文档文本内容
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大题03 文学类文本（小说）阅读
文学类（小说）文本是高考命题的重要文本。从近年来高考命题式样看，小说类文本采用“ 2+2”模
式，即两个选择题，两个主观题。选择题是综合性考题，内容涵盖小说思想内容与艺术特色各个方面，侧
重考查广度；主观题多为单一型考题，主要针对小说某一个角度命题，侧重考查深度。
2022—2024 年全国新高考卷小说文本阅读题分析
1
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年份
选文
标题
作者
体裁
题序
考点
题型
题干表述
分值
2024
《千里
江山
图》
孙
甘
露
小说
6
理解文章相
关内容
选择题
下列对文本相关内容的理解，正
确的一项是
3 分
7
对文本艺术
特色的分析
鉴赏的能力
选择题
下列对文本艺术特色的分析鉴
赏，不正确的一项是
3 分
8
理解文中重
要句子的含
意的能力
主观题
文中画线处说“在他们两个人当
中，叶桃总是先离去的那一
个”，又说“她从来没有真正离
开过他”，请谈谈你的理解。
4 分
9
理解文中重
要语句产生
的叙述效果
的能力
主观题
文本中频频出现“一年以后”
“现在想来”“他知道这情况
时”之类标示时间线索的语句，
产生了怎样的叙述效果？请简要
分析。
6 分
2023
《给儿
子》
陈村
小说
6
理解文章相
关内容
选择题
下列对文本相关内容的理解，不
正确的一项是
3 分
7
分析鉴赏文
中的语言
选择题
对文中画线句子的分析与鉴赏，
不正确的一项是
3 分
8
分析人物心
理活动，归
纳人物的内
心感受
主观题
“下田去吧，儿子”这个段落，
写出了多重的身心感受。请加以
梳理概括。
4 分
9
实际应用：
结合文学作
品，拟写文
学短评提
纲。
主观题
读书小组要为此文写一则文学短
评。经讨论，甲组提出一组关键
词：未来·回忆·成长；乙组提
出一个关键词：河流。请任选一
个小组加入，围绕关键词写出你
的短评思路。
6 分
2022
《江
上》
冯至
小说
6
鉴赏作品的
思想内容与
艺术特色
选择题
下列对文本相关内容和艺术特色
的分析鉴赏，不正确的一项是
3 分
7
分析鉴赏作
品结构、主
题
选择题
关于文中江边人们谈论季札的部
分，下列说法不正确的一项是
3 分
8
鉴赏作品的
文学形象
主观题
舟行江上，子胥的思绪随着他在
江上的所见所感而逐步生发展
开。请结合文中相关部分简要分
析。
6 分
2
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9
对作品进行
个性化阅读
和有创意解
读
主观题
渔夫拒剑是一段广为流传的历史
故事，渔夫是一位义士，明知伍
子胥身份而冒死救他渡江，拒剑
之后，更为了消除伍子胥的疑虑
而自尽。本文将渔夫改写为一个
普通渔人，这一改写带来了怎样
的文学效果？谈谈你的理解。
6 分
（2025 届高考深圳一模）阅读下面的文字，完成后面试题。
光景
阎连科
有一方空院，很大，除了院墙的几个豁口，另外都还完整。院墙是用玉蜀黍秆苫着，日久天长，秆都
枯朽，雨水在墙上挖出许多小溪。然墙又总是不塌，路过的人都说，这墙要倒了。墙却默默听着，直挺了
一年又一年。
院里住了一个老人。那年给她过生日，为着老人是六十七还是六十八，孩娃和媳妇吵红脖子。她自己
也说不清。可她喂了几只鸡，哪只鸡一天生蛋，哪只鸡隔日生蛋，哪只鸡三日两蛋或两日三蛋，她心里都
写得明白。两日生三蛋的鸡不多，她这辈子仅喂过一个，时间还是十年前。眼下她喂了九只鸡，其中一只
是公鸡，有时收六个蛋，甚至七个，间或三个四个。主要是有只芦花母鸡野极，早上出窝，摸摸有蛋，咕
咕叫着，啄几个虫子，从残墙的水道钻出，回时天近傍黑，肚已空了，蛋不知丢进谁家。老人将那水道堵
了，它又蹬腿从豁口飞出，无论如何，不肯将蛋生在家里。
老人去找孩娃，要他把院墙豁口垒了。
孩娃一嘴承诺，说闲下将院墙换成砖墙。
说到是能够做到的，孩娃家的日子已经很富裕。几年前孩娃盖了三间楼屋，搬去住了，把娘留在老宅
守院。这几年孩娃又买了一盘电磨，从电磨中磨出一墙青砖，并不为难。老人每三日五日去孩娃家送一次
鸡蛋，每次都和孩娃说那丢蛋的芦花鸡。说多了，孩娃就说：“把那芦花鸡杀掉算啦。”老人一愣，再不
说了，便每天放鸡迟一两个时辰，待自己烧了饭，吃了饭，洗了锅碗，扫了门前院子，才去开那鸡窝的门
扇，以为鸡们出窝便吃，饱了懒得出门，也就不会丢蛋。可那芦花鸡却依然，饱了，扬扬翅膀，飞走生蛋
了。也曾几次，老人放鸡时，将芦花鸡抓在手里，关入蛋窝，可它至天黑都不生蛋。放它出来，它在院里
打个转儿，便旋出门外，将蛋急急生在路上。路面铁硬，它是跑着生的。未及卧下，蛋就落将下来，壳破
了，一地蛋黄，如新生的太阳坠在地上。
这是两年前的事。
如今芦花鸡已极少丢蛋。老人不再关它，而是放它出来，开圆大门，随它去哪儿，老人都紧紧跟着，
看它卧到哪儿，静坐死等，把蛋收回来。这芦花鸡丢蛋，并无一定地方，有时在东，有时在西，有时在草
间，有时在田边。每一处不过三日，它便烦了，必换一新室。老人每天都为这鸡忙着，开了鸡窝门，撒了
3
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粮食，站在一边，盯着芦花鸡，等它吃饱，从门缝挤出，摇头走去。老人便跟出门来，它快她快，它慢她
慢，走胡同，拐墙角，到麦场上的麦秸垛下，芦花鸡刨一窝儿，卧下了。老人就坐在麦场边上，昏黄的日
光晒着身子，直晒得她眼前金星飞舞，那芦花鸡才从麦秸窝里出来，并不咕咕声张，悄悄走了。
老人过来，拿了那暖手的鸡蛋，也走了。
鸡极有灵性，它第二天再到那麦秸窝里，不见了头天的蛋，四下里瞅瞅，便又换了地方。或是野地的
一蓬草棵，或是山坡下的庄稼地里，再或是村头没人住的看菜蔬的草庵，几乎一天换一场地。有时，找不
到隐处，它就在村外转来转去，直转得老人肚饿头晕，走不动了，它才忽然钻进垛着的玉蜀黍秆下，匆匆
生下蛋来，悠悠去了。
老人终日忙在这丢蛋的鸡上。
可到今年开春，这鸡忽然不走大门了，任你把门开得怎样宽敞，它也要从院墙的豁口飞出，待老人从
门里出来，它已不知去了哪儿。
老人去找孩娃，要他把豁口垒上。
孩娃说老墙不值一垒，真塌了就垒砖墙。
老人没提芦花鸡又开始丢蛋的事，孩娃也没说杀鸡的话。如此，芦花鸡又丢了半个月的鸡蛋，老人就
又找到了它。把鸡从鸡窝放出来，撒几把粮食，她就走出院子，远远立在院墙豁口的别处，过不多久，芦
花鸡准从豁口飞出，脚一落地，从从容容，走出村街，到村头站上一阵，四顾无人，径直到田间机井的房
里。里面满地柴草，是生蛋的上好去处。老人第一次跟进房里收蛋，一下就收了十一个，然第二天迟了一
步，那鸡从门里进去，迅即从窗里飞出，钻进麦田不见了。
再往后，老人又找到了它的去踪，不是哪家的猪窝，就是村口旧磨盘的下面。
八月间，下了一场连阴雨，院墙终于塌了。
雨过天晴，孩娃果真拉了一车的青砖过来，五日时间，高高的青砖院墙垒了起来，这老宅严严实实，
风雨不进。院墙垒起那日，芦花鸡试着飞了几次，终是没能飞过；来日又飞，仍是不过；七日之后，它便
不再飞了，和别的鸡一样，老老实实将蛋生在土坯垒的蛋窝。
芦花鸡不再丢蛋，老人先是一阵欣喜，腾出空儿来，立在门口，看看行人，看看田地，看看山坡，看
看天空。看了几日，渐觉一切都是看了几十年的，并无啥好看。不看了，又闲着手脚，觉得手脚都是多余
的东西。反不如每天跟在鸡后尾随着的好。
鸡不丢蛋了，她心里忽就空荡了。
可每日把院门打开，芦花鸡也不再外去，也许是老了，它总是慢慢随着鸡群觅食，随着鸡群咕叫，随
着鸡群生蛋。只是鸡蛋生得日渐少了，丢蛋时一日一个，不丢了三日两个，后来两日一个，再后，竟三日
五日一个，甚或七日八日一个，且蛋也愈加小了，最大的也才鸽蛋一般。
秋罢时，芦花鸡老死了，无疾而终。早上开窝，别的都陆续跳出，唯它稳着不动，老人伸手一摸，鸡
身都冰了。
至年底，老人得了一场说不清的病，几服中药未及熬完，就去了那边世上。
留下空空一套院落，垒着高高的砖墙。
(有删节)
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）(3 分)
A.老人不清楚自己的年龄是六十七还是六十八，却清楚每只鸡下蛋的情况，表明鸡是老人的独居生活
的重心。
B.孩娃迟迟没有垒墙，因为觉得老墙不值一垒；但老墙塌后他很快兑现诺言。小说有意突出其人务实
4
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而讲信用。
C.老人不停地与芦花鸡进行周旋，在这一过程中，两个生命产生了互动，影响了彼此，最终形成奇妙
的共振。
D.标题“光景”兼有“光阴”与“风景”之意，通过文中多次出现的时间词和富有乡土气息的场景得
以具体化。
【思路分析】鸡是老人的独居生活的重心，两个生命产生了互动，影响了彼此，文中多次出现的时间词和
富有乡土气息的场景得以具体化都正确，B 中的孩娃一嘴承诺，说闲下将院墙换成砖墙，但是他闲下来的
时候没有垒墙，小说不是有意突出他讲信用。
【答案】B
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）(3 分)
A.跌落的鸡蛋“如新生的太阳坠在地上”，这个带有夸张意味的比喻既体现了形似，也巧妙写出人物
内心的震动。
B.小说使用大量排比句、短句，做到整散结合、长短错落，灵动活泼的风格与芦花鸡表现出来的
“野”相得益彰。
C.小说以鸡写人，描写曾经桀骜不驯的它，老的时候只能选择随鸡群觅食，以此唤起社会对老年人境
遇的关注。
D.小说结尾“空空一套院落”“高高的砖墙”分别与开头“一方空院”、豁口的院墙呼应，但悲哀的
意味更浓。
【思路分析】文中说的“也许是老了”并非其失去野性的真正原因，真正原因是砖墙改变了它的生活方
式，使它逐渐被驯化，因此作者的写作目的也不是“借此唤起社会对老年人境遇的关注”。
【答案】C
3.小说用正侧结合、层层推进的写法表现芦花鸡的“野”。请结合文本分析。(4 分)
【思路分析】这道题考查考生对“正侧结合”“层层推进”这两种表达技巧的理解情况。 学生需要从
正面描写芦花鸡的行为动作、神态等方面，如“那芦花鸡却依然，饱了，扬扬翅膀，飞走生蛋了”，直
接展现其“野”性:还要从侧面通过老人的反应、鸡与环境的互动等，如老人为抓芦花鸡费尽心思，芦
花鸡频繁更换下蛋地点让老人疲于奔命，来体会对芦花鸡“野”的烘托。这种正侧结合的分析，让学生
更深入地理解文学作品中写作手法的运用及其效果。
【规范解答】①正侧结合：正面描写芦花鸡的行踪不定，以及与人周旋时的从容淡定；侧面描写老人跟随
之苦、寻觅之难，衬托出芦花鸡的野。
②层层推进：描写芦花鸡的出行方式钻下水道、走大门，变成非从豁口飞出去不可，而活动范围也变得越
来越大，表现芦花鸡越来越野。
4.“反不如每天跟在鸡后尾随着的好”是理解小说人物与主题的一个关键。请谈谈你的理解。(6 分)
【思路分析】这道题以文本关键语句为切入点，引导学生从人物心理、主题表达等多个角度深入解读小
说。“反不如每天跟在鸡后尾随着的好”这句话反映老人内心的孤独失落、对芦花鸡的依赖。从主题层
面，理解这句话如何深化小说关于生命、孤独和时光的主题表达， 从而培养学生对文学作品的深度理
解和感悟能力。例如，学生可以思考老人在跟随芦花鸡的过程中，找到了生活的目标和寄托，尽管辛苦
但内心充实，而当芦花鸡不再丢蛋，老人反而感到失落，这一系列情节与主题之间的紧密联系。
【规范解答】①这句话写出老人的失落心理，她发现，如今生活比拣蛋的时候更安逸了，手脚却失去活
力，内心也变得无聊和空虚。由此可见，老人虽然老了，却希望保持身体的活跃与精神的充实(或：却是
5
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一个闲不住、希望心灵有所寄托的人)。
②老人感到失落，主要原因是有豁口的老墙被高高的砖墙代替，这使得芦花鸡失去原本的野性，也导致她
失去追随的乐趣。由此可见，适度宽松的约束(或：相对自由的空间)有利于生命保持活力，而过于严苛的
限制只会扼杀生命的活力。
一、答题原则——四个维度
小说考题（主观题），牵一点而动其它。回答各种主观题，都应从各个角度进行深入分析。人物、情
节、环境及主题，是小说答题的四要素，也即四个维度。无论考题如何设计，除了从本身角度思考外，还
应从其它三个角度思考回答考题的主要切入角度。
如：
分析小说的环境作用？就可以从以下几个角度切入答题。
环境角度：环境渲染了氛围，奠定了基调。
人物角度：环境刻画了人物性格，烘托了人物心理，为人物出场作准备。
情节角度：环境推动了情节发展。
主题角度：强化了小说的主题。
二、答题模板——角度摘要
★人物类考题
1.你认为小说中的主要人物是谁？
答题要点：
X 人物是主要人物。
①从着墨多少看，X 人物是用笔墨最多，是作者描写刻画的重点。
②从人物关系，X 人物处在中心地位，其它人物对A 人物起陪衬作用。
③从作品主旨看，X 人物承载了作者的写作意图，表达了作品的主题。
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2.探究人物的塑造意图或作用
答题要点：
（1）主要人物作用
具有社会意义，表现作者对自然、社会、人生的理解、认识、看法，即突出主题。
（2）次要人物作用
①对主要人物起到衬托与对比作用。（陪衬人物作用）
②推动情节发展。（情节作用）
③串起情节，具有线索作用。（情节作用）
④事情的见证者。（情节作用）
⑤使文章更有意蕴，揭示文章的主题，深化主旨。（主题作用）
⑥事情的讲述者。（第一人称增强故事的真实性；第三人称不受时空限制，叙述自由。）
3.分析小说中的人物形象
答题要点：
①界定人物的身份地位。（如农民，农村劳动妇女，知识分子等）
②说出人物的性格特点。
（分要点进行概括）概括人物性格的主要词汇有：朴实、无私、善良、宽容、忠诚、团结、仁慈、勇
敢、憨厚、大方、天真、心直口快、表里如一
虚假、圆滑、狡诈、自私、任性、贪婪、急躁、冷淡、冷漠、草率、冒失、怯弱
③说出作者在塑造人物的意图。
4.分析人物的心理变化过程
答题要点：
此题侧重于答出人物心理活动的动态变化。人物心理活动的词主要有：喜欢、快乐、悲伤、怨愤、恼
怒、懊悔、自责、内疚、意外、吃惊、委屈、不安、生气、疑惑等。
5.分析小说中刻画人物的方法
答题要点：
从以下角度结合文本分析。
①肖像描写；②语言描写；③行动描写；④心理描写；⑤正面描写与侧面描写结合；⑥细节描写；⑦
对比衬托；⑧点面结合；⑨详略得当。
★情节类考题
1.概括小说的主要故事情节
答题要点：
①说出小说的故事情节线索。
②依线索为主体，将文本的主要事件一一概括出来。
2.分析故事情节的结尾（这样结尾好不好？）
答题要点：
①从情节本身看，（不）符合小说的情节发展。（出人意料又在情理之中；使情节突转，别开生面）
②从人物的刻画看，（不）符合人物性格发展。
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③从作品的主题看，小说的结尾，（不）符合作品实际，（不/有）利于小说主题深化。
④从实际效果看，给读者留下了想象空者，耐人寻味。（好的结尾）
3.分析情节（某个特定情节）的作用
答题要点：
①设置悬念，引起读者兴趣。
②为下文作铺垫或埋下伏笔。
③与前文相照应。
④推动故事情节，丰富故事情节，增加文章内蕴。
⑤此情节是小说的线索暗示。
⑥使情节跌宕起伏，张弛有度。
⑦刻画人物性格，突显物形象。
⑧表现主旨或深化主题。
4.分析故事情节线索
答题要点：
一般小说都有线索，特别小说有两条线索，称为明暗两条线交织。小说的主要线索有：
①以人物情感或作者的情感为线索
②以意象（某个物件物品）线索
③以事情发展的先后次序为线索
④以时间为线索
⑤以空间的转换为线索
以上线索有时可以兼有，比如：以时间次序、事情发展先后为线索；以时间空间为线索。
★叙述构思类考题
1.分析文章的构思特点及效果。（构思四大项：叙事方法、线索脉络、情节设置、详略处理）。
答题要点：
（1）从叙事方法看构思
①顺叙——按照事情发展先后次序写，使故事情节井然有序。
②倒叙——把事情的结果或某个重要的情节放到前面写，使文章引人入胜，生动感人，情节宕跌。
③插叙——在事情的叙述过程中，插叙相关故事情节，使故事情节更丰富，也能丰富人物性格，揭示
小说主旨。
④补叙——补充说明故事情节，使故事情节更丰富，也能丰富人物性格，揭示小说主旨。
⑤叙述人称——
第一人称作用：
★容易拉近与读者距离，使读者进入“我”这个角色。
★便于抒发情感，进行详细心理描写。
★使文章更具真实性，故事性（曲折性或波折性），更生动形象，使读者能更具体的体会作者心情。
★通过对我的详细描写，来唤醒读者内心的感受和思考。
★使故事情节叙述杂而不乱，情感更加动人。
第二人称作用：
8
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★增加亲切感，拉近作者与读者之间的距离。
★便于对话，抒情，便于感情交流，有呼告效果，增加感染力。
第三人称作用：
★不受时空限制，对事实的客观描述，更直白，更自由，更真实，更具有说服力。
★可以更好的展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作，不矫情。
★可以更加突显文章的中心，使读者产生共鸣。
（2）从线索脉络看构思
具体线索见前述。效果：使文章脉络清晰，眉目清楚，情节紧凑。
（3）从情节设置看构思
★一波三折 ★巧设悬念 ★误会法 ★突转法（情节突然逆转） ★延迟法 ★抑扬法（突
转法的具体体现） ★对比反衬法 ★铺垫照应
以上各种情节设置方法作用主要有以下方面：
①设置悬念，引起读者兴趣。
②推动故事情节，丰富故事情节，增加文章内蕴。
③使情节跌宕起伏，张弛有度，紧凑严谨。
④刻画人物性格，突显物形象。
⑤表现主旨或深化主题。
（4）从详略处理看构思
指出小说哪些地方详写，哪些地方略写。作用主要有：
①从全文看，使情节紧凑，结构严谨。
②从详处看，有利于集中笔墨刻画人物性格。
③从详处看，更能细腻性地刻画人物性格。
④从略处看，语言简约，留下空白，令人想象。
★环境类考题
1.分析环境描写的作用
答题要点：
（1）社会环境描写的作用
①交代人物社会关系，生存环境。
②交代作品时代背景。
③营造作品的时代氛围。
（2）自然环境描写的作用
①交代故事发生的时间、地点、背景。
②渲染气氛，奠定基调。
③暗示、烘托人物心情
④揭示人物性格
⑤反衬人物形象
⑥推动故事情节发展
⑦深化小说的主题
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★语言类考题
1.
词句理解
小说中重要的词句赏析，就是赏析其中的内涵与作用。
①词句内涵解读：象征义与比喻义。
②词句的作用1:刻画人物性格。
③词句的作用2：揭示小说的主题。
④词句的作用3：为下文作铺垫暗示。
⑤词句的作用4：总领全文或卒章显志。
⑥词句的作用5：渲染气氛或奠定基调。
2.赏析小说的语言风格与特色
①从修辞看语言：运用了比喻、拟人等，生动形象，富有诗意。
②从语体看语言：文白夹杂，既灵活又端庄，既通俗又内蕴。
③从长短看语言：长短句交错，句式灵活，语句铿锵，简洁明了。
④从人物看语言：富有人物个性，语言符合人物身份特征。
⑤从雅俗看语言：明白如话，乡语俚语；典雅厚重，富有内蕴。
⑥从风格看语言：通畅自然，清丽隽永，浓墨重彩，诙谐讽刺，亦庄亦谐。
⑦从效果看语言：富有想象，令人回味，字字玑珠，含英咀华。
★探究类考题
1.探究文章的主旨（作者写作意图）
答题要点：
小说的主题主要从标题、情节、人物、构思及时代背景等方面看。常见的小说主题主要有：①民族心
理；②人生价值；③传统美德；④人文精神。
小说主题指小说家在作品中通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的
基本思想，又称主题思想或中心思想。小说主题无固定答案，需要考生大胆分析，敢于概括与表达。
2.探究标题的意蕴及作用
答题要点：
（1）标题意蕴
①表面意义与深层意义
②象征意义或比喻意义
③双层意义或谐音意义
（2）标题作用
①线索作用
②悬念作用（吸引读者作用）
③刻画人物作用
④概括事件作用
⑤揭示主题作用（画龙点睛作用）
⑥交代背景作用
⑦象征作用
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根据近年来新高考命题动向，有两类考题需要特别关注。
一、教考衔接题。
将教材内容与考场试题相衔接是新高考未来的重要的命题动向。就小说考题面言，这种衔接无处不
在，既包括宏观的主题思想与艺术构思探究，也包括微观的词句解读与人物评析。解决此类考题，需要对
教材内小说内容进行全面清理，要熟知教材中小说的创作风格、构思技巧、人物形象，以备考试衔接。
具体考题式样见大题典例第4 题。
二、情境化实用文拟写。
在小说文本的某个具体情境中，按要求完成某种实用文拟写，是新高考命题的重要动向。这种实用文
包括：文学短评（提纲）、推介词、倡议书甚至广告语等。下面以撰写鉴赏札记为例进行说明：
阅读下面的文字，完成后面试题。
雪山大地（节选）
杨志军
大雪刚刚消停，通信员果果就来了，说是王石书记要父亲
①立马去一趟。原来是省政府副秘书长李志
强来了，也住在南厢房。王石拿出糌粑和酥油让父亲吃。王石说：“李秘书长想把保育院搬到沁多来。”
父亲一愣：“好啊，这个办法，沁多有了草原保育院。”李志强说：“就是没有合适的地方。”王石说：
“我给李秘书长推荐了你们学校。”父亲诧异道：“沁多小学？这恐怕不行吧？太小，现有的五十多个学
生已经很拥挤啦。”李志强说：“你再考虑考虑，要是实在觉得不合适，我们另想办法。”父亲说：“肯
定不合适。”王石望了一眼李志强，无奈地点点头：“好吧。”保育院是孩子，学校也是孩子，都很重
要，作为上级他们不好强迫命令。父亲连夜离开了阿尼琼贡。他觉得能操心学校的就他一个人，而保育院
是省上的，操心它的人多了去了，他的拒绝说不定还是件好事情，李秘书长转眼就能在别的县找到超过
“一间房”百倍的好地方。这么想着，心里就轻松了，催促日尕
②尽快往回赶。
在大帐房温暖的炉灶边，父亲接过角巴
③的妻子姜毛端给他的酥油茶，没顾得上喝一口，就说起了李
志强的到来，说起了保育院的现状和那些饥饿的孩子们。角巴板起面孔听着，没说半句同情的话。突然问
道：“你说的这个李秘书长就是把我从牢房里救出来的那个人吗？他什么时候来沁多啦，怎么不通知我一
声？我要见见他，走走走，快领我去。”说着从享堂前的柜子里抽出一条白色的哈达塞进了宽大的皮袍襟
怀。
两匹快马跑起来，跑到下午，才看到在山岭间慢慢行驶的吉普车。角巴打马跑到车前，翻身下马，拿
出哈达，弯腰捧在了手里。吉普车停下了，李志强走了出来。角巴说：“李秘书长啦，保育院的事情为什
么不跟我说？我有冬暖夏凉的大帐房，我还可以再扎一顶大帐房。”父亲立刻明白了，也说：“角巴说得
对，保育院不一定非要占用沁多小学的‘一间房’，大帐房其实比石头房还要好，不信你去看看。”角巴
又说：“想喝水就找冰山，锅里的水毕竟有限；想吃肉就去草场，家里的手抓能吃几口？我，沁多草原的
角巴德吉，难道还养活不起几十个娃娃吗？保育院的食物我包啦。”李志强眼睛潮潮的，半晌说不出话
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来。
和李志强分手后，角巴就开始准备保育院的事。
他明天就去了牧马场。在沁多草原，所有的路角巴都知道，所有的雨雪他都能预测。可是这一次，因
为心急，他忘了预测。乱纷纷的雪，闹哄哄的白色飞舞，风忽而呼呼地闷响，忽而日日地尖叫，不断伸出
冰茬一样硬冷的爪子撕扯着人和马。大雪瞬间掩埋了人和马的足迹。雪雾的拥堵中，悄然出现的悬崖正在
迅速接近着他。他感觉脚下一虚，哎哟一声，滑了下去。哗的一声，缰绳拉直了。日尕的四蹄插在积雪
中，身子猛地朝后歪去，头却被拽得几乎贴在雪地上。几分钟的坚持里，它不想让角巴掉下去，角巴想拽
着缰绳爬上来。但角巴太沉，日尕的蹄子正在打滑，它越往后使力气，滑得越快，眼看头已经伸出悬崖的
边际，坠落就在瞬间，角巴突然松开了缰绳。日尕站直身子，瞧着下面，雪花眯住了眼睛，什么也瞧不
见。它捯动着前蹄，一声嘶鸣，又一声嘶鸣。
日尕跑回来报信的那天，父亲正在上课。他听到马蹄在积雪中沙沙沙地响，听到连续几声嘶鸣就像撕
裂云雾的雷声，急切而惊恐。它的马肚带松弛了，歪斜在一侧，眼看就要掉下来，结实的牛毛缰绳拖在地
上，已经断了，嚼子被舌头强行顶起来、两边磨烂的嘴角上涂满了血迹。他丢下手里的课本跑了出去，说
“不好，出事啦。”
扶起鞍鞯，系紧马肚带，打马而去。
父亲先去了角巴家。雪似乎要停了，桑杰正准备
出牧，一听父亲的通报，便说：“啊嘘，这怎么得了？唵嘛呢叭咪吽。”
冲进帐房，抱出鞍鞯，跑向了不
远处的马，又喊着：
“
尼玛，尼玛。
”尼玛答应着，从另一顶帐房钻了出来。三个男人骑马跑向了茫茫雪
野。
雪小了，渐渐不下了，风收敛了许多。日尕的原路返回准确到能看见它来时踩出的深深的蹄坑。但很
快蹄坑就不见了，一直向上的路也是一直向风的路，风力的突然增大让雪又开始在空中弥漫，不是从云朵
上飞来，而是从更高的地方甚至雪山的峰巅飞来；不是雪花的飘舞，而是雪粉的扬撒。他们日行夜宿，三
天后来到一座悬崖边上。日尕不走了，前蹄不停地在雪地上捯动着，像是说：“就是这里，就是这里。”
他们呆望着悬崖下面的深谷，站了一会儿，又寻路而下，走了整整一天，才绕过悬崖，走进幽深的谷底。
风把山上丰盈的覆雪刮向了谷底，积雪厚得让他们绝望：就算角巴摔不死，也会埋进蓬松的雪壤窒息而
死。他们艰难地走来走去，不时地用手刨挖那些隆起的雪包。桑杰和尼玛一声比一声恳切地念着祈福真
言。父亲则在大声喊叫：“角巴啦，角巴啦。”突然喊声换来了一阵扑棱棱的声音，两只秃鹫惊飞而起。
他们愣了一下，互相拉扯着，朝秃鹫刚才停留的地方走去。
角巴出现了，身后拖着一道长长的爬行痕迹，不知他从什么地方爬来，爬到这里就停下了。这里是一
个圆形的洼地，洼地里没有雪，有的是蒸腾的白雾和一地五颜六色的石头，还有星罗棋布的泉水。泉水是
热的，石头也是热的，像个大暖炕。“角巴啦，角巴啦。”“阿爸啦，阿爸啦。”他们喊着，摇晃着。父
亲把脸贴上去，听了听他的心跳，感觉了一下他的呼吸，抬头望着盘旋的秃鹫，不相信地说：“我没有搞
错吧，是他的心跳还是我的心跳？”
至少六天过去了，角巴居然还活着。
（有删改）
【注释】①文中的“父亲”是汉族援藏干部，建国后参与到青藏高原建设中。此时在沁多县开创第一所学
校，并担任校长，校址选在沁多草原“一间房”。②日尕：角巴送给父亲的马。③角巴：藏族，是沁多草
原的头人。
杨志军说：“《雪山大地》是一部关于爱的诠释。”读书小组要求以这句话为主题为本文撰写鉴赏札记，
请分条列出你的鉴赏要点和依据。（6 分）
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【答案】①“爱”是藏区人们与动物之间的温情互动。文中日尕和我们患难与共、守望相助，体现跨越物
种的深情厚谊，自然纯粹，感人至深。
②“爱”是援藏干部“父亲”的人民情怀。作为汉族于部，父亲融入藏民生活，尊重藏族文化；不顾危
险，解救角巴；心系百姓，开办教育。
③“爱”是藏民角巴的善良人性，担当情怀。角巴在得知李志强要为保育院寻找新住处时，让出帐篷，提
供饮食，四处奔波，险丢性命。体现其知恩图报，敢于担当的人间大爱。
④“爱”是藏汉一家亲的民族大团结。援藏干部心系牧民，守望相助；藏族民众尊重汉族干部，排忧解
难；体现了汉藏人民骨肉相连的民族大爱。
【解析】本题考查学生概括主题、评价审美取向的能力。
①日尕在角巴坠崖后，不顾自身安危，坚持拽住角巴，最终因角巴因自己太沉而主动松开缰绳。但日尕并
未放弃，它跑回村庄报信，马肚带松弛、缰绳断裂、嘴角磨烂，这些细节生动地展现了日尕对主人的忠诚
和担忧。这种情感体现了动物对人类的深厚情感，以及人类对动物的依赖和感恩。所以，“爱”是藏区人
们与动物之间的温情互动。
②“父亲”作为汉族干部，迅速融入藏区生活，与藏民交流互动，尊重他们的文化和生活方式。他得知角
巴坠崖后，不顾危险，带领桑杰和尼玛前往救援，展现了他对藏族同胞的深厚情感。“父亲”操心着沁多
小学的事情，拒绝将学校让给保育院，体现了他对教育事业的重视和对藏民的关心。所以，“爱”是援藏
干部“父亲”的人民情怀。
③角巴得知李志强要为保育院寻找新住处时，主动提出让出自己的大帐房，并承诺提供食物，体现了他的
善良和无私。角巴为了准备保育院的事情，不顾天气恶劣，独自前往牧马场，最终坠崖险些丧命，展现了
他为了集体利益不惜牺牲自己的担当精神。所以，“爱”是藏民角巴的善良人性，担当情怀。
④汉族援藏干部“父亲”始终把藏民的利益放在首位，他拒绝占用学校，积极救援角巴，都体现了他心系
牧民，帮助藏民的深情厚谊。角巴坠崖后，“父亲”带领藏族同胞共同救援，展现了汉藏人民骨肉相连的
情谊。角巴主动提出帮助解决保育院的问题，为汉族干部排忧解难，体现了藏族民众对汉族干部的信任和
支持。所以，“爱”是藏汉一家亲的民族大团结。
阅读下面的文字，完成后面试题。
羊群［注］
萧红
平儿被雇做了牧羊童。他追打群羊跑遍山坡。山顶像是开着小花一般，绿了！而变红了！山顶拾野
菜的孩子，①平儿不断地戏弄她们，他单独地赶着一只羊去吃她们筐子里拾得的野菜。有时他选一条大身
体的羊，像骑马一样的骑着来了！小的女孩们吓得哭着，她们看他像个猴子坐在羊背上。平儿从牧羊时
起，他的本领渐渐得已发展。他把羊赶到荒凉的地方去，招集村中所有的孩子练习骑羊。每天那些羊和不
喜欢行动的猪一样散遍在旷野。
行在归途上，前面白茫茫的一片，他在最后的一个羊背上，仿佛是大将统帅着兵卒一般。他手耍着
鞭子，觉得十分得意。
“你吃饱了吗，午饭？”
赵三对儿子温和了许多。从遇事以后他好像是温顺了。
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那天平儿正戏耍在羊背上，在进大门的时候，羊疯狂地跑着，使他不能从羊背跳下，那样他像耍着
的羊背上张狂的猴子。一个下雨的天气，在羊背上进大门的时候，他把小孩撞倒，主人用拾柴的耙子把他
打下羊背来，仍是不停，像打着一块死肉一般。
夜里，平儿不能睡，辗转着不能睡。爹爹动着他庞大的手掌拍抚他：
“跑了一天！还不困倦，快快睡吧！早早起来好上工！”
平儿在爹爹温顺的手下，感到委屈了！
“我挨打了！屁股疼。”
爹爹起来，在一个纸包里取出一点红色的药粉给他涂擦破口的地方。
爹爹是老了！孩子还那样小，②赵三感到人活着没有什么意趣了。第二天平儿去上工被辞退回来，
赵三坐在厨房用谷草正织鸡笼，他说：
“好啊！明天跟爹爹去卖鸡笼吧！”
天将明他叫着孩子：
“起来吧，跟爹爹去卖鸡笼。”
王婆把米饭用手打成坚实的团子，进城的父子装进衣袋去，算做午餐。
第一天卖出去的鸡笼很少，晚间又都背着回来。王婆弄着米缸响：
“我说多留些米吃，你偏要卖出去……又吃什么呢？……又吃什么呢？”
老头子把怀中的铜板给她，她说：
“不是今天没有吃的，是明天呀？”
赵三说：“明天，那好说，明天多卖出几个笼子就有了！”一个上午，十个鸡笼卖出去了！只剩下
三个大些的，堆在那里。爹爹手心上数着票子，平儿在吃饭团。
“一百枚还多着，我们该去喝碗豆腐脑来！”
他们就到不远的那个布棚下，蹲在担子旁吃着冒气的食品。是平儿先吃，爹爹的那碗才正在上面倒
醋。平儿对于这食品是怎么新鲜呀！一碗豆腐脑是怎样舒畅着平儿的小肠子呀！他的眼睛圆圆地把一碗豆
腐脑吞食完了！
那个叫卖人说：“孩子再来一碗吧！”
爹爹惊奇着：“吃完了？”
那个叫卖人把勺子放下锅去说：“再来一碗算半碗的钱吧！”
平儿的眼睛溜着爹爹把碗给过去。他喝豆腐脑作出大大的抽响来。赵三却不那样，他把眼光放在鸡
笼的地方，慢慢吃，慢慢吃终于也吃完了！他说：
“平儿，你吃不下吧？倒给我碗点。”
平儿倒给爹爹很少很少。给过钱爹爹去看守鸡笼。平儿仍在那里，孩子贪恋着一点点最末的汤水，
头仰向天，把碗扣在脸上一般。
菜市上买菜的人经过，若注意一下鸡笼，赵三就说：
“买吧！仅是十个铜板。”
终于三个鸡笼没有人买，两个分给爹爹，留下一个在平儿的背上突起着。经过牛马市，平儿指嚷
着：
“爹爹，咱们的青牛在那儿。”
大鸡笼在背上荡动着，孩子去看青牛。赵三笑了，向那个卖牛人说：
“又出卖吗？”
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说着这话，赵三无缘的感到酸心。到家他向王婆说：
“方才看见那条青牛在市上。”
“人家的了，就别提了。”王婆整天地不耐烦。
卖鸡笼渐渐地赵三会说价了；慢慢地坐在墙根他会招呼了，也常常给平儿买一两块红绿的糖球吃。
后来连饭团也不用带。
他弄些铜板每天交给王婆，可是她总不喜欢，就像无意之中把钱放起来。
铜板兴奋着赵三，半夜他也是织鸡笼，他向王婆说：
“你就不好也来学学，一种营生呢！还好多织几个。”
③但是王婆仍是去睡，就像对于他织鸡笼，怀着不满似的，就像反对他织鸡笼似的。
平儿同情着父亲，他愿意背鸡笼，多背一个。爹爹说：
“不要背了！够了！”
他又背一个，临出门时他又找个小一点的提在手里。爹爹问：
“你能拿动吗？送回两个去吧，卖不完啊！”
有一次从城里割一斤肉回来，吃了一顿像样的晚餐。
村中妇人羡慕王婆：
“三哥真能干哩！把一条牛卖掉，不能再种粮食，可是这比种粮食更好，更能得钱。”
可是不久这就完了！从热闹的、孩子热爱的城里把他们又赶出来。平儿又被装进这睡着一般的乡
村。原因，小鸡初生卵的时节已经过去。家家把鸡笼全预备好了。
平儿不愿意跟着，赵三自己进城，减价出卖。后来折本卖。最后他也不去了。厨房里鸡笼靠墙高摆
起来。这些东西从前会使赵三欢喜，现在会使他生气。
平儿又骑在羊背上去牧羊。④但是赵三是受了挫伤！
［注］本文节选自萧红的《生死场》第五章《羊群》，《生死场》讲述的是发生在20 世纪20 至30 年代东
北农村的故事。
1．下列对文中画线句子的理解，正确的一项是（ ）（3 分）
A．句子①写平儿戏弄拾野菜的孩子，突出了他的顽劣，但他赶着羊吃野菜，则体现出了他的聪颖机
灵。
B．句子②写赵三“感到人活着没有什么意趣”，既慨叹自己生活贫困的现实，还心疼儿子被雇主打
了。
C．句子③看似是王婆不支持赵三织鸡笼，实则是非常支持他，她自己不断存钱，对未来充满了希望。
D．句子④直抒赵三的内心感受，因他不再进城卖鸡笼，失去了收入来源，生活再次陷入了困顿之中。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解句子含义的能力。
A.“体现出了他的聪颖机灵”错，①处“平儿不断地戏弄她们，他单独地赶着一只羊去吃她们筐子里拾得的
野菜”体现的是捡便宜欺负弱小的顽劣。
B.“既慨叹自己生活贫困的现实，还心疼儿子被雇主打了”错，结合上文“爹爹是老了！孩子还那样小”分
析，应该是慨叹年岁老迈，孩子还未成年，怨恼自己没有能力给孩子更好的生活，以及对孩子的未来充满
担忧又无能为力的无奈感。
C.“实则是非常支持他，她自己不断存钱，对未来充满了希望”错，③处“就像对于他织鸡笼，怀着不满似
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的，就像反对他织鸡笼似的”看不出支持和希望，表现的是不支持，对生活不满，悲观。
2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．“王婆弄着米缸响”，“响”字形象地写出了米缸内的米即将吃尽的情状，反映出了赵三一家生活
困窘、在温饱线上挣扎的现实。
B．赵三看见自己卖出去的青牛，由“笑”到“心酸”的转变，可见他对青牛的不舍；王婆不愿提及此
事也是强忍痛苦不愿回忆。
C．王婆是选文中的次要人物，虽着墨不多，但可以想见，她和曹禺《雷雨》里的侍萍一样，都是同时
代底层劳动妇女的代表。
D．小说以全知视角叙写了赵三一家的故事，透过这一生活侧面，真实生动地呈现出人们在贫瘠落后的
时代里苦难的生命状态。
【答案】B
【解析】本题考查学生鉴赏艺术特色的能力。
B.“王婆不愿提及此事也是强忍痛苦不愿回忆”错，“‘人家的了，就别提了。’王婆整天地不耐烦”，很
不耐烦的状态，并非强忍痛苦不愿回忆。
3．如欲以“牧羊·卖鸡笼·命运”为关键词，为本文写一则文学评论，请结合平儿的人物经历，列出评论要
点。（4 分）
【答案】①从命运的角度评论：那个年代，苦难的生活由不得选择，平儿能做的只有被动接受。②从牧羊
生活中看平儿的乐极生悲。③从卖鸡笼的经历中看平儿努力而无果。
【解析】本题考查学生拟写文学评论的能力。
注意审清题目要求：题干要求结合平儿的人物经历写文学短评，就不能偷换为王婆或赵三。“人生经历”
暗示不可从语言表达方面切入。
①小说节选部分开门见山交待人物身份“平儿被雇做了牧羊童”，然后写他牧羊的事情，表现得很顽劣，
戏弄拾野菜的孩子，赶着羊抢夺她们的劳动果实，以致得意忘形把小孩撞倒，挨了一顿毒打后被辞退了。
从牧羊生活中看到平儿乐极生悲。
②后来跟着他爹卖鸡笼，一开始生意还行，赚得多时还吃到了豆腐脑和糖球、肉，可惜好景不长，“从热
闹的、孩子热爱的城里把他们又赶出来。平儿又被装进这睡着一般的乡村”。从卖鸡笼的经历中看平儿努
力而无果。
③结合以上内容得出结论，旧社会底层民众很难靠自己改变命运，难以摆脱苦难的生活，只有被动接受各
种不幸的遭遇。
4．学校话剧社想排演《生死场》，剧本忠于小说原文，请以小说“喝豆腐脑”选段为例，提出你的排演
建议。（6 分）
【答案】①要有真实的场景设计；②人物语言符合身份、年龄，突出性格特征；③要注意外貌、神态、动
作等细节，让人身临其境，富有感染力。
【解析】本题考查学生把握场景排演相关情节的能力。
①结合“爹爹手心上数着票子，平儿在吃饭团”“买豆腐脑的老板”“冒着热气的豆腐脑”“布棚”“简
陋的餐桌、板凳”“担子”“卖剩的三个鸡笼”等内容布置好表演现场，给人真实感；
②抓住人物对话描写，“一百枚还多着，我们该去喝碗豆腐脑来！”表现了卖鸡笼赚钱后的满足感，“孩
子再来一碗吧！”“再来一碗算半碗的钱吧！”体现出叫卖人的温情，“吃完了？”表现了爹爹的吃惊，
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“平儿，你吃不下吧？倒给我碗点”，暗示平儿喜欢吃，食量惊人，人物语言符合身份、突出性格特征；
③要注意外貌、神态、动作等细节，“他的眼睛圆圆地把一碗豆腐脑吞食完了！”“爹爹手心上数着票
子，平儿在吃饭团”“爹爹的那碗才正在上面倒醋”“平儿的眼睛溜着爹爹把碗给过去。他喝豆腐脑作出
大大的抽响来。赵三却不那样，他把眼光放在鸡笼的地方，慢慢吃，慢慢吃终于也吃完了”，让人身临其
境，富有感染力。
一、阅读下面的文字，完成下面小题。
野葫芦引（节选）
宗璞
这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料。不巧丁医生不在。她又回到资料室。一时无事，便拿着抹布
到处擦拭，在病案架后面，她发现一本薄薄的小册子，第一页上写着：“我不知道谁能看到这些文字，却
知道你们读它时，世上已经没有了我。”
①字很大，很不工整，有的两个字重叠在一起，像是用尽力气写的。孟嵋好奇地看下去。
我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了。
我是一个孤儿，在长沙孤儿院里长大。后来上了护士学校，毕业后在一所医院里工作。医院前面有
一条小溪，我常在溪边站站，看溪水向远方流去。
我从没有想到自己会像溪水那样，流得那么远。
抗日战争爆发以后，战火逐渐逼近，部队在我们这个县招募护士，我很舍不得安定的生活，可是我
知道安定维持不了多久，日本鬼子随时会打来。②我本来就没有家，难道还要失去国吗？我和几位同伴一
起参加了部队，在几处野战医院工作过。一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，她
的父母都是小学教师，她是一个出色的护士。
一九四二年，战争越来越激烈，伤亡也越来越严重，我所在的部队也接到了上级的命令，开赴了前
线。
在休整的几天里，又有几名护士加入。有一个很小的女孩，又黄又瘦。父母都被敌机炸死了。她参
加部队的态度很坚决。有人说：“你这样小，走不了那样远。”她说：“不抗日还活着干什么？”医院收
留了她，我们叫她小木。我们经过了大山大水，许多人水土不服，最厉害的是吐泻不止。
水姐从当地老百姓那里得到了偏方，那是野地里的一种草。这种草和一种毒草很相像。一次，在检
查药草时，水姐怀疑其中一束不是正品，扔了又觉可惜。小木说：“我来试试。”立刻拿了一片叶子嚼
着，随即叫了一声：“好麻！”忙不迭把草吐出，可下半个脸都肿起来了。水姐怜惜地拍拍她，让大家仔
细分辨这些草。采的药草每天都经过水姐认真的检查，这偏方加上我们的治疗总算有效。我们全体护士受
到表彰，师部来人说，这个战役打得漂亮。水姐还受到特殊嘉奖，师部的人要她讲几句话。水姐平时就话
少，当时只平静地说了一句：“我们为正义而战。”
后来，我们一边撤退，一边作战。为了摆脱敌人，我们走进了一座大森林。我和水姐、小木，还有
几个伤员在一起。
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这里有些零散的敌人，他们在森林边缘地带活动。我们走过时，他们从大树后面打枪，我们急忙从
肩上取下枪来还击。小木本来没有枪，这时，迅速地从一个失去右臂的伤员身上取得了枪，向树林中射
击。水姐说这样不行，我们都会死的。小木忽然说：“你们赶快走，我往那边去。”说着，向另一个方向
钻进草丛。过了一会儿，一个稚嫩的声音在大声喊：“打倒日本帝国主义！”同时响起了枪声。敌人向那
边打枪。枪声随着喊声渐渐远去。
小木没有回来，她永远消失在大森林里。
天，我在草丛里发现了一种暗红色的果实，招呼水姐来看。水姐先自己尝址，然后采了分给伤员，
可是它们不能疗伤。伤员一个个倒下，后来只剩我和水姐两个人，再后来水姐也死了。
那天下着大雨。我们走进一个小窝棚避雨，水姐先弯腰进去，立刻叫了一声：“什么东西！”她踉
跄地退出来，迅速地从自己衣服上撕下一条布，扎在右腿膝盖下，防止毒液扩散。“这里不能呆。”她
说。我们急急向前，没有多久，水姐的腿已肿得碗口粗细。可能是蛇咬的，也可能是一种很大的毒蝎，也
可能是别的毒物。水姐渐渐呼吸困难，抓住我的手，一字一字地对我说：“你要让人知道，我们都是爱国
青年，我们为正义而战。”说完，她的手放开了，她和小木去做伴。水姐是二十二岁，小木是十八岁。
当时我没有死，我站起来，又倒下，好像是被雨打倒了。我向前爬，爬了不知多久，迷糊中听见后
面有人问：“前面是谁？”我挣扎着报了部队番号。有一小队人走过来，他们扶起我，随即讨论该怎么
办。我说：“你们走吧，不要管我。”他们不听，迅速地砍了几棵小树，做了一个担架。③只听一个声音
说：
“
你躺好了，你很轻，你这样小
。”我昏沉地在担架上，被这些不认识的弟兄们抬着。渐渐地我能走
路了，我指出那些能吃的野果，大家都很高兴。
我走得很慢，拖住他们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话，一个说：“我们管不了她
了。”另一个说：“扔下她？做得出来吗？”我想我简直是一个祸害，我会拖垮这些好弟兄。怎么办呢？
以后又经历了多少艰险，我来不及写了。有人要甩掉我，但总有人救助我。我感谢救助我的弟兄，
也不责怪要甩掉我的同伴。实在是太艰难了。
我们终于走上了一个山坡，在不远的平地上有许多五颜六色的帐篷，那是部队接应的地方。我立刻
扑倒在地，躺了很久。我尽可能报告了牺牲伤员的名字，也报告了水姐和小木已一去不复返。
④我又想起那条小溪。
文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水，不让自己哭出声来。
“孟嵋，”是丁医生的声音，“你找我吗？”
孟嵋开门，默然把手中的小册子递给丁医生。丁医生很快看完那几页文字，说：“她是我到这里最
初接触的病员。”丁医生停顿了，他不想说这间小屋曾经做过她的病房，也是她去世的地方。
“她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地说：‘这不是我一个人的
事。’”丁医生抬头望着窗外，“她是一个女兵，我竟不知道她的名字。”
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．文章开头写孟嵋在资料室的病案架后发现小册子，又引述第一页上的文字，让读者隐约感到此时小
册子的写作者已去世。
B．文中先写水姐死去，然后详细交代她死亡的过程和原因，这样的叙述方式避免了行文的单调，增强
了文本的可读性。
C．“我”对救助“我”的人充满感激之情，而对那些想要甩掉“我”的人也没有过多埋怨，因为他们
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也是勇敢的战士。
D．水姐、小木都具有勇敢坚定、无私无畏的形象特点，但细细品味，两人的性格又存在差异，这样写
避免了人物的同质化。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。
C.“没有过多埋怨，因为他们也是勇敢的战士”理解不当，原文有“实在是太艰难了”，不埋怨是因为
“我”能理解当时的情况太过艰难，想要甩掉“我”实是出于无奈。
2．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．句子①呈现的书写样貌，暗示“我”当时的病情已经非常严重，简单的书写对“我”来说已经变成
了艰难的挑战。
B．句子②是“我”的内心独白，交代了“我”参加抗日队伍的原因，反问的形式也强化了“我”朴素
的爱国情怀。
C．句子③既是路过的战友对“我”的安慰，意在消除“我”的心理负担，也反映出战争与恶劣环境对
“我”的折磨。
D．句子④“我”想起小溪是对童年生活的回忆，也是经历人生艰辛后对安定生活的渴望，语言含蓄蕴
藉，耐人寻味。
【答案】D
【解析】本题考查学生对文中画线句子的分析与鉴赏的能力。
D.“对童年生活的回忆”分析不当，原文有“医院前面有一条小溪”，此时“我”已经护士学校毕业，参加
工作不是童年了。应是对过往的护士工作的回忆。
3．本文节选自《野葫芦引》第三卷，原文没有标题。请你从“中国女兵”“为正义而战”中选择一个作
为标题，并说明理由。（4 分）
【答案】示例一：选择“中国女兵”理由：①“中国女兵”这个标题点明了本文的主人公，情节也围绕女
兵的抗日事迹展开。②本文写了三个中国女兵，但通过这个标题有利于引导读者联想到中国女兵的群像。
示例二：选择“为正义而战” 理由：①“为正义而战”是主人公水姐的话，突出了水姐的形象。②“为
正义而战”突出了抗日战争的正义性。
【解析】本题考查学生分析理解文章题目意蕴和作用的能力。
文章题目分析题，首先可考虑题目本身的意义，是否运用了技巧，再考虑和内容、人物、主旨的关系等。
选择“中国女兵”。内容上，文中主人公“我”是一名护士，也是一名女战士，涉及的孟嵋、水姐、小木
也都是“中国女兵”，这个标题点明了本文的主人公，情节也围绕女兵的抗日事迹展开；
本文提到“我是一个女兵，一个中国女兵”，具体写了“我”“水姐”“小木”三个中国女兵，这个标题
既呼应文中的“中国女兵”，又有利于引导读者联想到中国女兵的群像，升华主题。
选择“为正义而战”。“水姐平时就话少，当时只平静地说了一句：‘我们为正义而战’”“水姐渐渐呼
吸困难，抓住我的手，一字一字地对我说：“你要让人知道，我们都是爱国青年，我们为正义而战”，
“为正义而战”是主人公水姐的话，文中两词提到这句话，再以之为题目，可以突出水姐这一人物形象；
“抗日战争爆发……本来就没有家，难道还要失去国吗”“不抗日还活着干什么？”，“为正义而战”对
应抗日战争，因为是保家卫国的战争，所以爱国的女兵们能无惧牺牲，这一题目突出了抗日战争的正义
性。
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4．当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个叙事层次，如《红楼梦》《石门阵》等。请
分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。（6 分）
【答案】（1）三个叙事层次：①孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事。②“我”讲述的自己的故事。
③“我”讲述的水姐和小木的故事。
（2）效果：①增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性；②多视角叙述故事、表现人物，增强了小说的表
现力。③呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。
【解析】本题考查学生分析小说叙述层次及效果的能力。
分析小说叙述层次要把握情节，缕清结构。分析效果可从充实内容、人物塑造、生动情节、阅读感受等方
面考虑。
（1)三个叙事层次：“这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料……她发现一本薄薄的小册子……孟嵋开门，
默然把手中的小册子递给丁医生……丁医生抬头望着窗外，“她是一个女兵，我竟不知道她的名字”，孟
嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事；
“我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了……我又想起那条小溪”，“我”讲述的自己的故事；
“一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，她的父母都是小学教师，她是一个出色的
护士”“有一个很小的女孩，又黄又瘦……我们叫她小木”“小木没有回来，她永远消失在大森林里……
再后来水姐也死了……水姐是二十二岁，小木是十八岁”，“我”讲述的水姐和小木的故事。
(2)效果：孟嵋发现小册子，以第一人称“我”叙述自己和别人的故事，构思巧妙，增强了叙事的艺术性、
真实性、复杂性；
“文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水，不让自己哭出声来”“丁医生很快看完那几页文字，
说：‘她是我到这里最初接触的病员’”，以孟嵋及丁医生的第三人称呈现故事；“我走得很慢，拖住他
们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话”，以“我”的第一人称叙述故事，多视角叙述故事，
多侧面塑造人物，使人物更生动形象，增强了小说的表现力；
“我”叙述故事，对战友及救助自己的人有相关的感受和评价；“文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪
水，不让自己哭出声来”“‘她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地说……
丁医生抬头望着窗外，‘她是一个女兵，我竟不知道她的名字’”，孟嵋和丁医生也有自己的感受和评
价，多层叙事，呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。
二、阅读下面的文字，完成下面小题。
猫猫鱼与东坡肉
曾颖
楼上的邻居在屋顶修了个花园，我常常在天色将明之时，上去看朝阳，读书写东西。因为是借人家
的地方，故将其命名为借园。今天这个故事，就是借园主人朱女士给我讲的。
她的父亲是个老军人，抗美援朝下来娶了她的生母，一个能够用俄文念普希金诗歌的文艺兵，生下
她们兄妹，幸福得羡煞旁人。六十年代中期，面对无端的冤屈，父亲军人脾气，不愿屈从安排，毅然决然
回乡务农。生母果断而决绝地和父亲划清了界限，斩断了包括两个儿女在内的所有联系，以保全她在省歌
舞团的工作。父亲回乡，惟一的行李便是一双儿女。
父亲早年当过篾匠，不出半日就拼出一张竹床，一张小桌，三根小凳，把随身带的军被饭盒水壶往
上一放，勉强就算得是一个家了。三块石头支上当年缴日本鬼子的一个长条饭盒，烧上开水兑灰面，他们
那天吃的第一顿饭，是浆糊。
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晒坝西边住着母女俩，据说以前是地主。老婆婆六十多岁，她的女儿芦花三十好几了，一直没有出
嫁。她的女儿面色青黄，头发发黄且开叉，小眼睛，大脸盘，一对鲍牙破口而出，很不安分地顶在外面，
而且还发黄。
晒坝两头，一东一西两家就成了邻居。久去久来，两家彼此也有了些小小的照应。芦花最怕看到父
亲给娃娃喂浆糊，经常偷偷把她家的面拿去加点黄豆面炒熟，再下锅时，满屋生香；父亲编竹虾筢到竹林
背后的小溪里捞到小鱼，总是用草穿成两串，一串挂西屋门口，一串带回家中，煮得一锅腥气。每当这个
时候，芦花就会摇头皱眉，觉得糟践了东西。父亲就自我解嘲，说要是有一碗油，把它们炸得喷香酥脆，
再撒上一撮辣椒面和花椒，就美了。
但现实是，这些东西一样都没有。
下一次，父亲再捞鱼的时候，芦花跑来，把两串都接了，也不言语，一路小跑就进了竹林子，过小
半天后，就端回一碗金黄酥脆的小鱼，放到竹桌上，香气四逸，两个小孩吃得嘎嘣乱响，父亲吃得满眼泪
光。
芦花做鱼，其实用的是“炕”，她把小鱼放置在一个瓦片上，瓦片下面烧小火，慢慢炕干，这原本
是做猫食的办法，不同的是挤了内脏加了几颗盐和干辣面，芦花称它为猫猫鱼，父亲则称之为芦花鱼。
朱女士说，那时乡下没什么玩事，她和哥哥就当了芦花的小跟班，而芦花也乐得带着这两个孩子，
因为在这个世界上，他们是少有的几个还会对她笑并把她的话当一回事的人。她说喇叭花的屁股是甜的，
两个小家伙摘下来就啜，她说蜘蛛在唱歌，两个小家伙就屏住呼吸竖起耳朵……
后来，父亲因为自己做饭实在太难，向队长申请让孩子们在芦花家搭伙。队长打趣说：要搭干脆全
家搭，免得你天天吃糨糊吃坏了我没法向上面交代。
再后来，某一天早晨，父亲让儿女不再叫芦花姐姐，而是改口叫妈妈。那天，爸爸和芦花都非常高
兴，爸爸用乡里人非常稀罕的旧军用挎包，换了两斤猪肉，芦花不惜血本，拿出过年都舍不得用的几颗冰
糖，一副日子不过了的大手大脚样，倒出瓶底的菜油，把肉皮炸得酥亮，然后切片垫上黄豆，上锅蒸了两
个小时，开屉之时，整个晒坝都迷醉在一片香气之中。
父亲说，那是东坡肉，苏东坡在流放的时候发明的。感谢老天爷，能让我在最苦最倒霉的时候遇到
你！
他的筷子指着碗里的肉，而眼睛却瞟向芦花。
芦花的脸红得仿佛桌上仅有的二两酒是她一个人喝了一般。
朱女士说，时隔四十几年，她仍能记起妈妈眼含泪光微笑的那一瞬，她觉得那是这辈子最温暖的一
刻。
几年之后，父亲的冤屈被澄清。她们的生母，以当初离开的速度冲到乡下，花枝招展地在父亲面前
一亮相，用朗诵腔说要与他“重新找回失去的年华”。父亲说自己不懂表演艺术，也不想回省城，只想安
安静静吃一顿东坡肉，你如果会做，就帮我做一份吧！
这场景很像川剧《马前泼水》，负心的妻子想请重回荣华的丈夫原谅，丈夫在马前泼了一盆水，
说：你将水收回盆中，我便原谅你！
父亲再没回成都，至前几年无疾而终。儿女们都回省城工作，前些年也试着去看过亲妈，但每一次
听到她咒骂父亲的品位和芦花的丑，于是就再不去了。
芦花不习惯城里生活，一个人在老家生活，她说这里每一片树叶上都结着以往的日子，令她很欣喜
快活。儿孙们每月都会回去看她，一到家就嚷嚷着要吃猫猫鱼和东坡肉。
我在楼上花园，曾碰到过一个婆婆来浇水，头发雪白，衣着干净，两个牙齿鲍在外面，很有卡通
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感。
（选自《川味人间》，有删改）
5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．因为到借园看朝阳、写东西，才结识朱女士，“我”才有机缘听到朱女士父亲和继母之间充满温情
的故事。
B．朱女士全家和芦花家原本只是彼此相互照应，是队长促成了两家搭伙过日子，由此可以看出队长是
个热心肠的人。
C．生母要求和父亲重归于好，父亲以“不懂表演艺术”为名委婉拒绝，让她做东坡肉，是为了试探她
是否真心悔改。
D．父亲选择和芦花在故乡携手终老，至死没有回成都，既表达了父亲对眼前人的爱和感激，也宣誓了
与过去的决裂。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“是为了试探她是否真心悔改”不准确。联系下文写的川剧《马前泼水》中的场景可知父亲让生母做东
坡肉，应该是为了使其彻底死心。
6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．小说写父亲面对冤枉时的不屈从到用战争中缴获的挎包换猪肉，强调了父亲的“军人”身份，敢爱
敢恨，形象鲜活。
B．和《百合花》一样，小说采用故事套故事的写法，在“我”的故事中插入朱女士父亲的故事，使小
说的内容更加丰富。
C．小说写“芦花称它为猫猫鱼，父亲则称之为芦花鱼”，这两个细节相互映衬，不仅写出做鱼之人的
真诚，也写出吃鱼之人的真情。
D．小说情节主要通过朱女士的回忆展开，这种全知视角的叙述便于将读者带进故事，又便于跳出故
事，表达对故事的品评。
【答案】B
【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“采用故事套故事的写法”说法不妥。“我”是故事的讲述者，小说中没有“我”的故事。《百合花》
中的“我”也只是故事见证者、旁观者，小说几乎无“我”的故事，“故事套故事的写法”说法不成立。
7．小说中“芦花”为什么会成为朱女士的“妈妈”？请从情节设计的角度简要分析。（4 分）
【答案】①朱女士一家和芦花母女相互照应，两家彼此越走越近。
②芦花和孩子们相处融洽，芦花和朱女士一家逐渐亲密。
③父亲主动提出孩子和路滑家搭伙，加之队长的促成，芦花于是成为了朱女士兄妹的妈妈。
【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
①据原文“晒坝两头，一东一西两家就成了邻居。久去久来，两家彼此也有了些小小的照应”一段可知，
芦花看不得孩子吃浆糊，就把自家的面拿去加点黄豆面炒熟；父亲捞到小鱼，芦花会把鱼做成美味的猫猫
鱼给孩子们吃，朱女士一家和芦花母女相互照应，两家彼此越走越近。
②据原文“朱女士说，那时乡下没什么玩事，她和哥哥就当了芦花的小跟班，而芦花也乐得带着这两个孩
子”一段可知，芦花和孩子们相处融洽，芦花和朱女士一家逐渐亲密。
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③据原文“后来，父亲因为自己做饭实在太难，向队长申请让孩子们在芦花家搭伙”一段可知，因为自己
做饭困难，父亲向队长申请让孩子们在芦花家搭伙，而队长打趣说要搭干脆全家搭，促成两家从邻居关系
向家庭关系转变，后来父亲让儿女改口叫芦花“妈妈”，芦花于是成为了朱女士兄妹的妈妈。
8．有学者称赞曾颖的小说将传奇性和真实性融为一体，独具魅力，请结合文本简要分析。（6 分）
【答案】①传奇性：曾经意气风发的父亲遭母亲抛弃，回乡务农，竟然和地主家的小姐成为一家人。（艰
难生活中，做猫食儿的鱼儿竟然成为人的食物，还有一个诗意的名字叫“芦花鱼”。）
②真实性：生活场景、生活细节符合特定时期、特定地域的生活真实；我在楼上花园碰到“两个牙齿鲍在
外面”的婆婆，强化了故事的真实性。
③传奇性和真实性相结合：相互映照，既揭示并深化主题，表达对人间真情的歌颂，也激发了读者的阅读
兴趣。
【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
（1）传奇性方面，小说中的情节富有传奇色彩。在艰难的生活中，芦花和朱女士一家从最初的互相照
应，到后来父亲让儿女改口叫芦花妈妈，这种家庭关系的转变充满了戏剧性。之后冤屈澄清，生母欲复合
遭拒，芦花作为地主女儿，本处境艰难，却收获幸福，具有传奇性。此外，艰难生活中，做猫食儿的鱼儿
竟然成为人的食物，还有一个诗意的名字叫“芦花鱼”，也增加了故事的传奇性。
（2）从真实性来看，时代背景真实可感，六十年代中期社会动荡，朱女士父亲蒙冤回乡务农，再现历史
沧桑。人物刻画入微，芦花外貌平凡、心地善良，是典型农村妇女形象；父亲坚毅倔强，符合军人特质，
他们的言行举止、生活场景、生活细节符合特定时期、特定地域的生活真实，如用饭盒烧浆糊、瓦片炕小
鱼，我在楼上花园碰到“两个牙齿鲍在外面”的婆婆，让读者仿若置身那个艰苦年代的乡村，增强了故事
的真实感和可信度。
（3）传奇性和真实性融合精妙。小说将传奇性的情节和情感融入到真实的时代背景和生活场景中，使传
奇性有了坚实的现实基础，另外，传奇性的情节发展和情感变化又进一步凸显了人物的真实人性，既展现
生活苦难，又凸显人性美好。传奇性和真实性相互映照，让读者沉浸其中，既揭示并深化主题，表达对人
间真情的歌颂，也激发了读者的阅读兴趣。
（2024 年新高考Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成下面小题。
千里江山图（节选）
孙甘露
叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的事情，自己
却又加入进去。后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安排下，她成了机要室干
事。
当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都是他
在做梦？难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动？他一直都很清楚，在他们两
个人当中，叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面前，一
个在镜子里。他完全沉浸在话题中，可说着说着，她忽然站起身，急匆匆奔出了家门。他心里总是隐隐觉
得，别处某个地方，必定有一件更加重要的事情在等着她。
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一年以后，陈千里也去了南京。
他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译，等着叶桃下班。有时她给他打电话（巷口烟纸
店有一台公用电话），让他去她上班的地方，她也会支使他做一点事情，到哪家铺子买一包点心，或者去
裁缝店取几件衣服。
只要叶启年不在南京，瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子，据说从前是
座王府，门前有影壁，园里有假山。机要室在园子最北面，过了假山就能看见那排平房。他到了那里，让
门房打个电话，叶桃就会出来接他，有时候也会让门房送他，到后来门房索性让他自己进去。在记忆里，
那几个月过得特别安宁，叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有意思的工作。
他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相印，觉得
整个世界退却到远处，眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦，一起背诵着涅克拉索夫：“他
们说暴风雨即将来临，我不禁露出微笑。”
但是世界仍旧在这里，叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪支、不
许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在栖霞山上，叶桃告诉
他，那里是党务调查科，是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。
直到最后那个月，他才知道她究竟在做什么工作，虽然他早些时候就猜到了一些。现在想来，说不
定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，这些工作对她意义重大。而他心里很明白，她所做
的那些事情，很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前，她就为他指明了方向，让他了解了一
个人应该投身于什么样的事业，才会让人生变得更有意义。
她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先前的思想
碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒了一点风险，幸亏她在瞻园上班，有办法不让这些信落到邮电检
查人员手中。她还托人给他捎书和杂志：《共产党宣言》《远方来信》《布尔什维克》，还有她喜欢的涅
克拉索夫诗集。
端午节的前一天，叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃，她好像整天都非
常忙碌，就算见到他也很沉默，问多了，她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园，去之前先到秦淮河边
的城南茶食铺，帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食，在上海时他就常帮她跑腿，到了南京，她
的很多旧习惯都消失了，但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这家的橘红糕和酥糖，她还喜欢一个挑担小
贩的桂花糖芋苗，总是在瞻园门口那一带叫卖。
他买了橘红糕，却在瞻园门口被人拦住了。几个月来，南前北后两道门，几班门房都认识他了，见
他进门，连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房，今天她不能离开保密区域，叫门房登记一下，让
陈千里自己进去。
陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕，说，今天这个橘红糕怎么那么干？
这放了多久呀？生气地扔到一边，冷冷地半天不理他，机要室里另外两个女人同情地朝他微笑。过了一
阵，叶桃又叫他：“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。”
刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么，每次叶桃让他到门口买
桂花糖芋苗，那个小贩总会出现在那里。
“如果没看见，你就往前跑到马府街，他一般就在这几个地方。”
他提着保温筒出来，门房朝他笑。出了瞻园，果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一边，从大
锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹，装进提筒，往里撒了点桂花末子，又拿起抹布擦了擦盖子，盖上，
收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室，叶桃喝了一口，这才露出满意的笑容。
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几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出
去。叶启年在广州破获了共产党地下组织，逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送出及时，与欧阳民有
联系的上级党组织全都撤离了。
他知道这情况时，叶桃已身负重伤。牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告诉他，是
因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密，但现在她可以说了。她说她一直打算发展
他入党，党组织也认为经过了一段时间的考验，已经可以接受陈千里入党，可她现在没有时间了，她希望
他将来能成为一个坚定的共产主义战士。
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3 分）
A．“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”，说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千里琢磨
不透。
B．叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，表明她很适应南京休闲的日常
生活。
C．端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验不足，关键
时刻不能很好地控制情绪。
D．“现在她可以说了”而“从前没有告诉他”，表明叶桃与恋人相处时也严格遵守地下工作的保密纪
律。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
A.“说明叶桃的性格活泼多变”分析错误，根据原文第三段内容可知，此处是说明陈千里感到叶桃的工作重
要并且神秘。
B.“表明她很适应南京休闲的日常生活”分析错误，根据原文“几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字
条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去”可知，叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以
及挑担小贩的桂花糖芋苗，是为了给党组织送情报。
C.“反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很好地控制情绪”分析错误，根据原文“他提着保温筒出来”
“保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去”可知，叶桃把陈千里
买的橘红糕扔到一边，半天不理他，是想办法让陈千里把紧急情报送出去，及时交给党组织。
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．写叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句，既表现出两人的精神风采，也点出时代氛围。
B．选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森残酷。
C．描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。
D．文本记叙叶桃和陈千里在上海与南京的经历，将个人爱情与革命斗争交融在一起。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“用以反衬一种紧张诡异的气氛”分析错误，根据原文“机要室里另外两个女人同情地朝他微笑”“他提
着保温筒出来，门房朝他笑”可知，机要室另两个女人微笑以及门房的笑容并没有反衬紧张诡异的气氛，
反而是表现了一种日常的、相对轻松的氛围，与叶桃和陈千里的关系和情感互动有关。
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3.文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，
请谈谈你的理解。（4 分）
【答案】①两人日常交往中，叶桃总是先离开，但依然通过多种方式和陈千里保持联系；
②叶桃思想上更早觉悟，先于陈千里参加革命，又引导他走上革命道路；
③虽然叶桃后来在斗争中牺牲，但她永远活在陈千里心中，她的革命精神为陈千里所继承。
【解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①从句子表层意思分析：“他一直都很清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”说明在叶桃
与陈千里两人的日常交往中，叶桃总是先离开；根据“即便去了南京，她也每隔几天就给他写信”说明
“她从来没有真正离开过他”是指叶桃虽然不在陈千里身边，但依然通过多种方式和陈千里保持联系；
②从句子深层含义分析：根据原文“这些信件延续了先前的思想碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒
了一点风险”可知，“叶桃总是先离去的那一个”是因为叶桃思想上更早觉悟，先于陈千里参加革命，通
过文中对叶桃与陈千里交往的描写，结合原文“几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧
急情报。他在不知不觉中把情报送了出去”可知，“她从来没有真正离开过他”是指叶桃引导陈千里走上
了革命道路；
③从句子情感内涵分析：根据原文最后“她说她一直打算发展他入党，党组织也认为经过了一段时间的考
验，已经可以接受陈千里入党，可她现在没有时间了，她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士”可
知，“叶桃总是先离去的那一个”是指叶桃在斗争中牺牲，而陈千里继续革命；“她从来没有真正离开过
他”是指虽然叶桃后来在斗争中牺牲，但她永远活在陈千里心中，她的革命精神为陈千里所继承，陈千里
会向她希望的一样，成为一个坚定的共产主义战士。
4．文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎
样的叙述效果？请简要分析。（6 分）
【答案】①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；
②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；
③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；
④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。
【解析】本题考查学生理解文中重要语句产生的叙述效果的能力。
①从小说内容分析：根据选文“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”
“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，说明小说内容是回忆的故事，小说整体
上是回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；
②从情节脉络分析：“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道
这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，使陈千里去南京，叶桃潜伏在国民党党务调查科
并保守秘密，帮助党组织考验陈千里，陈千里知道事情的真相等具体情节的叙述基本按照时间顺序交代，
使文章情节脉络清楚明了；
③从人物形象分析：文中这些标示时间线索的语句，从“过去”到“现在”，通过时空转换，展现出陈千
里这一人物在叶桃的帮助下由疑惑到明白，逐渐成长的漫长历程，使小说中叶桃这一人物形象更丰满；
④从行文特色分析：“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道
这情况时，叶桃已身负重伤”这些语句叙述时间，由“过去”直接转到“现在”，具有跳跃性，通过陈千
里这一人物的衔接，使小说内容将过去与现在、回忆与现实相交织，将叶桃所做的事的谜团逐一解开，这
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样的衔接使行文跌宕起伏，更能吸引读者的阅读兴趣。
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