文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级上册
Unit 2 Home Sweet Home 课时 第 3课时
授课题目
Section A (Grammar Focus) 课型 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
【What】
本课围绕 can/could 在请求与许可语境中的用法展开，通过对比礼貌与非礼貌表达、
对话示例及 3a-3c 练习，呈现 can/could 表示请求（Can/Could you...?）和许可
（Can/Could I...?）的句型及答语规则，辅以 until、be careful with 等词汇讲解。
【Why】
语篇研读
帮助学生掌握 can 与 could 在语气委婉程度上的差异，学会在家庭等场景中礼貌地
提出请求或征求许可，理解语言礼仪背后的文化内涵，提升跨文化交际能力。
【How】
通过情景对比导入语法点，结合对话示例归纳用法，再通过分层练习（选择、填空、
编对话）巩固应用，最后在真实场景（乔迁派对筹备）中迁移创新，实现 “感知 -
归纳 - 应用 - 拓展” 的学习路径。
学生已在前两课时接触过 can/could 的基本用法，但对两者在礼貌程度上的差异及答
语规则（如用 can 回应 could 提问）掌握不清晰。在实际运用中，学生易混淆请求
学情分析
与许可的句型，且对 until 等词汇的搭配使用存在困难。教学中需通过情景对比和专
项练习强化认知，结合生活场景提升运用灵活性。
能在语境中理解并运用 can/could 表示请求与许可，掌握其答语规则。
能在家庭、学校等场景中运用目标句型进行礼貌交流。
课标要求
掌握 until、be careful with 等词汇的用法，提升语言准确性。
理解礼貌用语背后的文化意义，培养跨文化交际意识。
通过本节课学习，学生能够：
1. 能够识别 can、could 在请求和许可语境中的语义差异，清晰区分不同
情境下的用法。（学习理解）
2. 通过 3a - 3c 练习及拓展活动，提升学生在不同生活场景中运用 can /
教学目标 could 进行听、说、读、写的能力，实现语法知识向语言技能的转化，能够流畅
开展日常请求与许可交流。（应用实践）
3. 借助生活场景对话创作与交流，让学生感受英语在实际沟通中的价值，
增强用英语解决生活问题的信心，理解不同语气背后的文化礼仪，培养跨文化交
流意识。（迁移创新）
重点：区分 can 与 could 在请求和许可中的用法，掌握 “Can/Could
教学 you...?”“Can/Could I...?” 的句型及答语。
重难点 难点：在真实语境中灵活运用不同礼貌程度的句型，理解 “用 can 回应 could” 的
答语规则。
【核心词汇】
until, be careful with, dead, note, rubbish, community, movie
核心语言
take notes, clean up, go to the movies, give a ride
【核心句型】1. 请求：Can you...? / Could you please...?
答语：Yes, sure. / No, I can’t. I have to...
2. 许可：Can I...? / Could I...?
答语：Yes, you can. / Sorry, you can’t. You need to...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. T says : Jim's family is having a 1. 对比每组对话，圈出关 通过生活化对话对
conversation. Please choose a 键词（can/could），讨论 比，直观呈现 can
Lead-in
more polite way for them to 礼貌程度差异。 与 could 的语气
（3min） express themselves. 差异，激发学生对
2. 抢答并说明理由，如
语法点的兴趣，为
“Could you... 更礼貌，因
后续学习铺垫。
为用了 could”。
效果评价：自评、师评。1. 观察学生能否准确识别 could 表达更礼貌，正确率需达 90% 以上。
2. 评估抢答时理由的合理性，对表述清晰的学生给予 “礼仪小达人” 贴纸。
Part 2： 1. T shows the grammar fucus and 1. 独立完成 3a 标注，组 通过标注、归纳、
asks students to Read the 内讨论分歧（如 “Can I 辨析等活动，帮助
Presentation
questions with can or could. put...?” 标 P），派代表汇 学生系统掌握语法
（10min） Notice how they are answered. 报。 规则；词汇仿写强
Write R for requests or P for 化基础知识，为应
permission next to each 2. 记录句型结构，用不同 用实践打基础。
question. 颜色笔标注 can 与 could
的位置。
2. T asks students to Read the
sentences. Find out the usage of 3. 辨析错误答语，齐声朗
can/could. 读正确答语，同桌互问互
答。
3. T asks students to Read the
sentences. Match the two parts. 4. 仿写句子（如 “When
cooking, be careful with the
4. T asks students to Discuss in
knife.”），展示并订正。
groups to find out how to answer
the Can/Could questions.
5. T asks students to Choose the
answer.
效果评价：自评、师评。1. 检查 3a 标注正确率，对全对的小组加分；重点关注易混淆句（如 “Can
you help...?” 标 R）的正确率。
2. 观察答语练习中 “用 can 回应 could” 的掌握情况，错误率需控制在 10% 以内。
3. 评估词汇仿写的准确性，对符合语境的句子给予表扬。
Part 3： 1. T asks students to finish the task 1. 独立完成 3b 选择，标 通过分层练习（选
注解题依据（如根据答语 择 - 填空 - 编对
Practice in 3b-- Choose the best question
“No, you can’t” 选 B）， 话），由易到难巩
（11min）
to complete each conversation. 参与全班解析。 固语法点；角色扮
演提升语言运用的
2. T asks students to Read the tips 2. 补全对话后，两人一组
灵活性和情境感。
模拟场景朗读，注意语气
and fill in the blanks.
礼貌，如 “Could you help
3. T asks students to finish the task me receive...?”。
in 3c-- Make up conversations foreach setting, using can or could. 3. 组内分工：1 人记录对
话，其他人设计台词（如
“ Could I borrow your
phone? Mine is dead.”），
表演时加入表情动作。
效果评价：1. 统计 3b 正确率，对选对第 3、4 题（易错题）的学生额外加分。
2. 检查情景填空的句型准确性，如 “Could you please...?” 后接动词原形的正确率。
3. 从句型正确、词汇运用、表演自然三方面评价对话，评选 “最佳表演组”。
Part 4： 1. T ask students to read the 1. 组内 brainstorm 派对任 将语法知识迁移到
pictures and think: What do you 务（如 clean up, prepare 真实生活场景，培
Production
say in these situations? snacks），分配角色（父 养学生用英语解决
（11min） 母、孩子）。 实际问题的能力；
2. T asks students to Make a
小组合作提升沟通
conversation in groups: My 2. 创编 5-8 句对话，确保 与创新能力。
family is preparing for the 每人至少 1 句台词，如
housewarming party of our new
“Could you please clean up
home. Can you guess what we
the living room until 3
are saying now? Please create a
pm?”。
dialogue by using can/could to
simulate the discussion about the 3. 观看其他组表演时，用
preparations for the party. 表格记录亮点句型（如
“Can I invite Tom?”），课
后汇总。
效果评价：1. 评估对话中句型的多样性（如同时使用请求和许可句型）和词汇运用（如 until 的正确搭
配）。
2. 观察小组分工是否均衡，每个成员是否都有表达机会，对合作默契的小组给予奖励。
Part 5： Summarize the key content in this 跟随老师一起进行内容总 总结本课所学内
lesson. 结。 容，巩固加深印
Summary
象。
（2min）
利用将思维导图给
学生进行有序的梳
理。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好笔记进行理 将教学落到实处，
解消化。 交际意识培养之
Language
后，知识点的教授
points
也跟上，保证学生
（5min） 在理解的同时能够
运用到具体题型中
去。
Part 7： T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习
消化知识点，及时
Exercise
操练重点知识点和
（3min） 目标语言，让教师
把握学情。
Part 8： 基础作业：背诵 3a 对话，用 5 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减
个生词（如 until, dead, note 等） 政策，减量不减
Homework
各造 1 个句子。 质，重视实际场景
的交际应用，减轻
进阶作业：编写在学校和同学或老
机械操练。
师发出请求或征求允许的对话（2
组）。
拓展作业：策划新家乔迁派对的准备工作。
板书设计
教学反思 本课通过情景对比和分层练习，帮助学生掌握了 can/could 的用法，亮点在于：情景
导入直观呈现礼貌差异，激发兴趣；3a-3c 练习层层递进，强化应用；乔迁派对情景
提升了迁移能力。
但部分学生对 “用 can 回应 could” 仍混淆，词汇应用单一。改进方向：增加答语
辨析游戏，设计词汇替换练习；小组活动中设 “语法监督员”，及时纠正错误，提
升准确性。
