夫,文章用倒叙的手法,通过讲述“我”童年时发现“胚胎发育规
律”这件趣事,反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力。此单元的
口语交际话题是“我们都来讲笑话”,引导学生收集、讲述内容健康、积极向上的
笑话,进一步感知风趣的语言所富有的感染力和表现力,感受笑话给大家生活带来
的欢乐,同时养成良好的讲述与倾听习惯。此单元习作“漫画的启示”通过培养学
生观察漫画,看懂漫画的图意,将图意和从中获得的启示清楚地表达出来,培养学
生的观察、想象力与思辨的能力。
语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外,往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前,三年级上册已经安排过“关注有新鲜
感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素,此单元再次聚焦语言,让
学生感受语言的风趣,是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素,课后题
和学习提示在编排上各有侧重:《杨氏之子》引导学生通过主客之间对话的内容,感
受杨氏之子的机智;《手指》引导学生通过丰富的语句,体会作者语言的风趣;《童
年的发现》引导学生体会课文的趣味,交流感受。“交流平台”引导学生对三篇课
文内容和语言的风趣之处作梳理和总结；“词句段运用”让学生体会语句的表达
特点并进行仿写,学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法,提高表达的趣味
性。
二、单元教学目标
1.认识25个生字，会写19个字，会写9个词语。
2.能摘抄课文中风趣的语句。
3.正确、流利地朗读课文。背诵《杨氏之子》。
三、核心素养目标：
①文化自信：阅读风趣的文章，不仅从中得到愉悦，还能感受到语言表达中的智
慧。
②语言运用：能够抓住人物对话中的谐音，文章修辞（类比、拟人等），自我调侃，遣
词造句等处感受语言的幽默、风趣。
③思维能力：在生活中留心观察、勤于思考，从中获得启示，尝试着仿照文章的表
达方式，运用形象的类比等修辞，生动有趣地表达自己的感受。
④审美创造：了解“漫画”是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画艺术形式。多采
用夸张、比喻、象征、寓意等手法或形式，表达作者对于世人人情的看法。能够从漫
画标题、提示语、内容等角度欣赏和思考。
四、教学重难点：
重点：
1．感受课文风趣的语言。
2．看懂漫画，写出自己的想法。
难点：
1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。
2.能写清楚漫画的内容和可笑之处，借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画
中获得的启示。课时教学设计
课题 21杨氏之子
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：体会文言文行文简要精当的特点，感受文言文的魅力。感受《世说新
语》这本文学作品的艺术成就和精练的语言。
②语言运用：能用自己的话讲述这个故事，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
③思维能力：能在生活中运用巧妙的语言艺术。
④审美创造：尝试阅读《世说新语》，激发阅读古代优秀文学作品的兴趣。
2.教学重难点：
重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
难点：能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习成语，引入课文题目
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入： 1.学生齐读课文题目
要是我问你，你会说话吗？一定有许多
同学不以为意，认为这是一个不需要回
答的问题。如果我再进一步问，你能把
话说好吗？你又会怎样回答呢？会说 2.学生回答“氏”和“之”的意思。（杨
和说好可不是一回事。在本单元的学习 家的儿子）（刘家的女儿）
中，我们将走近一些善于表达的人，看
看他们是怎样说话的，从中体会其语言
表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智
慧的闪现。我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板
书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（2）杨氏之子的意思是什么？
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该 3.学生理解什么是“文言文”。
是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文
言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇 4.学生回顾《自相矛盾》
文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文、学文言文其实
是一件很有趣的事情，君不见古人读书
摇头晃脑，读得有滋有味吗？
通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语
言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融
合。
环节二：初读课文，读出韵味
教师活动： 学生活动：
1.学生试读文言文。 1.学生读文言文
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，
给把握不准读音的字做上记号。
（2）相机指导多音字“为”和“应”的
正确读法。 2.指名读文言文
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好
文言文最关键的一点就是多读，“书读
百遍，其义自见”说的就是这个道理。
古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，
一卷在手，书声琅琅。下面，听老师范读
一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君
平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未 3.学生说读文言文的要领
闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的
吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停顿）对，文言文节奏明快，舒 4.老师带读第一句，学生跟读第一句；
缓有度，读的时候要特别注意词语和词
语、句子和句子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师 5.指名学生读第一句；
带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿还不行，还要注意读出
古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带
读第一句，学生跟读第一句）这一遍是
不是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽
量做到字断音连，音断意连。
3.进行朗读指导。 6.学生看着课件上划分好节奏的课文，
4教师相机指导文中的“家禽”不同于 自由练读。
现在的“家禽”，这里的“家”和
“禽”各自独立表达意思，所以要分开 7.指名学生读全文。
读，不能连起来读。 8.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出
示词语：造诣、禽兽）
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和 9. 指名学生读词语，再全班齐读。
“禽”字。（学生观察—老师范写—学 10.学生书写生字““梁”“诣”和
生练写） “禽”字。
活动意图：学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学
生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学
生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目
标。
环节三： 熟读课文，读懂课文
教师活动： 学生活动：
1.课件出示： 1.学生自由朗读课文，整体感知故事的
你对杨氏之子了解了多少？ 内容。
故事中除了杨氏之子，还有谁？
他们谈了些什么？你是从哪句话中知道
的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能
感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整
体感知课文内容的能力。） 2.学生回答课件中的三个问题。
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的
时候，运用了什么方法吗？（根据注释、
插图，联系上下文，理解每一句话的意
思。）
多读是一种很好的学习文言文的方法， 3.学生自学，理解课文的意思。
但是要想深入、准确地理解字词、句子
的意思，还得借助于注释。现在请大家
结合注释，逐句理解课文。（学生自学，
理解课文的意思。）
3.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话 4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子
讲讲这个故事？ “甚聪惠”？
4.再读课文，读出感情。 5.全班交流反馈。（学生自由交流）
5.现在我们带着理解再来读课文，肯定 6.指名学生讲故事。
能读得更有滋味。 7.全班有感情地读课文。
活动意图：引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方
法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，
而且能真正地把课堂还给学生。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
21 杨氏之子
造诣 家禽 梁 聪 诣 禽
课时教学设计
课题 21杨氏之子
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：能正确认识文中的词语和生字。
②语言运用：能将课文背诵给你家长听。
③思维能力：能借助注释了解课文的意思。
④审美创造：能体会杨氏之子的机智与幽默。
2.教学重难点：
重点：背诵课文。
难点：体会杨氏之子的机智与幽默。
2.教学准备：PPT
3.学习活动设计：
环节一：体会巧妙，感受机智
教师活动： 学生活动：
1.理解孔君平的话。 1.学生聆听并思考。
（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为
什么他单单指着杨梅说，不说其他水果
呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的
姓，就故意逗孩子：“这是你家的水
果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们 2.学生接读：还治其人之身。
本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家
果） 3.学生读最后两句话，思考杨氏子的言
（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来 下之意
了吗？（听出来了）你是从文中哪个地
方看出来的？（“未闻孔雀是夫子家
禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——
（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏 4.学生思考并回答问题。
子的言下之意是什么呢。可以借助板书
来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那 5.指名回答。
么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不
是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家
的果呢？
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会
如何回答呢？（指名学生回答）（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体
会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、
有礼貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？（第
1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏子的回答妙在什么地方？（孔
君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做
文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔
雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接
说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定
的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表 6.学生比较两句话，并回答杨氏子的回
达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂 答妙在什么地方。
是我家的果”这个意思，使孔君平无言
以对。）
（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出
杨氏子的什么特点？（杨氏子思维非常
敏捷，语言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很
长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎
想都没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？ 7.学生体会杨氏子的特点。
（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌
的孩子）
（3）教师小结：杨氏子的回答是如此快
速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一
开头就说了——（学生接读）梁国杨氏
子九岁，甚聪惠。5.语言训练。 8.学生理解“应声答曰”的妙处。
（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会
怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，
而是其他的姓，你会用自己的姓说一句
吗？（指名学生说） 9.学生体会杨氏子是一个怎样的人。
10.学生进行语言训练。
活动意图：感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为学
生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生
在语言实践过程中真切的体验。
环节二： 发挥想象，熟读成诵
教师活动： 学生活动：
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏 1.学生想象。（孔君平听了杨氏子的话会
子的话会是什么反应。（孔君平听了杨 是什么反应）
氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅
的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考
考这个孩子，看他是不是真的非常聪
明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的
“孔”联系起来反问，回答得又是那样 2.学生用文言文的形式表述孔君平的反
婉转，真是了不得！于是他笑着说： 应。
“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果
然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）
（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的
反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多
智乎！妙哉，此乃可造之才。”）
2.熟读成诵。 3.学生背诵课文。
教师引导：古人用了短短5句话55个字
就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏
子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应
该把它背诵下来。3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故
事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同
学们可以把这个故事用自己的话讲给 4.男女生比赛读。
家长听，也可以直接背诵古文给家长
听。
环节三： 拓展阅读，好书推荐
教师活动： 学生活动：
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍
《世说新语》。
课件出示： 1.学生畅所欲言说学习文言文的方法。
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编
写的《世说新语》，该书是一部主要记载 （借助注释、联系上下文、想象、多读）
汉末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小
说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的
人的故事，老师推荐大家阅读《世说新
语》，你会发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天，我们一起学习了一篇文言文，你
能回忆一下我们都采用了哪些方法
吗？
4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有
“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌
剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语
言表达，有“舌战群儒”的语言典故，
语言的艺术可以给我们的生活增添许
多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地
使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流
露幽默、风趣的智慧语言。
活动意图：推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古
文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
5.作业设计：基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：背诵本篇文言文
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 22 手指
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会“拇、弦”等13个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、
搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。
②语言运用：会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
③思维能力：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
④审美创造：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
2.教学重难点：
重点：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
难点：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 谜语激趣，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.我们来猜一个谜语。 1.学生猜谜语。课件出示：
五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不
齐。（猜器官）
2.“人有两件宝，双手和大脑。”这句
话足以说明手对一个人是多么重要，可
是我们有没有仔细地观察过自己的五
根手指呢？对这样五根平平常常的手
指，作家丰子恺写了一篇有趣而意味深
长的文章《手指》。板书课题，齐读课题。
（板书：手指）
3.引导学生依次说出五根手指的名称。 2.学生说出五根手指的名称。
伸出你们的一只手，让我们来叫出这五
根手指的名称吧!
4.教师小结：这五根手指我们时时看
到，常常用到，却很少有人去仔细想它
们，丰子恺先生就仔细研究过它们，并
且把它们想象成具有不同姿态、不同性
格的人。课文中的插图非常有趣，丰老
先生对这五根手指的描述更有趣，并且
还向我们阐明了一个人生的哲理。下
面，就让我们一起走入课文中吧。
设计理念：采用猜谜语的方法导入新课，引导学生依次说出五根手指的名称，激发
学生学习课文的兴趣。
环节二：初读课文，了解大意
教师活动： 学生活动：
1.初读课文，找中心句。 1.学生朗读课文。
请同学们自由朗读课文，注意读准字
音，读通句子，并找出文中的中心句。相
机出示课件。 2.学生理解文章结构。
课件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿
态，各具不同的性格，各有所长，各有所
短。2.理清文章的结构。 3.学生说课文段落大意。
快速浏览课文，说一说这篇文章的结构
是怎样的。（总—分—总）
3.了解课文的段落大意。
根据文章“总—分—总”的结构，将课
文划分成三部分，怎样划分？（指名学
生说）相机出示课件。
4.概括课文的主要内容。 4.学生思考并说出课文内容。
（1）请同学们默读课文，思考：课文主要
写了什么内容？
课件出示：
这篇文章首先开门见山指出五根手指
；接着以风趣的语言具体描写
；最后阐明了一个道理——
。
（2）谁能根据课件上的提示，概括出课
文的主要内容？（指名学生说）
预设：各有所长，各有所短；五根手指的
不同姿态和性格；五根手指如果能一致 5.学生读词语。
团结，成为一个拳头，那就根根有用，根
根有力量。
5.检查生字词预习情况。（课件出示词
语）
6.指导学生正确书写“搔”“貌”和 6.学生写生字。
“庸”字。（学生观察—老师范写—学
生练写）
活动意图：引导学生初读课文，找出段落中心句、理清文章的结构、概括文章的主
要内容，为理解课文内容打下基础。
环节三： 细读课文，了解大拇指
教师活动： 学生活动：
1.学法指导。 1.学生读第一段，画关键句。
刚刚同学们能轻松地概括出课文的主要
内容，是因为大家找到了课文中的关键
句。抓关键句、抓关键词是我们学习这篇课文的主要方法。
2.品读第1自然段。
请同学们放声朗读第1自然段，用横线
画出关键句。（指名学生读） 2.学生读课件上的内容，并思考作者是
课件出示： 从哪几个方面来写五根手指的？（姿态、
一只手上的五根手指，各有不同的姿 性格、长处、短处）
态，各具不同的性格，各有所长，各有所
短。
（1）指名学生读。
（2）作者是从哪几个方面来写五根手指
的？（姿态、性格、长处、短处） 3.学生用笔圈出这句话中的关键词。
（3）作者运用了什么修辞手法？（拟人。
从“姿态”和“性格”这两个词可以看
出，作者把五根手指当成人来写。）（板
书：各有所长、各有所短）
（4）教师小结：这一句话概括指出五根
手指姿态不同，性格不同，各有所长，各
有所短。那么，五根普通的手指，在作者
眼中究竟有着什么样的长处与短处呢？
让我们一起来看看作者对大拇指的描写
吧！
3.研读第2自然段，了解大拇指。
（1）探究大拇指的姿态。
课件出示：
大拇指在五指中，形状实在算不上美。
身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人
家少一个关节。 4.指名学生朗读第2自然段，其他同学
③作者是从哪几个方面来描写大拇指的 边听边画出描写大拇指姿态的句子。
姿态的？（作者从体形、头形、构造三个 5.指名学生读画线的句子。
方面，寥寥几句便使大拇指的姿态跃然
纸上。）
④大家注意一下“他”这个字，你有什
么体会？（一个“他”字让大拇指摇身
一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人，十分有趣。）
⑤你能读出这句话的趣味性吗？（指名
学生读—学生评价—再指名学生读—齐
读）
⑥教师小结：这个“他”字贯穿全文，
突出了丰老先生幽默风趣的语言风格， 6.学生读课件上的内容
大家要注意品读、感悟类似的句子。
（2）探究大拇指的性格。
①用笔画出描写大拇指性格的句子。
②指名学生读画线的句子。 7.学生用笔画出描写大拇指性格的句
课件出示： 子。
但在五指中，却是最肯吃苦的。 8.学生读画线的句子。
讨巧的事，却轮不上他。例如招呼
人，都由其他四指上前点头，他只能呆
呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢
的是其他四指。
③大拇指有什么性格特点？（肯吃苦，
但不贪功，默默奉献）
④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。（3）
探究大拇指的作用。
①用笔画出描写大拇指作用的句子。 9.指名学生读—学生评价—再指名学生
②指名学生读画线的句子。 读—齐读
课件出示：
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫
他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死
力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重
东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书
了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电
铃。
③说说大拇指有什么作用。（扶住琴身、
抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿 10.学生说大拇指的作用、特点。
电铃）
④这段话在句式上有什么特点？（排比
句）⑤排比句的运用不仅能增强语言的气
势，还能突出作者的情感。这段话中哪
些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性
格？（相帮、死力、拼命、用劲）
⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用
吗？（指名学生读—学生评价—再指名
学生读—齐读）
4.教师小结：我们从姿态、性格和作用 11.学生有感情地朗读出大拇指的作用。
三个方面了解了大拇指。作者运用拟人
和排比的修辞手法来描写大拇指，语言
十分幽默和风趣，读的时候能让你联想
到实际生活中与之相似的人。
5.了解文章的构段方式。
请同学们仔细观察一下第2～5自然段
的构段方式，你发现了什么？（这几个
自然段的构段方式是一样的，都是先写 12.以小组为单位完成表格。
姿态，再写性格，最后写作用。）
6.大拇指的长处与短处我们已经从作者
生动的描述中体会到了。那其他手指又
有什么特点呢？接下来请同学们按照学
习第2自然段的方法以小组为单位进行
自学，仔细地读一读，找出相关语句，然
后完成下面的表格。
课件出示：
7.集体反馈，深入研究。
全班交流汇报。指名各小组代表反馈表 13.四人小组讨论交流，合作学习。
格中的内容，老师适当引导。（根据学生
交流，老师随机点击，补充课件上表格
的内容）
8.完成课后习题第1题。
根据填好的表格，说说五根手指各有什
么作用。（指名学生说）
9.教师小结：一只手上的五根手指，各 14.学生完成课后第一题。
有不同的姿态，各具不同的性格，各有不同的作用，五根手指如果能一致团
结，成为一个拳头，那就根根有用，根根
有力量。
活动意图：指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研
读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。发挥小组合作学习的力量，长文
短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。让学生在完成表格的同
时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。
5.作业设计：
基础作业：
拓展作业：
6.板书设计：
22 手指
拇 搔 痒 秽 轧 拧 螺 纽 扣 貌 仓 渺 享 庸 憎
课时教学设计
课题 22 手指
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：通过课文的学习，继承发扬“团结才有力量”的传统美德。
②语言运用：感受语言的风趣，尝试仿写。
③思维能力：能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，
感悟人生哲理。
④审美创造：懂得欣赏别人的优点，发现别人的优点。
2.教学重难点：
重点：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
难点：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：介绍手指，感受风趣的语言
教师活动： 学生活动：
1.了解作者。 1.学生了解作者。
这篇课文最大的特点就是语言很风
趣，我们来了解一下本文的作者丰子恺。（课件出示作者简介）
2.引导学生介绍手指。
丰子恺先生写的课文，如同他的漫画
一样幽默、风趣，那是智慧的闪现。今 2.学生向同桌介绍手指。
天我们就来介绍一下他笔下的手指。
3.第一次介绍手指。
向同桌介绍你喜欢的手指，可以用文 3.学生四人小组内介绍你喜欢的手指。
中的句子或词语来介绍。（同桌之间互
相介绍）
4.第二次介绍手指。
5.第三次介绍手指。
全班交流汇报。推荐小组代表上台介
绍，其他同学认真听，评价这样介绍好
在哪，还有什么地方需要补充或改进。
（集体反馈成果） 4.指名回答课件中的内容运用了什么修
6.感受风趣的语言。 辞手法。
课件出示：
他居于中央，左右都有屏障。他个子最
高，无名指、食指贴身左右，像关公左
右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，
处处显示着养尊处优的幸福。
（1）猜一猜这段话描写的是哪根手指。
（中指）
（2）这段话除了运用拟人的修辞手法，
还运用了什么修辞手法？（比喻，把中
指比作关公，把无名指、食指分别比作 5.学生介绍无名指和小指。
关平、周仓。）
（3）教师小结：关平和周仓是我们阅读
过的古典名著《三国演义》中的人物，
他们都以关羽护卫的形象出现。作者
运用恰当的比喻，让我们由手指联想
到人，将三指的关系描述得相当传神。
运用这种风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。
（1）谁能用风趣的语言介绍一下无名
指和小指？（指名学生介绍—学生评
价）
7.第四次介绍手指。 6.一名学舞蹈的女生演示兰花指的动作。
谁能用风趣的语言，有条理地向大家
介绍你喜欢的手指。
8.积累风趣的语言。
课文的语言很风趣，如，“他永远不受
外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着
养尊处优的幸福。”找出类似的句子 7.指名学生上台介绍自己喜欢的手指。
体会体会，再抄写下来。
9.教师小结：五根手指各有所长，各有
所短。正所谓“尺有所短，寸有所
长”，取长补短，才能相得益彰。
活动意图：引导学生通过介绍手指，感受课文风趣的语言，对学生进行语言表达的
训练。训练过程由易到难、循序渐进，指导学生积累课文中风趣的语言。
环节二： 练习仿写，学会运用
教师活动： 学生活动：
1.出示图片，引导学生仿写。
不仅仅是我们的手指，在我们的周围 1.学生观察图片。
还有很多事物会让我们有所感悟。老
师给大家带来了有趣的图片，请大家
仔细观察。（课件出示人的五官图）
2.提出仿写要求。
我们身上的五官也同样具有不同特
点，仿照课文的表达特点，从人的五官 2.学生仿写。
中选一个，写一段话。
3.指导仿写方法。
（1）我们也学着作者用幽默风趣的语
言来描写五官。仿写鼻子的同学可以
这样开头：
课件出示：
让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎
兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的……
（2）请仿写鼻子的同学接着往下写。
（3）仿写眼睛的同学可以这样开头：
课件出示：
眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌
的器官。这花花绿绿的大千世界全靠
他传递到我们的脑海中……
（4）请仿写眼睛的同学接着往下写。
4.学生写课后小练笔。
（1）学生边思考边仿写。（学生自由仿
写） 3.学生完成小练笔。
（2）学生边读边修改自己的小练笔。
（3）学生在讲台上展示自己的小练笔。
5.教师小结：这节课我们了解了五根
手指的不同特点，通过介绍手指，我们
再一次领略了丰子恺先生幽默风趣的
语言风格，而且还学着进行了创作。生
活中到处充满着美，只要我们有一双
善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通
的事物也会让我们有所启发。
环节三： 领悟道理，总结全文
教师活动： 学生活动：
1.作者笔下的五根手指分别让你联想
到了生活中的哪些人？ 1.学生联想生活中的人。
（1）大拇指肯吃苦、默默奉献的性格让
你联想到了生活中的哪些人？（清洁
工、老师、妈妈……）
（2）食指机敏、敢于探险的性格让你联
想到了生活中的哪些人？（警察叔叔、
宇航员、飞行员、探险家……）
（3）中指养尊处优的性格让你联想到
了生活中的哪些人？（我自己、富
豪……）（4）无名指和小指能力薄弱的特点让
你联想到了生活中的哪些人？（婴儿、
小学生……）
2.领悟文章的道理。 2.学生领悟文章的道理。
（1）作者运用风趣的语言将五根手指
的特点写得淋漓尽致，现在请你们按
正确的姿势握住笔……按老师的要求
做，抬起大拇指……有什么感觉？再
抬起食指、中指……
（2）刚才的实验说明了一个什么道理
呢？用丰老先生的话来说就是——
（学生接读）手指的全体，同人群的全
体一样，五根手指如果能一致团结，成 3.学生说道理。
为一个拳头，那就根根有用，根根有力
量，不再有什么强弱、美丑之分了。
（3）你从这句话中获得了怎样的启示
呢？（团结就是力量）
3.教师小结：五根手指各有长处，各有
短处，但他们团结起来，就根根有用，
根根有力量；我们每个人都有优点，都
有缺点，如果我们团结起来，那就人人
有用，人人有力量！这就是丰子恺先
生通过普通的手指所阐明的人生哲
理！让我们牢记它吧，再齐读一遍
——（学生接读）手指的全体，同人群
的全体一样，五根手指如果能一致团
结，成为一个拳头，那就根根有用，根
根有力量，不再有什么强弱、美丑之分
了。
4.推荐阅读。
老师给大家推荐两本十分有趣的书，
有兴趣的同学可以阅读一下。《丰子恺
儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》，
这两本书可以让我们感受到丰子恺漫画的幽默和他漫画般简练传神的语言
风格。
5.教师总结：“尺有所短，寸有所
长”，老师希望你们都能够正视自己
的优缺点，扬长避短，做一个全面发展
的学生，还要注意在学习上学会与人
合作，共同进步。团结就是力量，让我
们团结起来，一起探索知识的奥秘。
活动意图：引导学生领悟文章中蕴含的道理，推荐阅读《丰子恺儿童漫画选》和《小
学生丰子恺读本》，感受丰子恺漫画的幽默，为本单元习作打好基础，并引导学生
感受他漫画般简练传神的语言风格。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》
6.板书设计：
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 23 童年的发现
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时1.核心素养目标：
①文化自信：阅读中外作品的差异，体会表现幽默方式的异同。
②语言运用：感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
③思维能力：了解作者发现胚胎发育规律的过程。
④审美创造：通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。
2.教学重难点：
重点：通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。
难点：感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 谈话激趣，导入新课
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.学生读课题。
人们常说童年生活是美好、幸福的，那
是因为处于童年时代的孩子活泼好动、
富有朝气，他们对事物常带着好奇，充
满幻想，并且善于探索。课文中的
“我”在童年的时候就有一个小小的
发现。板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：童年的发现）
2.质疑课文题目。 2.学生质疑并回答问题。
读了这个题目，大家有哪些疑问？（课
文写谁的童年发现？“我”在童年时
发现了什么？怎么发现的？）
设计理念：谈话导入，激发学生学习课文的兴趣。质疑课文题目，培养学生发现问
题、提出问题的能力。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动： 学生活动：
1.出示阅读提示，学生自学课文。 1.学生带问题自由朗读课文。
课件出示：
人为什么会在梦中飞行？
人究竟是从哪里来的？ 2.学生四人一小组讨论交流问题。
为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎
样的探究过程？结果怎样？
请同学们带着这些问题自由朗读课文，
读完后在文中找出这些问题的答案并
画上线。（学生自学课文） 3.学生汇报这四个问题的答案。
2.集体反馈自学情况。
（1）人为什么会在梦中飞行？（因为睡
梦中，人在长身体；人的细胞回想起了
远古时代，那个时候，人还是飞鸟。）
（2）人究竟是从哪里来的？（母亲怀胎
九个月生下来的。）
（3）为了弄清楚这些问题，“我”经历
了怎样的探究过程？（先是梦中飞行，
再由梦中飞行引出为什么会在梦中飞
行及老师对此所做的解释，然后由老师
的解释引出“人究竟是怎么来的”的
疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个
猜想就是作者的童年发现。“我”经历
了“提出问题—探究问题—大胆想象
出问题的答案”的探究过程。）
（4）结果怎样？（“我”大胆想象胚胎
发育的规律与达尔文的“进化论”不
谋而合。）
3.理清课文脉络。
课文是以倒叙的形式来写的，共分三部
分，应该怎样划分呢？（先指名学生说， 4.学生回答课文的层次划分。
再课件出示课文的层次划分）
4.初步感知课文内容。
快速浏览课文，说一说课文主要讲述了
一件什么事。（这篇课文讲的是作者童
年时发现胚胎发育规律的过程，反映了
儿童求知若渴的特点和惊人的想象力）
5.检查生字词预习情况。
课件出示：胚胎 祸患 天赋 痴迷
绞尽脑汁 嘿 伊万诺夫娜 困窘
6.教师小结：一个九岁的孩子竟然发现 5.学生说课文主要讲了一件什么事。
了有关胚胎发育的规律，真是不可思
议！作者童年时之所以会有这个发现，
与他敢于提问、不断探究、大胆想象是
分不开的。
6.指名学生读生字，再全班齐读。
活动意图：出示阅读提示，引导学生自主学习课文。通过小组讨论交流和全班交
流，汇报、反馈自学成果。理清课文脉络，初步感知课文内容，为理解课文打下坚实
的基础。
环节三： 读悟结合，体会人物特点
教师活动： 学生活动：
1.默读课文，思考：从“我”的童年发 1.学生默读课文，画关键句、做批注。
现和发现的过程中，你觉得“我”是一
个怎样的孩子？请在课文中找出有关的
依据，画出相关的句子，并句子旁边做
好批注。
2.四人小组讨论交流：费奥多罗夫是个
怎样的孩子？ 2.学生四人一小组交流。
3.集体反馈自学情况。
（1）体会“我”是一个充满幻想的孩
子。
①指名学生读出画线的句子。 3.指名学生读划线的句子，并说出讨论
课件出示： 的结果。
每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样
迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离
开地面飞向空中。后来，我甚至学会了
滑翔，在街道上空，在白桦树梢头，在青
青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身
体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自
如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想
去哪里就能飞到哪里。
②轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
③如果你也做了这样一个梦，你会是什
么样的心情？（高兴、惊喜、新奇……）
④从这段话中可以体会出“我”是个怎
样的孩子？（“我”是一个充满幻想的
孩子。）
⑤带着自己的感受，有感情地朗读这段
话。（指名学生读，再全班齐读） 4.指名学生说体会。
⑥指名学生读出画线的句子。 5.指名学生读画线的句子。
课件出示：
人是由细胞构成的……从细胞变成小
鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间
就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得
经过很长时间，又折合成一个月。这样
推算下来，到变化成人，正好是九个月。
⑦这段话中，哪些地方是“我”的幻
想？
⑧当“我”发现或者是幻想了这样一个
规律时，“我”的心情怎样？（格外高 6.学生思考并说出作者当时的心情。
兴、得意……）
⑨从这段话中可以体会出“我”是个怎
样的孩子？（“我”是一个敢于大胆想 7.学生体会作者是一个怎样的人。
象的孩子。）
⑩有感情地朗读这段话。（2）体会
“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
指名学生读出画线的句子。（课件出示 8.学生有感情的朗读课文。
这些句子）
①找一找，“我”问了几个问题？把问
题圈出来。
②想一想，这些问题之间有什么关系？
（一个问题套着另一个问题，每一个问
题都是对前一个问题的追问。）你感受
到了什么？（感受到作者的好奇、迫切，
打破砂锅问到底。）③从这段话中可以体会出“我”是个怎 9.学生说体会。
样的孩子？（“我”是一个喜欢刨根问
底的孩子。）
④想象当时的情景，同桌之间分角色朗
读这段话。
（3）体会“我”是一个善于观察、勤于
思考的孩子。
①指名学生读出画线的句子。（课件出
示课文第12自然段）
课件出示： 10.学生说让作者感到“痴迷”的地方。
高年级，离我们是那样遥远，而飞行却
仍在继续。和老师的一次谈话，更加激
发了我的想象力。我渴望弄明白，人究
竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以 11.学生谈感受。
至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆
去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将
来的人应该具有的某些特征。
②哪些地方让你读到了他的“痴迷”？ 12.学生有感情的朗读课件中的内容。
③想象“我”研究一条鱼的样子，
“我”会翻来覆去地看些什么？想些什
么？
④从这段话中可以体会出“我”是个怎
样的孩子？（“我”是一个善于观察、 13.四人小组讨论交流，合作学习。
勤于思考、执着探究的孩子。）
⑤有感情地朗读这段话。（指名学生读，
再全班齐读）
4.教师小结：我们通过读书、感悟、交
流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求
知若渴、善于探究和大胆想象的孩子，
难怪他九岁的时候有那样令人难以置信 14.学生完成课后第一题。
的发现。
活动意图：指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研
读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。发挥小组合作学习的力量，长文
短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。
环节四： 品味语言，感悟趣味
教师活动： 学生活动：
1.默读课文，找出你觉得有趣的部分，
说说自己的感受，还可以和同学交流 1.学生默读课文说感受。
自己有过什么“发现”。
2.四人小组讨论交流课文中有趣的部
分和自己的感受。（学生自由讨论）
3.集体反馈自学情况。
（1）指名学生读出有趣的部分。
课件出示：
幸亏她没有容我解释，不然的话，同学
们听见我说自己三年前就发现了“进
化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出
教室，站在外面，我倒想出了一条自我
安慰的理由，我明白了——世界上的
重大发现，有时还会给人带来被驱逐
和被迫害的风险。
（2）你觉得这段话哪些地方很有趣？
（语言十分幽默风趣，“我”用自嘲的 2.学生四人一小组讨论交流自己的感受。
方式表达了对童年的发现这件事的看
法。）
（3）怎样理解“世界上的重大发现，有
时还会给人带来被驱逐和被迫害的风
险”这句话？（我们无论做什么事情，
都会冒风险，都要有足够的勇气去面
对……）
（4）作者为什么想出了这样一条自我
安慰的理由？这跟他有什么关系？ 3.学生汇报交流的结果。
（因为他现在面临着同样的问题。他发
现了胎儿发育的规律，却被老师误解，
轰出了教室。这对于一个学生来说也
是一种驱逐和迫害。）
（5）从这段话中，你体会到了作者怎样的感情？（不满、气愤）
（6）请你带着这种感情读一读这段话。
（7）指名学生继续读出有趣的部分。
课件出示：
听完这句话，你大概忍不住会哈哈大
笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给
你招来祸患。我跟你可不同，事情过去
了三年，有一次我想起了自己的发现， 4.学生说对“世界上的重大发现，有时还
情不自禁笑出了声音，竟使我当众受 会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这
到了惩罚。 句话的理解。
（9）你觉得这段话哪些地方很有趣？
（语言十分幽默风趣）
（10）有感情地朗读这段话。（指名学生 5.学生说体会。
读，再全班齐读）
4.从“我”童年的发现中，大家受到
了什么启发？（我们在日常的生活中
要养成仔细观察的好习惯，遇到问题 6.指名学生读，再全班齐读。
要敢于动脑思考，要大胆想象，最为重
要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精
神。）
5.在平时的学习、生活中，你有过什么 7.学生说启发。
“发现”？（学生自由说）
6.教师总结：尽管童年的发现有时会
令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是
老师希望你们每个人都用一双好奇的 8.学生说平时的发现。
眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有
自己美妙的童年的发现。也许，这就是
你创造、研究的开始。
活动意图：引导学生感受课文风趣的语言，学会表达。指导学生说一说自己有过的
“发现”，训练学生的口头表达能力。
5.作业设计：
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：读课外书
6.板书设计：23.童年的发现
胚胎 祸患 天赋 痴迷 绞尽脑汁 嘿 伊万诺夫娜 困窘
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 口语交际：我们都来讲笑话
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会收集内容积极向上的笑话。
②语言运用：了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
③思维能力：体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
④审美创造：激发学生口语交际的欲望。在提高学生的口语交际水平的基础上，培
养学生良好的语言习惯。
2.学习重点难点：
重点：1.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
难点：2.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：让学生课前收集一些内容积极向上的笑话，并选择两三个自己觉
得好玩的笑话，在家里先试着讲一讲，看看效果，再根据家人的建议改进。
环节一：谈话导入，体会价值
教师活动： 学生活动：
1. 谈话导入 1.学生自由回答问题
（1）第一次到我们班上课，班上有位同学这样问我：
“老师，你的脸为什么那么大呀？”如果你是老师，你
会怎么回答呢？（指名学生回答）
（2）我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子智 2.学生举手发言作者所表
慧撑大的。我觉得脸大挺好的，脸大别人才看得清呀！脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀！ 达的感想。
而且脸大的人丢脸丢得慢，为什么呢？因为脸太大，一
直没丢完！还有，脸大的人脾气好，为什么呢？因为脸
大，翻脸翻得慢呀。还有，我长这么美，不放大点，浪 3.学生评价，相机点评，
费！”
（3）我这个回答怎么样？
2.引出口语交际的题目。
在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带
来轻松的心情，也可以给身边的人带来快乐。这不仅是
风趣的表现，也是一种智慧。今天，我们就围绕讲笑话
这个话题，来学习和探究如何让我们更风趣，更有智
慧。板书课题，齐读课题。（板书：我们都来讲笑话）
3.笑话给我们带来快乐，让我们都来讲笑话吧！老师
给你们设置了6个关卡，只要你顺利通过这6个关卡，
一定会在讲笑话方面大有提升。
设计意图：谈话导入，自嘲脸大，引导学生初步感受笑话幽默风趣的语言特点；引
出题目，设置6个关卡，激发学生讲笑话的兴趣。
环节二：了解笑话，聚焦特点
教师活动： 学生活动：
1.第一关：关于笑话，我知道。 1 学生交流“什么是笑
课前老师已经布置大家收集一些笑话。那么有谁知道 话”以及“笑话有什么特
什么是笑话？笑话有什么特点？讲笑话有什么意义 点”这个问题，再课件出
吗？（先指名学生交流，再课件出示笑话的相关介绍） 示笑话的相关介绍。
2.教师小结：同学们都对笑话有了更深的了解，恭喜你
们闯过第一关。
设计意图：引导学生闯过第一关：关于笑话，我知道。使学生了解笑话的特点和讲
笑话的意义，为讲笑话做好铺垫。
环节三：自主构建，提炼方法
教师活动： 学生活动：
1.能找会选，讲“好”笑话。 1.学生回答问题：你的笑话
（1）第二关：能找会选，我最棒。大家课前已经收集 是从哪儿来的？你为什么选
了一些很棒的笑话。说说看，你的笑话是从哪儿来 择这些笑话？
的？你为什么选择这些笑话？（指名学生说）（板
书：找——书籍、报纸、杂志、网络……选——积极向上）
（2）教师小结：我们的笑话可以从书籍、报纸、杂
志、网络上来，也可以是从别人那里听来或是从自
己的生活中来。选择笑话，就要选内容积极向上的
笑话。大家轻松地闯过了第二关。
2.提炼方法，讲好笑话。
（1）第三关：提炼方法，冲冲冲。大家课前初步练习
了给家人讲笑话。现在谁来给大家讲一讲你收集的
笑话？ 2.学生自由回答问题： 讲一
（2）指名学生上台讲笑话。其他同学注意认真倾听， 讲你收集的笑话？
要找出他做得好的方面，并能针对不足提出建议。
（板书：认真倾听） 3.学生自由回答问题：你觉
（3）你觉得他的笑话讲得怎么样？谁来评价一下？ 得他的笑话讲得怎么样？并
（指名学生评价） 进行评价一下。
（4）讲笑话要注意什么呢？
课件出示：a;熟记笑话的内容。
B;要尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作。 4.学生自由回答问题：讲笑
C;克服口头禅、重复等不良的口语习惯。 话要注意什么呢？
D;要沉住气，自己不要笑场。
指名学生读，再全班齐读。（板书：熟记、不笑场、无
不良口语习惯、有表现力、突出笑点） 5.学生读，再全班齐读。
3.教师小结：讲笑话要熟记笑话内容、有表现力、不
笑场、无不良口语习惯、突出笑点。恭喜大家成功闯
过第三关。
设计意图
引导学生在书籍、报纸、杂志、网络上收集内容积极向上的笑话，指导学生讲笑话
的方法，为讲好笑话打下坚实的基础。
环节四：;会前练讲，摩拳擦掌
教师活动： 学生活动：
1.组内练讲，初步学习。 1.指名学生读，再全班齐读。
学了这么多讲笑话的方法，那么现在我们来挑战第
四关：组内练讲，露锋芒。谁来读读练讲要求？（课
件出示小组练讲要求）课件出示：
用上我们总结的方法，参加“组内笑话 PK
赛”。
推选出组内最会讲笑话的人。
小组协作，打造组内“最会讲笑话的人”，为
参加“班级笑星擂台赛”做准备。
2.鼓励学生参赛。 2.学生组内练讲，教师巡视
只要你们组推选的选手讲得好，课后老师还有小礼
物作为奖励哦！（学生组内练讲，教师巡视）
3.教师小结：被推选出来的选手举手，恭喜你们在
组内赛中脱颖而出。我们即将召开“班级笑星擂台
赛”！
设计意图
引导学生参加“组内笑话PK赛”，推选出组内最会讲笑话的人，为参加“班级笑
星擂台赛”做准备。
环节四：;班级展示，促进提升
教师活动： 学生活动：
（1）接下来第五关：班级擂台，放异彩。选手在哪里？ 1.学生上台讲笑话，其
（选手上台）评委在哪里？其他同学都是评委。待会儿请 他同学都是评委，认真
在座的各位评委，认真倾听，并按照课件上的评星细则， 倾听，并按照课件上的
给选手们评出星级。 评星细则，给选手们评
（2）如果你喜欢谁讲的笑话，就请用你的笑声尽情地为 出星级。
他喝彩吧！
（3）.教师小结：我们班人才辈出，其实我觉得刚才上台
的同学都有当“笑星”的潜质，你们都成功地通过了这 2.小组代表展示。
一关。请刚才的“笑话大王”以及他的团队下课后到老
师这里来领取奖品。请大家给刚才所有勇敢上台的同学
以热烈的掌声！ 3.自评、他评、师评。（主
6.创设情境，感悟价值。 要评价有没有“突出笑
（1）在日常生活中，我们可以在哪些情况下给别人讲笑 点”）
话呢？（指名学生回答）
（2）我们在很多情况下都可以讲笑话，现在就有一个讲
笑话的机会。小明同学因为这次考试没考好，心里非常
难过。谁来给他讲个笑话，逗他开心？（指名学生讲笑 4.评选班级“笑话大话） 王”。（颁发“笑话大
7.交换笑话，体验价值。 王”奖状）
（1）看来讲笑话不仅能给我们带来快乐，还能拉近人与
人之间的距离，促进彼此的沟通交流。那么我们现在就
来挑战第六关“交换笑话，增情感”吧！（课件出示交
换笑话要求）
课件出示：
交换对象：可以选择你的朋友，也可以选择你想结交的
同学，甚至可以选择曾经和你有过矛盾的同学。
讲完后按照“评星细则”相互评出星级。
（2）指名学生读，再全班齐读。
（3）学生之间互相讲笑话。（老师巡视指导） 5指名学生读，再全班齐
（4）刚才大家在交换笑话时，都很好地做到了引人发笑。 读。
交换笑话，也促进了沟通，增进了友谊。恭喜大家通过第
六关。
8.归纳总结，课后延伸。 6学生之间互相讲笑话。
刚才6个关卡全部通过的同学举手，请大家再次给他们
以热烈的掌声！其他人也至少闯过了 4关，你们都很
棒！只要接下来继续努力，留心收集笑话，并运用今天
学到的方法，把笑话讲给身边的人听，努力让自己成为
更风趣、更具智慧的人，你们将来一定能成为名副其实
的“笑星”。
设计意图
成果展示，组织召开“班级笑星擂台赛”，引导学生评选出班级“笑话大王”。创
设情境，感悟价值，指导学生交换笑话，增进同学之间的情感。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
口语交际：我们都来讲笑话
找： 选： 讲： 听：
书籍 积极向上 熟记 认真倾听
报纸 不笑场杂志 无不良口语习惯
网络 有表现力
…… 突出笑点
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 习作：漫画的启示
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。
②语言运用：明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。
③思维能力：学会观察漫画，体会画家的用意。
④审美创造：尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。
2.学习重点难点：
重点：了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。
难点：学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自
己的看法和想法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法，引导学生口语表达与
书面表达相结合，从而完成习作。在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生
自主地进行探究性学习。
环节一：漫画引入，激情引趣
教师活动： 学生活动：
1.交流展示，认识漫画。 1.学生自由回答问题：仔
漫画往往意味深长，能引发我们的思考。（课件出示教 细观察，看看漫画画了哪
材第116页中的第一幅漫画） 些有趣的内容。（1）教师介绍：这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植
树与乘凉》。仔细观察，看看漫画画了哪些有趣的内
容。（画面中一个人拿着水壶来为小树浇水，另一个人 2.学生借助漫画的标题或
坐在小树下面，铁锹放在一边。拿水壶的人问：“你干 简单的文字提示，联系生
什么？”坐着的人回答：“等着乘凉。”） 活中的人或事，思考漫画
（2）借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中 的含义，说说你从中获得
的人或事，思考漫画的含义，说说你从中获得了什么启 了什么启示。
示。（不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等
着不如自己努力去做。）
2.漫画和其他图画有什么不同呢？（漫画能让我们获 3.学生回答漫画和其他图
得启示。） 画的不同。
3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的
图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征
等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。
设计意图：引导学生认识漫画，观察第1幅漫画，理解画面内容，思考漫画的含义，
获得启示。通过漫画与其他图画的比较，了解漫画的特点。
环节二：分析漫画，展开联想
教师活动： 学生活动：
1.仔细观察，描述漫画内容。 1 学生通过观察漫画回
（1）我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画 答：文盲是什么意思？
《假文盲》。课件出示： 为什么要假装文盲？
（2）文盲是什么意思？（不识字的成年人）那“假文
盲”顾名思义就是假装不识字的人。为什么要假装文
2.学生秒回漫画的内容。
盲？我们先仔细观察一下漫画。
（3）看看漫画画的是什么内容。（在一个冬天的早晨，
一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高
大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只
能站在母子上车处之外。车站的牌子上明明写着“母
子上车处”，那几个壮汉却视而不见，稳稳当当地站在
那儿。）2.指导抓住细节。
（1）刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜
头移向这些神态各异的人物，给他们来几个特写。怎么
样把这个特写写好呢？我们先来欣赏两位同学描写的
同一个人物。
课件出示：
站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋，好
似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛，好似鼠
目，连离他仅一拳之隔的牌子都看不见，这视力那是相
当的“好”哇！ 3.指名学生读。其他同学
站在最前面的那个人，低着头微睁着眼睛，好像在沉 想一想：哪个描写的比较
思。 精彩？精彩在哪里？（第
（2）教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可 1句话精彩一些，抓住了
以抓住什么来描写？（动作和心理活动）这就是我们以 站在最前面的那个人的外
前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面上 貌和神态进行描写。）
的人物生动起来。（板书：细节描写）
（3）仔细品味第一句话在语言上有什么特点？（语言 4.学生回答;还可以抓住
辛辣、讽刺、夸张）这样的语言，使人物的某些特点更 什么来描写？
加突出，能给人留下深刻的印象。
3.学习对比手法。
（1）漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的
时候，运用了什么手法？（对比，把一群高大健壮的假
文盲与瘦小可怜的母子对比）这种对比可以显示出人
物的可笑。
（2）对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们
的习作，我们在描写人物的时候也可以运用对比的手
法。
4.活学活用，描写人物。 5.学生在《假文盲》这幅
请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人 漫画中选择一个人，写一
物描写的片段。 个人物描写的片段。
5.教师小结：刚才我们先概括了整个画面，再具体描绘
了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗？
设计意图：引导学生仔细观察第2幅漫画，描述漫画内容；指导学生抓住细节描写，学习对比手法，活学活用，描写漫画中的一个人物。
环节三：联系生活，得到启示
教师活动： 学生活动：
1.揭示图意。 1.学生思考漫画的含义，说
借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示， 说你获得了什么启示。
联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你获
得了什么启示。（做人不能损人利己、自私自利、贪
图个人安逸、不顾他人方便，要有公德心，讲文
明。）（板书：揭示图意）
2.联系生活。
这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间
已过去36年之久，那今天的现实生活中是否还存
在“假文盲”现象？（学校的花坛里立着“禁止摘
花”的牌子，可总有人去摘花；十字路口的牌子上
写着禁止闯红灯，可总有人闯红灯……）（板书：联
系生活实际）
3.指导表达。
课件出示：
草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可偏偏有人 2（1）指名学生读，再全班齐
上去踩；公共场所明明写着“禁止吸烟”，可偏偏 读。
有人大大方方地吞云吐雾；公交车上明明特设了
“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮 （2）这段话运用了什么修辞
的年轻人坐在那里。 手法？（排比）
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话运用了什么修辞手法？（排比）
（3）排比句能使语言更有气势，更有说服力。同学们 （3）学生回答：社会上这样的
在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修 现象屡禁不止，这是为什么
辞手法。 呢？
（4）社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢？
（个人素质低下，公德意识太差，人们对于这些现象
或者“事不关己，高高挂起”，或者敢怒不敢言。）
（5）目睹这些现象，你最想说些什么呢？（假文盲，
快醒醒吧！你们的视而不见多么冷酷，我们的社会 （4）学生回答：目睹这些现
需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让我们所有的人手拉手、献爱心，让整个世界少 象，你最想说些什么呢？。
一份忧愁，多一份欢声笑语吧……）（板书：发表观
点）
（6）教师小结：我们的生活中处处可见这样的假文
盲现象，社会需要我们及时地唤醒这些假文盲，使
他们成为有社会公德心的文明人。
设计意图
指导学生借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含
义，获得启示。引导学生针对假文盲现象发表观点。
环节四：;明确要求，指导写法
教师活动： 学生活动：
1.明确习作要求。 1.指名学生读，再全班齐读。
（1）本次习作的要求是什么呢？（课件出示习作要
求）
（3）撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，
再写出自己的思考。启示是从漫画内容中获得的，
漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。
本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫画中 2. 学生给这篇习作拟一个什
获得的启示写清楚。 么题目。
2.确定题目。
题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什 3. 学生自主习作，教师巡视
么题目呢？（《假文盲的启示》《明知故盲》……） 指导。
3.指导写开头。
万事开头难，老师给你们介绍几种漫画作文开头的
方法。出示课件： 5.学生自主习作，教师巡视
4.指导写结尾。 指导。
老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。课件出
示。
设计意图
引导学生明确习作的要求，指导学生拟题、写开头和结尾，并运用习得的方法自
由完成习作。
5.作业设计：
基础性作业：拓展性作业：
6.板书设计：
习作：漫画的启示
欣赏漫画 了解内容
借助提示 了解含义
练习生活 获得启示
聚焦细节 写清启示
课时教学设计
课题 习作：漫画的启示
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。
②语言运用：培养学生修改习作的好习惯。
③思维能力：学会根据同学的建议修改习作，把漫画中获得的启示写清楚。
④审美创造：尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。
2.学习重点难点：
重点：体会漫画家的用意，学会从不同角度练习生活实际去表达自己的观点。
难点：初步掌握漫画作文的写法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清
楚。。
环节一：回顾要求，酷题争霸
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供
了漫画家华君武所画的两幅漫画，一幅是《植树与乘
凉》，另一幅是《假文盲》，让我们写一写从漫画中得到
的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写
其他漫画。
2.分析本次习作的整体情况。
这次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教
材给我们提供的两幅漫画，第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达， 1.学生根据这几种命题方
所以大部分同学写的是《假文盲》，我猜想是当今社会 法修改自己的题目。（学
的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的时候。今天 生自由修改题目）
的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指
导。
3.修改题目，酷题争霸。
很多同学直接用《假文盲》这个题目，太普通，不够吸
引读者。老师给你们介绍几种修改题目的方法。
课件出示：
表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文
盲〉有感》……
引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文明的种子》
《假文盲知多少》……
逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》……
符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神
盲》《假文盲≠真文盲》……
学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由
修改题目）
4.回顾习作要求。
修改的时候要注意这几点习作要求。（课件出示习作要
求）课件出示：
2.指名学生读，再全班齐
仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之
读。
处在哪里。
思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简
单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含
义，获得启示。
撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思
考。
5.教师小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作
的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚
了。
设计意图：指导学生修改题目的方法，回顾习作要求，为修改习作做好铺垫。揭示
习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。环节二： 交流评议，学习方法
教师活动： 学生活动：
1.读读改改。 1.你在这个片段中发现了
（1）大家一起来读读这个片段。 什么问题？（他将自己看
课件出示： 过漫画后的想法写得过于
这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为 简略）
那位母亲打抱不平，为什么那些人要挤占母子上车处 2.如何把看漫画后的想法
的位置呢？难道他们不识字？都是文盲？不，天下会 写清楚呢？（首先要表明
有戴眼镜的文盲吗？真是笑话！如果大家都能讲文 自己看过漫画后的观点）
明，懂礼貌，做事将心比心，我们的生活就会更美好。 3.在这篇漫画中，我们的
（2）我们要在习作中表明这个观点，那如何证明你的 观点是什么？（这四个男
观点是正确的呢？（要联系实际，用生活中的事例来证 士的做法是不对的，我们
明） 应该自觉遵守社会公德，
（6）教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从 我们要做一个文明人）
漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。
（7）教师小结：写这篇漫画作文时，我们如果能联系
现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能
让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明
自己的观点。（板书：联系实际）
3.修改问题片段。
（1）请大家看看这个问题片段。
课件出示：
生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公
交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐
满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女
郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年 4.看完后，你发现了什么
龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身 问题？（他把事例写得太
旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个 具体了。这样写，就变成
座。”但小伙子好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳 了记叙文）
朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就
这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，
但他置之不理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气
愤。4.教师小结：这次修改习作主要是看从漫画中获得的
启示是不是写清楚了，分两步来看，一看自己的观点有
没有表达清楚；二看有没有联系实际，举出事例。
设计意图：通过读读改改，片段欣赏，修改问题片段，指导学生修改习作的方法，为
学生自主合作修改习作打下坚实的基础。
环节三： 合作修改，共同提高
教师活动： 学生活动：
1.自我修改。 1.学生试着修改自己的习
下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中 作。（学生独立修改习作）
有没有错别字或是语义重复的句子？标点符号的
使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没 2.学生四人小组为单位，组
有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的 员之间互相交换读作文，找
概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的 一找别人的作文有哪些优点
习作。（学生独立修改习作） 值得你学习，再看一看他的
2.同学互改。 习作中，还存在什么问题，请
（1）古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中 你提出并在小组内评议，再
来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间 根据同学的建议修改。
互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值 3.虚心听取、接纳他人提出
得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题， 的意见和建议，反复阅读，认
请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议修 真修改，一直改到自己满意
改。 为止。
4.教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得 4..全班交流展示。
到的启示。先仔细观察，看看漫画画的是什么内容， 每个小组推选一篇佳作，由
可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字 小作者上台朗读、展示自己
提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得 的作品，其他同学认真倾听，
启示。最后撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出 取长补短，共同提高。
自己的思考。
设计意图
通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习
作的好习惯。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：习作：漫画的启示
描述画面 抓住细节
揭示寓意 点面结合
联系实际 发表观点
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会感受课文风趣的语言。
②语言运用：学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
③思维能力：学会用拟人和排比的修辞手法写一段话。
④审美创造：使用两种修辞手法巧妙地融合在一起仿写这句子。
2.学习重点难点：
重点：学会感受课文风趣的语言。
难点：学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：引导学生联系本单元的课文，感受课文风趣的语言，体会其在表
达上的效果
环节一：自主交流，总结方法
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1.（1）请学生回到课文
本单元课文的语言很有特点，有的对话很巧妙，有的叙 中，找出语言很有特点的
述很风趣。 句子读一读，体会一下每
2.回顾课文，感受课文的语言特点。 篇课文的语言特点。
（1）指名学生读，再全班齐读。 （2）指名学生朗读课文中
（2）同桌讨论交流：三篇课文的语言分别有什么特点？ 语言很有特点的句子。
3.全班交流汇报。（《杨氏之子》对话很巧妙、《手指》叙
述很风趣、《童年的发现》自嘲的语言很幽默） 2 指名学生读，再全班齐
请大家四人小组讨论交流：作者运用这些风趣的语言 读。
有什么样的表达效果？
4.全班交流汇报。（指名学生说） 3.全班交流汇报。
课件出示：
杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文 4.小组讨论交流。
章，你来我往，真是巧妙。
《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个各具
特色的手指形象，让我们想到生活中类似的人。
费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语
言安慰自己，令人忍俊不禁。
指名学生读，再全班齐读。 5.指名学生读，再全班齐
5.教师小结：运用风趣幽默的语言，可以让文章的叙述 读。
更有趣味性，使人产生联想和想象。在以后的习作中，
我们也可以运用风趣幽默的语言来提升自己的表达能
力。
设计意图：谈话导入，回顾课文，感受课文的语言特点。小组讨论交流，全班交流汇
报，最后系统性总结感受课文风趣语言的方法。
环节二：语言训练，学会表达
教师活动： 学生活动：
1.体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。 1指名学生读，再全班齐
课件出示： 读。
他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右
的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的
表演就像猴子在树林间攀缘、穿行。 2.小组讨论交流。
3.全班交流汇报。（先指名学生说，再课件出示关于这 请大家四人小组讨论交
两个句子的讲解） 流：这两句话的表达有什
4.选择情景说一说。 么特点？
请大家运用比喻的修辞手法，再选择一种情景说一说。
课件出示： 3.全班交流汇报。·游子回到家乡 ·雨点落在窗玻璃上 4.选择情景说一说。
·云朵在天上飘荡 请大家运用比喻的修辞手
5.方法指导。 法，再选择一种情景说一
（1）怎样用比喻的修辞手法来描写这三种情景呢？ 说。
（指名学生说）
（2）教师小结：我们先要在大脑中想象出这三种情景，
再联想到这三种情景跟什么情景相似，找出它们的相
似点，运用比喻的修辞手法来表达。 5.指名学生回答怎样用比
6.示范引路。 喻的修辞手法来描写这三
如果选择第1种情景，先想象游子回到家乡的心情很 种情景，
激动，会忍不住奔跑回家，再联想到这种情景跟野马驰
骋草原相似。
多年未归的游子回到家乡的心情是多么激动啊！他在
家乡的小路上一路狂奔，就像一匹野马在草原上驰骋。
7.请学生发挥想象和联想，用比喻的修辞手法说一说
其他两种情景。（指名学生说）
8.教师小结：用比喻的修辞手法描述一种情景，要运用
想象和联想的方法。想象这种情景，联想到另一种情 3.指名学生用比喻的修辞
景，找到两种情景的相似之处，运用比喻的修辞手法来 手法说一说其他两种情
表达。 景。
设计意图：通过小组讨论交流，全班交流汇报，教师进行方法指导，示范引路，指导
学生学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
环节三：语言运用，指导表达
教师活动： 学生活动：
1.读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样 1.指名学生读，再全班
子写一段话。 齐读。
但在五指中，（大拇指）却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总
由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫
他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒
去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫
他揿电铃。 2.小组讨论交流。
2.小组讨论交流。
请大家四人小组讨论交流：在这段话中，作者是怎样表
达自己的想法的？ 3.全班交流汇报。（指名课件出示： 学生说）
这段话作者运用了拟人和排比的修辞手法来表达大拇指
“最肯吃苦”的特点。拟人排比句的运用不仅能增强语 4.学生练习写拟人排比
言的气势，还能突出作者的情感。 句。（学生独立练写）
4.范写引路。 5.四人小组讨论交流：
既要有拟人的修辞手法，又要有排比的修辞手法，把两 互相朗读拟人排比句，
种修辞手法巧妙地融合在一起是对我们仿写这个句子的 互相提出修改建议。
要求。 6.根据同学提出的建
课件出示： 议，修改自己的拟人排
春天用母亲般温暖的怀抱把世间万物叫醒，春天用父亲 比句。
般厚实的大手扶持着万物生长，春天用少女般盈盈的笑 7.全班交流汇报。（在展
脸让世人感受美丽，春天用儿童般烂漫的童心让我们感 示台上展示写得好的拟
受心灵的呼唤。 人排比句）
5.教师小结：写拟人排比句，既要运用拟人的修辞手法，
又要运用排比的修辞手法，把两种修辞手法融合在一起
表达就是拟人排比句。
设计意图
通过小组讨论交流，全班交流汇报，范写引路，学生练习，指导学生学会用拟人和
排比的修辞手法写一段话。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
语文园地
交流平台：感受语言的风趣
词句段运用;学以致用
课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时1.核心素养目标：
①文化自信：积累有关做人的名人名言。
②语言运用：学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
③思维能力：欣赏颜真卿的“颜筋”，掌握楷书的书写要点，并多加练习，产生对
书法的兴趣。
④审美创造：初步感知书法的魅力。
2.学习重点难点：
重点：理解和积累名句，感受启发。
难点：能仿写句子，表达自己的想法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清
楚。。
环节一：欣赏书法，体会写法
教师活动： 学生活动：
1.欣赏书法。 1.说一说我们在写楷体字时要
这是颜真卿的《颜勤礼碑》局部。（课件出示教材 注意什么
第118页“书写提示”中的图片）
2.书法家介绍。
颜真卿是唐代书法家，是楷书四大家之一。他的
楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说 2.学生结合我们平时的写字经
的“颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书 验说一说写字时的笔画技巧。
法筋肉丰满，浑厚有力。《颜勤礼碑》是其代表作
之一。（课件出示颜真卿简介） 4.书法练习。
3.书写总结。
（1）同学们根据刚刚欣赏的名家作品，结合颜真
卿的介绍，说一说我们在写楷体字时要注意什 5.学生书法作品展示。
么。（中正、遒劲，方圆结合，最基本的是一笔一
画写清楚）
（2）这是写字时的笔画技巧，还有其他需要注意
的吗？可以结合我们平时的写字经验说一说。
（要注意坐姿，头正、身平、肩开、足安。还要注意
写字的距离，身体距离桌子一拳，手距离笔尖一
寸，眼睛距离纸面一尺）
4. 光说不练假把式，请大家拿出你的钢笔和书法纸，写一篇楷体的书法作品吧！
5. （展示台上展示写得好的硬笔书法作品）
6.教师小结：书法是我们中国特有的艺术，我们
要把这种传统文化艺术一代一代地传承下去，练
习书法是每一个小学生必须要做的事情。
设计意图：从教学实际出发，以生动的课件内容充分吸引学生的注意力，引导学生
主动学习。在教学过程中，融入写字注意事项，规范学生书写习惯。“三个一”的
提醒及时、必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。
环节二： 读读背背，积累名言
教师活动： 学生活动：
1.古人的一些有关为人处世的话至今还能给我 1.学生读，全班齐读
们很大的启发。（课件出示教材第118页“日积
月累”中的句子） （2）小组讨论交流：这些名人
指名学生读—相机正音—全班齐读。 名言是什么意思？
2.理解意思。
（1）古文的意思很难懂，请同学们查工具书或请 （3）全班交流汇报。
教同学、老师来弄懂这些名人名言。 2.这些名人名言有什么共同
（2）小组讨论交流：这些名人名言是什么意思？ 点？
（学生自由讨论） 3.这些名人名言教我们怎样做
（3）全班交流汇报。（先指名学生说名人名言的 人呢？
意思，再课件出示这些名人名言的意思） 4.指导读出古文的节奏和韵味。
3.这些名人名言有什么共同点？（这些名人名言 5.学生有感情地朗读名人名言，
都是教我们做人的道理） 熟读成诵。
4.这些名人名言教我们怎样做人呢？（“君子喻 6.背诵名人名言。
于义，小人喻于利”教我们做一个重道义的君
子；“君子坦荡荡，小人长戚戚”教我们做心胸 7.用书法纸抄写名人名言，既练
开阔、神定气安的君子；“恻隐之心，仁之端 字，又积累名人名言
也”教我们做人要有同情之心；“多行不义，必
自毙”教我们不能干坏事，要多做好事；“人有 8.看完后，你发现了什么问题？
耻，则能有所不为”教我们做人要有羞耻之 （他把事例写得太具体了。这样
心。） 写，就变成了记叙文）
5.学习了本单元的语文园地，你们有哪些收获？
（学生畅谈收获）6.教师总结：今天的交流平台讨论了如何感受课
文风趣的语言，我们学会了用比喻的修辞手法描
述一种情景，还学会了用拟人和排比的修辞手法
写一段话。我们欣赏了颜真卿的《颜勤礼碑》局
部，练习了楷书，还积累了有关做人的名人名
言。
设计意图：指导学生自己通过查工具书理解名人名言的意思，感悟名人名言中蕴含
的有关做人的哲理。引导学生朗读名人名言，熟读成诵，达到积累名人名言的目
的。
5.作业设计：
基础性作业：
拓展性作业：
6.板书设计：
语文园地
书写提示;感受书法魅力
日积月累：获得启示
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
