文档内容
第11 课 五四运动
教学目标
1．识记新文化运动兴起标志、主要阵地、代表人物、口号、主要内容，探究新文化运动在中国近代思想
解放运动中的意义。（史料实证、历史解释）
2．掌握五四运动的爆发、扩大和取得初步胜利等基本史实；认识五四运动的意义，理解五四运动是中国
新民主主义革命的开端。（历史解释、唯物史观）
3．理解五四精神的核心是伟大的爱国主义精神。（家国情怀）
教学重点
新文化运动：兴起背景、核心内容（抨击旧道德、提倡民主科学、文学革命）及历史影响。
五四运动：爆发的导火线（巴黎和会中国外交失败）、发展经过（两个阶段的中心、主力、斗争形式变
化）、初步胜利成果，以及五四精神的内涵。
教学难点
理解新文化运动对封建礼教的冲击及对五四运动的“思想宣传与铺垫”作用。
分析五四运动为何是“中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点”（从领导阶级、指导思想、革
命目标等维度对比）。
教学过程
情境导入
导入：“列强出卖了我们”，他们出卖我们什么了？
【教师活动】
播放短视频：《巴黎和会中国外交失败》（1分钟），引导学生观察关键镜头（中国代表被拒签）。
（1）同学们，“列强出卖了中国” 具体指什么？为什么巴黎和会的这一决定会引发中国民众的强烈愤怒？
（2）如果你们是 1919 年的北京青年，面对国家主权被侵犯、政府软弱的局面，会选择怎样的行动？【学生活动】
结合课前预习的知识，在小组内交流对问题的看法。
每组推选 1 名代表分享观点，尝试概括 “列强出卖中国” 的核心是 “山东主权被转让”，并初步表达
对青年行动的思考（如抗议、请愿等）。
【设计意图】
通过创设历史情境，还原五四运动爆发前的紧张局势，激发学生对 “国家主权”“青年责任” 的思考，
自然引出本课主题 “五四运动”，同时为后续分析运动背景与性质做好铺垫。
探究新知
模块一 新文化运动的兴起
【教师活动】
教师过渡：学生观看视频《觉醒年代》，教师设问：视频中提到的创办杂志的人是谁？他所创办的杂志叫
什么？
1．新文化运动的背景
【教师活动】
展示三组史料与图片：
图片1 辛亥革命后百姓门户前的对联 “皇恩雨露深，帝德乾坤大”
图片2 1914年袁世凯举行祭孔大典的老照片。史料 “辛亥革命的失败和民国初期的政治混乱，使先进知识分子认识到，必须进行一场思想文化革新运
动，把人们从封建思想束缚中解放出来，才能挽救民族危亡。”
——《中国历史》八年级上册
提出问题：
（1）辛亥革命推翻了清朝统治，但图1中的对联反映出什么问题？
（2）袁世凯为什么要掀起 “尊孔复古”逆流？这与先进知识分子的诉求有何冲突？
（3）综合以上信息，新文化运动兴起的根本原因是什么？引导学生观察PPT中关于辛亥革命后社会状况
的图片和文字，简要讲解袁世凯复辟与尊孔复古的背景。
【学生活动】
分组讨论，结合史料与图片信息，梳理 “封建思想残留”“袁世凯尊孔复古”“知识分子的觉醒” 三个
关键背景。
完成 “新文化运动背景梳理表”（教师提前发放，包含 “现象”“本质” 两列），并派代表展示成果。
【教师总结】
新文化运动的兴起背景可归纳为三点：
思想残留：辛亥革命虽推翻帝制，但封建专制思想仍根深蒂固，百姓思想未真正解放。
政治逆流：袁世凯企图复辟帝制，在思想领域掀起尊孔复古运动，违背民主潮流。
知识分子觉醒：先进分子（如陈独秀、李大钊）认识到 “思想解放是救亡前提”，决心发起思想革新。
【设计意图】
通过 “图片 + 史料” 的组合，引导学生从 “现象” 到 “本质” 分析背景，避免死记硬背，同时培
养史料解读与逻辑分析能力，理解新文化运动与辛亥革命的内在联系。帮助学生理解历史事件发生的必然
性，培养史料分析与归纳能力。
2. 新文化运动的开始（标志性事件）
【教师活动】
展示 PPT 中的《青年杂志》（后改名《新青年》）创刊号图片、陈独秀肖像，以及史料：“1915 年，陈
独秀在上海创办《青年杂志》，并在创刊号上发表《敬告青年》一文，提出‘民主’与‘科学’的口号，
新文化运动由此发端。”组织 “自主填表” 活动：发放表格（如下），要求学生结合教材内容完成。
核心要素 具体内容
开始时间
开始标志
代表人物
核心口号
主要阵地
【学生活动】
快速阅读教材中 “新文化运动的兴起” 部分，独立填写表格，遇到疑问可同桌交流。
教师随机抽查 3-4 名学生的表格，集体订正答案，明确：
开始时间：1915 年
开始标志：陈独秀在上海创办《青年杂志》（1916 年改名《新青年》）
代表人物：陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊、蔡元培等
核心口号：民主（德先生）、科学（赛先生）
主要阵地：《新青年》杂志和北京大学
完成表格填写或小组汇报，介绍每位代表人物的主要贡献。
【设计意图】
通过 “自主填表” 强化基础知识点的记忆，同时培养学生从教材中提取关键信息的能力，为后续分析
“内容与影响” 奠定基础。
3．新文化运动的内容
【教师活动】分三部分展示史料与案例，引导学生归纳内容：
第一部分（抨击旧道德与旧文化）：
展示鲁迅《狂人日记》片段：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道
德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’！”
提问：鲁迅用什么方式抨击旧道德？他批判的 “旧道德” 本质是什么？
第二部分（提倡民主与科学）：
展示陈独秀《敬告青年》节选：“国人而欲脱蒙昧时代，则急起直追，当以科学与人权（民主）并重。”
讲解：“民主”（德先生）指资产阶级民主制度与民主思想，反对封建专制；“科学”（赛先生）指自然
科学法则与科学精神，反对迷信与盲从。
第三部分（文学革命）：
展示胡适《文学改良刍议》（1917 年）与陈独秀《文学革命论》的核心观点：“主张以白话文作为新文
学的语言，推倒陈腐、雕琢的旧文学。”
举例：对比文言文 “吾今日往市” 与白话文 “我今天去集市”，让学生感受白话文的通俗性。
组织 “小组合作”：要求每组用 “关键词 + 案例” 的形式，总结新文化运动的三项核心内容，写在白
板上展示。
【学生活动】
阅读史料，结合教师讲解，理解每一项内容的具体含义：
抨击旧道德：以鲁迅作品为代表，揭露封建礼教的 “吃人” 本质。
提倡民主科学：以陈独秀的主张为核心，追求民主制度与科学精神。
文学革命：以胡适、陈独秀为代表，推广白话文，改革文学形式。
小组讨论后，在白板上呈现总结（如 “旧道德批判 ——《狂人日记》；民主科学 ——‘德先生’‘赛
先生’；文学革命 —— 白话文推广”）。
【教师总结】
新文化运动的内容是 “三位一体” 的：以 “抨击旧道德” 打破思想束缚，以 “民主科学” 树立新思
想标杆，以 “文学革命” 为新思想传播提供工具（白话文更易被大众接受），三者共同服务于 “思想
解放” 的核心目标。
【设计意图】
通过 “史料解读 + 案例分析 + 小组合作”，让学生深入理解新文化运动内容的内涵与逻辑关系，避免
将内容割裂记忆，同时感受先进知识分子的革新勇气。
4．新文化运动的影响【教师活动】
展示两段核心史料：
史料1：“在新文化运动的推动下，一批青年男女反对包办婚姻，主张婚姻自主；婚礼开始效仿西方新式
婚礼。”——《上海妇女志》
史料2：“1919年五四运动期间，北大青年最早走上街头，走在队伍前列的正是新文化运动的拥护者傅斯
年、罗家伦等人。”——《五四运动史》
提出问题：
（1）史料 1 反映新文化运动对社会生活产生了什么影响？
（2）史料 2 说明新文化运动与五四运动有什么关系？
（3）结合教材，思考新文化运动有哪些局限性？
【学生活动】
分组讨论，从 “思想解放”“社会生活”“五四运动铺垫” 三个角度分析积极影响，同时结合教材指出
“对传统文化看法片面” 的局限性。
每组派代表发言，教师引导总结：
积极影响：①动摇了封建道德礼教的统治地位，掀起思想解放潮流；②使民众接受民主与科学洗礼；③为
五四运动提供思想宣传与人才储备。
局限性：对中国传统文化的批判过于绝对，忽视了传统文化中的合理成分。
【设计意图】
通过 “正面史料 + 辩证思考”，引导学生全面评价新文化运动，既认识其历史进步性，也理解其时代局
限性，培养辩证唯物主义史观。
模块二 五四运动的爆发
教师过渡 创设情境：展示五四运动浮雕：《五四运动》浮雕镶嵌在人民英雄纪念碑基座，高200厘米，长354厘米，作者是著名雕塑家滑田友。浮
雕生动再现了1919年5月4日，北京学生3000多名学生在北京天安门前集会示威游行的场面。五四运动
是中国旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开端，中国革命从此进入了一个新的历史时期。中华人
民共和国成立后，中央人民政府政务院于1949年12月正式宣布以五月四日为中国青年节。
哪位同学知道五月四日是中国什么节日？这个节日是怎么来的呢？引出话题
1．五四运动的背景（导火线）
【教师活动】
播放 3 分钟 “巴黎和会中国外交失败” 短视频（截取纪录片片段，含顾维钧发言、列强拒绝中国要求
的场景）。
展示关键史料：“中国代表在巴黎和会上提出废除外国在华特权、收回青岛主权等要求，被列强拒绝，最
终《凡尔赛和约》规定将德国在山东的特权转让给日本。”
提问：
（1）巴黎和会中国作为 “战胜国”，为何会遭遇 “外交失败”？
（2）“山东主权转让” 为何会成为五四运动的导火线？（提示：结合山东对中国的战略意义、民众对
“战胜国” 的期待）
【学生活动】
观看视频后，结合史料与教材内容，在笔记本上梳理 “巴黎和会外交失败” 的核心信息：时间（1919
年 1-6 月）、地点（法国巴黎）、中国诉求、列强态度、结果。
小组交流对 “导火线” 的理解，明确：山东是中国华北门户，主权被转让严重损害国家利益；民众本对
“一战战胜国” 收回主权抱有期待，现实落差激发了强烈愤怒。
【教师总结】
五四运动的直接导火线是 “1919 年巴黎和会中国外交失败”，但本质是 “中国半殖民地半封建社会矛
盾的总爆发”—— 帝国主义侵略与北洋政府软弱的现状，让民众（尤其是青年）忍无可忍。
【设计意图】
通过 “视频 + 史料” 还原历史场景，让学生直观感受 “外交失败” 的屈辱，理解五四运动爆发的必
然性，避免将 “导火线” 简单等同于 “根本原因”。
2．五四运动的经过（两个阶段）
【教师活动】
发放 “五四运动经过对比表”（如下），要求学生结合教材内容自主填写，教师巡视指导。阶段 时间范围 中心城市 主力群体 斗争形式 结果
第一阶段 1919.5.4-6.3
第二阶段 1919.6．5-6 月底
展示关键史料与图片：
图片1：北京学生在天安门前集会游行的老照片（标注“1919年5月4日”）。
史料1：“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。”
——1919 年6月《上海学联告同胞书》
图片2：上海工人罢工、商人罢市的漫画（1919 年 6 月）。
提问：
（1）从第一阶段到第二阶段，五四运动的 “主力” 和 “斗争形式” 发生了什么变化？
（2）为什么 “工界罢工” 能推动运动取得初步胜利？这说明什么？
【学生活动】
自主完成表格后，同桌互相订正，明确：
第一阶段：北京、学生、集会 / 罢课 / 游行、大批学生被捕。
第二阶段：上海、工人阶级、学生罢课 + 工人罢工 + 商人罢市、初步胜利（放人、免职、拒签）。
结合史料与图片，讨论 “主力变化的意义”，得出结论：工人阶级成为 “中流砥柱”，其罢工切断了北
洋政府的经济与生产命脉，推动运动胜利；这标志着中国工人阶级开始登上政治舞台。
【教师总结】
五四运动的发展是 “从学生先锋到全民参与” 的过程：青年学生率先发声，唤醒民众；工人阶级的加入
让运动拥有了真正的力量，最终迫使北洋政府妥协。这一过程也体现了 “人民群众是历史的创造者”。
【设计意图】
通过 “表格对比 + 史料分析”，让学生清晰掌握五四运动的阶段特征，同时理解 “工人阶级登上政治
舞台” 的历史意义，为后续分析 “新民主主义革命开端” 埋下伏笔。
3．五四运动的口号与性质
【教师活动】
展示 PPT 中五四运动的四大口号图片：“外争主权，内除国贼”“誓死力争，还我青岛”“取消二十一
条”“拒绝在和约上签字”。
提出问题：
（1）哪句口号最能体现五四运动的 “性质”？为什么？（提示：“外争主权” 指向反帝，“内除国贼” 指向反封建）
（2）结合教材，概括五四运动的性质（从 “参与者”“目标”“影响” 三个角度）。
【学生活动】
小组讨论口号的内涵，明确 “外争主权，内除国贼” 最能体现 “反帝反封建” 性质 ——“外争主
权” 反对帝国主义侵略（如收回青岛、拒签和约），“内除国贼” 反对封建军阀统治（如罢免曹汝霖等
亲日派官员）。
结合教材内容，归纳五四运动的性质：
一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。
一场拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量的伟大社会革命运动。
一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动。
【教师总结】
五四运动的性质核心是 “彻底反帝反封建”：“彻底” 体现在不仅反对帝国主义的具体侵略行为（如山
东主权问题），还反对其代理人（北洋政府中的亲日派）；不仅追求民族独立，还追求社会革新与思想解
放。
【设计意图】
通过 “口号分析” 切入性质理解，让抽象的 “性质” 变得具体可感，同时培养学生从历史口号中提取
核心信息的能力。
4．五四运动的结果（初步胜利）
【教师活动】
展示三段史料：
史料1：“1919年6月10日，北洋政府发布命令，罢免曹汝霖（交通总长）、章宗祥（驻日公使）、陆宗
舆（币制局总裁）的职务。”
史料2：“6月28日，中国代表没有出席《凡尔赛和约》的签字仪式，正式拒绝在和约上签字。”
史料3：“被捕的北京学生全部被释放，政府承诺不再镇压爱国学生运动。”
提问：
（1）五四运动取得了哪些 “初步胜利”？
（2）为什么说这是 “初步胜利”，而不是 “彻底胜利”？（提示：从 “对内是否推翻北洋政府”“对
外是否赶走帝国主义” 两个角度思考）
【学生活动】
从 “放人”“免职”“拒签” 三个方面总结初步胜利成果，填写在笔记本上。小组讨论 “初步胜利的局限性”，明确：
对内：未推翻北洋军阀的反动统治，中国半殖民地半封建的社会性质未改变。
对外：未彻底赶走帝国主义在华势力，列强在华特权仍未被完全废除。
【教师总结】
五四运动的 “初步胜利” 是中国人民反帝反封建斗争的一次重大突破 —— 它打破了 “列强与封建政
府勾结不可撼动” 的局面，让民众看到了团结的力量；但 “彻底胜利” 仍需更广泛的革命斗争，这也
为后续中国共产党的成立埋下了伏笔。
【设计意图】
引导学生辩证看待运动结果，既肯定其历史功绩，也认识到革命的长期性，培养 “历史发展是渐进过
程” 的唯物史观。
模块三 五四运动的历史意义
教师过渡：创设情境展示工、学、商打倒曹、陆、章（漫画传单）-1919年沈泊尘作，民气一致之效果
（时政漫画）-1919年马星驰作，五四运动有何意义？
1．五四运动的历史意义
【教师活动】
展示两段核心史料与时间轴：
时间轴：1840年鸦片战争（旧民主主义革命开端）→1919 年五四运动→1949 年新中国成立（新民主主义
革命胜利）。
史料1：“五四运动中，工人阶级表现出伟大力量，一些先进知识分子开始到工人中开办学校、组织工会，为中国共产党的成立作了思想上和组织上的准备。”——《中国共产党的九十年》
史料2：“五四运动既是一个崭新时代（新民主主义革命）的开端，也是一个没落时代（旧民主主义革
命）的终局。”——《五四100年》
组织“对比分析”活动：发放 “旧民主主义革命与新民主主义革命对比表”（如下），要求学生结合教
材与史料完成。
对比维度 旧民主主义革命（1840-1919） 新民主主义革命（1919-1949）
领导阶级
指导思想
革命主力
最终目标
提问：为什么说五四运动是 “中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点”？
【学生活动】
完成对比表，明确：
领导阶级：资产阶级→无产阶级（工人阶级）。
指导思想：三民主义等资产阶级思想→马克思主义。
革命主力：资产阶级、开明绅士→工人阶级、农民阶级、青年学生。
最终目标：建立资产阶级共和国→建立人民民主专政的社会主义国家。
结合对比表与史料，总结五四运动的两大核心意义：
思想与组织意义：促进马克思主义在中国的传播，推动马克思主义与工人运动结合，为中国共产党成立奠
定基础。
革命转折意义：标志着新民主主义革命的开端，中国革命进入 “无产阶级领导” 的新阶段。
【教师总结】
五四运动的 “转折” 本质是 “革命领导力量与指导思想的根本变化”：工人阶级取代资产阶级成为革
命主力，马克思主义取代资产阶级思想成为革命指导思想，这使得中国革命有了更广泛的群众基础和更科
学的理论指导，最终走向胜利。
【设计意图】
通过 “时间轴 + 对比表”，让学生直观理解 “转折” 的内涵，避免对 “新民主主义革命” 概念的抽
象记忆，同时认识到五四运动与中国共产党成立的内在联系。2．五四运动的精神
【教师活动】
展示：五四运动孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的伟大五四精神，其核心是爱国主义。爱国
主义是我们民族精神的核心。——习近平《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》
提出问题：
（1）五四精神的核心是 “爱国主义”，结合五四运动的史实，说说当时的 “爱国” 具体表现是什么？
（如学生游行、工人罢工、拒绝和约签字）
（2）今天的青年学生，该如何传承 “爱国、进步、民主、科学” 的五四精神？（提示：结合学习、生
活、社会责任感谈）
【学生活动】
小组讨论 “五四精神的时代内涵”，每组从 “爱国”“进步”“民主”“科学” 四个角度各举 1 个当
代案例（如 “爱国”：关注国家科技发展，立志报效祖国；“科学”：学习中追求真理，反对迷信）。
开展 “青春宣言” 分享活动：每位学生写 1 句简短的 “五四精神传承宣言”，如 “以科学求真知，
以爱国担使命”，并随机邀请 5-6 名学生朗读。
【教师总结】
五四精神不是历史的标本，而是穿越百年的精神火炬：1919 年的青年用 “抗争” 诠释爱国，今天的青
年应用 “奋斗” 诠释爱国 —— 在学习中追求进步，在生活中践行民主，在探索中坚守科学，这就是对
五四精神最好的传承。
【设计意图】
将历史精神与当代青年责任结合，避免 “精神学习” 流于形式，让学生在思考与表达中深化家国情怀，
将历史学习转化为成长动力。
课堂小结
展示 “五四运动知识思维导图”（如下），引导学生一起回顾本课核心知识点：【学生活动】
跟随教师的引导，在笔记本上补充完善思维导图，梳理知识逻辑。
齐声回答 “新文化运动与五四运动的关系”，强化知识间的联系。
【设计意图】
通过思维导图构建 “系统化知识体系”，帮助学生打破知识点的碎片化记忆，理解新文化运动与五四运
动的内在逻辑，形成完整的历史认知。
布置作业
情境设定：面对今天的人生考题和时代考验，把五四精神作为理想信念的牢固根基，当代青年如何交出无
愧于时代和人民的合格答卷。
答案示例
爱国、进步、民主、科学，以天下为己任；
把祖国和人民的利益摆在至高无上的地位；
忧天下之忧，乐天下之乐，以天下为己任，甘愿在国家民族面临生死危亡的关头义无反顾，挺身而出。
【设计意图】
作业设计兼顾 “基础巩固”“实践探究” 与 “跨学科整合”：基础作业强化知识记忆，实践作业培养
社会交往与思考能力，跨学科作业打破学科界限，让学生从多角度理解五四历史与精神。
板书设计一、新文化运动 —— 思想铺垫
背景：封建思想残留、袁世凯尊孔复古、知识分子觉醒
开始（1915）：陈独秀→《青年杂志》（上海）
内容：
抨旧道德（鲁迅《狂人日记》）
倡民主科学（德先生、赛先生）
文学革命（胡适→白话文）
影响：思想解放、铺垫五四；局限性（对传统文化片面）
二、五四运动 —— 爱国浪潮
导火线：1919 巴黎和会中国外交失败
经过（两阶段）：
1919．5．4-6．3：北京、学生、罢课游行→学生被捕
1919．6．5 后：上海、工人、罢工罢市→初步胜利（放人、免职、拒签）
性质：彻底反帝反封建的爱国革命运动
意义：新民主主义革命开端；为中共成立奠基
三、五四精神 —— 传承百年
核心：爱国主义
内涵：爱国、进步、民主、科学
当代传承：奋斗求真、担当使命
教学反思
优点：
遵循 “情境导入→分层探究→总结升华” 的逻辑，符合八年级学生的认知规律；
大量运用史料（图片、文字、视频）与互动活动（小组讨论、填表、采访），避免 “满堂灌”，提升学
生参与度；
注重 “历史与现实结合”，通过 “青春宣言”“跨学科作业” 让五四精神落地，强化家国情怀。
不足：
对 “新民主主义革命与旧民主主义革命的对比” 讲解时间稍显紧张，部分基础薄弱学生可能未完全理解；
史料呈现以教师展示为主，学生自主搜集史料的环节缺失，不利于培养 “史料搜集能力”；
小组讨论时，个别小组存在 “少数人发言、多数人沉默” 的情况，互动有效性需进一步提升。
改进方向：下次教学可提前发放 “新旧民主主义革命对比表”，让学生课前预习，课堂重点讲解难点；
增加 “史料搜集任务”，让学生课前搜集 1 则 “五四运动时期的青年故事”，课堂分享；
小组讨论采用 “轮流发言制”，确保每位学生都有表达机会，同时教师加强巡视指导，及时引导沉默学
生参与。
