文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 分米的认识
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：你们都喜欢哪个神话人物呢？(孙悟空)孙悟空有个宝贝金箍
棒。看，老师今天跟大圣借了这个宝贝，(看表演)这根金箍棒大约多
长？(1 米）。
教师：米是我们的一个老朋友了，这是一把长度为1 米的米尺，通
常我们用它来测量长一点的物体长度。当金箍棒缩小后，我们测量时就
要用厘米来作为单位。
教师先领导学生回顾之前学过的米和厘米。
教师：看，现在金箍棒变到小朋友的桌上了。根据你们的经验能测
量出它有多长吗？快拿出1 号金箍棒纸条用你的尺子量量吧。
学生测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10 厘米。
课件出示，呈现出学生测量的结果。
教师：10 毫米的长度可以用1 厘米来表示，10 厘米的长度能否用一
个比厘米大的单位来表示呢？这节课我们就来认识一个新单位——分
当有同学
说到孙悟
空的时
候，教师
注意继续
引入话题
教师提前
为每位学
生准备一
条10 厘
米长的纸
条
课题
分米的认识
课型
新授课
教学内容
教科书第21~22 页例1 及“做一做”的内容
教学目标
1.经历观察、估测、测量等活动，体会到分米产生的实际意义。
2.认识长度单位分米，初步感受并建立1 分米的长度观念，并学会用分
米作单位测量物体的长度，知道1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。
3.培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意
识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
建立1 分米的长度观念，知道1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。
教学难点
掌握用分米量的方法，建立1 分米的长度观念。
教学准备
多媒体课件、直尺、米尺、纸条。
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米。(板书：分米的认识)
二、自主活动，探索新知
1.分米和厘米之间的关系。（例1）
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师：这10 厘米就是1 分米，1 分米也就是10 厘米。分米是一个新
的长度单位，用dm 表示。
教师：（在黑板上画出1 分米的线段）这条线段多长，有没有同学上
来帮大家测量一下？
课堂预设：学生量完后，告诉老师是1 分米。
（2）动手操作。
教师：拿出你们的尺子，找出1 分米，指给同桌看看。
教师：你是怎么找到的？
课堂预设：
学生1：在直尺上从0 刻度线到10 是1 分米。
学生2：1 厘米1 厘米的数，数出10 厘米，正好是1 分米。
（3）建立表象。
教师：你还能找出其他的1 分米吗？
课堂预设：
学生1：一拃。（带领学生比划一下）
学生2：纸杯的高度大约是1 分米，粉笔盒的高度大约是1 分米。
教师：你能动手画一画1 分米的线段吗？
学生动手操作，教师巡视指导。
课堂小结：
教师：你是怎么画的？（学生回答）
教师：非常好！画出10 厘米就是1 分米。因为10 厘米的长度就是1
分米，1 分米=10 厘米。（板书）
（4）利用1 分米估测。
教师：看来大家对1 分米已经有了准确的认识，你能用这样的感觉
去估测一下桌面的长度吗？
教师：哪位同学介绍一下你的估测结果和方法？
课堂预设：（学生可能会利用自己的手长或桌上的纸条进行估测）桌面
的长大约6 分米。
教师：我们估计的准不准呢？谁愿意来亲自量一量？
学生到黑板前用米尺进行测量，汇报测量结果。
教师再给
出其他实
际生活中
1 分米的
实例
询问学生
估测利用
的工具，
并给与鼓
励和肯定
教师给出
提示和引
导
数分米的
时候课件
要做出相
应的互动
进率图可
以边让学
生回答，
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教师：咱们同学真的很厉害哦！它的长度正好是6 分米。
2.分米和米之间的关系。
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师：我们已经知道10 厘米也就是1 分米，分米和米之间也有一定
的关系，你们猜一猜：1 米等于多少分米？
教师：那么1 米里面有几个1 分米呢？
课堂预设：
学生1：在米尺上数一数，发现1 米=10 分米。
学生2：用木条测量结果，发现1 米=10 分米。
学生3：从已有知识出发，100 厘米等于1 米。100 厘米里有10 个10
厘米，也就是10 个1 分米，所以1 米等于10 分米。
课堂小结：
教师：让我们一起来数一数。（把1 米放大到屏幕上）(课件动)这就
是1 分米。1 分米、2 分米、……、10 分米，也就是1 米。我们发现1 米=10
分米。（板书）
（2）总结长度进率。
教师：加上我们今天学习的分米，目前我们已经学习了4 个长度单
位了，谁能告诉老师，是哪四个？
课堂预设：毫米、厘米、分米、米。（教师一边板书）
教师：它们之间的进率关系是怎么样的？
课件出示课堂预设：都是10。（教师板书）
3.分米、厘米、毫米之间的换算。（例1）
（1）厘米和毫米之间的换算。
（出示课件例1）
教师：从课件的左图中我们知道一个纪念币的宽是多少，如果换成
用毫米作单位又是多少呢？
课堂预设：1 厘米是10 毫米，3 厘米是3 个10 毫米，也就是30 毫米。
课堂小结：
教师：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长
哪个单位
和哪个单
位之间的
进率边写
提示学生
知识来源
于生活
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度时，我们可以根据1 厘米等于10 毫米，想几厘米就是几个10 毫米，也
就是几十毫米。
（2）厘米与分米之间的换算。
教师：从课件的右图中我们知道了课桌的高度是70 厘米，它以厘
米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是多少分米？你们能按照刚
才换算厘米和毫米的步骤来说一说“70 厘米等于多少分米”吗？
课堂预设：10 厘米是1 分米，70 厘米有7 个10 厘米，7 个10 厘米就是7
分米，所以70 厘米等于7 分米。
课堂小结：
教师：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长
度时，我们可以根据10 厘米等于1 分米，想几十厘米里面有几个10 厘
米，也就是几分米。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P22“做一做”。
（1）全班交流时要求学生说一说思考过程。
（2）在学生不能完整表达时，可以用填空的形式帮助学生完整表
达。例如：1 分米是（ ）厘米，8 分米是（ ）个1 分米，也就是（
）个（ ）厘米，所以8 分米等于（ ）厘米。
2.课件出示教科书P23“练习五”第3~4 题。
学生独立完成后全班汇报，第4 题要求学生说出解答过程。
四、课堂总结
通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——分米，
关于毫米你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第25 页练习五5（2）题、6、7 题。
板书
设计
分米的认识
1 分米=10 厘米
1 米=10 分米
教后
反思
有上节课的基础，通过建立冲突让学生明确比厘米大、比米小的单位
产生的必要性，让学生理解数学的产生也是源于生活需求，当然也可运用
于生活。但在探究分米与米之间的关系时，学生由于不能逐个观察操作，理
解起来有些困难。到后期的掌握简单的单位换算方法时，学生不能很好地
建立它们的联系，不能用等量代换的方法来解决问题，只会说加“0”“减
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0”等不规范的词。这种情况可以结合之前的长度单位，按一定的顺序排
列，让它们形成一个整体，再让学生整体观察，然后表达。
