文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
英语 授课教材 人教版（2025）八年级上
科目
册
Unit 1 Happy Holiday 课时 第6课时
授课题目
Section B (3a-3c) 课型 读写课
主题情境 人与社会 — 假期生活与写作表达 授课教师
【What】
本语篇以 “假期经历” 为核心，包含 Gina 的假期故事《My Holiday in
Scotland》、苏格兰相关背景信息及写作指导内容。Gina 的故事围绕在苏格兰的假期
展开，涉及时间（last autumn）、地点（Scotland countryside）、人物（family）、活
动（explore forest）、意外事件（see a deer）及感受（surprised, wonderful）等要素；
同时包含语篇结构分析（Before/During/After the event）、语言点（一般过去时、形容
词等）及写作评价标准。【Why】
语篇研读 帮助学生掌握描述假期经历的写作结构与核心语言，提升读写能力，能连贯叙述假期
中的所见所闻所感；通过分析真实假期故事，引导学生关注自然与生活的美好，培养
观察与表达能力。
【How】
以 “Gina 的苏格兰假期” 为线索，通过 “导入（Lead in）— 写前分析（Pre-
writing）— 写中实践（While-writing）— 写后评价（Post-writing）” 四步展开。先
通过情境提问激活兴趣，再拆解语篇结构与语言特点，最后引导学生迁移运用，完成
自己的假期写作，辅以评价表和语言点讲解巩固效果。
学生已在七年级下和本单元前面课时学习了询问假期的基础句型（如 Where did you
go?）及一般过去时的基本用法，能识别简单的假期活动词汇（如 travel, visit）。但
学情分析 在连贯写作中，存在以下困难：一是难以按时间顺序组织内容（Before/During/After）
；二是缺乏对 “意外事件” 和 “情感变化” 的细节描写；三是对形容词（如
surprised）、连接词及 “一般过去时” 的准确运用能力不足，需针对性强化。
一、内容表达
能围绕主题，用简单的书面语篇描述个人经历、事件或熟悉的事物。
能根据提示（如图片、表格、问题等）写出包含主要信息的连贯语段（如故事概
要、活动计划等）。
能表达个人观点和情感（如对某现象的看法、喜好说明等）。
二、语言运用
课标要求
能正确使用基本句型结构（如一般现在时、过去时、将来时）和常见词汇。
能尝试使用连接词（如 and, but, because, first, then 等）使内容逻辑清晰。
能初步运用形容词、副词等修饰成分丰富表达。
三、语篇结构
能写出结构清晰的简短语篇（如书信、邮件、通知、日记等常见文体）。
能通过分段（如开头、主体、结尾）体现基本组织能力。
通过本节课学习，学生能够：
1.识别并运用与假期相关的词汇（如 countryside, forest, deer, surprised, wonderful）
教学目标
及短语（turn around, look for）；理解描述假期的核心结构（Before/During/After the
event）及句型（如 While there, something made a noise...）。（学习理解）2. 能分析 Gina 的假期故事，提取 “时间、地点、意外事件、情感” 等关键信息；
模仿其结构写一段假期经历，正确使用一般过去时、形容词及连接词。（应用实践）
3. 能根据评价表修改自己的写作，补充 “意外事件” 和 “情感变化”；能向同伴
分享自己的假期故事，体现对自然或生活的感悟。（迁移创新）
重点：
1.掌握假期写作的结构：按 “Before the event（时间、地点、环境）—During the
event（活动、意外事件）—After the event（行动、感受、感悟）” 组织内容。
教学
2.正确使用一般过去时、描述性形容词（如 comfortable, surprised）及连接词。
重难点
难点：
1.连贯整合 “事件发展” 与 “情感变化”，使故事有逻辑、有细节。
2. 合理加入 “意外事件”（如遇见鹿），让写作更生动。
【核心词汇】
假期相关：countryside, forest, explore, deer, scenery, experience
情感形容词：comfortable, different, surprised, wonderful, curious
动词过去式：took, stayed, went, saw, ran, told, made
【核心短语】
核心语言 turn around, look for, hope to do sth., in the countryside
【核心句型】
描述背景：Last autumn, my family took a train to... We stayed in...
描述意外：While there, something made a noise. I turned around and was surprised
to see.
表达感受：What a wonderful experience! I really hope I can go back again.
教学工具 PPT、教材、苏格兰风景及鹿的图片、写作评价表
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1.Present the beginning of Gina’s 1. 阅读 Gina 通过猜测和背景介绍，激
故事片段，猜 发学生对 “假期写作”
Lead in holiday story and ask Ss whether they
测假期地点。 的兴趣，为后续语篇分析
could guess where Gina went to guide
（5min） 2. 观察图片， 铺垫。（感知与注意）
Ss to guess the location.
了解苏格兰的
2.Show a map of Scotland and its 自然与文化特
色。
features (highlands, tartan, bagpipes),
introduce that Scotland is part of the
UK, and activate background
knowledge.
效果评价：师评。观察学生能否积极猜测地点，能否说出苏格兰的 1-2 个特色（如 beautiful
highlands），检测背景知识激活效果。
Part 2： 1.根据图片，
1.Encourage Ss to guess where Gina 通过语篇分析，帮助学生
猜 测 Gina 的
Pre-writing 掌握假期写作的结构和细
度假地点是城
went according to the picture. 节描写方法，为独立写作
（12 min） 市还是乡村。
提供框架。（获取与梳
2.Lead Ss to think about what they 2.思考想要了 理、内化与运用）
解 Gina 哪 些方面的信息。
want to know about Gina’s holiday.
3.找出文本叙
3.Present Gina's complete story and 事时间顺序，
分 析 文 本 结
guide students to analyze the structure. 构。
4.阅读三个部
(Before-during-after the event)
分，回答相关
问题，并分析
4.Ask Ss to read each part and answer
每个部分所包
the questions in each part. What’s
含 的 主 要 信
more, lead Ss to analyze the
息。
information included in each part.
5.思考Gina如
5.Lead Ss to discuss: "How did Gina 何让自己的文
make 章 更 加 生 动
的。
her story vivid?" Summarize methods
6.按思维导图
（ When/
(simple past tense, adjectives, unexpected
Who/What/
events, dialogues, etc.). Feelings ） 复
述故事。
6.Guide students to retell Gina’s story
according to the mind map to strengthen
their understanding of the structure.
效果评价：自评 + 师评。检查学生能否找到文本的关键信息，并准确提取 “Before/During/After” 的
关键信息；复述时是否涵盖核心要素（如时间、意外事件）。
Part 3： 1. 回忆自己的 通过结构化任务，降低写
Encourage Ss to write about their own
假期经历，按 作难度，引导学生将所学
While-writing holidays and provide a writing
框 架 填 写 要 结构和语言迁移到自己的
（8min） framework for Ss.
点。2. 完成初 经历中，落实 “应用实
稿，运用一般 践” 目标。（获取与梳
过去时和形容 理、描述与阐释、内化与
词描写细节。 运用）
效果评价：师评。观察学生初稿是否包含 “Before/During/After” 三部分；是否正确使用一般过去时
（如 went, saw）；是否有 “意外事件” 的描写。
Part 4： 1. 自愿分享作 通过展示和互评，帮助学
1.Invite 2-3 students to read their
品，认真倾听 生发现写作问题，提升修
Post-writing works aloud.
同伴的写作。 改能力，同时培养合作与
（10min）
2.Ask some Ss to evaluate Ss’ works 2. 用评价表给 表达能力。（迁移创新）
according to the check list. 同伴打分，提
出 修 改 建 议
3.Ask students to revise their （如 “可补
compositions according to the evaluations 充意外事件的
and supplement details. 感受”）。3.
修改自己的作
文，完善内容
和语言。
效果评价：互评 + 师评。检查评价表填写的合理性；修改后的作文是否比初稿更完整（如补充了情感
变化）。
Part 5： Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起 总结本课所学内容，巩固
进 行 内 容 总 加深印象。Summary 结。 利用将思维导图给学生进
（2min） 行有序的梳理。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好 将教学落到实处，交际意
笔记进行理解 识培养之后，知识点的教
Language
消化。 授也跟上，保证学生在理
points 解的同时能够运用到具体
题型中去。
（5min）
Part 7： T assigns the test. 完 成 课 堂 练 让学生在课上练习消化知
习。 识点，及时操练重点知识
Exercises
点和目标语言，让教师把
（3min）
握学情。
Part 8： 基础作业：根据师生评价以及评价标准 将家庭作业做 作业布置落实双减政策，
优化自己的课堂写作。 好记录。 减量不减质，重视实际场
Homework
景的交际应用，减轻机械
进阶作业：画一张 Gina 的旅行路线 操练。
图：标出Scotland→小屋→森林→遇见
鹿的地点，在路线旁写关键词：用课文
中的动词（went/saw/felt）和形容词
（different/surprised）等。
拓展作业：利用AI工具为自己的旅行
经历配图或者制作旅行Vlog,并配上音
乐。
板书设计
教学反思
本节课通过 “分析范例 — 模仿写作 — 评价修改” 的流程，落实了读写课的核心
目标，学生基本掌握了假期写作的结构。亮点在于语篇分析细致，通过
“Before/During/After” 框架帮助学生理清逻辑；评价表的使用提升了学生的自主修改
能力。
不足：部分学生在 “意外事件” 的构思上存在困难，需在写前环节提供更多示例
（如 “迷路后找到新路”“遇见小动物”）；语言点讲解可结合学生的错误案例，
增强针对性。后续可增加小组合作构思环节，降低写作难度。
