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专题 05 诗歌鉴赏
考纲解读
【考点探源】
高考诗歌鉴赏题是高考语文试卷中的一道重要题型，也是一道难题，新课标提出的语
文核心素养的四个方面它均有涉及：
（一）考查语言能力。鉴赏诗歌中锤炼得很精彩的词语，鉴赏诗歌中锤炼得很精彩的
名句、警句，鉴赏诗歌的语言风格。
（二）考查思维能力。诗歌是文学作品，所以，考生在答题之前阅读诗歌时，必须调
动联想思维和想象思维，只有这样，诗歌中所使用的意象、所营造的意境、所塑造的形
象，考生方能得到透彻的、切实的理解。否则，只能是隔靴搔痒。
（三）考查审美能力。诗歌是文学作品，因此，高考诗歌鉴赏题对考生审美能力的考
查自不待言。
（四）考查文化传承能力。古达诗歌既是古代优秀的文学作品，也是古代优秀的文化
成果，因此，阅读、鉴赏、理解古代诗歌的过程，其实也就是理解和传承传统文化的过
程。
增分技巧
【增分意识】
1．再创造的意识。诗人的作品是第一次创造，我们的鉴赏是第二次创造，更具有个性色彩，
真正体现了“千个读者，千个哈姆雷特”。主观题作答不是机械地写一堆文字，而是运用
技法，能动地再创造。写出自己的感受、体悟，要有强烈地角色代入感——我不仅是考生
我就是诗人，我是审美再创的作者。
2．揣摩命题意图的意识。试题上的诗歌鉴赏，不是平素的品读赏玩，是有使命感的，要完
成命题人的问题设置，要多得分。必须要养成揣摩意图的意识，这个题考我诗歌鉴赏哪一
个知识点，命题者的导向是什么，他的答案拟制有什么内在的规律和特点。这些东西需要
老师经常引领学生去思考，去实践，进而形成作答的硬核素养。
【增分技巧】
1．熟记诗歌鉴赏的常用术语及历代名家的诗歌风格特点，体现作答的专业性。
2．鉴赏流程：（一“读”二“看”三“思”四“答”）。
一“读”：诗词都比较简练含蓄，文字量不多，所以需要细细地读诗词文本，不要遗
漏。
二“看”：看标题，标题是文章的眼睛，通过看标题，知晓写的什么内容，是赠别诗、
思乡诗，还是咏物抒怀、托物言志？接着“看”作者，知名的诗人，我们可以借助平时的
积淀了解他的生平、情感倾向，不知名的作家往往有相应的注释，不要遗漏，这样才能做
到“知人论世”。然后，“看”注释，诗人的现在处境怎样，被贬谪了吗？看用了什么典
故？为什么要用这个典故？紧接着，“看”命题老师的题设，明确考点和答题方向。最后
“看”题号后的分数，真正做到，看分作答，看分赋点。比如本题总分六分，习惯上要切
分成三个及三个以上的要点；如果是四分，两个要点足矣。
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三“思”，之所以称为“三思”，第一个原因是第三个流程，第二个原因是提醒考生
“三思而后作答”，这个环节在草稿纸上快速进行，具体思考的内容：考点及相应的术语
是什么？文本是如何表现的？用了什么手法？表达了作者怎样的情感？这样写有什么妙处
这样一看，显然就是“三思”。
四“答”。下面具体阐述作答的细则。
3．作答的“四化”原则：分条作答，“序号化”；专业分析，“术语化”；组织文字，
“具体化”。这个具体化，主要是要结合文本具体阐述，不要空洞、干瘪的几句套话，要
善于引用诗句，适当翻译。最后一“化”：卷面书写，规范化。书写工整，字迹清楚，疏
密有间，行列整齐。
4．诗歌鉴赏万能模板（“三字经”）：
读文本，懂诗意；诗言志，抓旨趣。先翻译，再分析；罗术语，阐述细。
一情景，二修辞，三结合，四“炼”字。具体化，分条叙；巧引用，要点俱。
简单描述一下：拿到试题，肯定先要细读文本，读懂诗句大意，然后结合内容及相关
注释把握作者的情感旨趣。作答时，万一题目比较难，可以结合前面选择题的描述和自己
的理解，翻译句子，巧妙“借鉴”。翻译完毕，可以看看要分析的诗句有无情景交融、寓
情于景、借景抒情、以乐写哀等“情景”方面的手法运用。诗歌是形象的、感性的语言，
诗人要表达自己的情感，往往要借助景物（意象），或托物言志，或借景抒情，或寓情于
景来表达自己写作诗歌的情感。如果，找不到“情景”这个分析点，可以看看用没用：比
喻、拟人、借代、夸张、反复、顶真、对偶等修辞手法；然后从修辞效果的角度去阐述。
如果无“情景”，也没有容易把握的修辞手法，可以考虑“三结合”。“三结合”是写作
手法方面的思考，可以从：虚实结合、远近结合、动静结合、正侧结合、视听结合等角度
分析。如果“情景”“修辞”“结合”都不易着手，可以从最简单、最原始的鉴赏手法
“炼字”来考虑，即锤炼语言，重点是抓动词、形容词、数词等具有表现力的词语。总之
分条作答，具体分析，巧妙引用，要点齐备，书写端庄，就可以斩获高分了。
答题模板
【常见题型模板】
一．鉴赏形象
1.人物形象
（1）一句概括，形象特点+社会属性（…的隐士；…的底层劳动妇女；…的书
生）
（2）结合全诗的句子进行分析，有描写手法的要鉴赏所用的描写手法（侧面，正
面）
（3）概括出形象中蕴涵的作者的思想感情（通过对…形象的塑造，表现了作
者…）
2.事物形象（咏物诗中）
（1）一句概括，所描写事物的形象特点
（2）结合诗句分析所咏之物的特点（哪句怎样表现了哪个特点）
（3）结合诗人的思想感情，写出所咏之物中的所托之情（托物言志）
3.景物形象
（1）一句概括，诗句描写了一幅+（季节、地点、事件）+（什么样氛围特点的，
孤寂冷清，雄浑壮阔，恬静优美，萧瑟凄凉等）的图景
（2）用自己的语言将诗中所写之景用生动形象的语言描述出来
（3）表达了诗人什么样的思想感情
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二．鉴赏语言
1.炼字、词、句
（1）释义，“…”字在句中的含义是…；或“…”字的特殊语法现象（名词动用
之类的）、修辞手法（拟人，通感，化无情为有情，化静为动等）
（2）把该字放回原句中，描述景象，点出该字所烘托出的意境
（3）表达了诗人什么样的思想感情，起到了什么样的艺术效果
2.鉴赏语言风格
（1）点明语言特色（沉郁顿挫[常见杜甫]、绮丽典雅、清新质朴、简洁明快、雄
浑奔放、悲慨凄凉）
（2）结合相关诗句分析
（3）表达了人人什么样的思想感情
三．鉴赏表达技巧
1.抒情方法
（1）直接抒情（直抒胸臆）
（2）间接抒情（借景抒情、托物言志、借古讽今、用典抒情[神话传说、历史故
事、前人语句]、借事抒情）
2.描写方法
（1）正面描写和侧面描写
（2）实写和虚写（虚写：神仙鬼怪世界、梦境、已逝之情景、设想想象未来之情
景）
（3）动态描写和静态描写
（4）色彩变换描写（异色相衬，在答描写的景象时要注意）
（5）视角变换描写（可设题如：全诗怎样体现“望”字的；描写景物很有层次，
请分析）
（6）白描（一般不着抒情和议论，常和简练、质朴的语言风格相联系）
（7）细节描写（常是动作描写，小的场景化描写）
（8）通过不同感官描写（嗅、视[注意颜色词]、声[注意拟声词]、触[注意动作
词]、味）
3.修辞方法
（1）比喻（要注意暗喻，说清本体和喻体，注意它能化具体为抽象，化无形为有
形，突出事物特点）
（2）比拟（注意拟人，拟物[人拟物，A物拟B物]）
（3）对比（把…和…作对比，更加突出了…，表达了作者…）
（4）衬托（有正衬和反衬，以动衬静，以乐景衬哀情，以永恒衬无常[常见咏史
诗]，以无情衬有情[注意托物言志诗]，虚实相衬，异色相衬）
（5）象征（咏物诗中）
（6）借代（部分代整体，具体代抽象，用特征代人）
（7）设问（片头设问，引起全文；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，
令人回味）
（8）反问（加强语气，表达更加强烈的感情）
4.构思方法
（1）欲扬先抑
（2）铺垫
（3）照应
（4）以小见大
（5）以景结情
（6）卒章显志
四．评价思想内容和观点态度
1.咏史怀古诗（多写古人往事，游览古迹，古今对比）
主要思想感情：
（1）对历史冷静的思考（多用用典抒情）
（2）抒发昔盛今衰之慨（多用反衬，对比）
（3）抒发沧桑之感，和对时间流逝的感慨（多用大自然的有常衬人事的无常[多
在对古迹的景物描写中]）
（4）借古讽今[或劝诫]，表达了对现实社会的不满和抨击，或感慨个人遭遇
2.山水田园（隐逸）诗（多描写自然风光，多用借景抒情，融情于景，渲染气氛；多
有描述画面的题）
主要思想感情：
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（1）表达了淡泊名利，追求闲适恬淡的隐逸生活的思想感情
（2）厌恶和鄙视黑暗的社会现实，想要远离尘世的思想感情
（3）表达了对大自然和祖国山河的热爱
（4）表达了对生活的热爱，和乐观向上的心态
3.送别诗（多临山傍水，也称山水送别诗；常寓情于景，渲染烘托，以乐景衬哀情）
主要思想感情：
（1）表达了对友人离去的依依不舍，表现出内心的愁苦、迷恋和伤感
（2）表达了与友人的深情厚谊，以及对友人的赞美、美好期望或激励劝勉
（3）借以表达自己的志向和美好理想，表达诗人自己的豁达胸襟和豪放的气度
（4）表达了对友人前途的担忧，或对友人路途遥远的无限关心（多用虚写）
4.思乡怀人（羁旅行意）诗（写在外漂泊的游子眼中所见，耳中所闻；常在特殊节日
[除夕、元宵、中秋、重阳等]；常触景生情，感时生情，托物传情，因梦寄情）
主要思想感情：
（1）抒发了作者的羁旅愁思，抒发内心的孤独、凄凉之情
（2）表达了对家乡的思念，和对故乡亲人的挚爱与思念
（3）抒发了独居他乡，不得重用，在外漂泊多年却怀才不遇，报国无门孤独寂
寞、幽怨愤慨之情
5.闺怨诗（常会让分析人物形象）
主要思想感情：
（1）描写男女之间深厚的感情，歌颂爱情的真挚（多见于诗经）
（2）表达了闺中生活的孤独与寂寞，或宫中生活的悲凉
（3）表达了对丈夫、家人的思念（丈夫多在外征战，或他乡为官；会和边塞诗的
一些内容联系）
（4）表达了对虚度时光、青春易逝的哀怨与慨叹
（5）借闺怨诗表达作者不被朝廷重用的幽怨
6.边塞诗（多写边塞苍茫雄奇的景象，或边疆战事的惨烈，或军营生活）
主要思想感情：
（1）体现了塞外大漠雄奇的自然风光，抒发豪迈之情
（2）表现了战士们奋勇杀敌、建功立业的渴望，和保家卫国的决心
（3）写战事渐衰，表现了报国无门的悲壮，和壮志难酬却又无可奈何的慨叹
（4）揭露了战争的激烈与残酷和给人民带来的深重灾难，表达了战士思念家乡、
厌恶战争、渴望与家人团圆的情感，以及对统治者穷兵黩武的愤懑与不满
7.咏物抒怀诗（多用托物言志，象征）
主要思想感情：
（1）表达不愿媚俗、不愿同流合污，坚持个性、保持清白的高尚节操
（2）由于受生活中某种事物的触动，进而引发出自己的某种生活感悟、生活哲理
若让答：“本诗抒发感情很有层次，请简要分析。”
则将诗分层，找到体现感情细微变化的细节描写、意象描写，逐层分析具体表
现了什么情感，每层之间用一定的表变化的词语过渡，最后可能是情感升华，
或是将前面得多方面情感融为一体。
附录：
诗歌名家风格特色
★隋唐五代
王 勃：劲健婉畅 韩 愈：古朴奇险 陈子昂：古朴雄浑 柳宗元：明净幽峭 高
适：苍凉高壮
白居易：流丽坦畅 岑 参：雄奇瑰丽 元 稹：精警浅切 王昌龄：自然雄浑 刘禹
锡：清新豪丽
王之涣：晴朗雄健 李 贺：奇诡璀灿 孟浩然：闲静淡远 杜 牧：俊爽明丽 王
维：幽静谐和
李商隐：幽婉典丽 李 白：飘逸豪放 温庭筠：精巧艳丽 杜 甫：沉郁顿挫 李
煜：凄婉柔丽
★宋金
梅尧臣：朴素平淡 欧阳修：清新疏畅 王安石：遒劲峭拔 晏 殊：闲雅婉丽 柳
永：伤感缠绵
苏 轼：豪放旷达 秦 观：清丽典雅 黄庭坚：瘦硬新奇 范成大：清新妩媚 杨万
里：浏亮晓畅
周邦彦：富丽精工 陆 游：雄放流畅 李清照：凄婉清丽 姜 夔：峭拔雅丽 辛弃
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疾：沉郁豪放
文天祥：沉郁悲壮
★元明清
马致远：清隽流畅 关汉卿：泼辣清新 于 谦：朴直浅近 顾炎武：苍劲沉郁
王士祯：含蓄清远 纳兰性德：抑郁婉约 龚自珍：清奇瑰丽
【反套路新题型】
近3年年高考古诗鉴赏命题变化特点
1、古代诗歌阅读不仅侧重于单独鉴赏诗歌的“形象”“语言”、“表达技巧”及评价
诗歌的“思想内容情感”，还会大大加强综合性的试题，进行整体鉴赏和比较鉴赏，反套
路化明显。
2、设问在变。设问的方式也在变。
选择题：一般按照古诗词内容的顺序从词句理解、技巧、赏析、语言、情感态度等角
度转而更关注内容理解来设选项。
主观题：过去的试题设问，总能从题目中找出考查的方向，或形象、或炼字、或技法，
然后，应对与之相应的答题套路、术语。现在命题设问更接近于“开放式”的问题，更类
似于探究题。
3、题型变。选题无片言只字注释，倒逼考生博览群书，加强中华优秀传统文化的积淀。
诗歌鉴赏存在的问题
古代诗歌阅读得分偏低，暴露出的问题:
1、积累有限，内化不足。比如一些常见意象的含义和作用常见的思想感情归纳，诗歌
分类等。
2、理解肤浅，诗外解题。不能走进诗歌，知人论世，不能真正理解作者的写作意图，
也不明白出题者的意图。
3、归纳不够，单纯做题。不能形成完整的知识体系，术语和诗歌脱节，审美低弱，对
诗歌鉴赏题目有畏难情绪。
备考思路
（一）培养读懂悟透古诗的能力。
（二）强化审题和规范答题意识。
（三）因诗设题，不给套路，给思路；少给概念，多体悟。
近三年全国卷从题材来划分，并不属于以前总结并约定俗成六大题材，因诗设题，高
考命题的反套路化明显，固守旧有方法和套路难以适应如今的高考变化与形势。
新高考语文题的解答诀窍：懂得活用语文“答题思维”，学会掌握内在标准，理解语
文题目的形式、表述以及结合方式。高考语文要回到基础、探究“题的本质”，找准真正
的矛盾点。培养解题思维，从高考出题人的角度去考虑标准答案；夯实基础，用心打磨思
维与技巧。
纯技巧纯套路，做不好新高考卷。仅靠刷题已经远远不能应对目前的高考，古诗词鉴
赏给答题思路重要；品读体悟，更重要。读懂悟透诗歌的基础上去作答才是根本之根本。
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读懂悟透，在平时的教学中要多“涵泳”(浸润、沉浸，深入领会，反复玩味和推敲)。
诗歌鉴赏重点题型之“评论阐释”题
古诗阅读“评论阐释”题考查考生对诗歌“评论”的理解，阐释某一“评论”在诗作
某一方面（答题角度）的具体体现。要解答好这类题，首先要明确“评论”的具体内容。
这时，我们需要对“评论”做结构分析，理清“评论”的构成要素。明确了问题指向和答
题角度后，答题就变得简单了，只需阐释“评论”构成要素在答题角度上的具体体现即为
答案。
关联教材，强化古代诗歌阅读“评论阐释”题的训练。
“双新”背景下，高考语文试题命制要求对标高中语文新课标、新教材，以加强教考
衔接。这提示我们，古代诗歌阅读复习备考要注重关联教材内容，加强诗歌“评论阐释”
题的训练，以提升学生古代诗歌阅读“评论阐释”题的解题能力。统编高中语文教材有两
个单元（必修上册第三单元、选择性必修下册第一单元）为古代诗歌阅读教学单元，复习
备考可以利用这两个单元的诗歌，通过设计相关学习任务，强化“评论阐释”题的训练。
如《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”，请结合词作对
此评论做简要分析。
构建古代诗歌阅读知识体系。
古诗阅读“评论阐释”题中的“阐释”本质上就是从题目所给的答题角度印证“评
论”，用“评论”分析“文本”。但题干有时不会明确答题角度，这时答题角度是隐含的
需要我们根据“评论”，结合诗作确定答题角度。如何结合诗作确定答题角度？这就需要
有足够的古诗阅读知识做支撑，否则面对隐含答题角度的“评论阐释”题，学生就可能变
成“丈二和尚摸不着头脑”。在古诗阅读知识清单的基础上，再细化相关的阅读知识，从
而构建起系统的阅读知识体系。
命题角度①诗歌表达方式类主观试题
诗歌表达技巧归类解说
诗歌表达技巧是一个很宽泛的概念，有助于诗歌表达的所有手法和技巧都应当包含当
中，为了便于同学们掌握，我们不妨做这样的分类——表达方式、修辞手法、表现手法。
大家在解题时要注意使用这些行话、术语，更好地抓住得分点。
诗歌表达方式例说
我们常说的表达方式是指记叙、说明、议论、描写和抒情这五种，而在诗词中最常见
的是描写和抒情。
【考查情况】
古典诗歌中常用的表达方式有记叙、描写、议论和抒情。所谓记叙，是叙述人物经
历、事件发展和情景的转换；描写，是生动、具体、形象地再现某一对象的状貌和情态；
议论，是对景物、事件以及相关的人物命运的态度和评价；抒情，是抒发和表达诗人的爱
憎、好恶、喜怒、哀乐等主观感情。
其中抒情与描写是考查的重点。要特别关注“描写”这种表达方式，它包括“白描”
“细节描写”“正面描写”“侧面描写”“动静结合”、“虚实结合”等。
点面结合：声色结合、明暗相间、浓淡相间、远近结合、视听（嗅）结合、动静结
合、虚实结合、视觉听觉、
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正面：正侧结合、动中有静、以静写动、正衬（烘托）、反衬（映衬）
侧面：以物衬物、对比（对照）、以景衬人、以人衬人
【抒情手法】
直接抒情（直抒胸臆）
抒情方式
情与景 借景抒情/融情于景/情景交融/以乐景衬哀情/以哀景写乐情
情与物 托物言志
情与人、事 用典抒情
情与史 借古讽今/咏史抒怀
间接抒情
【常见区分】
借景抒情：指的是借助客观景物的描写来抒发诗人的主观感情。借景抒情的手法往往
使情感含而不露，蕴藉悠远，深切动人。
情景交融：诗人的喜怒哀乐与写景状物结合在一起。诗人通过对景物的描写来表现自
己的感情。
【注意事项】
情与景（借景抒情/情景交融等）
一、写景的句子常和常用的描写手法相联系（如感官形声色、视角的变换、点面结
合、动静结合等）
二、要关注修饰词，来抓住景物的特点。
三、要记住一些传统的意象的内涵。（如酒、月、子规等）
情与物（托物言志）
一、注意物象的特点，作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓物与志的“契合点”。
二、深入挖掘物象内在的品格、精神 。
三、要记住一些常用的物象的内涵。
【考查重点】
1、描写，大致应当掌握这些描写的方法：
（1）动静结合
例如，杜甫《绝句》中有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句，“翠柳”和
“青天”是静景，“鸣”和“上”是动态描写，动静结合，描绘了一幅新鲜而充满生机的
画面，表达了无比欢悦的感情。
（2）以动衬静
例如，王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
“出”和“鸣”的动态描写更加突显了春涧的幽静。
（3）以乐景写哀情
例如，王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯
酒，西出阳关无故人。”以“朝雨浥轻尘”、“青青柳色新”的清新之景来反衬送别友人
的伤心之情。
（4）以哀景写乐情
例如，高适《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天
下谁人不识君。”以“黄云”、“北风”、“雁”、“雪”等意象所描绘的凄凉之景来反
衬豪迈之情。（注意：哀景写乐情中的“乐情”一般指豪迈、旷达之情。）
（5）白描（粗笔勾勒）
例如，辛弃疾《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁
家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”整首词没
有细致动作、色彩等工笔描写，纯用白描手法描写了农村某人家的环境和五口之家的生活
画面。一个“卧”字更是把小儿的天真、活泼、顽皮和盘托出。
（6）侧面描写
例如，白居易《夜雪》：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”
本诗全用侧面描写，从感觉（衾枕冷）、视觉（窗户明）、听觉（折竹声）写出了雪大的
特点。
（7）多角度描写
写景时，根据所描写的对象和景象不同，从多个角度进行描摹。如高低，远近，俯
仰，视觉、听觉、感觉、味觉等等。
2、抒情，分为直接抒情和间接抒情。
（1）直接抒情，也叫直抒胸臆，是一种不要任何“附着物”，而由作者对有关人、
物、事件等表明爱憎态度的一种抒情方式。
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例如，陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然
而涕下。”作者登台远眺，面对茫茫宇宙，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪。于
是诗人直接就把自己的感觉表达出来，抒发了失意、寂苦的情怀。
（2）间接抒情有以下三种方式：
借景抒情，也叫寓情于景、情景交融，诗人把要抒发的感情、表达的思想寄寓在某
种景物中，通过描写这种景物来抒发情感。古诗大多都使用这种抒情方式。
借事抒情，借写人的行为举止来抒情。如“登楼”、“凭栏”、“折柳”、“吹
笛”等等，都抒发着作者不同的情感。
托物言志，也叫借物咏怀，借吟咏某种物来表达自己的心意志向。如古人常常咏
梅、咏石、写竹等，或赋予这种事物象征意义，或以此事物自喻。
命题角度②诗歌修辞手法类主观试题
诗歌修辞手法解说：
修辞手法
对修辞手法的鉴赏，就是要明确辨识和判断修辞手法是什么，掌握和了解各种修辞手
法的特点，分析和评价它们对于塑造形象、表现情感和体现主旨的作用。
【考查情况】
比喻、比拟、拟人、夸张、借代是最常考查的修辞手法。近年来高考古代诗歌鉴赏题
对此多有涉及，有时会直接考查运用了哪种修辞手法，但大多数情况下还是放在表达技巧
的提问中进行考查。设题时，不会侧重诗歌的全部内容，而是要求考生从句子的角度进行
分析。考生答题时要结合句子内容或句子所体现的情感加以分析。
【常见区分】
1．比喻和比拟。比喻重在喻，强调本体和喻体的相似性；比拟，重在拟，强调将物
(或人)写出了人(或物)或将甲物写出了乙物的行为和情态。
如“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”(刘禹锡《望洞庭》)用了比喻的修辞手法，
巧妙地将皓月银辉下的山比作银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体；“白雪却嫌春色
晚，故穿庭树作飞花”(韩愈《春雪》)用了比拟的修辞手法，用“嫌”字将春雪人格化
了。
2．借喻和借代。借喻重在喻，强调二者的相似性；借代重在代，强调二者的相关性。
由于诗歌中的比喻常常只有喻体，不出现本体，这就给区别借喻和借代增加了难度。
如“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”(李白《登金陵凤凰台》)中的“浮云”和
“日”分别比喻蒙蔽君王的小人和君王自己，这就属于借喻。
【考查重点】
1、互文
指古代诗文的相邻句中或同一句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思
的一种修辞方式。一般来讲有两种表现形式：其一是为了避免词语单调重复，行文时交替
使用同义词；其二是出于字数的约束、格律的限制或表达的艺术需要，必须用简洁的文
字、含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。互文，是指古代作家在写作时为了增强某种表
达效果，把本应该合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，相互
渗透，理解时又应该合在一起的一种修辞方法。互文修辞的运用能收到笔墨经济，以少胜
多，表意委婉，耐人寻味的艺术效果。
例：
①主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
②将军百战死，壮士十年归。
③秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》）（单句互文）
④居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
⑤花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
2、比喻
比喻除使诗歌所描绘的意象更加形象生动外，还可体现出意象的情态特征。有突出事
物特征，化抽象为具体、化平淡为生动形象的效果。
例：
①问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（《虞美人》）
②江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。（《春江花月夜》）
③君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪（《将进酒》）
④飘飘何所似，天地一沙鸥（《旅夜书怀》）
⑤吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬（《自河南经乱》）
⑥春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（《无题》）
3、比拟
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分为拟人和拟物。古诗中以拟人居多，作用是使描写的事物更形象、更生动，富于人
的感情和特征。
例：
①朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河（《送魏万之京》）
②紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁（《长安晚秋》）
③羁鸟恋旧林，池鱼思故渊（《归园田居》）
④自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵（《扬州慢》）
⑤我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月（《梦游天姥吟留别》）
4、夸张
作用主要体现在烘托气氛、创设意境上，更突出、更鲜明地表达事物。
例：
①白发三千丈，缘愁似个长（李白《秋浦歌》）
②边庭流血成海水，武皇开边意未已（杜甫《兵车行》）
③轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走（《走马川行奉送出师西
征》）
5、对偶
形式上语言简练，整齐对称，朗朗上口；内容上意义集中而含蓄。
例：
①竹喧归浣女，莲动下渔舟（《山居秋暝》）
②无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（《登高》）
③欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年（《左迁至蓝关示侄孙湘》）
流水对：按照事物发展的过程或上下句构成因果关系、条件关系、假设关系等，这样
连接成句的一组对偶句子，称为流水对。
7、借代
可使语言简练、含蓄。
例：
①羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（《念奴娇·赤壁怀古》）
②雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。（《虞美人》）
③离堂思琴瑟，别路绕山川。（《春夜别友人二首》）
8、双关
语言具有双重作用，言在此而意在彼，含蓄机智。
例：
①杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴还有晴（刘禹锡
《竹枝词二首》）
②相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（《无
题》）
9、设问
用在开篇，带动全篇；用在中间，承上启下；用在结尾，深化主题，令人回味。
例：
①飘飘何所似，天地一沙鸥（《旅夜书怀》）
②问君能有几多愁，恰似一江春水向东流（李煜《虞美人》）
③今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）
10、反问
加强语气，表达强烈感情。
例：
①欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年（《左迁至蓝关示侄孙湘》）
②长者虽有问，役夫敢申恨？（《兵车行》）
③两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？（秦观《鹊桥仙》）
④江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？（王安石《叠题乌江亭》）
11、通感
阅读下面一首唐诗，根据提示，赏析第四句。
“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”（《听
邻家吹笙》）
解题思路：先分析使用了什么修辞手法并作具体解释，再分析使用这种修辞达到了什
么效果。
答案示例：第四句 “疑有碧桃千树花”一个"疑"字，写出了似真似幻的感觉；以视觉
意象写听觉感受（通感），别具一格。
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12、对比
陶者
陶尽门前土，屋上无片瓦。
十指不沾泥，鳞鳞居大厦。
【析】通过陶者和富家的强烈鲜明的对比，深刻揭露了封建社会制度的极端不合理，
表达了对劳动人民的深切同情。
13、用典
作用；鲜明强烈、或含蓄曲折地表达自己的情感，使语言精炼，内容丰富。
（1）用事——借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立
场和个人愿望等，属于借古抒怀或借古讽今。如：
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷
陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回
首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
（2）引用或化用前人诗句——目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。
姜夔《扬州慢 》“过春风十里，尽荠麦青青”“春风十里”引用杜牧的诗句，表现往
日扬州繁华景象，是虚写；“尽荠麦青青”写词人今日所见的凄凉情景，是实写，这两幅
对比鲜明的图景寄寓词人昔盛今衰的感慨。
鉴赏诗歌的用典主要明确两点：
（1）、典故的来源及其含义。
（2）、用典的作用。用典的作用在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典
雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。
命题角度③诗歌表现手法类主观试题
诗歌表现手法例说：
1、起兴手法：
先言他物以引起所咏之物。主要效果是把抽象的道理或情感给他具体化，使之易懂，
有情趣。例如，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（《诗经》）“锦瑟无
端五十弦，一弦一柱思华年。”（李商隐《锦瑟》）
2、用典
指援引历史故事或古书中的词语来说明自己的观点，分用事和引用前人诗句两种。其
效果是含蓄曲折，借历史故事来表达作者的思想感情，借古抒怀；或富有内蕴，加深意
境，引人联想而寻意于外。
注意：把握典故的思想，就需要了解作者的身世，熟悉典故的来历。
例如，“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀
古》）
“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”（《将
进酒》）
3、联想和想象：
联想是由一事物联系到与之有关的另一事物，或把事物中类似的特点联系起来造成一
个典型。如，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”（贺知章《咏柳》）想象是指在已
有的材料和观念基础上，经过联想、推理、分析、综合，创造新的观念的思维过程。这种
手法多为浪漫主义诗人所采用，往往表现一种美好的境界。比如李白诗歌常用。
4、衬托或烘托：
用乙来托甲，使甲更加突出。作用是使所需要表现的事物鲜明突出，可以人托人，物
托物和物托人。另外还有正衬和反衬的区别。
例如，“大江东去浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”（苏
轼《念奴娇·赤壁怀古》）（正衬）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（王维《鸟鸣涧》）
（反衬，以动衬静）
5、渲染：
对环境、景物作多方面的描写形容，以突出形象，加强艺术效果。例如，“风急天高
猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”（杜甫《登高》）
6、象征：
通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想、感
情。作用是形象生动，化实为虚。例如，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（于谦
《石灰吟》）
7、对比或对照：
把两种不同的事物或情形作对照，互相比较。作用在于使好的显得更好，坏的显得更
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坏，突出某些特点。例如，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今
惟有鹧鸪飞。”（李白《越中览古》）
8、虚实相生（虚实结合）：
这是一种构思法。眼前之景为实，想象虚构之景为虚；景物为实，情感为虚；形象为
实，抽象为虚；正面为实，侧面为虚；等等。采用虚实结合的写法，可使作品的结构更加
紧凑，形象更加鲜明，并使作品容量增大。例如，“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落，风吹一夜满关山。”（高适《塞上听吹笛》）
在古典诗歌鉴赏试题中回答“表达技巧”时要注意的几个问题：
1、表达技巧的几种不同的称谓。因为，命题者往往将“表达技巧”和“写作特色”
“写作技法”“艺术特色”“表现手法”几种称谓混在一块使用；同时，几种说法的语意
又有交叉的地方。所以同学们在回答问题时可以灵活选用。
2、有的问题往往是多种技巧并用，所以，同学们在回答鉴赏试题时，要选取其中最主
要的一种回答即可。不要面面俱到，
3、回答技巧时要具体、完整。特别是要结合诗歌里面的具体材料来分析。不要仅仅罗
列鉴赏术语，搞“空对空”式的分析。
4、审题时要注意辨析不同的说法。如“艺术技巧”多侧重“艺术构思和创造”，“写
作特色”要多从“描写方法”和“篇章结构”来考虑。
命题角度④结构技巧类主观试题
诗歌结构技巧
先写景后抒情、先记事后抒怀、先抑后扬、欲扬先抑、卒章显志、开门见山、以景结
情、伏笔铺垫、以小见大、曲笔入题
【考查情况】
结构技巧（艺术构思）是指诗歌创作中行文结构的技巧，主要包括照应、过渡、开门
见山、卒章显志、以景结情、抑扬 、铺垫 等。
精准判断
“三步法”快速判断表达技巧
第一步：简易法判断写了什么内容？
写景（场面）？写人（物）？写事？抒情（说理）？
雨余沙草绿，云散岸峰青
第二步：这一内容，诗人是如何写的？
直接（正面）写还是间接（侧面）写？
直接（正面）写的手法有哪些？间接（侧面）写的手法有哪些？
（一）写景或物的常用手法(本诗定位）
（1）虚与实。是眼前所见，还是想象、梦境、回忆？
（2）动与静。是动景还是静景？或者动静结合；是静景还是闹景？或以声写静？
（3）声与色。有写声音吗（侧面以声写静，或正面渲染）？有写颜色吗（色彩的对比
与渲染）？有声有色，那又是视听结合。
（4）多种感觉器官。视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉；通感
（5）观察视角。远近、高低（俯仰）、里外？
（6）正侧结合。正面：声音颜色形状；侧面：他物的对比衬托
（7）用修辞写。常用的修辞手法？
（8）工笔细描还是粗线条勾勒（白描）？
（9）铺陈与点染
（二）写人或物的常用手法
（1）正面写人。动作、语言、神态、心理、外貌（肖像）；细节（动作细节与神态细
节）；抑扬
（2）正面写物。绘形绘色摹声，香味与神韵
（3）侧面写人或物。环境衬托；他人的对比、衬托与铺垫
（4）用修辞手法写。
（三）写事的常用手法
（1）今事（现在）：动作或动作细节
（2）古事。用典；联想与想象。
（3）未来之事。联想想象
（四）抒情与说理的常用手法
（1）抒情：直接还是间接？
直接：直抒胸臆
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间接：借景，借事（用典），借物（象征；托物言志）
（2）说理。议论
“三步法”快速判断表达技巧
第三步：写此一内容的目的？
构境（渲染）；衬人衬物（对比、衬托或烘托）；抒情（直接或间接）；说理（议
论）；缀联诗歌（结构技法；起兴）
模拟训练（40分钟训练）
（一）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
晚泊牛渚①
刘禹锡
芦苇晚风起，秋江鳞甲生。
残霞忽变色，游雁有馀声。
戍鼓音响绝，渔家灯火明。
无人能咏史 ，独自月中行。
②
【注】①牛渚，古渡口，即现在的采石矶。诗人调官途中经过此地。②咏史，指的
是东晋时代出身贫寒的袁宏，因善咏史诗而被镇守牛渚的镇西将军谢尚提携发迹的故事。
1．下列对《晚泊牛渚》这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联描写了傍晚牛渚的景象，晚风吹动芦苇，秋江泛起鱼鳞般的波纹，富有动态美。
B．颔联先写晚霞色彩的突然变化，接着又从听觉角度营造出一种空旷悠远的意境。
C．颈联运用对比衬托，戍鼓绝显宁静，渔家灯衬喧嚣，一静一动，景色层次丰富。
D．全诗语言简洁明快，自然清新，没有华丽辞藻，读来毫无雕琢堆砌的繁缛之感。
2．本诗尾联与教材中高适的《燕歌行》最后两句都用了借典抒情的手法，请结合诗句简要
分析所用典故表达的情感有何异同。
【答案】1．C 2．（1）相同点：均流露出无奈之感。
《晚泊牛渚》运用袁宏因咏史得到谢尚赞誉而声名大著的典故，抒发自己怀才不遇，月下
独徘徊尽显无奈.
《燕歌行》通过对李将军的追忆，暗示当下无良将改变战争残酷现状，流露出无奈之感。
（2）不同点：
①《晚泊牛渚》借助典故，侧重于表达对知己的期待与渴求。
②《燕歌行》通过用典饱含对士兵的同情和对战争的批判。
【导语】《晚泊牛渚》以简淡笔墨勾勒秋江暮色，风动芦荻、霞变雁鸣间暗藏时光流转之
思。戍鼓渔火的对举，凝练呈现人境动静相生的禅意。尾联反用袁宏咏史之典，将谢尚识
才的佳话转为当代无识的寂寥，月色独行中寄寓了士不遇的深沉喟叹。
1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
C.“颈联运用对比衬托，戍鼓绝显宁静，渔家灯衬喧嚣，一静一动”错误，“戍鼓音响绝”
营造出一种宁静的氛围，“渔家灯火明”展现的是一种静谧的生活场景，而不是“渔家灯
衬喧嚣”。“戍鼓绝”的静和“渔家灯火明”的静构不成对比衬托关系，两者是相互映衬，
进一步突出夜晚江边的宁静。
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故选C。
2．本题考查学生比较分析诗歌中作者的思想情感的能力。
（1）相同点：均流露出无奈之感。
《晚泊牛渚》尾联“无人能咏史，独自月中行”，运用了东晋袁宏因善咏史诗而被谢尚提
携发迹的典故。诗人在这里感慨没有人能像谢尚那样赏识自己，就如同袁宏一样虽有才华
却无人赏识，只能在月下独自徘徊，流露出一种怀才不遇的无奈之感。
《燕歌行》最后两句“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，通过对汉代李广将军的追
忆，李广将军爱护士卒，使匈奴不敢轻易侵犯。而如今战争残酷，却没有像李广这样的良
将，暗示当下无良将改变战争残酷的现状，也流露出一种无奈的情绪。所以两首诗都流露
出无奈之感。
（2）不同点：
①《晚泊牛渚》：诗人借助袁宏和谢尚的典故，重点表达的是自己渴望能遇到像谢尚那样
的知己，能够赏识自己的才华，让自己有施展才华的机会，侧重于表达对知己的期待与渴
求。
②《燕歌行》：“沙场征战苦”直接描写了战场上士兵们作战的艰苦，而诗人追忆李广将
军，是因为李广爱护士卒，与士兵同甘共苦。这里饱含着诗人对在战场上浴血奋战的士兵
们的同情，同时也通过对当下无良将的感慨，批判了战争的残酷和当时将领的无能。
（二）阅读下面这首诗，完成下面小题。
出塞
王褒①
飞蓬似征客，千里自长驱。塞禽唯有雁，关树但生榆。
背山看故垒，系马识馀蒲②。还因麾下骑，来送月支图③。
【注】①王褒：琅邪临沂（今属山东）人，北周文学家。②馀蒲：指西城蒲类国的
遗迹。③来送月支图：指西域月氏国遣使来贡、臣服汉朝。月支，即月氏。
3．下列对这首诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．第二句气势不凡，写诗人千里远行，驰骋塞外，写法上与“万里赴戎机”相似。
B．五六句写诗人想象古战场和当年蒲类国的情景，饱含着对麾下将士的深切同情。
C．七八句使用“月支图”典故，用历史往事表达诗人建功立业的豪情，言简意丰。
D．本诗描绘了塞外风貌，表现了征客心境，和王维的《使至塞上》同属边塞题材。
4．小沂选择本诗参加“诗意中国”古诗文朗诵会，老师建议“塞禽唯有雁，关树但生榆”
中“唯”“但”二字要重读。请你简要说明这样朗读的理由。
【答案】3．B 4．①“唯”“但”两字都意为“只有”。
②两句诗写的是在边塞，除了大雁，几乎看不到其他的飞禽。而在这关口的树木，也只是
生长着榆树。
③重读“唯”“但”更能表现边塞的荒凉和战士们的孤独与坚韧，寄托了诗人对战士们的
深切关怀和思念。
【导语】本诗前两句总写千里塞外广阔荒凉的景象，烘托征途的凄苦漫长；三、四句从大
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雁和榆树落笔，突出塞外的荒凉；后四句转向人物行动的描写，最后道出出塞的目的。语
言简练，意境开阔，体现北周边塞诗雄健质朴的特色。
3．本题考查学生鉴赏诗歌炼句，鉴赏诗歌表达技巧，分析理解诗歌内容的能力。
B.“五六句写诗人想象古战场和当年蒲类国的情景”错误。“背山看故垒，系马识余蒲”是
旧战场所见，是实写不是想象。
故选B。
4．本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。
①“唯”意思是只有，“但”意思是仅有。都是仅仅，只有的意思。
②“唯”字重读突出塞外飞禽的稀少（只有大雁），“但”字重读强调关外树木的单调
（仅有榆树）。
③“唯”“但”两个副词形成双重否定式的强调，凸显边塞“禽兽绝迹，草木难生”的苦
寒环境。且“唯有……但……”的转折句式，暗示征人眼中荒芜景象与内心孤寂的对应关
系——飞禽尚能南归（雁），树木犹可生长（榆），而征人却只能滞留边关。诗人刻意突
出环境的极端贫瘠，正是为了反衬战士们在如此艰苦条件下依然坚守的悲壮、孤单。让人
感受到诗人对战士命运的深切关怀。
（三）阅读下面诗歌，完成小题。
少年行（其一）
王维
新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。
少年行（其三）
王维
一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。
偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。
【注】①擘（bò）：张，分开。②白羽：箭。以白色羽毛做箭羽，故称“白羽”。
③五单于：原指汉宣帝时匈奴内乱争立的五个首领，这里比喻骚扰边境的少数民族诸王。
5．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．《少年行》（其一）第三句中的“意气”内涵丰富，包括重义轻生的壮烈情怀、仗
义疏财的侠义性格、豪纵不羁的人格气质等。
B．《少年行》（其一）第四句是由马、高楼、垂柳组成的一幅画面，从侧面虚写了少
年游侠的英武豪迈，但远不如正面实写宴饮场景有诗意。
C．《少年行》（其三）借助四幅有内在联系的画面，从少年的“技”“胆”“姿”
“绩”等方面成功地塑造了一个威风凛凛、驰骋沙场的少年英雄形象。
D．《少年行》（其三）中一个“偏”字，神气活现地写出了少年们因武艺高强而视战
斗如游戏，虽临大敌，不仅毫不畏惧，而且潇洒自如，扬威耀武。
6．同样是写少年形象，王维的《少年行》与毛泽东的《沁园春·长沙》有何不同？请结合
文本简要分析。
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【答案】5．B 6．少年形象的内涵：①王维《少年行》中的少年，有着高楼纵饮的豪
情和勇猛杀敌的气概，表现出强烈的英雄主义色彩。②毛泽东《沁园春·长沙》中的少年，
青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气风发、热情奔放。
【导语】王维《少年行》组诗以豪放笔触勾勒出两种少年英姿：其一写游侠纵酒高楼的意
气风发，以柳系马的闲笔烘托疏狂；其三转战沙场，擘弓射骑的矫健雄姿跃然纸上。两诗
一动一静，一放一敛，共同构建了盛唐少年特有的生命张力——既有鲜衣怒马的恣肆，又
有金戈铁马的凛然，在酒香与箭影间完成对青春气象的多维诠释。
5．本题考查学生分析理解诗歌内容，鉴赏诗歌表现手法的能力。
B.“但远不如正面实写宴饮场景有诗意”错误。“系马高楼垂柳边”，这是生动精彩的一笔。
本来就要借饮酒写少年游侠，上句又已点明“为君饮”，箭在弦上，落句似必写宴饮场面。
然而，作者的笔却只写到酒楼前就戛然而止。这样侧面虚写要比正面实写宴饮场景有诗意
得多，含蓄丰富得多。诗人的意图是要写出一种侠少特有的富于诗意的生活情调、精神风
貌，而这不是靠描摹宴饮场面能达到的。虚处传神，本句所用的就是这种艺术手法。
故选B。
7．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。
①王维《少年行》中的少年，“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年”描绘出他们的豪爽不
羁，“相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边”体现出重情重义、纵饮作乐的豪情，而“一身
能擘两雕弧，虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于”则展现出他们面对敌
军时的勇猛无畏，杀敌报国的英雄气概，充满了英雄主义色彩。
②毛泽东《沁园春・长沙》中的少年，“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”
表明他们正值青春年少，有着非凡的才华和意气风发的精神面貌，“指点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯”体现出他们心怀天下、敢于批判旧世界的热情与勇气，是一群充满理想
抱负、热情奔放的革命青年。
（四）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
春睡
苏舜钦
①
别院帘昏掩竹扉，朝酲 未解接春晖。
②
身如蝉蜕一榻上，梦似杨花千里飞。
嗒尔暂能离世网，陶然直欲见天机。
此中有德堪为颂，绝胜人间较是非。
【注】①苏舜钦，是仁宗一朝名倾朝野的诗人，任集贤校理，因屡屡上书直言，支
持“庆历新政”，而遭人陷害。庆历五年，他在进奏院祭神时，用卖废纸之钱宴请，以
“监守自盗”罪，削职为民。四月，远离京都，闲居苏州。②酲：隔夜醉酒早晨酒醒后仍
困惫如病。
7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首句中“掩”字可谓一石二鸟，既点明了别院之内昏暗的原因，又为下文描写梦境
作铺垫。
B．第二句写诗人早晨醒来醉酒的困惫未消解，即使春日暖阳照进屋内也并未促使他走
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出去。
C．颔联连下两个比喻，与李煜将愁绪比作一江春水的情况相同，都化抽象为具体，托
物达意。
D．“世网”和陶潜笔下的“尘网”一样，将官场比作罗网，是二人仕途不顺心的具象
化表达。
8．这首诗和李白的《梦游天姥吟留别》都写梦，请结合本诗相关内容分析其写法上的异同。
【答案】7．C 8．异：写梦的方式不同，《梦》详细描写梦境的内容，而本诗着重议
论对梦的感悟。
同：都通过将梦境和现实进行对比，表达对自由与理想生活的无限向往，以及对现实的不
满。《梦》的梦境神奇瑰丽，而现实则是黑暗残酷；本诗写梦境通过“陶然”“见天机”
“有德”等词语表现梦境的美好，而“较是非”则表达了对现实的不满。
【导语】这首《春睡》以细腻笔触勾勒出诗人被贬后的闲居生活。首联“帘昏掩扉”营造
幽闭氛围，颔联“蝉蜕”“杨花”的意象精妙，既写春睡慵懒之态，又暗喻人生飘零。颈
联“离世网”“见天机”展现超脱之思，尾联“绝胜人间”更显诗人对官场倾轧的厌弃。
7．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“都化抽象为具体”错，李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和本诗的“梦似
杨花”是化抽象为具体，但本诗的“身如蝉蜕”不是属于化抽象为具体。
故选C。
8．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
异：
《梦游天姥吟留别》全诗以丰富的想象、大胆的夸张和神话传说为素材，详细描写了梦境
中天姥山的壮丽景色、仙人的盛会等内容，如“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，
空中闻天鸡”等句，生动形象地展现出一个奇幻绚丽的梦境世界。
《春睡》这首诗没有对梦境的具体内容进行详细描写，而是着重于表达诗人对梦的感悟，
如“嗒尔暂能离世网，陶然直欲见天机。此中有德堪为颂，绝胜人间较是非”，通过议论
来阐述梦让自己暂时摆脱尘世束缚，感受到自然天机，从而表达对梦境的赞美以及对现实
的态度。
同：
《梦游天姥吟留别》诗中描绘的梦境神奇瑰丽，有巍峨的天姥山、壮观的云海、神秘的仙
人等，而现实中诗人在官场遭遇挫折，怀才不遇，现实世界黑暗残酷，通过梦境与现实的
对比，表达了诗人对自由生活的向往以及对现实的不满，如“安能摧眉折腰事权贵，使我
不得开心颜”直接抒发了这种情感。
《春睡》中通过“陶然”“见天机”“有德”等词语表现出梦境的美好，让诗人能暂时脱
离“世网”，而现实中诗人因支持“庆历新政”遭人陷害，削职为民，“人间较是非”体
现了现实中官场的是非纷争和丑恶，通过梦境与现实的对比，表达了诗人对现实的不满和
对自由、自然生活的向往。
（五）阅读下面这首宋词，完成下题。
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水调歌头·观星
王识
一雨洗空阁，象纬 迫人清。披襟台上，坐看北斗正旋衡。知是南宫列宿，初出极星
①
未远，龙角正分明。河汉馀千里，风露已三更。
坐未久，书帙散，酒壶倾。凉生殿阁、冷然邀我御风行。拟欲乘槎一问，但得天孙
领略，安用访君平 ？莫笑儒生事，造化掌中生。
②
【注】①象纬：泛指恒星、行星等星象。词中的北斗、南宫列宿、极星、龙角、天
孙，均为天体或星座名称：璇衡，指观测天象的仪器。②君平：西汉人，相传他善观星象。
9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．开篇的“洗”字写出雨后空气清新洁净，“逼”字写出星座清晰可辨，如在面前。
B．“河汉馀千里”与秦观的“银汉迢迢暗度”两句都描写长长的银河横跨夜空的样子。
C．夜半时分，书籍散落，酒壶倾倒，词人深夜未眠，思绪涌动，想要去“乘槎一问”。
D．词人与“游于赤壁之下”的苏轼一样，都以御风而行来表达自己对超脱世俗的向往。
10．本词将天文学家的探索精神与文人的浪漫情怀融为一体，请结合词句简要分析。
【答案】9．D 10．①“拔襟台上细看”“知是南宫列宿”等句，体现了词人作为天文
学家的细致观察和专业知识。
②“凉生殿阁，泠然邀我御风行”“拟欲乘槎一问”等句，展现了词人作为文人的浪漫想
象和超脱世俗的向往。
③整首词既描绘了星空的壮丽景象，又表达了词人对宇宙奥秘的好奇和探索欲望，同时将
天文学家的探索精神与文人的浪漫情怀完美融合。
【导语】这首《水调歌头·观星》以天象观测为切入点，展现了宋代文人特有的宇宙意识。
上阕用“璇衡”“龙角”等天文术语勾勒星图，下阕“御风行”“乘槎问”则转入浪漫想
象，将科学观察与神话典故熔铸一体。结尾“造化掌中生”更是将天文探索升华为对宇宙
本源的哲学思考，体现了宋人“格物致知”的精神追求与诗性智慧的完美结合。
9．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
D.“都以御风而行来表达自己对超脱世俗的向往”错。本词中“凉生殿阁、冷然邀我御风
行”，更多的是一种在凉风中的惬意感受以及由此引发的想象，并没有明确表达出超脱世
俗的向往。而苏轼“游于赤壁之下”时的“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如
遗世独立，羽化而登仙”，明确表达了超脱世俗、羽化登仙的愿望。所以二者并不一样。
故选D。
10．本题考查学生评价作者的观点态度的能力。
①“披襟台上，坐看北斗正旋衡。知是南宫列宿，初出极星未远，龙角正分明”，词人在
台上细致观察北斗星的运转，准确辨识南宫列宿、极星、龙角等星座，这种对星象精准的
认知和细致入微的观察，体现出天文学家的专业素养与探索精神。
②“凉生殿阁、冷然邀我御风行。拟欲乘槎一问”，凉风吹拂下，词人幻想自己御风而行，
还想乘坐木筏到天河询问，这般奇思妙想极具浪漫色彩，生动展现出文人超脱现实、驰骋
想象的浪漫情怀。
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③整首词先以写实笔触描绘雨后星空的壮丽奇景，再融入丰富想象，既透露出对宇宙奥秘
的好奇与探索渴望，又饱含浪漫情思，将天文学家严谨的探索精神与文人浪漫的情怀巧妙
交织，融为一体。
（六）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
沁园春·灵山齐庵赋，时筑偃湖①未成
宋·辛弃疾
叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东。正惊湍直下，跳珠倒溅；小桥横截，缺月初弓。
老合投闲 ，天教多事，检校 长身十万松。吾庐小，在龙蛇影外，风雨声中。
② ③
争先见面重重，看爽气朝来三数峰。似谢家子弟，衣冠磊落；相如庭户，车骑雍容。
我觉其间，雄深雅健，如对文章太史公。新堤路，问偃湖何日，烟水濛濛？
注：①偃湖：新筑之湖，时未竣工。②投闲：指离开官场，过闲散的生活。③检校：
巡查，管理。
11．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．上片开篇以“叠嶂西驰，万马回旋”的动态描写展现群山奔涌之势，又以“惊湍”
“跳珠”“小桥”“缺月”的动静交织，勾勒出山水相映的奇伟画面。
B．上片“老合投闲，天教多事，检校长身十万松”三句，写词人面对十万松树浮想联
翩，这松树多像魁梧勇猛的战士，是自我解嘲。
C．下片“谢家子弟，衣冠磊落”“相如庭户，车骑雍容”巧用典故，以贵族子弟的俊
逸与文臣车骑的雍容，喻指群峰重叠竞秀、仪态万千的风貌。
D．结尾“新堤路，问偃湖何日，烟水濛濛？”以问句收束，既呼应前文对自然之美的
描绘，又暗含词人退隐后对闲居生活孤寂无奈的感慨，意味深长。
12．辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”请结合全词，谈谈你对这句话
的理解。
【答案】11．D 12．①以主观情感融入青山形态，突显其“多妩媚”。上片以“西
驰”“回旋”“欲东”等动词，赋予山以劲健的生命力，突出词人对强健品格的向往：下
片以“争先见面”“爽气”等拟人化表达，使群峰如热情相迎的友人，充满灵动感与亲和
力。
②以青山形态勾连人文品格，暗合自我情志。下片以“衣冠磊落”“车骑雍容”“雄深雅
健”等，喻峰峦的俊逸挺拔、雍容严整，将山的雄浑深邃与人文品格的刚健雅正相贯通。
不仅是对山形的审美概括，更是词人自身磊落胸怀的投射和对雄健文风的期待。
③居处环境彰显天人合一。词人将“吾庐”置于山水的“影外”与“声中”，既保持个体
的独立，又融入自然的节律，体现出与青山“相看两不厌”的默契，彰显了辛弃疾“以心
观物，物皆著我之色彩”的审美特质。
【导语】这首词以雄奇笔法绘灵山壮景，将叠嶂比万马奔腾，松涛喻十万甲兵，尽显豪放
气魄。下片用谢家子弟、相如车骑等典故拟山形，展现文人雅趣。结句问偃湖烟水，在壮
阔中透出归隐之思，刚健与婉约并存，是稼轩山水词的代表作。
11．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
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D.“又暗含词人退隐后对闲居生活孤寂无奈的感慨”错误，全词主要写灵山的奇伟秀美风光，
最后以问收束，呼应前文对自然之美的描绘，表达作者对偃湖早日筑成、长居于此的期待
之情，而非对退隐后闲居生活孤寂无奈的感慨。
故选D。
12．本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。
①上片词人用“叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东”，“西驰”“回旋”“欲东”这些动词，
将群山写得仿佛具有了生命力，像万马奔腾一样充满动感，展现出一种劲健的气势，这其
实是词人把自己内心对强健品格的向往之情融入到了青山的形态之中。下片“争先见面重
重，看爽气朝来三数峰” ，“争先见面”运用了拟人手法，让群峰像是热情的友人一样争
先与自己见面，“爽气”赋予了山峰以人的情感和气质，这都体现了词人以主观情感来描
绘青山，突显其“妩媚”。
②下片“似谢家子弟，衣冠磊落；相如庭户，车骑雍容”，词人用谢家子弟的俊逸和司马
相如车骑的雍容来比喻峰峦的俊逸挺拔、仪态万千。“我觉其间，雄深雅健，如对文章太
史公” ，把山的雄浑深邃与司马迁文章的“雄深雅健”相类比。这样就将山的自然形态与
人文品格相贯通，不仅是对山形的审美概括，更体现了词人自身磊落的胸怀，也表达了他
对雄健文风的期待，他在山的形态中找到了与自己情志的共鸣。
③“吾庐小，在龙蛇影外，风雨声中”，词人把自己的小屋置于山水之间，“龙蛇影”是
指松树的影子，“风雨声”是自然的声音。词人将自己的居所置于山水的“影外”与“声
中”，既表明自己在自然环境中保持着个体的独立，又融入了自然的节律之中，体现出
“相看两不厌”的默契，这也正符合辛弃疾“以心观物，物皆著我之色彩”的审美特质，
他把自己的情感和心境投射到自然景物之中，同时又从自然景物中获得情感的慰藉和心灵
的共鸣。
（七）阅读下面这首唐诗，完成小题。
舟泊汉江望黄鹤楼①
张居正
枫林霜叶净江烟，锦石游鱼清可怜。
贾客帆樯云里见，仙人楼阁镜中悬。
九秋槎影横清汉②，一笛梅花落远天。
无限沧州渔父意，夜深高咏独扣舷。
【注】①张居正初入政坛时，正值严嵩当政，官场昏暗。他深感理想无法实现，又
因体弱多病，便产生暂时归田思想。嘉靖三十三年，他借口养病，离京归乡。②清汉：指
银河。
13．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联中一个“净”字点出空气的洁净和景物的明丽，而水中石子、游鱼清晰可见，
“可怜”一词，表达了诗人对此情景的喜爱。
B．颔联中“仙人楼阁镜中悬”与崔颢写黄鹤楼的名句“芳草萋萋鹦鹉洲”一样，都写
出了在烟波辽阔的江面上景物倒影的风姿。
C．尾联借屈原《渔父》的典故表现诗人的归田情趣，“夜深高咏”，写出他深夜沉醉
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在美好江月中的自得而又颇不宁静的心情。
D．作者本以政治家的身份著称，文学史上少有论及，但这首诗却写得很好，把他在汉
江上所见所闻所感，写得有声有色有情。
14．古文学者苏者聪对这首诗极为推崇，认为其写景层次分明，请结合全诗简要分析。
【答案】13．B 14．①由近景到远景。先写近处的枫林、霜叶、江烟、锦石、游鱼，
再写远处的商船和倒映江中的黄鹤楼。②由白天到夜晚。由白日所见壮阔秋景，到深夜扣
弦吟咏，人景相融。③由实景到虚景。眼前所见之江景引发了作者的联想，人间的汉江秋
景如同银河仙境般浪漫旷远，有超脱尘世之意境。④由视觉到听觉。从木筏横于水上，写
到笛声飘落远天，给人视觉和听觉的美感。
【导语】这首《舟泊汉江望黄鹤楼》以清丽笔触勾勒江景，首联写近景枫叶游鱼，颔联转
远景帆樯楼阁，颈联引入银河笛声拓展空间，尾联借渔父典故抒归隐之思。全诗由实入虚，
由视觉到听觉，层次分明地展现了诗人面对官场黑暗时暂寄山水的复杂心境，既有对自然
之美的沉醉，又暗含壮志难酬的孤寂。
13．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
B.“都写出了在烟波辽阔的江边景物倒影的风姿”有误。崔颢的名句“芳草萋萋鹦鹉洲”描
述的是江边芳草的视觉感受，并没有提到倒影。而“仙人楼阁镜中悬”表达的是黄鹤楼在
水中的倒影，显现出一种仙境之美，不同于崔颢的诗句内容。
故选B。
14．本题考查学生鉴赏诗歌写景特点的能力。
①空间层次：开篇先聚焦近景，如经霜的枫叶、江上烟雾、水中彩石与游鱼，以细腻笔触
勾勒出临江秋景的清新明净；随后镜头拉远，远眺江面云里的商船帆樯，以及江中如镜悬
般的黄鹤楼倒影，由微观至宏观，展现空间的纵深感。
②时间层次：前六句均写白日所见：秋江、商船、楼阁、银河般的江面（“清汉”），画
面开阔明亮；末两句转至“夜深”，以“独扣舷”的动作将时间延至夜晚，实现从日间观
景到夜深抒怀的自然过渡，时空交织中凸显诗人的孤独心境。
③虚实层次：前四句“枫林”“锦石”“贾客”“楼阁”均为眼前实景，画面具体可触；
第五句 “九秋槎影横清汉” 则由汉江秋景联想到银河泛舟的虚景，将人间江景与天上仙
境巧妙勾连，营造出超脱尘世的浪漫意境，暗含诗人对现实的疏离感。
④感官层次：全诗以视觉描写为主（如“霜叶”“锦石”“帆樯”“楼阁”），构建出色
彩鲜明的画面；第六句“一笛梅花落远天”突然引入听觉元素，以缥缈笛声打破静谧，视
听结合使场景更富立体感，也借笛声传递出诗人的悠远情思。
（八）阅读下面这首唐诗，完成小题。
送魏万【注】之京
李颀
朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。
鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。
关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。
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莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
【注】魏万：李颀的后辈友人，赴长安应试。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联先点明送别主题，然后以秋夜微霜渲染萧瑟氛围，采用了倒叙手法。
B．颔联“鸿雁”象征漂泊，“云山”暗示旅途艰险，共同强化羁旅之愁。
C．“不堪”“况是”两词呼应，往复顿挫，诗人以己之心体会对方境况，情切而意深。
D．尾联直抒胸臆，语重心长地劝诫魏万珍惜时光，但“行乐处”三字也流露出诗人对
长安繁华的向往。
16．《唐诗广选》中评价此诗“不知多少宛转”，这首诗的颈联是如何“宛转”地表达情
感的？请简要分析。
【答案】15．D 16．
①借景抒情：通过描写关城树色、御苑砧声等景物，营造出萧瑟、凄凉的氛围，含蓄地表
达出诗人对友人离别的不舍和担忧。
②虚实结合：“关城树色催寒近” 是实写，写友人途中所见之景；“御苑砧声向晚多”
是虚写，想象友人到达长安后所见所闻，由实到虚，婉转地表达出对友人的牵挂和关切。
③拟人手法：“催寒近” 将树色人格化，仿佛树色在催促寒气逼近，生动形象地表现出深
秋的寒冷和旅途的萧瑟，委婉地传达出诗人的情感。
【导语】这首送别诗以秋霜、鸿雁等意象层层渲染离愁，通过时空倒置与虚实相生的手法，
将眼前之景与想象之景交织。尾联劝诫中隐含对功名场的清醒认知。全诗情感沉郁顿挫，
在委婉含蓄的景物描写中，完成对后辈的深情嘱托与人生指引。
15．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。
D．“‘行乐处’三字也流露出诗人对长安繁华的向往”错，尾联“莫见长安行乐处，空
令岁月易蹉跎”是诗人对魏万的劝诫，希望他不要沉迷于长安的享乐而虚度时光，并非对
长安繁华的向往 。
故选D。
16．本题考查学生评价诗歌思想内容、手法和情感的能力。
（1）借景抒情。“树色催寒”以秋色渐浓暗喻离别在即的紧迫感，诗人没有直接劝诫魏万，
而是通过描写自然景象的变化，委婉地表达了对岁月不待，年华易老的感慨；“御苑砧
声”中砧声是长安特有的声音，傍晚时分的砧声更添凄凉。诗人没有直接写长安的繁华，
而是选择了长安城傍晚时分的捣衣声，含蓄表达了对友人的思念。
（2）虚实结合。前句是实写，树色、寒气是实在的景物，传达出了对时光流逝、岁月易老
的感慨；后句是虚写，诗人并未亲见魏万在长安的景象，而是通过想象描绘魏万到达长安
后的场景。表达了诗人对友人的牵挂和关切之情。
（3）拟人。树色本无催迫之力，是寒气使树变色。通过树色的变化，诗人感受到寒意的逼
近，仿佛树色在催促着寒冷的到来。一个“催”字，将“树色”拟人化，赋予其主动性，
仿佛是树色在催促寒气的到来，生动地表现出寒气逼人的紧迫感和旅途的萧瑟，暗示了魏
万此行路途的艰辛和前路的寒冷，烘托出诗人对友人此行的关切、担忧之情。
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（九）阅读诗歌，完成下面小题。
送贾校书东归寄振上人
李益
北风吹雁数声悲，况指前林是别时。
秋草不堪频送远，白云何处更相期。
山随匹马行看暮，路入寒城独去迟。
为向东州故人道，江淹已拟惠休诗。
[注]①贾校书：即贾弇（yǎn），曾任校书郎。振上人：诗僧法振，作者诗友，当时
居于“东州”。②江淹：南朝梁诗人，曾模仿惠休《怨诗行》而作《休上人怨别》。惠休：
南朝宋、齐间诗人，原为僧。
17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．北风劲吹、大雁悲鸣，诗歌开篇便从触觉与听觉角度渲染出送别时的伤感氛围。
B．诗歌第三句与张若虚《春江花月夜》中的“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台”采
用了相同的手法。
C．诗人认为，分别之后友人就会像浮云一样行踪不定，二人何处再相见难以预期。
D．颈联描述诗人匹马独行返城时倍感寒冷的情景，烘托出与友人别后的孤独冷寂。
18．学校微视频社团计划将本诗拍摄成一个短视频，将由你拟写第八句的视频拍摄脚本。
请根据诗歌内容，展开合理想象，完成下面表格。
分镜头脚本时长：20秒
场景 静夜拟诗
音乐特点 ①
特写镜头 ②
视频解说（可从内容、情感
③
角度解说，不超过60字）
【答案】17．D 18．①抒情低沉、略带伤感。
②李益提笔伏案写诗。
③江淹曾模仿惠休作诗，此时李益以江淹自比仿照振上人的诗创作，表现出对振上人诗作
的赞赏与对他的思念。
【导语】这首送别诗以凄清秋景起兴，通过北风、哀雁、秋草等意象层层渲染离愁。全诗
将眼前别情与历史文脉交融，在萧瑟秋意中展现唐人送别诗特有的含蓄典雅。
17．本题考查学生综合理解和赏析诗歌内容的能力。
D.“诗人匹马独行返城时倍感寒冷”错。颈联意思是，眼看友人远去，山峦随着马匹行进，
天色已晚，道路延伸进寒冷的城池，而我还独自一人迟迟没有离去。“山随匹马”“路入
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寒城”写的是友人行为。
故选D。
18．本题考查学生赏析诗歌的内容和情感、并进行个性化解读的能力。
尾联“为向东州故人道，江淹已拟惠休诗”意思是，我已经有了像谢惠休那样的离别之情，
我将告知东州的故友，诉说我心中的感慨。
①诗人要伏案写诗抒发对振上人诗作的赞赏与对他的思念，背景音乐应该是低沉抒情的，
满含着思念之情、伤感之意，故可填：抒情低沉、略带伤感。
②“江淹已拟惠休诗”是写作者创作诗歌寄托离别之情，故特写镜头要展现诗人写作的过
程，突出其专注的状态以及笔下的文字，从而强化观众对诗歌内容的关注，所以应该是李
益提笔伏案写诗，故可填：李益提笔伏案写诗。
③视频解说，“江淹已拟惠休诗”表面上是写江淹模仿惠休创作诗歌，实则是此时李益以
江淹自比仿照振上人的诗创作，故视频解说可以从内容上介绍李益写诗的背景、李益内心
的情感、李益创作的诗歌内容；从情感上，借李益仿照惠休一样的振上人创作诗歌，表现
出对振上人诗作的赞赏，也表现对友人振上人的思念之情。
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