文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
英语 授课教材 人教版（2025）八年级上
科目
册
Unit 1 Happy Holiday 课时 第2课时
授课题目
Section A (Pronunciation-2f) 课型 语音+听说课
主题情境 人与社会 — 假期生活与人际交往 授课教师
【What】
本语篇以 “假期经历分享” 为情境载体，聚焦字母组合（e/ee/ea/i/y）在单词中的发
音规则（如 /iː/、/ɪ/、/e/ 音素），通过微信朋友圈对话、听力材料和角色扮演活动，
呈现含目标音素的假期相关词汇（如sea、strawberry、family），并融入核心句型的
语音语调训练（如 “How was your holiday?” 的重读与连读）。
【Why】
语篇研读
帮助学生掌握描述假期经历的核心词汇和句型，提升在真实语境中运用英语询问和分
享假期体验的能力。通过对不同假期活动的讨论，培养学生对多元生活的热爱和跨文
化交际意识，同时引导学生关注情感体验，理解不同度假方式的优点。
【How】
采用 “情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新” 四步教学法，以朋友圈
语音动态、听力对话为真实语境，通过对比发音、绕口令挑战、角色扮演等活动，将
语音规则融入交际场景。
学生在小学阶段和七年级下册已掌握一般过去时的基本用法和简单的日常交际用语，
如 “Where did you go?”“I went to...”。能够识别与假期相关的常见活动词汇（如
travel, visit, camp），但在连贯描述假期经历、准确使用不定代词（如 anything
学情分析
interesting）和情感形容词（如 amazing, unforgettable）方面存在困难。字母组合发音
混淆（如 ea 在sea与bread中的不同发音）； 单词重音错位（如strawberry的重音
位置）；句型语调单一（陈述句与疑问句语调无区分）。
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述经历和感受，进行简单
课标要求 交流。
在教师的指导下进行简单的角色扮演。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
通过本节课学习，学生能够：
1.精准识别e/ee/ea/i/y 字母组合在单词中对应的发音规则，清晰区分 /iː/（如 see、
meet ）、/ɪ/（如 city、family ）、/e/（如 bread、strawberry ）等音素；在听力活动
里，可高效听懂含这些目标音素的假期主题对话，敏锐捕捉像 amazing、delicious 这
类体现假期感受、需重读的关键词，理解语音语调与语义表达的关联 。（学习理
解）
教学目标
2.能依据归纳的发音规则，准确拼读 peace、trip 等新单词，规范标注字母组合对应
的
发音；模仿教材或教师示范的对话，灵活运用升调（如 “Did you go anywhere
interesting?” 这类疑问句）、重读（突出假期体验关键词）等语音技巧，用 “How
was your
holiday?”“Did you...?” 等目标句型，与同伴开展假期经历问答互动，自然流畅地交
流，正确传递假期感受 。（应用实践）
3.围绕假期话题，设计 “语音朋友圈” 内容，自主录制 30 秒左右音频，合理融入
至少 3个含目标字母组合（e/ee/ea/i/y ）的单词，让语音语调贴合语义，生动分享假
期；还可拓展查找英文歌曲中含相关字母组合的歌词，分析其发音规律，制作创意简
报，深入挖掘语音知识在不同语境的运用，实现知识迁移与创新表达 。（迁移创
新）
重点：
1.学生需精准识别 e/ee/ea/i/y 字母组合在单词中的发音规律，清晰区分 /iː/（如 see、
meet、tea ）、/e/（如 bread、head、strawberry ）、/ɪ/（如 city、family、holiday ）
音素，能结合假期主题词汇（如 sea、strawberry 等 ），准确朗读、辨析发音 。
2.熟练掌握核心句型的语音语调，在 “How was your holiday?” 中重读关键词体现询
问意图，“Did you go anywhere interesting?” 用升调表达疑问，“Everything was
amazing!” 重读感受类词汇传递情绪，借助假期对话场景，自然运用这些语调、重读
规则交流 。
难点：
1.区分易混淆音素，如 /iː/ 与 /ɪ/（see vs sit ）、/e/ 与 /æ/（head vs hat ），不仅要
教学
听辨差异，还要在朗读、表达中克服习惯发音错误，准确发出目标音，保证语音的清
重难点 晰、地道 。
2.在假期主题对话交流里，将连读（如 “did you” 自然连读为 /dɪd juː/ ）、重读、
语调规则融合，克服逐词朗读的生硬感，让语流顺畅、表意自然，契合真实交际场景
的语言节奏 。
【核心词汇】
假期活动：stayed, visited, tasted, relax, tried, steamed chicken soup
情感形容词：great, amazing, excellent, fantastic, relaxing, wonderful, OK, not too
bad,boring, terrible
不定代词：someone, anyone, something, anything, everything, nothing
不定副词：anywhere, somewhere
【核心短语】
sounds great, stayed in the old town for a few days, took my breath away, nothing
special
核心语言
【核心句型】
问候与询问：How are you?
How was your holiday?
Did you go anywhere interesting?
Did you go to Lijiang?
Did you visit Yulong Mountain?
Did you eat anything special?
描述经历：I went to Yunnan with my family.We stayed in the old town for a few days.
We took a lot of great photos there.
Everything tasted good.
I just stayed at home to read, play games and relax.
表达感受：It took my breath away.
That sounds great!
We enjoyed it very much.
It took my breath away.
Everyone says it’s beautiful.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part 1： 1.Present Yaming’s and Emma’s 根据图片复习 通过复习上节课内容激活
Yaming 和
Lead in moments to the Ss and lead them to 学生已有知识，引发学习
Emma 的 假
review their holidays. 兴趣；
（3min） 期。
Part2： 2.Present Ss some words that contain 找出含有本课 通过音素对比引入发音主
the 重点音素的单
题，为后续学习铺垫。通
Pronunciation
词并分类。
（6min） related phonemes and ask them to 过归纳法帮助学生自主发
summarize. 听音频并模仿 现发音规则，提升拼读能
发音。
3.Ask Ss to listen and repeat after the 力；多模态输入（视觉 +
tape. 听觉）强化记忆。
录音对比促进自我修正。
（感知与注意）
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否准确地答出上节课的重点内容，并总结发音规律。
Part 3： 1.Present Ss Peter’s Wechat Moment 观察 Peter 的 通过图片预测激活背景知
and encourage them to observe what 朋友圈然后找 识，明确听力目标；问题
Pre-listening
information they can get from the 出相关的假期 框架引导学生有目的地捕
（3min）
moments. 信息。 捉信息，提升听力效率。
效果评价：自评、师评。观察学生是否能根据图片预测 Peter的假期经历，用句型 “Peter might have... in
Lijiang.” 表达猜想。是否能通过小组讨论找出听力中需关注的信息点，列出关键词。
Part 4： 听前分析各空
1.Ask students to analyse the sentences 梯度听力任务训练信息捕
的设空特点，
While-listening and predict the right answers. 捉能力，从整体理解到细
预设答案。
（12min） 节记录；通过角色扮演强
完成 2a 的听 化关键句型和词汇的掌
力任务。 握。
2.Ask Ss to finish the task in 2a.
完成 2b 任务 （获取与梳理、描述与阐
然后进行深度 释、内化与运用）
思考。
3.Encourage Ss to read the
conversation and complete the table in2b and then lead Ss to think why 听录音模仿语
音语调并做角
Adam still thought his holiday was fun
色扮演。
even he just stayed at home.
4.Listen to the conversation again, pay
attention to the intonation and role
play the conversation.
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，语言是否准确，表达是否
流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，把握学生对
重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5： 1.Ask Ss to find out how to talk about 根据听力文本 通过小组假期分享活动指
总结谈论假期 导学生完成交际任务，学
Post-listening holidays.
的关键要素。 以致用，培养学生在真实
（11min）
情境中运用语言和文化知
思考他们想怎
识解决实际问题的能力，
样度过他们的
推动迁移创新。
假期。
2.Lead Ss to discuss which way they
培养学生的情感价值，深
思考哪些形容
want to spend their holidays. 入体会假期的重要性。无
词可以描述自
论是哪种度假方式，只要
己的假期。
是放松自我和享受生活，
小组展示对话 就是最佳度假方式。
内容，并根据
3.Inspire Ss to think about words or
评价量表评价
phrases that can describe holiday 展示效果。
experiences.
4.Encourage Ss to work in pairs and
share their summer holiday experiences.
5.Check their performance according to
the checklist.
效果评价：评估学生是否能够积极参与对话活动，语言是否准确（如不定代词 "something special"）；
观察小组讨论中是否能运用本堂课的目标语言，逻辑是否清晰。教师根据不同能力水平学生朗读对话的
情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与
学的成效。
Part 6： Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起 总结本课所学内容，巩固
进 行 内 容 总 加深印象。
Summary
结。
（2min） 利用将思维导图给学生进
行有序的梳理。
Part 7： T explains language points. 将知识点做好 将教学落到实处，交际意
笔记进行理解 识培养之后，知识点的教
Language
消化。 授也跟上，保证学生在理
points 解的同时能够运用到具体
题型中去。
（5min）
Part 8： T assigns the test. 完 成 课 堂 练 让学生在课上练习消化知
习。 识点，及时操练重点知识
Exercises
点和目标语言，让教师把
（3min）
握学情。
Part 9： 基础作业：根据评价量表和课堂上的师 将家庭作业做 作业布置落实双减政策，
生互评，优化课堂的对话内容。 好记录。 减量不减质，重视实际场
景的交际应用，减轻机械Homework 操练。
进阶作业：录制一段1分钟的视频，用
英语分享你假期外出旅行或者待在家的
经 历 ， 至 少 包 含
“where/who/what/how” 四个要素。
拓展作业：选择宣传一个你喜欢的旅游
景点，需包含景点名称、特色介绍（使
用至少 3 个本课重点单词和 2 个重点
短语），并配上相关图片或手绘插图。
板书设计
教学反思
一、亮点
（一）情境创设真实
以 “假期经历分享” 为贯穿情境，关联微信朋友圈语音动态、角色扮演等真实社交
场景，将语音知识融入日常交流，激发学生兴趣，让发音学习摆脱机械操练，更具实
用性 。比如 “语音朋友圈” 任务，学生能自然运用所学语音规则分享假期，增强
知识与生活的联结。
（二）评价方式多元
融合星级表、录音对比、思维导图等评价工具，从发音准确性、语用得体性等多维度
评估。小组互评、教师抽查结合，还有音频波形图对比，及时反馈问题，帮助学生清
晰认知自身发音优势与不足，提升学习主动性 。像绕口令挑战的星级评分，直观量
化学生进步。
二、不足
（一）发音辨析深度欠缺
虽设计听辨练习，但对 /iː/ 与 /ɪ/、/e/ 与 /æ/ 等易混淆音素，仅停留基础对比，未针
对顽固错误发音（如学生长期误读 /sit/ 为 /siːt/ ），设计专项纠错训练，部分学生仍
未完全掌握精准发音 。
（二）个体差异关注不足
教学活动多以小组或全班推进，对发音基础薄弱、语调感知慢的学生，缺乏一对一指
导。比如角色扮演中，部分学生因语调错误影响表意，却未得到及时、个性化纠正，
可能导致问题积累 。三、改进方向
（一）强化专项发音训练
针对易混淆音素，设计 “错音诊疗室” 环节。收集学生典型错误发音（如通过作业
音频、课堂朗读记录 ），制作对比练习（如 /iː/ 与 /ɪ/ 单词串读：see - sit - sea - city
），搭配口型示范视频，让学生精准模仿、反复跟读，突破发音难点 。
（二）增加分层指导
课前通过小测试（如发音辨析题、简短语调模仿 ），快速分层学生语音基础。课堂
设置 “基础巩固组”（侧重音素跟读、简单句型语调 ）和 “提升挑战组”（尝试
复杂对话连读、创意语调设计 ），利用课间或课后，对基础组学生一对一辅导，关
注个体发音进步 。
