文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
英语 授课教材 人教版（2024）八年级上
科目
册
Unit 1 Same or different? 课时 第1课时
授课题目
Section A (1a-1e) 课型 听说课
主题情境 人与社会—人际沟通 授课教师
【What】
该听力语篇由两段对话组成，主要内容是：学生Peter和Chen Jie就参加学校音
乐节一事进行沟通，从最初的犹豫、鼓励到最终合作成功表演，并在之后欣赏并讨论
了另一对表演者Ella和Emma的节目。
对话一（1b）： Peter鼓励擅长吹笛子但性格害羞的Chen Jie参加音乐节。Chen
Jie害怕独自表演，但提出可以合奏，Peter欣然同意。
对话二（1d）： 他们表演成功后，与Mrs. Brown一起欣赏Ella和Emma的表
演，并通过比较的方式描述了两姐妹在外貌、歌声和舞蹈能力上的差异。
核心语言： 语篇密集且自然地使用了形容词比较级和原级（better than, not as
outgoing as, taller than, louder than, longer than）来讨论人物的性格、外貌和才艺。
【Why】
该语篇的编写超越了简单的语言操练，具有明确的交际功能和育人价值：
1.语言教学目标：在真实、有意义的语境中呈现和复现本单元的核心语法项目
——形容词的比较等级。帮助学生熟悉并理解比较级和原级（as...as）的句型结构和
功能（用于比较人与人之间的差异）。
2.技能培养目标：听力技能： 培养学生捕捉关键细节（如原因、解决办法、人物
特征）和完成特定任务（如填空、匹配）的能力。
3.深层育人价值（核心意图）：
语篇研读
鼓励自我认知与接纳： 通过Chen Jie的角色，告诉学生每个人都有自己的长
处（hard-working, talented）和短处（shy）。认识并接纳不完美的自己，是成长的第
一步。
倡导团队合作与互助： 语篇提供了一个通过合作解决个人难题的完美范例。
Peter的鼓励和Chen Jie的提议共同促成了问题的解决，这表明求助与合作是强大的
社交技能。
培养积极健康的比较观： 语篇通篇都在“比较”，但它的导向是积极健康
的。比较不是为了分出高下、制造焦虑，而是为了：
·欣赏他人（Peter欣赏Chen Jie的笛声）；
·客观描述（描述Ella和Emma的差异）；
·发现自己的闪光点（Chen Jie虽然害羞，但更努力且技艺更精湛）。
渗透审美教育： 话题围绕音乐和表演展开，旨在激发学生对艺术活动的兴趣和
参与感。
【How】
语篇通过以下方式有效地组织和传递信息，实现其教学目标：
1.结构设计：
问题解决模式： 第一段对话是一个微型“问题-解决”叙事结构。
·情境： 音乐节将至。·问题： Chen Jie想参与但害怕独自表演。
·解决方案： 两人合作。
·结果： (隐含) 表演成功。这种结构有头有尾，易于学生理解并产生共鸣。
自然衔接： 第二段对话自然地承接了第一段的结果（表演成功），并引入新
情境（观看他人表演），巧妙地拓展了比较的对象和维度（从性格比较扩展到外貌、
才艺比较）。
2.语言特征：
高复现率： 比较级结构在两段对话中高频、集中出现，为学生提供了充足的
可理解性输入。
真实口语化： 使用了大量真实口语中的表达，如“Why don't you...?”（提建
议）、“Yeah, it sounds fun.”、“You liked it?”（表示惊喜），使对话生动自然。
对比鲜明： 对话中人物的性格（outgoing vs. shy）和Ella与Emma的外貌、
能力特征形成鲜明对比，使“比较”的意义更加直观易懂。
3.情感脉络：
对话的情感线是积极、友好、支持性的。从Peter的鼓励，到Chen Jie的坦
诚，再到共同解决方案，最后以成功的喜悦和对他人的欣赏结束，传递了积极向上的
情感态度，营造了安全、友好的课堂话题氛围。
1. 知识基础：
词汇方面： 学生已经掌握了大量描述人物外貌、性格和能力的基础形容词，如
tall, short, good, nice, shy, quiet, loud, hard-working 等。这是他们学习本课比较级的
重要知识储备。
语法方面： 学生已经系统学习过形容词的基本用法（作定语、表语）和一般现
在时等基本时态，能够进行简单的人物描述。他们对“比较”的概念有中文思维基
础，理解“比”的含义。
2. 能力基础：
学情分析
经过七年级的学习，学生已初步具备基本的英语听力和口语表达能力，能够听懂
简单的对话并提取关键信息。他们熟悉配对、填空等常见的课堂活动形式，能够参与
小组合作学习。
3. 心理与生活经验：
主题相关性高：“比较”是青少年日常生活中非常自然且频繁的行为（比身高、
比成绩、比游戏水平等）。学生对此有浓厚的兴趣和丰富的个人体验，易于产生共
鸣，学习动机较强。
渴望表达自我： 八年级学生自我意识进一步增强，渴望展示自己、了解他人，
本课“比较”的主题为他们提供了一个安全的、用英语表达个人看法的平台。
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
课标要求 流。
在教师的指导下进行简单的角色扮演。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
通过本节课学习，学生能够：
1. 能够理解正反义词的概念，并掌握各种形容人和物的形容词。（学习理解）
教学目标 2. 能够在听力语篇中准确获取关键信息，并能够在日常交流中，使用比较级句型去
形容和对比身边的人和事物。（应用实践）
3. 研读听力文本人物细节特征，与同学以采访的形式进行对话，最终整理成汇报语
篇进行表达。（迁移创新）教学 重点：学生理解并熟练运用形容词的比较级及其表达句型来进行人物对比。
重难点 难点：学生熟练掌握形容词比较级的变形规则。
【核心词汇】
1.compare /kəmˈpeə(r)/ v. 比较；对比
2.shy /ʃaɪ/ adj. 害羞的
3.loud /laʊd/ adv. 响亮地 adj. 大声的
4.outgoing /ˈaʊtɡəʊɪŋ/ adj. 外向的
5.perform /pəˈfɔːm/ v. 表演；执行
6.solve /sɒlv/ v. 解决；解答
7.lazy /ˈleɪzi/ adj. 懒惰的；懒洋洋的
8.hard-working /ˌhɑːd ˈwɜːkɪŋ/ adj. 勤奋的
9.flute /fluːt/ n. 长笛
核心语言 【核心短语】
1.hear about 听说
2.be afraid of doing 害怕做...
【核心句型】
1.—Is Ella taller than Emma?
—No, she is shorter than Emma.
2.—Who dances better, Ella or Emma?
3.You play the Chinese flute better than anyone else in our music club.
4.I’m not as outgoing as you.
5.You work harder than me.
6.Her hair is longer than Emma’s.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. T asks Ss to look at the cover page 看图片并根据 通过同主题图片展示，激
(封面页) of this unit and think. 问题回答图片 发学生兴趣，让学生熟悉
情景导入
相关信息。 本单元话题，为后面听力
2. T asks Ss to look at the picture
（3min） 活动做铺垫。
and answer the questions.
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经
验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
Part 2： 1. T asks Ss to look at the picture 学 生 看 图 说 激发学生已有知识，通过
and use adjectives to describe them. 话，用已学的 新知引旧知，让学生理解
学习理解
(1a) 的形容词去描 正反义词组的同时，掌握
（2 min） 述图片中的信 新单词。为后续听力活动
息。 扫清生词障碍。
效果评价：自评、师评。观察学生能否准确说出描述图片的形容词，是否明白单词的反义词概念。Part 3： 1. T asks Ss to listen to the 1. 听录音并选择 通过从泛听到精听的多次
正确答案。 听写活动，层层递进，让
应 用 实 践 conversations. Tick the locations
学生逐渐熟悉听力文本，
（15min） 2. 听录音并写出
where the conversations take place. 精进听力技能，了解单词
缺失的关键单
的发音和语音语调。
(1b) 词。
同时通过挖空听写本单元
2. T asks Ss to listen to the 3. 听录音并写出
重点结构(比较级) ，强化
文本中的比较
conversations again and complete 学生对该知识点的关注
级结构。
度。让学生观察形容词和
the sentences. (1c)
4. 通过观察活动 副词的比较级，自主归纳
3. T asks Ss to listen to conversation 3 写下来的答 变形规则，加深学生对该
知识点的理解。
1 again and fill in the blanks.
案，总结比较
级 的 变 形 规 最后通过看图说话活动，
4. T asks Ss to summarize the 则。 让学生将本节重点句型和
grammar rules of comparative 5. 用比较级结构 新词汇加以运用，帮助其
掌握知识点的同时训练发
进 行 看 图 说
forms.
音。
话。
5. T asks Ss to use comparative
6. 听录音并写出
structure to describe pictures.
文本中的比较
6. T asks Ss to listen to conversation
级结构。
2 again and fill in the blanks. 7. 用比较级结构
进 行 看 图 说
7. T asks Ss to use comparative 话。
structure to describe pictures. 8. 再次听录音并
8. T asks Ss to listen to conversation
将人物与正确
的描述进行匹
again and match the characters 配。
with the correct descriptions.(1d)
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，表达是否流畅、语言是否
准确。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师根据学
生看图说话的表达，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 1. T asks Ss to fill in the blanks 与组员互动， 通过小组活动指导学生完
according to the 1d and make 对比组员与自 成交际任务，学以致用，
迁移创新
comparisons with his/her partner. 己的异同点， 培养学生在真实情境中运
（10min） 整理访问内容 用语言和文化知识解决实
2. T asks Ss to make a report.
并 向 全 班 汇 际问题的能力，推动迁移
报。 创新。促进学生之间的情
感交流和社交能力。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师
根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情
况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起 总结本课所学内容，巩固
进 行 内 容 总 加深印象。
回顾总结
结。
利用将思维导图给学生进
（2min）
行有序的梳理。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好 将教学落到实处，交际意
笔记进行理解 识培养之后，知识点的教
考点速递
消化。 授也跟上，保证学生在理
（5min） 解的同时能够运用到具体
题型中去。
Part 7： T assigns the test. 完 成 课 堂 练 让学生在课上练习消化知
习。 识点，及时操练重点知识
随堂练习
点和目标语言，让教师把（5min） 握学情。
Part 8： 基础：After class, discuss with your 将家庭作业做 分层作业体现因材施教，
classmate and compare yourselves in 好记录。 让不同能力水平的学生得
课后作业
three aspects: looks, personality, and 到充分培养。课后作业不
abilities. Think of 2 sentences for 局限于书面，有意识培养
each, write them down, and share them 学生信息技术能力。
in the next lesson.
拓展：Create a video to introduce the
differences and similarities between you
and your siblings( 兄 弟 姐 妹 ) or
classmates. Use the sentence patterns
learned in this class.
板书设计
教学反思 本节课围绕“人与社会——人际沟通”这一主题，以学校音乐节为情境，通过两
段对话引导学生学习并运用形容词的比较级结构，进行人物特征的描述与比较。整体
教学流程清晰，环节紧凑，基本实现了“教—学—评”一致性。
成功之处：
情境导入自然有效。通过单元封面和图片引导学生初步感知“比较”的主题，激
发了学生的兴趣和已有知识，为后续听力活动做好了铺垫。
听力任务设计层层递进。从泛听到精听，从选择到填空再到归纳语法规则，逐步
引导学生捕捉关键信息，理解比较级的用法，体现了任务型教学的理念。
语言输出与真实交际结合。在迁移创新环节，学生通过小组合作进行采访与汇
报，不仅巩固了语言知识，也锻炼了合作与表达能力，体现了“用中学”的教学原
则。
育人价值渗透自然。教学中不仅关注语言知识的传授，还引导学生正确看待自己
与他人的差异，培养合作精神和积极健康的比较观，体现了学科育人的目标。
有待改进之处：
时间分配可进一步优化。听力部分活动较多，可能导致部分学生跟不上节奏。今
后可适当精简任务数量，留出更多时间进行口语输出和反馈。
语法规则的归纳可更突出学生主体性。虽然引导学生总结比较级规则，但过程中
教师引导偏多，可尝试让学生通过更多例句自主发现规律，增强探究性。
分层教学体现不够充分。但在课堂练习和小组活动中对不同能力学生的关注仍可加强，例如提供句型支架或扩展任务。
